全科教师工作总结

全科教师工作总结（共10篇）

篇1：全科教师工作总结

2016乡村教师访名校小学全科培训总结

2016乡村教师访名校小学全科培训总结

2016年12月20日----12月30日，我非常幸运地参加了江苏省第二师范学院举办的河南省国培计划乡村教师访名校-小学全科培训班“培训，在培训学习期间，190名来自河南省各地的教师聆听了很多专家和名师的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，通过这段时间的培训让我受益匪浅，先将学习心得总结如下：

一、提高了教师道德修养水准 随着形势的发展，人类面临的价值观问题，道德滑坡问题，师德问题已经是个让每一个老师认真思考的话题，例如避孕套事件，美国枪击事件，让我们深深反思教育公平的策略和问题，关注学生心理健康问题，阴性德育教育问题等等通过薛晓阳教授的讲解让我感悟到师德迫在眉睫，师德教育的重要性，二、更新了教育教学理念 作为一名小学教师，埋头苦干已经过时了。只有与时俱进不断学习新理念，新的教育思想，新的教育技术，才能适应形势的发展，比如这次国培的学习，让我学习到了，庞建杰的儿童哲学，即兴剧，cctalk课堂，杨瑞清校长的改变不了现实，就改变自己，乡村教育不需要拼命，只有用脑子考虑，立足做良师，力争做名师，学会联合，城乡学校教与学合一，朱宇辉教授讲的方昔梅的故事，陈林静老师讲的罗恩老师的奇迹教育，王军文教授讲的四导四学课堂教学模式，谭顶良教授讲的感知方式，视听动，强度率，差异率，活动率，结合律，阀限制，等等让我心中点起了一盏明灯，明确了时代在不断进步，社会在不停前进，同样，教育教学理念也应与时俱进。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，让我了解到了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，三、注重对学生自主学习习惯的培养 通过聆听庞建杰老师，陈林静老师，和谭顶良教授的报告让我明白了，除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养，我还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率。并通过“手机短信”，QQ群，微信，博客等与家长联系，及时交换信息，共同关注孩子的成长。让每个孩子都感受到老师的爱和尊重，从而改变他们的人生

四、提高了教育教学业务水平

这次培训，通过认真学习各位专家的报告，让我知道了教案学案一体化，师生德育主体化，校本研修课程化，体艺工作社会化，互联网+课堂导学学习系统，全岗位参与，全过程拓展，全方位渗透，通过学习我的专业知识水平有了很大的提高。了解到学科理论与技术的新发展，还提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，新课堂教师不再操控学生的大脑成为学生学习的统领者把自己的知识机械化传送给学生，而是让学生在自主创造中学习，培养学生的高级创造思维能力。

五、明确了今后的工作目标 这次国培只是一个手段，只是一个开端，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，在今后的教育教学中，我要慢慢摸索经验，使自己能够尽快适应教学的信息化。我要时刻告诫自己，解放思想，更新观念，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的前头，不断研究新情况，解决新问题，使自己的工作上一个新台阶。我还要结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电。

总之，本这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教 学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反 思，不断地去提高。最后再次感谢国培，感谢江苏省第二师范学院为我们创造了这么好的学习机会，给我们安排了一流的专家教授为我们作报告，让我们的人生多了一份厚厚的积累，让我们的教育理念，教育思想得以净化和提高

篇2：全科教师工作总结

小学是启蒙学生的重要阶段。学生要在这里开始系统地接触自然和社会科学知识，并初步认识和了解社会。身为教育人，小学教育中更为重要的元素被我们忽略了，即学生品德、情感、操守和交往能力的培养与获得。我们之所以将其忽略，一方面是因为科任教师知识结构不完整，另一方面则是因为教育制度设计存在问题。现行教育制度要求科任教师术业有专攻，上课时主要讲知识、授技术。他们与学生的交流仅限于课堂上知识的单向传递，使学生的情商和身心发育成为教学的盲点。其实，科任教师也很苦恼，因为学生品德、情商的训练与培养不是他们擅长的。于是，这种重知识轻品德、重技术轻情操的小学教育，难以让学生得到全面的启蒙和成长教育，学生的全面健康成长也成为了一句空话。

教育是什么？马克思说：“教育绝非单纯的知识传递。教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”基础教育，尤其小学教育，应唤醒学生什么？应唤醒学生对自己、对生命、对自然的尊重和欣赏。怎么唤醒？按规律陪伴和引领学生健康成长。所以，教师能够爱学生就是最美的师德，陪伴学生就是最好的教育技巧，守望学生就是最应遵守的教育规律。教师由爱出发的陪伴，就是小学教育的全部，要消除讲台和课桌的距离，走到学生中，进入他们的世界；不要下课后匆匆离开教室，而是和学生打成一片，和他们聊天、谈话；不要只有上课时才出现在教室，而是在教室办公、上课，和学生一起生活、学习，像和家人一样。可以考虑将语文、数学、历史、科学等科

