职称英语考试教程

职称英语考试教程（共9篇）

篇1：职称英语考试教程

《环球英语教程·视听教程》教你如何看电影学英语

很多学习者都知道英语国家的原版电影是很好的语言学习资源，但却往往没好好利用这一资源，经常一部片子看下来就注意中文字幕了，没听懂几句英语，更别说学到什么有用的单词或者表达法了。那么，是否有一定办法可以帮助学习者掌握方法，提高水平，从而打开这个资源丰富的宝藏呢？这里就简单介绍一套精心制作的英语教学片和它的使用方法。

《环球英语教程·视听教程》是一套专门为英语学习拍摄的教学片，并配有对应的纸质教材，它既可以用于自学，也可以用于课堂教学。其目标是培养学习者掌握流利的日常英语会话。教学片分两大部分，第一部分City Living的整体风格模仿著名的情景喜剧Friends，以6个来自世界各地的年轻人在纽约的学习、生活经历为线索展开故事情节，第二部分Global Viewpoints则是对世界各地人们的简短采访。

作为一部英语教学片，它既有影片的特点，就是生动、有趣、富于故事情节，能激发人的兴趣；又有英语教学的特点，就是依托教学理论，注重对语言现象的展示、复现、归纳等等。而配套的纸质教材则是体现其教学理念的重要载体。City Living部分影片是一段段的情景剧，对应纸质教材每个单元分4个板块，一开始先进行“预览（Preview）”，通过展示影片截图，进行相应练习，让学习者先对故事的整体有一个概念。接下来是“片前预热（Before You Watch）”，主要通过练习，结合图片，对片中将出现的重要词汇进行预热。第三部分“看片练习（While You Watch）”，则对影片内容理解、语言现象的掌握进行考察和练习。第四部分“片后练习（After You Watch）”则重点对词汇、句型、表达法等语言知识进行深入学习与巩固。Global Viewpoints纸质教材部分则分2个板块，“片前预热（Before You Watch）”和“看片练习（While You Watch）”，设计理念与前一部分类似，主要侧重于观点的表达与理解。

通过学习这一教程，学习者可以在观看影片和做练习的同时掌握看影片学英语的几个要素：形成整体理解、关注语言现象、了解目的语国家社会文化习俗等，从而养成一个良好的看影片学英语的习惯。在此基础上多练习视听，并与读、说、写等技能协调发展，英语水平取得长足进步就大有希望了。

篇2：职称英语考试教程

2013年度全国职称外语等级统一考试分A、B、C 3个级别，其中英语各级别分为综合、理工、卫生3个专业。

联系人*小张电话*152*0085*1060 秋秋188*727*219

一、报考范围及对象

凡晋升、聘任专业技术职务，其级别属专业技术职务试行条例中规定需具备一定外语水平的专业技术人员，及过去参加国家统一的中级专业技术资格考试（会计师、经济师、统计师、审计师），成绩合格，已取得专业技术资格的专业技术人员应参加职称外语等级考试。凡具有一定外语水平的人员，均可报名参加相应语种级别的考试。

二、证书颁发

考试合格由职改办颁发人事部统一印制的《职称外语等级考试合格证书》，在全国范围内有效。

三、培训及考试时间

培训时间：考前另行通知

考试时间：2012年3月31日

四、班别及收费标准

精讲班 培训费1180元/人

协议保过班2000元|人

五、申报材料

篇3：《新编英语语法教程》的教学体验

关键词：时态,语态,层次性,学科交叉

章振邦先生主编的《新编英语语法教程》(以下简称《新编》)是为我国高校英语专业编写的一部英语语法教科书,该教程不同于传统英语语法教材,参照了当代语法学家如R.Quirk,S.Greenbaum,G.Leech,J.Svartvik,A.S.Hornby,M.Halliday等人的观点,形成一套兼容并包,吸取了当代语法学精华并适合我国学生接受的英语语法教材。为我国英语专业语法教学起到了很好的的指引作用。

这部教材不仅告诉学生碰到何种语法现象该怎样处理,也介绍了其理论体系,告诉读者为什么,便于学生理解和接受。比如呈现英语的7个分句基本类型之前,本书首先介绍了分句及其划分方式,即主语和谓语,并解释为何这样划分,即主语是分句的话题,而谓语是有关该话题的新信息。并进一步将谓语拆散成谓语动词和补足成分(包括宾语,状语和补语),这些连同主语便形成了分句的五个基本的成分,在此基础上,再进行不同的组合,同时提示这些不同组合是以谓语动词的特性作为依据。整个过程就如同分析一部机器的构造,先拆散,再组装。当学生了解这个内在的逻辑之后,自然可以接受,尽管对于只了解传统语法的他们来说是全新的。

