使用英语

使用英语（精选6篇）

篇1：使用英语

Well I know in some countries, people shake hands to greet each other.In some coubtries, people bow to greet each other.In some countries, people hug or kiss the cheek to greet each other

我们练就了这样的主动“使用英语”的语言能力，就算平时“没有英语使用环境”，我们也照样可以不依赖外部语言环境“自己跟自己说口语”!

如果我们想进一步自我训练“使用英语”能力，我们还可以做下面的“使用英语”训练(能力薄弱的可以忽略这一步)：

读到to shake hands, to bow,to hug, to kiss on the cheek, to pat on the back时，你会“想起”，其实是“使用”到什么英语?

body language这个词，不是吗?

Well I know people in different countries use different body languages when they greet each other.

这样充分发挥人的英语学习的“主观能动性”的“使用英语”的学习，是不是一种快乐?

最后，我们可以做以下“使用英语”的补充训练：

还是读到Greetings from around the world.

Handshake：Canada,Peru,English.Bow：Japan,Korea,Indonesia. A kiss on the cheek：Brazil,France,Italy. A hug：the United States,Denmark,Egypt. A pat on the back：Greece,Russia,Mexico时，我们这样“使用英语”：

What is greeting?

Well I know greeting is when we meet each other, we do something such as to shake hands, to bow,to kiss on the cheek, to hug, or to pat on the back.

你是“使用英语”和“积累”这些英语shake hands, to bow,to kiss on the cheek, to hug, or to pat on the back来记住greeting这个词，而不是“使用中文”“打招呼”记住它：这就是“使用英语学英语”的一个重要内容。

OK, so much for today’s training. Thank you for watching.And good bye till next time.

篇2：使用英语

怎么正确使用英语电影学习英语

不同的英文电影有不同的内容，不同的文化背景，不同的语言难度和语言风格等等。因此我们在选择影片时一定要根据学生的具体情况及具体的教学要求选择适当的影片。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助大家学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

一、影片内容的选择

一般我们都认为要选择思想内容积极向上的影片。为我们对于学生的教育不仅仅是知识方面的，同时应包含人生观价值观等的教育，思想内容积极向上的影片有助于学生树立正确的人生观和价值观。同时最好选择与近期所学课文内容相关联的影片，能够更好的调动学生的学习兴趣和积极性。此外不要选择内容情节太过复杂的影片，因为太复杂的情节会影响学生对于语言的关注度，很难达到预期的学习效果。

二、影片语言的选择

语言的选择是非常重要的，因为我们应用英文电影的主要目的就是加强学生的语言学习，因此在这方面的选择一定耍慎重。一般来讲．对于英语水平一般甚至稍差一点的学生，一定要选择发音清晰，语速较慢，语调平稳，语言难度较低，没有太多专业用语或方苦的影片，如《狮子王》、《美女与野兽》、《怪物史瑞克》等一些动画片或《音乐之声》、《阿甘正传》、《泰坦尼克》等。这些影片语音清晰，很多经典对白朗朗上口，对于刚刚接触英文电影的学生有极大的吸引力，同时也非常合适他们练习听力和口语。对于水平较好的学生，可选择一些语速适中甚至稍快，同时可带有一些俚语，俗语及带有较多义化背景的影片，如《乱世佳人》、《简爱》、《魂断蓝桥》、《卡萨布兰卡》、《辛德勒名单》等。通过这些影片，学生不仅可以学习地道的英语口语，还可以加深对历史事件，社会文化及风俗等的了解。

三、字幕的选择

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对于初级水平的学生．我们需要选择汉语字幕．主要足为了帮助学生了解电影内容，避免由于不理解内容而影响到学生的学习积极性 有些碟片可以英汉字幕同时出现，当然这样最好．可以让学生根据自己的学习英语情况自由选择观看字幕。而对于水平好一些的学生、在不影响他们理解电影内容的情况下，应尽可能的只放英文字幕，甚至不放字幕，练习英语听力和英语口语。