篇3：农村全科型小学教师培养模式探究

培养素质较高、结构合理、课程整合能力强、适应新形势发展的农村小学教师已经成为义务教育阶段师资培养的当务之急。全科型 小学教师培养是一个全新课题, 本文从农村小学教师的现状出发, 结合全科教师的理念和我国全科教师培养现状, 提出从学科基础课程、教师理论课程、教师基本功课程和实训实践四个方面培养农村全科型小学教师, 探索适合我国国情的农村全科型小学教师培养模式。

一、小学全科教师培养情况

1.全科教师的概念

目前, 学术界对全科型小学教师尚无明确定义。通俗地讲, 全科教师是指“语数外通吃, 音体美全扛”的老师。笔者认为, 全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。全科型小学教师的培养不分 科目, 学习的课程有通识课程、学科基础课程、教师理论课程和实训实践课程, 重点培养学生的学科基础、教师教育理论、跨学科能力和教学实践能力, 特别注重培养英音体美方面的教师基本技能。全科教师既要承担小学各门课程的教学任务又要完成常规教学管理工作, 只有具备扎实的专业知识、过硬的教学技能和较高的综合素质, 才能适应农村小学的小班制、复合班、包班制, 和边远农村地区的一人一校、两人一校的教学工作要求。

包班制是目前国际上通用的小学教学模式, 英国、美国、日本、瑞士、德国等教育发达国家通常的做法是由一名教师承担一个班级多门课程的讲授任务。[1]国外一些学校在招录小学教师时, 除了个别专业性特别强的职位要求具备相关专业知识外, 很多职位都没有专业限制, 要求的往往都是全科型人才。打破学科限制, 各科知识融会贯通, 老师只有充分了解每一个学生的能力倾向、个性特点、兴趣爱好, 才能够有的放矢地开展跨学科的个性化教学。

当然, 全科型教师不是通才教师。通才按照一般的理解是通用之才, 是多知多能之士, 其特点是能融会贯通各学科的知识体系, 这是一种学养, 也是一种素质。[2]全科型小学教师即我们通常说的多专多能教师, 全科型并不是所有学科均衡发展, 而是有所侧重有所冒尖。[3]

2.全科型小学教师培养开展情况

目前我国农村小学教师队伍现状存在数量不足、老龄化严重、质量不高和专业结构不合理等突出问题。为了进一步优化农村教师队伍结构, 加强农村教师队伍建设, 促进教育均衡发展, 全国各省市陆续开始进行全科型小学教师培养。[4]

湖南省从2006年下半年起, 启动免费定向培养农村教师计划, 选拔优秀初中毕业生免费为乡镇以下小学培养五年制大专全科教师, 力图从长远解决农村教师队伍中出现的问题。[5]江西省在“十一五”期间开展定向培养农村中小学教师工作, 2006-2010年期间每年定向招收了5000名初中毕业生“五年一贯制”和高中毕业生三年制全科型小学师范专业。重庆市2013年计划招录700名本科层次小学定向全科教师, 采取“3+1”学制四年模式 (即高校3年和教师进修学院1年) , 着力培养学生全科教学能力, 全科师范生在校期间的学费、住宿费和生活补助费由市财政承担, 毕业后服务期限不少于6年。[6]广西省计划在2013年至2017年间培养5000名全科教师, 2013年首先面向高中毕业生定向招收500名两年制农村小学全科免费师范生。湖北省2013年暑假专门针对偏远农村小学 (教学点) 举办“全科教师”培训, 进行了以体育、音乐、美术课程为主的“全科教师”培训, 以音体美3科为突破口, 依托教材, 聘请各学科一线优秀骨干教师当培训专家, 培训人数达23700人次。

二、小学全科教师培养重点

农村全科型小学教师的培养目标是:掌握学科专业知识、教育教学理论、教学基本功, 能够灵活运用所学知识和技能独立进行学科教学、管理班级事务和组织课外活动。该专业的课程设置应该根据 小学教育专业的特点, 打破学科壁垒构建跨学科的课程群, 从农村现实的教育教学中的突出问题出发, 有针对性地培养学生在英音体美方面的教学基本功, 大胆地整合学科知识, 深入研究小学全科课程的教学模式。同时, 丰富学科专业基础知识, 奠定扎实的教育理论基础, 改革课程教学中重理论轻实践的教学策略, 打造过硬的教学基本功, 提升教学实践能力。

1.学科基础课程

学科基础课程围绕小学全部学科的学科专业基础知识、技能以及思维方式构建完整的课程群, 重点培养学生扎实的学科专业知识基础、强化宏观的专业知识背景和训练跨学科思维方式。[7]学科基础课程的学科知识难度不能因全科型小学教师需要掌握的科目众多而降低要求, 学科知识的广度和深度不能局限于小学各学科课程标准, 应明确各个学科在小学教育中的地位, 充分理解学科原理, 掌握宏观的学科知识结构, 这样未来全科型小学教师的学科专业知识水平才能适合小学各学科课程标准要求。同时, 学科基础课程应该注重引导学生树立正确的人生观和世界观, 培养学生认识世界的能力, 提升教育教学理论素养, 为入职后的科研和教学管理工作打下坚实的基础。