对于谓语时态的介绍也是如此,“按照传统的理解,‘时态’是表示动作发生的时间和表现方式的一种动词形式。……英语动词的‘时态’多至十六种。”“但是,20世纪50年代以来,国外一些有影响的语法著作,对于Tense和Aspect已经作了不同于传统语法的处理,认为英语动词有两个‘时’和两个‘体’”。《新编》一书对谓语动词的介绍就是借鉴了上述理论,原因作者已在《〈新编英语语法教程〉的体系特征》(以下简称《体系特征》)一文做了充分解释。笔者认为从学习者的角度来看,这又是一种如同机器拆分与组装的过程,在这个过程中学生对“时”和“体”先有一个科学的认知,然后在此基础上进行组合,形成不同的时与体的结合形式,学生很容易理解意思也更清晰地了解了不同时态的动词词组的构成方式与意义,比起传统语法生硬地呈现英语谓语的十六种时态,本书更能让英语专业学生理解和接受。

《新编》的语法理论系统全面,有利于学生建构科学的英语语法体系。全书导入部分便对英语的语法体系做了明确的分层,从词素,词,词组,分句到句子。正如章振邦先生在《体系特征》中提到的,“层次性是语言的本质属性之一”。学生在这样的理论与实践指导下学习,会形成更加科学的认识,即分析分句成分应该从词组的层面去分析,而不是词的层面,突破传统的语法分析方式。

又比如全 书增加了 一个新的 词类——“ 限定词”(determiner),这一概念未曾出现在传统语法书中,但章振邦在《体系特征》一文中论述到“限定词作为一类功能词 (或结构词)早已在现代英语语法中确定下来。”学生理解其中内涵之后,能更好地将原先散乱的词类,如冠词,代词,名词属格等加以整理归纳,并且对某些代词,如物主代词,指示代词,不定代词等涉及的范围形成更为科学合理的认识。

该教材语法体系与传统语法有着很大差异,但正因如此却能让学生突破传统语法的局限,形成对英语语言更丰富全面的认识。比如,该教材对分句的分析使得分句中的主语与谓语的概念脱离了传统语法的束缚,不再强调谓语必须是谓语动词,要体现时态与人称的区别等。本书认为只要逻辑上实现了主语和谓语便形成分句。于是,学生可以看到传统语法书介绍的独立主格结构,分词作状语等等繁琐复杂的语言现象其实都可以用现代语法的分句类型去划分与归纳。从而使他们对英语的认知得到扩展和系统化,使传统语法所认为的特殊现象变得自然起来。

篇4：职称英语考试教程

2005年9月，我校对刚入学的2005级新生2886人的英语学习背景进行了一次问卷调查，其中有一项是“你认为你在英语的听、说、读、写中哪方面最弱？”调查结果显示，42.07%的学生认为听最弱，31.88%的认为说最弱，即认为听说最弱的学生占到了73.95%。这一严峻的现实和社会说明大学英语教的是“聋子英语”、“哑巴英语”，“费时低效”的评价给了老师们极大的压力。同时，教育部高等教育司2004年新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流。”这一要求与现状的巨大反差让许多教育界的专家学者们极为关注，许多人对聋哑英语的起因与对策进行了研究，他们大多数是从宏观的教学政策、教学大纲、教学方法方面来考虑。而本人的一次教学感受促使我也作了一点探索。2004年下学期的一次听力教学课使我现在还记忆犹新。我校2003级艺术专科班的同学在听全新版第二册第十五单元的“Plastic Bags---A Big Problem in Hong Kong”课文时，鉴于该单元对于该班学生的难度偏大，我首先引导他们仔细观察该课文题目下方的图画，同学们非常踊跃地回答老师的提问，看图说了很多话，录音播放结束，同学们踊跃答题的人数与正确率让我大吃一惊，让我简直不敢相信，这是艺术类的专科班，公认的英语最低级别的班，也与以前寥寥无几的几个同学与老师配合的情况迥然不同。为什么这时学生会如此积极发言？为什么这一次会理解那么多？经过调查了解，发现那样是符合学生的感知学习风格的。本文拟就中国学生的感知学习风格特点谈谈如何利用全新版大学英语听说教程中的图片，提高学生的英语学习兴趣，促进听说能力提高，为消除聋哑英语作一点点努力。

二、聋子英语、哑巴英语的成因与对策回顾

许多学者对聋哑英语的成因进行了深入探讨，概括起来主要是：考试体制不适、教学方法和教学手段落后、教学内容和教学大纲滞后、学生自身因素。

考试体制的问题。井升华（1999）等对大学生聋子英语和哑巴英语曾进行过严厉的批评，指出是考试体制原因导致这种现象的发生。考试是一根指挥棒，社会和许多学校都非常看重大学英语四、六级的考试成绩，许多企业在招聘条件中明确提出英语要过四级或六级，有的学校将四、六级的通过率作为评价教师的依据，也与学生的毕业文凭挂钩。四、六级的口语考试不是必考项目，而且口语考试还有较高的条件限制：四级80分或者550分、六级75分或者520分才有资格报考；就笔试部分而言，2006年以前的听力只占20%。这些都无不对听说能力的培养有着负面影响。