四、相关活动的选择

在观看影片之前．一般需要让学生先行了解影片的文化背景，这样有助于学生理解影片内容及一些俗语与方寿等。在这里，笔者主要讨论影片观看之后的教学活动选择。

首先对于一些语言简单，发音清晰，语速较慢的影片，尤其是动画片，如《狮子王》，《怪物史瑞克》等，可以在观看后组织学生进行分角色表演，或者背诵．其巾的某些片段，甚至可以组织学生进行配音比赛。对于一些内容含有丰富哲理或一些容易引发不同观点的影片，如《阿甘正传》、《 业生》、《肖中克的救赎》等，当然最适宜让学生进行讨论，可以是先分组讨论，最后符组代表陈述，也可以布置成书面作文的形式，最后由老师挑出一些优秀的文章，大家共同分享。很多电影中都有大家耳熟能详的经典对白，对于这些对白一定要要求学生熟记，闪为每个影片中的经典对白都不会太多，看完一部记几句名言也不会足很难的事。但是这些名言将会成为学生写作或与其他朋友甚至外国友人进行交谈的过程中经常用到的素材；如我们经常会听到有人说：“Life is a box of chocolate”，这一句就来自于经典的影片《阿甘正传》，还有我们经常会听到“Tomorrow is another day”，这一句来自影片《乱世佳人》，还有大学生常喜欢讨论爱情到底足什么，这时我们会听到“Love means you don’t have to say‘sorry’”，这一句就来自著名的《爱情故事》。此外，还有一些电影中有旋律优美且语言简单的歌曲．可以要求学生课后自学，课堂检查，这样的活动学生的积极性还足很高的。而且也不会占用太多的课堂时间；对于这样的观后活动最适宜的电影莫过于《音乐之声》了，“D0 Re Mi”，“Edelweiss”等歌曲已经成为学生们经常放在嘴边，可以信手拈来的歌曲了。

结束语：英文电影的应用会给大学英语教学带来积极的促进作用。但足想要使其积极作用完全发挥出来，我们必须了解如何正确使用——如何正确选择英文

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篇3：英语专业学生英语转折词使用研究

很多语法学家研究过转折词的用法。Quirk et al. (1985) 认为, but和whereas可作表转折意义的连词, however, nevertheless/nonetheless作表转折意义的副词, however, nevertheless/nonetheless和whereas更为正式。Parrott (2000) 也认为这些转折词是话语标记语, 引出的信息与前文信息相反, 使读者或听者关注话语的前后不一致。关于转折词, 大多数研究集中于其用法和语法功能上, 有关学生习得和使用转折词的研究不多。因此, 本文试图用语料库研究英专学生使用转折词的情况, 揭示其存在问题, 为相关教学提供建议。

2. 研究设计

2.1 研究问题

本研究回答以下问题:

1) 转折词but, however, nevertheless/nonetheless和whereas在英语专业学生作文中的分布情况如何?它们的出现频率有无差异?

2) 这些转折词在英语专业四个年级学生作文中的分布情况是否随着年级的提高而有所变化?

2.2 语料来源和语料分析

本研究用的语料为《中国学生英语口笔语语料库》 (文秋芳、梁茂成、晏小琴2008) 中书面语子库WECCL 2.0中的英语专业学生作文。用Sub-corpus Generator在WECCL 2.0中提取五个子语料库:英专语料库 (2047篇) 、英专一年级语料库 (344篇) 、英专二年级语料库 (1071篇) 、英专三年级语料库 (542篇) 、英专四年级语料库 (90篇) 。用Ant Conc算出每个转折词在每个语料库中出现的次数, 然后算出每个转折词在每组语料的转折词总量中所占的比例。

3. 结果与讨论

3.1 转折词but, however, nevertheless/nonetheless和where-as在英语专业学生作文中的分布情况

研究发现, 英语专业学生使用这些转折词时表现出明显的不平衡。but使用频率最高 (2767次, 占转折词使用总次数的75.354%) , 其次是however (834次, 占22.712%) , 而nevertheless/nonetheless (47次, 占1.28%) 和whereas (24次, 占0.654%) 的使用频率较低。既然这些词都起转折作用, 为什么它们在英专学生中分布极不平衡呢?主要有以下原因:

第一, 这些词在语义和语体上有一些差别。《牛津高阶英汉双解词典》 (2005) 指出, but应用范围广, 可以引出一个词、一个短语或一个句子 (一个陈述) , 表示与前文内容相反;however引出一个句子 (一个陈述) , 表示与前文内容相反;nevertheless/nonetheless意思是先让步, 后转折, 即“尽管如此, 然而”;whereas用于对比两个事实。however, nevertheless/nonetheless和whereas比but更加正式, 而且前者多用于书面语。这些转折词的细微差别影响了学生写作时的选择。but应用范围广, 使用时不易出错, 因此学生遇到需表达转折意思时, 很多情况下用but。however适用范围没有but广, 其使用频率比but低, 也就不足为奇。nevertheless/nonetheless和whereas适用范围较but局限, 比however更为正式、书面化, 所以学生对这些词的使用率较低, 说明英专学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向, 这和文秋芳等 (2003) 的研究结果:中国高水平英语学习者在书面语中表现出较强的口语化倾向相一致。

第二, 学生一般先学会but和however, 然后是nevertheless和whereas, 学习和使用前者的时间长于后者, 因此前者的掌握程度较之后者好。限时作文中, 学生倾向于使用已熟练掌握的转折词, 也许是为求保险;还有可能是学生平时较少使用nevertheless和whereas, 在限时作文中, 由于时间紧迫, 一时想不起这些更书面化的词汇。

3.2 上述转折词在英专四个年级学生写作中的分布比较

研究表明, but在英专学生中的使用频率随着年级的提高 (即英语水平的提高) 而下降 (一年级610次, 占一年级转折词总次数的81.442%;二年级1494次, 占76.108%;三年级549次, 占69.318%;四年级114次, 占67.857%) ;however (一年级124次, 占16.555%;二年级431次, 占21.956%;三年级227次, 占28.662%;四年级52次, 占30.953%) 的使用频率随年级提高而上升, 其上升的幅度和but下降的幅度几乎相同。这可能说明随着英语水平的提高, 英专学生在写作中有意识逐步用however替换but, 使表达多样化, 更加正式。nevertheless/nonetheless (一年级14次, 二年级22次, 三年级10次, 四年级1次) 和whereas (一年级1次, 二年级16次, 三年级6次, 四年级1次) 的使用频率起伏不定, 这可能说明学生对这些更加书面化的词掌握不够牢固, 使用起来偶然性比较大。

4. 结论

本研究发现, 英专学生使用这些转折词时表现出明显的不平衡。主要因为这些转折词在语义和语体上有一些差别, 学生对它们的掌握程度也影响了学生在写作中的选择。同时, 研究还发现英专学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向。随着英语水平提高, 英专学生在写作中有意识地逐步用however替换but, 使表达更加多样化, 更加正式。但学生对更书面化的nevertheless/nonetheless和whereas掌握不牢固, 使用次数较少, 还会犯一些错误。因此, 教学中, 教师应帮助学生分清这些转折词的细微差别, 掌握其用法, 使学生在作文中能正确使用这些转折词。

摘要：本文通过语料库研究英语专业学生使用转折词的情况, 发现他们使用转折词时表现出明显不平衡, 主要是因为转折词在语义和语体上的差别、学生对它们的掌握程度以及英语水平影响了学生在写作中的选择, 同时, 英语专业学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向。

关键词：语料库,转折词,英语水平

参考文献

[1]、Parrott, Martin (2000) .Grammar for English Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press.

[2]、Quirk, Randolph, Sidney Greenbaum, Geoffrey Leech&Jan Svartvik (1985) .A Comprehensive Grammar of the English Language.London:Longman.

[3]、霍恩比 (2005) , 《牛津高阶英汉双解词典》 (Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary) , 石孝殊等译。北京:商务印书馆。

[4]、文秋芳、丁言仁、王文宇 (2003) , 中国大学生英语书面语中的口语化倾向《, 外语教学与研究》35 (4) :268-274。

篇4：使用英语

关键词:词典;电子词典;书面词典

一、调查设计与结果

1.调查设计 本调查采用了问卷和访谈两种方式。问卷的设计包括主观题和客观题。为了方便调查对象,问卷以9:1的比例来设计主观题(选择题)和客观题的问答,围绕学生基本情况、英语词典选择标准、英语词典使用情况以及学生对英语词典使用意见四个方面展开。本调查对象为大连大学南15、16楼的非英语专业学生以及通过因特网的方式,随机抽取100人进行了调查,总共发放问卷数和收回问卷数相等。