2.教学理论课程

教学理论课程具体内容由两个部分组成, 一是基础理论课程, 二是课堂教学法。[8]基础理论课程主要包括教育学和心理学, 改变课程设置与实施中偏重理论知识的倾向, 提倡讨论式教学、参与式教学、研究式教学和案例教学, 实现从注重知识传授向注重求知过程的转变, 在基础理论课程中加强教育研习, 安排他们在教师的指导下, 运用所学的教育学、心理学理论对教师职业的专业化过程中可能出现的问题开展讨论、进行深入分析和研究, 在理论与实践的交互中提高教学反思能力和科学研究能力, 进而提升他们的职业技能, 以便更好地适应职后工作。

课堂教学法课程以新课程标准为出发点, 以新课程改革的基本理念和基本目标、主要内容为重点, 注重培养他们运用各种教学资源、熟悉小学教材的知识结构体系和内容、掌握小学课堂教学技能和班队工作技能。其中课堂教学是教 师工作的中心任务, 课堂教学法课程主要突出两方面的内容:一方面是一般教学方法等;另一方面是特殊教学方法。

3.教学基本功课程

农村小学特别缺乏英语和艺术课专职教师, 虽然按规定开设了英语、音乐、美术、体育等课程, 但多数是由非科班出生的老师代课。农村地区小学担任英语课的教师常常是一些仅经过短期集训的教 师, 无法保证英语课的教学效果。音乐、体育、美术、思想品德等课程多由学生自习或者课堂被主科教师占用, 教学质量不能保证, 课程表形同虚设, 学生无法获得优质的素质教育, 影响了学生全面发展。

在全科教师培养过程中应该特别强调英体音美的基本功训练。教学基本功训练是一项长期艰巨的系统工程, 无法通过短训和自学等方式实现。教学基本功课程注重培养小学课堂教学中所需的各种技能, 包括英语口语、音乐、琴法、形体舞蹈、美术、书法、课件制作等。这些技能训练应充分渗透在各门课程中, 成为他们的必修内容和学科教学的一部分。第一, 应注重课堂教师示范和学生实训的结合, 创设丰富的活动在课堂内外训练他们的基本功技能。例如:教师口语课程应该将讲授和课堂实训有机结合, 切实提高学生口语课堂训练的实效性, 同时督促他们充分利用课余时间开展教师口语技能训练活动。第二, 开展常规训练活动, 制定全科教师职业技能训练内容体系和训练与考核办法, 让学生从入学起就明确各学期的训练内容与相关考核要求, 以便增强其自主训练和自主学习的动力。第三, 充分利用硬件配套设施, 在课余时间开放钢琴房、舞蹈室、书画室、体育馆, 同时制定晨读、书法练习、钢琴课余练习的时间安排表, 以便学生能够根据自己的实际情况有选择地加强专业技能的训练, 确保他们的各方面能力全面发展和提高。第四, 开展教师职业技能竞赛, 以赛促教, 以赛促练。竞赛初赛阶段以班级为单位, 在院系层面举行决赛, 在每个学期开展不同的竞赛项目, 例如说课大赛、课件制作比赛、三笔书法大赛、舞蹈比赛、歌咏比赛、英语演讲比赛等, 营造浓厚的学习氛围, 以竞赛形式为学生提供展示自我的舞台, 进而更好地激发学生参与训练的热情, 进而提高学生的综合素质。

4.实训实践

传统的的师范院校课程存在“重理论、轻实践”的现象, 在培养农村小学全科教师的课程设置中应该加强农村全科型小学教师培养的实践环节。[9]第一, 师范院校应该在农村小学建立实践基地, 让学生到农村去见习和实习, 将课程教学延伸至农村小学课堂, 让学生亲身体验农村小学教师的工作和生活, 直接接触农村小学生并了解小学生的身心发展特点, 实现课程知识与教学实践的结合。第二, 目前存在师范院校学生找不到对口实习单位, 而农村小学教师又缺乏专业培训机会的矛盾。通过让师范生到农村学校实习就能有效解决这一矛盾。同时, 高校派出优秀的教育教学专家一同前往指导学生实习工作, 并为当地农村小学教师提供相关培训和示范观摩课, 更能实现实习与培训的双赢。第三, 课外见习与课内知识结合。见习是培养学生对农村小学教师职业岗位的感性认识的重要手段, 高校应定期安排师范生到农村教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。通过大量 的教学观摩, 学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证他们的教师职业技能培养从课堂内拓展到课堂外, 保证他们在校期间就能掌握扎实的全科型小学教师职业技能。

总之, 我国农村小学教师队伍现状存在数量不足、老龄化严重、教学水平落后和专业结构不合理等突出问题, 严重阻碍了农村基础教育的发展。实施农村小学全科教师定向培养计划, 培养高规格的全科教师, 能在较短时间内缓解师资短缺的困难, 从根本上改善农村小学教师队伍的学科结构, 较快地提高农村基础教育教学质量, 是我国农村基础教育持续健康发展的根本保障。农村全科型小学教师的培养模式没有现成的经验可供参考, 需要广大教育工作者不断探索和创新。

参考文献

[1]成竞.浙江定向培养农村小学全科教师首批定向培养30人[EB/OL].[2012-9-25].http://edu.zjol.com.cn/05edu/system/2012/09/25/018832999.shtml.