教学方法和教学手段的问题。为片面追求大学英语四六级考试过级率，把外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落后，不重视培养学生的外语交际能力（戴炜栋2001：7）；尽管多媒体、网络教学早已受到广泛的认可和采用，但远远未能满足教学要求，尤其是公共外语的教学，上课仍旧是一本教科书、粉笔加黑板和一台录音机，以教师讲授为主的的单一课堂教学模式仍是普遍现象；忽视听说能力的语法翻译法还深深的影响着广大的外语教师，近年流行的交际法也因班级大、学生难以接触到真正地道的语言材料、没有英语语言环境、师资等而没有真正推行；英语在我国是外语，这与英语在其他国家作为第二语言是不同的，不能采用二语教学类型（包天仁：2001）。

教学内容和教学大纲的问题。上课的内容大多为课文或者语法讲解，而且一套教材一用就是多年不变，教材的内容脱离实际，枯燥。我国大学英语课程一般要求这一层次要求掌握的词汇量是4500个，较高要求的词汇量是5500个，更高要求的词汇量是6500个，可同样是非英语国家，日本的要求是15000，俄罗斯则为15500，相比之下差距明显（撒江南：2002）。

学习者自己的问题。这当中有语言知识缺乏造成的，也有非语言因素，主要是心理因素导致的。学生习惯听老师讲，习惯有一个安静和井然有序的课堂；怕说错被同学笑话，丢面子；没有相关的语言文化背景知识，没有处在有利的语言环境中；学习方法不对等等。

针对这些弊端，很多学者提出了解决办法。大家谈得很多的有：端正教育方向，注重素质教育而非应试教育，编写优秀的教材，培养高水平的师资，树立以人为本的教学观念，发挥学生的主体能动性，开展丰富多彩的课外活动等（王晓燕：2001，匡忱：2003）。

三、学习风格与教材图片有机结合，提高听说能力

（一）我国大学生学习风格与图片的和谐统一

学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，具有稳定性（Reid：2002.）。学习风格本身并无好坏之分，每一个人都有自己独特的学习风格。对于教师而言，了解学习者学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择、教学策略的运用之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。

2005年上学期和2005年下学期，根据Joy Reid(1984)的Perceptual Learning Style Preference Questonnaire，Lynn O’Brien(1990) 的The Learning Channel Prefernce Checklist， Rebbeca L. oxford (1993) 的 Style Analysis Survey(SAS)： Assessing Your Own Learning And Working Styles，Kate Kinstella (1993) 的 Percceptual Learning Preferences Survey，编制了学习感知风格測量表：《大学生学习风格测量表》，被测量的175人中，有 70人为视觉型的，57人是听觉型的，41人是触觉型的，即多数人是视觉型的，这一结论与其他人的结论是一致的。调查发现，这三类学习者对图画、图表等非文字型的学习材料都表现出了格外的兴趣。视觉型学习者对非文字的学习材料的喜欢度占到67.94%。这一状况与相关专家们在教材编写和教学方法上一直努力探索的结果刚好一致。

古往今来，国内外教育界和心理学界的专家学者及普通的一线教师们一直不断地在努力探索适合语言，尤其是外语的行之有效的教学方法，也在不断地改革创新教材的设计。如影响深远的教学方法翻译法、直接法、阅读法、听说法、视听法、情景法、交际法，教材的编排设计也由过去的黑白纯文本型，发展为略带色彩、图画、表格到上海外语教学与研究出版社2005年6月推出的全彩色、大量图画的《大学英语基础口语教程》。纵观教学法和教材的发展演变史，语言教学专家和教师们都是在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索。如直接法采用直观的教具、利用实物图画、手势、表情和动作等展示教学内容，这是对语言翻译法的否定；二战期间风靡全球的听说法，否定了较早的阅读法，大量使用视觉辅助物，是对直接法的部分回归。随着科学技术的发展，听说法发展为视听法，更加重视“视”，强调视觉在听、说教学中的作用，看课本、利用投影机、幻灯机或教学电影中生动的画面；八十年代诞生的交际法，也只反对听说法的机械的句型操练，全身反应法也提倡的是用直观的身体动作展现教学内容。目前，由于电脑技术的飞速发展，多媒体成为一种比较理想的辅助手段。多媒体教学，网络环境下的英语教学模式的探讨正是相关人士的热门话题。在提到网络、多媒体教学的优势时无一例外都会赞其直观、生动、形象。