[2]龚雪等.湖北省大规模培训全科教师补齐偏远农村小学教学点短板[N].湖北日报, 2013-07-25.

[3]广西壮族自治区教育厅.广西今年起定向培养农村小学全科教师[EB/OL].[2013-6-3].http://www.gxedu.gov.cn/Item/11345.aspx.

[4]何宗焕.用“通才”眼光看教师[J].湖南教育, 2007 (6) .

[5]江西省教育厅.江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案[EB/OL].[2007-6-6].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/jsduxb/xb jspx/2010/10/20101004001753374.html.

[6]刘志强.重庆为农村小学定向培养全科教师[N].人民日报, 2013-05-29.

[7]卢琦.关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考[J].湖南第一师范学院学报, 2009 (6) .

[8]王佳艺.全科型小学教师培养的必要性及其途径[J].湖南第一师范学院学报, 2012 (1) .

篇4：不能指望全科教师当“消防员”

全科教师并非新鲜事物。有学者说对于小学三年级以下的孩子来说，语文、数学、绘画、音乐其实不分家，通过唱歌学语文，在识字中学画画，从画画中学数学，顺其自然。因为生活本身就需要整体知识的运用。

面对产假式缺员，有人提出全科教师是破解方案，认为全科教师一人就可以带班，而且如果学校拥有多名全科教师的话，可以充当各学科的“消防员”，哪里需要上哪里。真的如此吗？我认为，答案没有那么简单。

首先，全科教师的培养不可能一蹴而就。这是个复杂的系统工程，目前高校师范生专业划分很细，多数师范生对自己专业以外的学科并不熟悉，文理科更难以融合，蜻蜓点水地对他们进行一下短训，未来的教学质量恐怕难以保障。

其次，全科教师可不是全时段机器人。曾有小学试点全科教师包班制，最终“夭折”的最大原因，就是这位全科班主任每周要上20节的各种课，一会儿画画一会儿写诗，压力实在太大。这种包班班主任，恐怕很少有教师愿意去尝试。

第三，家长对于全科教师来灭火的接受能力也很有限。家长和孩子往往更希望低年级阶段由一名班主任稳定地带上去。很多时候，家校矛盾就发生在更换教师的问题上。

综上所述，依赖全科教师或部分教师加班来应对结构性缺员并不靠谱，还是要进一步充实教师队伍，完善教师待遇，增加学校投入，把根本性问题先解决好。

篇5：小学全科教师培训心得

2015年3月19日，春暖，花开！带着心中无比的向往和期待，我来到了广东省外语艺术职业学院参加了这次小学全科教师培训。

这次全科培训的内容非常丰富，涵盖了美术课程的理论学习，剪纸艺术，英语，音乐，综合实践活动，体育，儿童心理学等方面的内容，一路走来，专家，名师的讲座我虽然不能照单全收，但是他们先进的教学理念，独到的教学思想，让我全方面了解到教育教学方面的相关理论知识。为期16天的学习，我对全科有了新的认识和了解，知道了全科的含义，培训的第一天上午安排的别具一格的“破冰活动”至今我记忆犹新，这样别出心裁的活动安排让我们99位来自不同的地区的学员陌生的距离一下子拉近了，因为这个活动，我感觉我们不再是孤单的一员，我感觉到一起参加培训的学员们是来自于不同地区的兄弟姐妹。

培训的第一天下午听到的讲座是广东省教育厅教师继续教育指导中心的黄忠主任主讲的专题讲座《改革创新，培养农村学校教师多学科的教学能力》，因为这个讲座，我终于理解了全科教师的概念，同时也深刻意识到要从一个“专才”转型成为一个“全才”实在是任重而道远。

参加培训期间听过许许多多的讲座，但是印象最为深刻的是广州市越秀区旧部前小学林伟贞校长给我们培训班全体成员上的那个

名为《在校园里养心，让幸福根植童年》的心理学讲座，她的讲座给我了太多的感慨，她对师生有这样的期待：

老师: 心中有爱，眼中有人，以爱育人； 学生：健康，向上，三个“一点”：

微笑多一点，嘴巴甜一点，行为雅一点；

班级（学校）：和谐，特色，温暖。

林校长的讲座教会我们每一位教师要善于参加孩子们的活动，走进孩子的世界才能真正了解孩子，走进孩子的内心，要想成为一个好老师，教师要在教会学生的同时不断的自我成长，善于家校联盟，携手育人，作为好老师，要做到心中有爱，眼中有人，以爱育人，因为每一个孩子都很重要！

参加本次全科教师培训，除了聆听过许多专家，名师的讲座之外，收获最大的莫过于参观了广州，东莞，佛山等三地的标杆学校。每一间学校都各有特色，其中给我印象最深刻的东莞莞城中心小学。

莞城中心小学里百年的古榕树，极具特色的古铜钟和古塔都给我留下了深刻的印象，在这间学校里我认真听了两节非常优秀的音乐示范课和综合实践活动的示范课，还聆听了邹主任的美术讲座。在这里我看到了音乐课原来是这样上的，综合实践活动课原来有那样丰富的内涵，美术课不只是画画课„在培训中，我认真听老师讲课，做好笔记，积极和老师互动，从中深深感受到了授课老师们的精心准备态

度、认真授课精神，以及他们的知识渊博和为人的谦逊与和蔼。通过这次培训，让我了解了很多，也学到了前所未有的知识，不但开阔了眼界，还懂得了很多为师的道理和教育教学理论。真是受益匪浅，虽然学习时间不长，不会掌握更多的知识，但感觉收获不小。

参观标杆学校，华师附小上思品示范课的梁承穗老师让我打心底里佩服，这位梁老师在短短的时间给自己的思品课打造出特色，形成了自己独特的教学风格，在聆听梁老师的那一节《运动之美》的思品课时，我看到老师巧妙的把中国的故事，成语，对联等极具中国传统特色的因素都融入到这节课程当中，是一节充满了中国味道的与众不同的思品课。梁老师说过那么一句话：思品课就是在传递美，在思品课中带领学生找到生活的真谛，让他们找到自己的本心。同为教师，我再一次被这位资历颇深但是一直不断创新，探索的梁老师的精神所感动。

在佛山市三水区西南小学看到的丰富多彩的第二课堂让我记忆犹新，孩子们在操场下欢快的溜冰的身影，打跆拳道打得有模有样，中华古诗文诵读得有声有色，篮球打得有板有眼。孩子们刻苦努力在学习中得到满足，在学习中寻求快乐，让我想起了我的学生们，在农村长大的孩子们没有城里孩子的优越条件，可是他们依然是最可爱的，作为教师我就应该把自己在这次培训当中学到的，看到的，在我的课堂，在我的教学当中用的到的都带回去给我的学生们，让他们感受到不一样的氛围，不一样的快乐！

通过参加这次全科培训，使我受益匪浅，我通过认真分析，从自身找

到存在的问题：

1.理论知识并不单一，只学习一位教育者的观点是不够的。苏霍姆林斯基、福禄培尔、杜威、爱弥儿、魏书生、霍懋征、李吉林等等的理论都有必要去读，这样才能有深刻的认识，才能演化为具体的做法。

2.工作的经验还不够丰富，这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时也要注意这方面的积累。博客关注的内容可以继续多样化。在教学工作方面不敢勇于创新。在教育教学理论方面学习不够坚持。致使自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。作为一名语文教师，课堂语言平缓，语言不据幽默感，不能激发孩子的学习兴趣，进而容易造成课堂的枯燥；对教学方向的把握不是太好及驾驭课堂的能力有待提高等。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。对待学生的错误，不能循循善诱的教育，而是急于求成。

3.工作上胆子不够大，有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。而实际上思想包袱背的越重，工作反而做不好。这需要我解放思想，放下包袱，本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展本职工作。

4，虽然自己在平时的工作中尽职尽责，但还有很多方面做的不够，如存在消极思想，对于班级管理制度不够规范、健全，致使自己的监管职责没落实。学生的监管、养成教育不够到位。

今后我决心从以下几个方面努力： 一，提高了思想觉悟，净化了心灵之魂。

这次培训使我深刻认识到了教师职业道德对于教师成长的重要性。人民教师肩负着教育和培养社会主义一代新人的崇高使命，教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来，所以教师职业道德与能力培养不容忽视。时代在要求人民教师须日常工作中树立良好的道德模范，不断提升教师的职业道德魅力，要更新教学观念，做到与时俱进。

二，加强科学文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。我们只有不断地加强学习，不断地加强修养才能胜任教育这项工作。力求备好每一节课，努力从整体上优化课堂的教学，提高课堂教学的效益，尽量从学生的学习兴趣、学习积极性着手，运用自己的教育机智，组织语言调动学生的学习积极性。

3.在平时多向有经验的老教师请教，多听课，多学习有益于提高自身教学水平的教学经验，并将自己的经验及时记录下来。

4.我不断扩充自己的知识面，订阅各种书籍，努力提高文学素养，提高教育教学理论的知识，边读书边积累，为提高教育教学能力不断努力。

篇6：全科教师工作总结

学费政府出资毕业后回村小任教

《 中国教育报 》 2012 年 9 月 28 日 1 版

“我们都来自浙西山区丽水，那里长期缺乏师资。今天我们相聚在杭州师范大学，毕业后都会回到家乡，扎根农村做一名优秀的小学教师。”9月25日是杭州师大首届农村小学全科教师新生正式上课的日子，该校初等教育学院小学教育专业新生徐夏蓉兴奋地说。