心理学家的研究表明，人们通过视觉获得的信息占83%，通过听觉获得的信息占11%，对于同样的材料，单用听觉，三小时后保持所获得知识的70%，三天后下降到10%；单用视觉三小时后能保持72%，三天后降到20%；如果视听并用，三小时后保持85%，三天后保持65%。据神经语言学及其他有关研究发现，人的左脑分管语言的表层结构，逻辑思维，抽象思维，信息短期储存，有意义学习和记忆等；右脑分管语言的深层功能，直觉意会，形象思维，感性，声音节律，预测联想，情感，信息永久储存，随意学习和记忆等(尹文刚：2005.)。另有研究表明，汉语是象形表意文字，适合于左右脑同时加工；英语是拼音文字，在英语学习过程中，右脑的好多功能得不到运用和开发（田式国：2001）。这一点恰好与我们了解到的我国现代大学生的视觉非文字型感知学习风格矛盾。这样，教师在英语教学过程中，应发挥中国人的优势，促进右脑功能的发挥，以生动，形象，逼真的方式将教学内容呈现在学生面前．

(二)大学英语听说教程（全新版）图片的作用与利用

一张图片相当于至少10000个单词的价值（沃尔夫：2005）。本教程一、二册每单元都有一个伴有插图的Listening Text，通常在课文的题目下就是有关该课文的一幅图画.从学习理论来看，外语教学中运用电教设备和直观教具，实质性的作用是制造一种假象，让学生犹如置身于真实的语言环境之中，使他们产生一种运用外语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而更自觉地进行外语言语活动（张正东：1987）。现在已经非常流行的建构主义学习理论就强调情境式学习，认为应该设计有利于学生进行“发现式”和“探索式”学习的环境，借助各种信息资源，在多种感观综合刺激中实现知识重构。话语能力（即有意义的自然输出）是在习得者通过理解性输入达到一定语言能力时自然产生的（张殿玉：2005）。从两届同学使用本教材的情况来看，我深深感受到了插图这种非文字材料在促进学生理解性输入、培养学生听说能力上的重要作用，发现看图说话极大地激发了同学们的学习兴趣，既培养了同学们的观察能力，同时也培养了同学们说英语的口语能力，并且因为要用英语来表达自己的想象，学生对此后听到的原文中的一些词汇和表达法记忆非常深刻，学生往往看图之后对文章的大致内容已了解许多，对听力中的有些较陌生的表达或长句理解是连听带猜几乎自己就解决了。先看图说这一活动在很大程度上为学生理解听力课文中的信息扫清了障碍。例如：A Steady Job 一文的插图，提示同学们仔细观察图片中一张办公桌前站着的和办公桌后坐着的两人的表情，一人高兴得可说是手舞足蹈，而另一人则似乎气得怒发冲冠，极具悬殊。为什么会是这样一种局面？两人是什么关系？学生们结合题目说，站着的小伙子得到了一份稳定的工作，所以很快乐，那另一人是谁呢？是因为没有得到那份工作而气愤不已吗？结合课后的问题，学生非常有信心地说这两人是老板与雇员之间的关系，老板因雇员打破了花瓶而恼火。那雇员打碎了花瓶为何反而高兴呢？一连串的问题让同学们脑中充满好奇。紧接着同学们热烈讨论，大胆想象，猜测缘由，然后邀请学生发言。对课文内容讲述，几乎是完美。这样，同学们在听课文时听不懂之处大大减少，同时，图片大大激发了同学们的表达欲望，口语也就获得了很好的训练。重视学生的学习风格，充分利用听说教程的图片，改变聋哑英语状况有望。

在利用教材图片进行听说训练时，以下几点需要注意：

1.营造良好的气氛、环境。如前文所述，造成聋哑英语的因素之一是学生怕说错，怕丢面子。图片本身就很可能让人产生各式各样的联想、想象。教师应尽可能减轻甚至消除学生的怕出错等心理，有和蔼可亲的态度，适时地给予帮助、表扬，与学生互动，营造轻松、活泼的语言环境。

2.善于引导学生观察图片。由于图片所含内容丰富以及同学们自身观察的疏忽，多种多样的学习风格，总有一部分同学不擅长观察图片，需要老师给予引导。例如全新版听说教程第二册第十三单元图画中的两个人，两人是什么关系？分别是干什么的？谁是教授？同学们意见不一，众说纷纭。当然，可以让同学们各抒己见，但最终还是要引导学生回到文章所谈内容上来，这时，引导学生仔細观察站着的那个人的眼睛就很关键，一下恍然大悟，才能为听扫除障碍。

3.听说并重。在图片的帮助下，同学们往往对课文内容已有较多的了解，有较多的说话练习，在听课文的时候除要求认真听以验证先前的看图理解是否正确外，应保证学生是确实听懂了，可以要求用文中的表达来复述、听写等方式检查。

四、结束语

篇5：职称英语考试教程

大多数考生经常会对自己的年龄、记忆力多有顾虑，因此在备考的时候和考试过程中会觉得比较紧张。这些想法都是不利于备考和考试的。除了要放下心理包袱，考生还必须对教材内容有一个较好的把握，这是考试成功通过的一个关键要素。

根据多年来职称英语培训过程积攒的经验发现：每年的职称英语考试都会有相当的分值出自教材，而这部分的分值正是职称英语考试过关的必备要素之一。

同时掌握应试技巧对通过职称英语考试大有裨益。在考试中，不要一遇到不会的问题就认为自己不能通过考试，二者不能划等号，

备考资料

通过报辅导班或者自己复习的时候，须多注意归纳总结，掌握一定的考试技巧。因为这些总结和技巧，将会让你在职称英语考试中更加得心应手。

相信，通过复习前十足的信心，加上充分的备考，一定会战胜职称考生的担心，并顺利通过职称英语考试的！

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篇6：职称英语考试教程

第二部分：阅读判断，就是判断对错，对于我们没有任何基础的人，第一部分后面的基本就不用看，直接猜就行了，但是我还是在网上看到一些技巧，比如特别注意日期、数字、大写这个单词，然后对照原文去判断，要是这个都不想，也有办法，按照往年的真题，这道题A：B：C=3：2：2或2：3：2，也就是说，全选成A或B，就有机会拿3分。

第三部分：概括大意与完成句子，这部分更难了，但是还是有技巧，对于这一题，概括大意是看原文的段首或段尾，因为大意中心词一般在段首或段尾，找见能和选项对上的中心单词就选，单词对上的越多越好，要是找不见，那就注意看日期、时间、大写词汇这些词，再从选项里面找。完成句子也是在句首找中心词，和原文对照，然后符合程度越大的就选。要是万一有几个选不了，那就猜了。这一题，运气好拿4分没有问题。

第四部分：阅读理解，这一部分分值最重，但谁让我们一点基础都没有呢，但论坛却给了我们很好的帮助，职称英语教材每年都会有新增文章，各个类别篇数不同，理工B一般是两篇，A是一篇，所以A更好复习些，现在说说怎么靠论坛了，

理工B每年新增两篇中有一篇是必考的，论坛也会第一时间整理出来供大家下载，我是下载后对照着中英文看了好多遍，直到放开中文，光看英文也能大概知道每一句话是什么意思，最好是拿词典，把每个选项里面的词汇都查一下，知道是什么意思，为什么要这么做呢，因为每年虽然是原题，选项大概意思基本不变，但是还是有变动的，不做准备，稍微变几个单词你就晕乎了，为了15分，你还是花半个月时间好好记一下的好。后面两道，没有基础的不好答，就全猜了。这道题考论坛的帮助，运气好24分没有问题。

第五部分：补全短文，这一部分对每一基础的也是最难的，猜都每一办法猜，我去年是这么答得，选项里面最长的那个肯定是要选的，所以我所幸就都选的那个选项，也就是每个空都是那个最长的选项，这样就可以拿2分了。

第六部分：完形填空，这一部分和第四部分阅读理解一样，也是在新增文章里面，所以和第四部分一样的做法，就是看懂大意，但是比第四部分难的就是最好能躲背背，多记住些单词，因为这一题选项调整好好几道，也就是好几道都会调整填空位置，所以，也得在背阅读理解那半个月好好查查词典记记，只要你花功夫，这15分就拿到手了。

这样算下来，只要在论坛上好好学习，注重新增文章，61分是保证能拿得，那也就是说每一任何英语基础的人全考自己通过考试是很有希望的。最后祝大家都有一个好运气，顺利通过考试。最后说一句，工作中从不用英语，但评定职称的时候却要考英语。

篇7：职称英语考试教程

辅导培训环球高，同义

大纲词典不能缺，熟记增补是秘诀。

课文内容背答案，缩减干扰要规范。

拿到试卷不必急，浏览内容是前提，

一看印刷好不好，二把原题扫一扫。

原题快速斩获下，从头答题不用怕。

词汇选项从后看，词组释义查题干。

阅读理解记新增，关键词汇是命门。

完型填空像游戏，内容贯穿前后句。

概括大意顾首尾，重复文段多迂回。

补全短文似猜拳，锁定位置上下联。

阅读判断选项少，仔细斟酌概率高。

答题完毕勤检查，考号姓名试题卡。

篇8：职称英语考试教程

关键词：《新编实用英语综合教程1》 (第二版) ,高职高专,英语教材,评估

高职英语教材评估的必要性

教材是课程建设和教学活动积累到一定阶段所形成的物化成果, 是课程内容的具体化, 是教学工具之一, 是学生学习的辅导书、指南和标尺。研究发现, 98%的课堂指导来自教材而非教师, 90%的学生课后作业也是由教材来指导。教师都通过课本引导教学方向, 因此, 教材很大程度上影响着教师教授的内容。施密特、麦克奈特和雷曾认为, 教材在从教学目标设计到课堂活动开展的过程中, 即从理论到实践的飞跃中扮演了重要的角色, 教材提供教学内容, 并以学生乐于接受的方式设计学习任务。