今年，杭州师范大学面向丽水市所辖的松阳、遂昌两县招收了30名定向培养的农村小学全科教师，这也是浙江省首次开展农村小学全科教师的定向培养试点工作。30名新生在入学前就与两地教育局签订了定向就业协议，并由当地教育局资助他们大学4年的学费。毕业后，由教育局统一调配到具有事业编制的农村小学任教，服务期为6年。在校期间，杭州师大为这些学生制定专门的培养方案。根据培养方案，这些学生毕业后每人至少要能从事4门科目的教学。

篇7：全科教师工作总结

1.思想认识得到了明显的提高，灵魂得到了净化

这些年的教学生涯，让我已慢慢感觉到对职业倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的厌学，领导的不理解等等。都是那么沉重，沉重得令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。但通过了这几天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育永恒的主题，我知道了怎样更好地去爱我的学生，怎样让我的学生在更好的环境下健康的成长。

2.加强专业文化学习，做一专多能的教师

要想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这十天来辅导专家讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我深受启发。我面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我的责任和义务。就像心里亮起了一盏明灯，通过各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。

3.教师要进行知识的更新

“知识也有保质期。”作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以，对于这种学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，是很有价值的。

4.在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分相信学生，信任学生完全有学习的能力。应变把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的方法和过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学的行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。为此，教师要多给学生做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性也就会高起来，他们的才智就会得到大大的提高和发展。

篇8：全科教师工作总结

一、构建农村全科型小学教师培养模式的必要性

目前,我国城市小学趋于饱和,对小学教师的社会需求较低。而农村小学数量庞大,且师资力量严重匮乏,其对小学教师的现实需求很高。同时,农村小学的特点是,大部分规模偏小,不可能依据所开设课程配备各学科专业师资。在这些小学里,一个教师要教授多个学科抑或所有学科,甚至在一些地处偏远、人口稀少、交通不便的农村小学或教学点,一个教师要教授所有年级的所有学科。而规模稍大的农村小学,一至三年级教师包班教学的现象普遍存在。由此看出,农村小学的现实特点要求小学教师能胜任小学各学科教学,即农村小学需要的是全科型小学教师。而现有的分科培养模式,从其课程设置的特征来看,突出的是本方向的学科专业知识的学习与训练,这样培养出来的小学教师,从其知识与能力的储备以及个人的意愿与信心等方面,均倾向于适应或胜任符合自己专业方向的单一学科的教学,要承担其它学科的教学,还需要接受较长时间的职前专业训练,这在农村小学是不现实的。事实是,个人教学实践中的摸索和尝试取代了专业的职前训练,这对农村小学教学效果的影响以及其产生的一系列社会影响是不可小觑的。可见,分科培养模式已经不适应当今基础教育对小学师资的社会需求。于是,面向农村,构建全科型小学教师培养模式是一种现实的呼唤,更是高等院校小学教育专业服务于地方基础教育事业的社会功能的有效发挥。

二、构建农村全科型小学教师培养模式的基本思路

1.要定性在农村

教育的本质是培养人的社会活动。教育部对我国高等院校各专业建设的规划中明确指出:小学教育专业建设的指导思想是面向地方基础教育,根本目的是服务地方基础教育。可见,为基础教育服务是社会赋予小学教育专业的历史使命。因此,构建小学教育专业培养模式必须要体现我国基础教育的性质以及我国地方基础教育的实际需求。我国地方基础教育的实际需求是,农村需要大量小学教师。因此,构建农村全科型小学教师培养模式的思路之一,应该是要定性在农村,即为农村小学培养师资,以缓解农村小学师资力量不足的现实问题。

2.要定位在全科

我国农村小学需要的是能胜任多个学科甚至所有学科的小学教师,因此,构建农村全科型小学教师培养模式的思路之二是要定性在全科。唯此,才会使小学教育专业的培养模式体现地方适应性,使其培养的小学教师真正能走进农村小学,而且能够适应农村小学的现实需求。

3.要定格在教育

小学教育专业的培养目标是培养小学师资。这也就决定了小学教育专业的性质属于专业技术教育,必须充分体现职前教育即师范性的特点,因此,小学教育专业人才培养模式要定格在教育,即通过增加教育类课程等方式突出其专业的师范性特征。

三、构建农村全科型小学教师培养模式的策略

基于以上三点思路,在此提出构建农村全科型小学教师培养模式策略的三点思考。

1.确立为农村培养全科型小学教师的专业建设目标

培养目标是培养模式的方向,建构农村全科型小学教师培养模式首先要有目标的转变。即把目标明确定位在:要为农村小学培养合格师资,要具备承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的能力,并能从事小学教育教学研究和开展小学班级管理工作,其学历层次为本科。

2.建设为农村培养全科型小学教师的课程体系

课程体系是实现培养目标的关键,也是落实培养目标的重要保障。因此,建设一套能够培养全科型小学教师的课程体系,是构建农村全科型小学教师培养模式的核心内容。可以从三方面着手:

(1)拓展通识教育类课程。在培养农村全科型小学教师的课程体系中,通识教育类课程设置的目的是让未来的小学教师首先成为一个优秀的社会人,成为一个具有良好社会责任感和健全人格的公民,在此基础上,为其未来胜任小学全科教育教学工作打下坚实的综合文化知识基础。为此,通识教育类课程设置要多样化。表现为:从内容上要涉及人文科学知识、自然科学知识、艺体科学知识三个模块,每个模块下再开设相应的子课程;从形式上可以采取提供大量的可供学生选择的选修课的方式,分散的贯穿于整个的培养模式中。而且,要加强对这类课程开设和考核规范性的管理,以提升学生对这类课程的学习效果,使通识教育类课程真正实现其育人目标。

除此之外,任何一个地方的基础教育都是在宏大的地域文化的氛围中进行,因此,通识教育类课程中还可以加入与区域文化相关联的内容,以提升未来的全科型小学教师对地方文化的灵敏度、关注度、熟悉度,从而最大限度地提升其综合素养。

(2)适当精简学科专业类课程。学科专业课程指关于某门学科的专业知识,如小学所开设的语文、数学及其它各门课程的专业知识。开设的目的是使未来的全科型小学教师具有扎实的学科专业知识底蕴。以往,分科培养模式下的小学教育专业,过于偏重的是语文或数学学科专业课程,造成了这两门学科专业课程设置过细,过于注重对其学科专业知识的深度挖掘,所占课时比例过大,学分比例过重,这反映出对小学教师要具备的文化素质理解上的偏误。学科专业知识是未来小学教师从事学科教学的知识基础,确实很重要,但是,小学教师尤其是全科型小学教师的学科专业知识水平更强调其对小学开设的各门学科专业基础知识全面、准确理解和把握,以及如何系统地把学科专业知识传授给小学生。因此,适当压缩精简学科专业课程,实现学科专业课程设置的科学化,这是建设能够培养全科型小学教师课程体系的关键。并且,学科专业课程的开设,并非是如中文或数学等专业那样单纯的设置某一学科专业的课程,而是应该综合设置,在此基础上有所侧重。已有的事实证明,将小学教育专业的学科专业课程开设成中文或数学等的专业课程是对小学教育专业培养目标的误读,也是使得小学教育专业全科型培养目标流于形式的渊源所在。此外,学科专业课程内容的选择上,既要考虑学科的基础知识,还要根据具体学科的特点,融入学科发展的最新研究成果。

(3)强化教育专业类课程。研究表明,当达到一定水平后,教师尤其是小学教师所掌握的学科专业知识与其教学效果不再具有统计学上的相关,而教育专业类知识尤其是教育学、心理学中的知识,则有利于小学教师对小学各科教学过程的合理安排,有利于小学教师对小学学生的因材施教,使其找到一种适合小学学生的方法,采用一种适合小学学生的方式,选取一种适合小学学生的手段,顺利地把各科知识传授给小学学生。并且,最重要的是,在这个过程中,可以焕发小学学生对知识的热情,激发小学学生进一步探究与学习的渴望,这一点,原本应是非小学教育专业学生从事小学教学工作最欠缺的素养,是使小学教育专业学生略胜一筹的唯一砝码。因此,增强重视教育专业类课程的意识,使其学分占比大于学科专业类课程是必要的。

3.建立为农村培养全科型小学教师的教育见习、实习机制

教育见习、实习是全面检查师范生各方面的素养,培养其独立开展教育教学工作能力的过程。在这个过程中,促进学生知识、技能向能力的转化。由此,建设为农村培养全科型小学教师的全新教育见习、实习机制,是保证全科型小学教师培养目标实现和保障人才培养质量关键的一环。其内容应该包括:

第一,提倡开展全科教育见习、教育实习活动,使学生全程观摩或参与小学教育教学工作过程,保证学生有多学科的现场观摩与教学体验以及全方位的小学教育教学工作体验。

第二,把农村小学作为教育见习、实习的重要基地,使学生对农村小学的教育教学工作有真切的认识与体验,这对他们准确把握自己农村全科型小学教师的角色是一种促进。

第三,加强对见习、实习过程的规范化管理,通过各种方式取得见习、实习小学的理解与支持,从而保证学生在这个过程中获得多方面的体验;通过制定针对每一个学生的科学的见习、实习评价机制,增强学生对见习、实习的重视意识。由此,真正实现教育见习、实习的目的。

第四,保证教育见习、实习的时间。每学期至少有一次教育见习机会,至少有一个学期的完整的教育实习机会。

篇9：莫让“全科教师”只是看上去很美

医院有“全科医生”，学校有“全科教师”。培育身兼数科的教育“全才”，不仅有望缓解偏僻乡村生源外流、师资匮乏、开课不全的教育尴尬，也可最大限度地发挥现有教师资源的教育潜力，因应学科互补、融会贯通的素质教育发展趋势，其改革与创新意义值得关注。