近年来, 随着我国高职英语教学改革的不断深入, 各种各样的高职英语教材也如雨后春笋般涌现, 高职教师必须根据其教学需要选择合适的教材。教师要评估所选用的课本是否能够有效地帮助教师、学生完成指定的教学目标。达到这一目的的唯一途径就是可靠的教材或教学资料评估体系。在这种形势下, 高职英语教材评估的重要性和必要性凸显出来。

麦克多诺和肖的教材评估模式介绍

国外学者在英语教材评估方面的研究开展得较早, 目前已形成了较有影响的英语教材评估体系和原则, 如大卫·威廉 (David Williams) 、艾伦·坎宁斯沃 (A1an Cunningsworth) 、格兰特 (Grant) 、汤姆·哈钦森 (Tom Hutchinson) 和艾伦·沃特斯 (Alan Waters) 、布林 (Breen) 与坎德林 (Candlin) 、麦克多诺和肖 (McDonough, J.&C.Shaw.) 以及谢尔登 (Sheldon) 等人分别提出了自己的教材评估理论框架和原则。这些评估模式都是建立在某种语言学理论基础之上的, 与同时期的教学理论发展相呼应, 同时这些理论也都对语言教学产生了积极的影响。下面笔者参照国外较为著名的教材评估专家麦克多诺和肖的评估模式, 按照该模式设定的标准简要分析《新编实用英语综合教程1》 (第二版) , 并在此基础之上对该教材提出一些改进建议。

麦克多诺和肖的教材评估细则主要以教师为中心来看待教材, 认为教师是调节整个过程的控制者, 教材是教师和学习者之间的媒介。麦克多诺和肖的评估模型通常由两个阶段组成:外部评估和内部评估。

外部评估对教材从外部诸因素 (教材封面、简介、目录等) 进行简单的总体判断。该阶段评估主要用以帮助教师为选择合适的教材做出一个快速的判断。例如, 核对该教材的宣传以及教师和学生用书的封面、简介、目录等等。其他考虑因素包括音像、磁带等辅助材料的使用、课文题目和主题是否存在偏见、出版日期等。从教材本身宣传、出版商声明和介绍中可以得到如下信息:该教材的目标受众、该教材所要达到的语言水平、该教材的使用环境、教学单元是如何组织并呈递给学习者的以及教材编者对语言、教学法等的看法。在外部评估完成后, 基本上就可以大致做出教材选择的决定了。

内部评估是一个对教材的深层次调查, 从教材内容本身对教材进行一个全方位的描述, 以方便评估者做出较为全面的判断。主要是分析上述外部评估中的诸因素是否如教材编写者或出版商声明的那样。本阶段需要详细考虑的因素主要包括语言技能部分的介绍、教材的分级和排序、听说读写各种材料的类型、真实语言要素的融入、测试和练习与学习者的关系等。

最后, 还有一个综合评估阶段, 从教材的可用性、通用性、可改编性以及使用的弹性等因素对教材的适用性做出总体评判, 从而对该教材是否适用于某特定群体做出结论。实际上, 最后这个阶段的目的是为了帮助评估者评断该教材在多大程度上满足了它所声称要达到的学习目标。

麦克多诺和肖把评估模型分为两个阶段, 这极大地简化了整个评估过程, 便于评估者对目标教材做出快速判断。外部评估作为预评估阶段, 对于教师选择教材来说可以节省大量的时间和精力, 方便他们做出快速判断。同时, 麦克多诺和肖的评估细则从外部和内部两个方面来评估教材, 该细则使内外部评估紧密结合起来, 完整、清楚地表明了语言和语言教学之间的关系, 以及教材作为一个教学环节的重要性和教材评估的重要性。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 教材介绍

《新编实用英语》系列教材是由高职高专教育英语课程教学指导委员会组织力量按照《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材, 是高职高专教育英语课程教学指导委员会向全国高职高专院校推荐的推动英语教学改革的新型教材。第二版系列教材是在第一版的基础上修订而成的, 认真贯彻了“学一点、会一点、用一点”, “听、说、读、写、译”并重和“边学边用、学用结合”的原则, 更加贴近高职高专学生的实际水平, 更加满足一线教师对英语教学和教法改革的迫切要求。本教程注重听说技能训练, 注重对实用文体阅读能力的培养, 将应用语言基本功的能力培养与实际涉外交际相结合。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 教材评估结果