也许，就“术业有专攻”的学科属性而论，各门课程之间的确不无自成体系的相对独立性，但从知识信息相互印证的角度考量，各科之间又着实具有一定的彼此关联度，尤其是处于基础教育的小学阶段，这种知识联系更为紧密与原始。培育“语数外通吃、体音美兼顾”等的全科教师，有助于将不同学科的知识信息协调汇总集大成，让学生的小学教育形成相对完整的知识链条。比如，一堂关于春天话题的语文课，任课老师完全可以把自己所教的自然、美术等学科中的相关知识点整合进来，这既丰富了语文教学的内涵度和趣味性，也势必加深孩子们对已学自然、美术等学科知识认知与记忆。如此触类旁通的教育启迪，在“各自为政”的单科教学中，却是难以做到的。

不过，相对于长期实施的专职教师的教学模式，“全科教师”的制度短板同样不可忽视。基于人的精力有限的生理特质，身兼数科的“全科教师”能否做到全面发展的“样样红”，并获得所任学科齐头并进、不可偏废的教学效果，其前景令人堪忧。再者说，也正是受“术业有专攻”的局限，老师们不同的兴趣爱好和学科悟性能否适应“全科教师”的要求，也犹未可知。倘若均属一瓶子不满半瓶子晃荡的“万金油”教师，其以讹传讹、误人子弟的教育误导，也并非多此一虑的杞人忧天。

“全科教师”作为一种教育改革的模式探索，要坚持因人而异、因材施教的求实原则，不可盲目地“一刀切”，更不能希冀急功近利和急于求成。正视师资状况、尊重教育规律、秉持循序渐进，当为推行“全科教师”培育计划和实施教育试点的改革须知。

篇10：全科教师工作总结

小学教师岗位素质能力提升培训学习体会

百年大计，教育为本。作为“人类灵魂工程师”的教师，肩负着教书育人的重任。教师的自身素质决定着教育的发展水平和质量。通过本次的小学教师岗位素质能力提升培训，我获益良多。

这一次岗位素质能力培训的内容非常丰富，涵盖了教师师德、教师发展、学生管理、以及学科综合素质等方面的内容，学习形式也比较多样。有专家视频讲座、微课、班级交流讨论、自我研修等，大大地开拓了我们的视野，让我们全方位了解到教育教学方面的相关理论知识。感谢这一次培训给我提供了如此难得的学习、提升的机会。

随着社会日益发展，科技日新月异，社会对教师这个行业的要求越来越高。作为一名“教书育人”的教育工作者，教师必须要有先进的教育理念，树立适应时代发展的教育价值观、正确的学生观、现代的教学观、科学的教育质量观，扎实自身的专业知识，具备学科专门知识、教育心理学科知识，具有驾驭教育教学活动的能力，具有语言组织能力、人际交往能力、获取新知识能力、教育科研能力。

还记得读师范的时候，我们的校训是“学高为师，身正为范”。确实，教师的职业特点决定了教师不仅是一个博学多才的人，更应该是一个道德高尚的人。教师工作有强烈的典范性，教师只有以身作则，才能起到典范的作用，培养出言行一致的人。但遗憾的是，现在许多老师受到浮躁的社会风气的影响，工作态度也变得浮躁起来。网上列举了调查的各类典型的“问题老师”，如唾沫星乱溅，粉笔头横飞之“身怀绝技”型；课下股票市场，课上手机乱响之“业务繁忙”型；平时不备课，上课老出错之“临场发挥”型；平板呆滞，照本宣科之“新闻联播”型；教案老一套，上课唱老调之“孔已己”型„„或许网上的评论有点言过其辞，但我们不能否认的是，像这样的老师仍是确确实实存在着。有的老师观念陈旧，平时从不学习，不懂得与时俱进，与学生之间产生了深深的鸿沟；有的老师对待本职工作马虎了事，但下班后却业务繁忙，真可谓不务正业；有的老师对待学校工作不尽全力，但对待有偿家教却不遗余力；有的老师对待教学工作不太热心，对待流言蜚语却甚为上心。试问这样的老师又怎样用自己的言行去感染学生呢？

小学教师岗位素质能力（全科）提升培训《学习心得体会》

所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，学生除了向书本上学习之外，主要是向教师学习。在他们的心目中，教师的话就是真理，教师的言行就是道德标准。教师的榜样作用非常重要，教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响学生。正所谓“身教重于言教”。一个好教师应十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率。

目前我国教师的整体素质存在着很多问题：职业道德有待加强；专业知识陈旧、知识面窄，缺少相关专业的知识；教育理论知识缺乏、教育教学能力差；教师队伍结构不合理，老教师和年轻教师多、中年教师少，女教师多、男教师少。目前我国教师队伍的整体素质与素质教育的要求存在一定的差距。教师要根据时代的发展和社会的进步，努力学习，勤于实践。学习教育理论，更新教育教学观念，树立素质教育的新理念。进一步拓宽知识面，不断补充新知识，切实增强实施素质教育的能力。加强师德修养，增强事业心、责任感。