(一) 外部评估结果

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 共8个单元, 教学内容采用单元主题的编写模式, 每单元的教学活动围绕一个主题展开。每个单元都由“说”、“听”、“读”、“写”四部分组成, 另有一个“趣味阅读”部分。在单元主题的选择上, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 注重实用性、文化性和趣味性, 所选主题有问候与介绍、感谢、问路、天气、运动、交友与节日庆祝等。可见, 编者在主题选择上既考虑到情感因素对外语学习的影响, 又兼顾了学生人文素质的培养。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 配有《学学·练练·考考》、《教师参考书》及录音带。此外, 在教学实践的基础上, 由有经验的优秀一线教师编写了较为详尽、系统的“参考教案”和“电子教案”。这一系列的配套资料为学生提供了多种学习渠道, 更加有利于学生听、说、读、写、译综合能力的培养。同时也丰富了教师的授课同手段, 为教师更新教学理念提供了帮助。近些年来, 为了适应新形势的需要, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 又增编了《新编实用英语预备级教程》, 作为学习《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 教程的预备教程, 并在内容上与《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 相互照应, 为学生尽早进入《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 的学习做好准备。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 四色印刷, 版式精美, 文字排版清晰, 版面设计新颖独特, 装帧设计合理, 易于保存, 而且耐用。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 为学生提供的视觉材料较少, 每单元基本除Talking Face to Face部分图片较丰富外, 其他几部分图片均较少或没有图片, 特别是Maintaining a Sharp Eye部分, 皆为文字内容, 版式也比较单调, 缺乏视觉感受, 学生在最初的新鲜感过后很容易对教材产生厌烦感。

(二) 内部评估结果

在语言技能的呈现上, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 集听、说、读、写、译五种技能于一体, 统筹安排, 兼顾这五种技能的培养。每个单元均有“单元目标”, 详尽规定了每个单元的教学目标和要求, 并明确地将这一目标分为“学会”和“学懂”两大类, 而后再分解为听、说、读、写各种分项技能要求, 保证师生在教学过程中目标明确、重点突出。

每一单元的教学活动基本上以“读—说—练—听—练—读—练—译—练—写—练”的模式展开, 先向学生提供一定的语言“输入”, 然后鼓励学生“输出”, 说、写的操练紧紧围绕听、读而展开, 体现了本书所强调的“边学边用、学用结合”的原则, 极大地提高了教学效果。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 各单元听力部分包括Listen and Decode, Listen and Respond和Listen and Read三部分。听力材料形式主要以对话和独白为主, 内容紧紧围绕各单元主题, 与其他几部分有机结合, 起到相互补充和促进的作用, 有助于学生对话题的掌握。但相对不足的是, 听力材料缺乏真实性, 没有相应的背景音, 且每篇听力材料的发音者均相同, 学生难于接触到不同发音风格的英语本族语发音者的语音、语调, 这对于学生听力技能的训练十分不利。各单元的口语部分, 对话设计自然, 交际性强, 材料内容较为贴近学生的生活实际, 语言较口语化, 而且在操练部分设有角色扮演这一交互性强的活动, 注重培养学生在实际语言交际中提高口语能力。

在阅读材料的选择上, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 的阅读材料较为真实, 内容丰富, 信息量大。语体兼顾了正式语和非正式语。文章的体裁以记叙文、描写文、说明文和实用文体为主。两篇课文题材相同而体裁不同, 这既能巩固原有的知识, 又增进了学生对同一题材认识的深度和广度。阅读材料难度上基本能由浅入深、循序渐进。但每篇文章篇幅的长短、生词出现的密度安排方面还有待改进。为了详细说明这一点, 笔者对《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 中每个单元阅读部分的第一篇文章和第二篇文章的篇幅长短及生词出现密度做了一个统计, 见表1和表2 (表1是各单元中第一篇文章的统计数据;表2是各单元中第二篇文章的统计数据) 。从表1中我们可以看出各单元中第一篇文章的篇幅长短, 从第一单元至第八单元基本呈由短至长这一趋势, 但第三单元和第七单元出现了特殊情况。如果能将这两篇文章的篇幅长短进行互换, 效果会更好些。表2所示的第二篇文章在篇幅长短方面存在着同样的问题。在生词密度方面, 第一篇文章在二单元的生词密度为7.3%, 远远高于与其相邻的第一单元的生词密度 (4.3%) 和第三单元的生词密度 (4.1%) 。第五单元和第七单元的生词密度也是如此, 呈跳跃性趋势。第二篇文章在这方面存在的问题就更为明显。

写作材料的呈现以应用文写作为主, 内容贴近学生生活实际。写作练习题型比较丰富, 通过语法、翻译等形式就学生在写作中容易出现的问题培养学生的写作技能。翻译技能的培养则穿插在阅读和写作技能的培养中。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 的练习目的明确, 每单元设有口头交际、听力、英语知识运用、语法、翻译、写作等, 既从语篇、词、句的角度来检查和巩固课文所学内容, 又综合考察和训练学生的语言能力, 与教材所宣称的教学目标相吻合。

通过运用麦克多诺和肖的教材评估模式对《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 教材进行评估, 结果表明:该教材结构合理、内容丰富, 突出了以汉语为母语的英语学习的特点, 强调语言能力和交际能力并重, 听、说、读、写、译五项基本技能平衡发展。教材在满足教学大纲要求的同时, 实用性强, 可操作性好。尽管有些方面还有待商榷, 但笔者通过自身的实际教学使用认为, 在目前众多的高职高专公共英语教材中, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 是一本较为理想的教材, 满足了当前高职高专院校公共英语教学的需求。

参考文献

[1]McDonough J, C Shaw.Materialsand Methods in ELT[M].Cambridge:Blackwell, 1993.

[2]《新编实用英语》教材编写组.《新编实用英语综合教程1》 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]张雪梅.关于两个英语教材评估标准[J].解放军外国语学院学报, 2001, (2) .

[4]赵勇, 郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析[J].外语教育, 2006, (3) .

[5]马纳琴.从教材评估角度谈民族院校口译教材[J].西北民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (5) .

[6]王胜利, 赵勇.目前中国大学英语教材评估的困境和出路[J].中国大学教学, 2006, (5) .

篇9：职称英语考试教程

关键词：英语教学 影视资料 语法研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0110-01

1 英语影视视频数据库简介

笔者构建的英语影视视频数据库包括：2.5TB英语影视视频，包含近10000集电视剧，700多部电影。影视视频更新到2012年12月，实时追踪IMDB（The Internet Movie Database）内容，动态更新最新视频。对应英语影视视频数据库，建立了英语字幕语料库，达到1.1亿词，11627个文本文件。

2 英语影视语料在语法研究中的应用

语言规则和语言的实际运用存在一定的差异性，这是人所共知的事实。《新编英语语法教程》（第四版）相较于一些传统的语法教材，更多地采用了描写性的编排，引介了一些较新的表达规则。在使用的过程中，笔者也意识到一些问題。比如，有些表述还不够全面，有些内容尚不够准确。本文利用英语视频语料相应的字幕，力求准确全面地阐释一些涉及英语语言规则和实际运用的表达方式。

《新编英语语法教程》第30页，“……个别表示游戏名称的名词作复数用。例如： Cards are not allowed here.”[1]而视频语料显示的情况与其有冲突：

That’s right.Cards is all about knowing the numbers.（The Wire S04E07《火线》）

《薄冰实用英语语法详解》（修订版）只是把cards归于“某些名词以-s结尾，却当单数名词对待”[2]一类。

英语计数时有一特别之处值得关注，所有基数词后都用名词的单数形式。例如：

One potato，two potato，three potato， four.Five potato，six potato，seven potato， more.（The Business《黑帮生意》2005）

One Mississippi，two Mississippi，three Mississippi，game over！（Friday Night Lights S03E04《胜利之光》）

第140页，“但若人称疑问代词紧跟于介词之后，则只能用宾格。例如：From whom did you receive a letter？”[1]《张道真实用英语语法（全新版）》（修订本）[3]和《薄冰实用英语语法详解》（修订版）都是与此相同的表述。不过，视频语料显示，介词后用主格who 的情况很多，有很高的可接受度。

Don’t look.Don’t look.-At who？ （Dance Flick 2009 《跳舞大电影》）

I，I use them to pray.- For who？ （Into Temptation《引诱》，2009）

当然，接受度高和正宗规范并非同一概念。这就是为什么，在不少场合，这种表达被非议的原因：

Hey，I was called down here.By who？ By whom.By Dr.Weaver.（ER S02E02《急诊室》）

To who？To whom. But that’s cool. Everybody makes that mistake.（Dead Like Me S02E04《死神有约》）

副词修饰动词是常识。不过，现在流行一类表达却明显有违该常识。

I was young I couldn’t do good. Now I can’t do bad.（Next Day Air《次日到达》，2009）

Mr Samuels！You did good.（Up In The Air《在云端》，2009）

Good是形容词，修饰动词，显然是有些问题。尽管此类表达接受度挺高，在有些场合还是被诟病的：

So，how you doing over there， Theo Huxtable？/-I’m doing good./- Unh-unh.Superman does good.You’re doing well.You need to study your grammar， son.（30 Rock S01E02《我为喜剧狂》）

And it’s“drive well，”honey，not“drive good.”/-Wait.Don’t drive good？/- Proper English is“drive well.”I want you to drive well.（Post Grad《毕业生生存指南》，2009）

第470页，“为了加强否定的含义……也可以重复否定词never…等结构来实现强调否定。”[1]此处忽视了一类仅有一字之差的表达手段，就其使用频率看，理应提及：

Because they’re never ever what they appear to be.（Bigger Stronger Faster 《更大，更强，更快》，2008）

3 结语

英语影视语料给我们提供的平台，真实地展现了当今英语的使用及其发展变化，对于我国的英语语言研究及学习带来明显的帮助。同时，所有语料都以字幕的形式嵌入原声视频，经过剪辑加工，做成视频片断，可以很好地用于多媒体教学。

参考文献

[1] 章振邦.新编英语语法教程[M].4版.上海：上海外语教育出版社，2003.

[2] 薄冰.薄冰实用英语语法详解（修订版）[M].山西：山西教育出版社，2008.