2.调查结果 (1)22%的学生拥有书面词典;32%的学生拥有电子词典;46%的学生同时拥有书面和电子词典。(2)几乎所有学生表示拥有书面词典后还会购买电子词典;绝大多数学生表示拥有电子词典后不想再购买书面词典。(3)绝大多数学生都知道《牛津》、《朗文》以及《新英汉》是权威的英语词典,很少人知道柯林斯、韦氏、剑桥等英语词典。(4)学生最喜欢和最经常使用的词典为文曲星、快译通等电子词典,其次是英汉双解和四六级考试词汇手册。(5)绝大多数学生购买书面词典是学习的需要,这表明学生认为电子词典比书面词典更实用。(6)学生使用词典的频率主要集中在阅读、写作和翻译上。(7)学生最喜欢的英语词典的特征为多功能、便于携带和查阅方便等。(8)多数学生赞同经常使用英语词典能提高其自学能力。(9)大多数学生能较熟练地使用书面词典,但忽略了词典里的英语解释、用法标注、体例说明以及附录等有用信息。(10)通过一个主观性问题的测试得出几乎所有的同学都有电子词典。

二、讨论与分析

1.学生对英语词典认识不足,虽知道牛津、朗文是权威英语词典,但对该词典的各种分类、功能、特点以及适用对象并没有清楚的认识。他们认为没有必要在使用词典方面对他们进行专门的指导。

2.学生使用的词典品种和类型单一、使用水平低下。本次调查中,学生使用的词典主要集中在文曲星、快译通等,其次是四六级词汇手册和牛津、朗文词典。同时学生对文曲星、快译通等电子词典使用的频率之高与学生的书面词典拥有率之低形成鲜明对比。现在词典里所包含的信息越来越丰富,但学生使用词典的主要目的只是查找词义,而很少仔细阅读词典提供的其他信息如搭配用法等;学生没有充分利用词典提供的信息资源,大多数学生忽略掉了词典的编写说明、语法标注、附录等有用信息。

3.学生在英语学习中过分依赖文曲星、快译通等电子词典。Battenburg[3]调查结果表明,词典拥有量与词典使用频率存在着关系。绝大多数学生拥有电子词典,使用频率相当高。由于文曲星不能提供对理解和运用方面的说明和背景知识,不能帮助学生培养语言能力、语言社交能力和文化能力。很多研究表明学生过分依赖文曲星,会在翻译和理解上造成障碍。

学生过分依赖电子词典的主要原因在于:(1)和书面词典相比,电子词典有很多优点如便于携带、查询方便、功能多,既有英汉词典,又有汉英词典,甚至还有英汉双解词典。同时学生还可以查询单词的语音发音。(2)电子词典满足了学生对英语词典的基本需求。Tomaszcyk[4]研究发现,读者主要使用词典进行阅读理解和写作,而在翻译(母语翻译成外语)和听说活动中用词典的不多。与Tomaszcyk的发现相似, Bejoint[5](216)发现词典主要在解码活动中使用,具体顺序为:外语翻译成母语,书面理解,书面写作,母语翻译成外语,口语理解和口头作文。学生查词典主要是查找单词的意思或汉语的英文对应词。由于学生认为电子词典的释义或对应词可以直接用于翻译和写作中,所以对只能借助书面词典了解的单词搭配用法没有给予关注。

4.学生受到“复读机加文曲星就能学好英语”广告的误导。

三、解决办法

学生应加强提高学生的工具书使用能力。根据Cowie[6]的调查研究,词典使用是指“用户应该拥有,并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。一些专家学者认为,使用词典的训练应该是外语教学的一个组成部分,学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地利用词典中的信息,从而促进他们外语水平的提高。在正确使用词典上给学生以指导,既能帮助学生节省查找时间,又能帮助了解词典的各种特点和功能,以便最充分地利用词典为英语学习服务。

四、局限性

卷入本次调查中的调查对象的数量可能不是特别多。因此,调查结果有一定的局限性。但是我真诚地希望本次调查能为以后的研究提供一些信息作参考。而且对于目前学生们存在的问题能做一些改变,进而使学生们提高他们的英语水平。

五、总结

纵观古今,在词典使用方面的研究仍然处于初级阶段,尚未十分成熟。在具体的语言学习活动(听,说,读,写)中词典策略的使用需要更进一步的调查研究。而且,在中国词典策略训练项目的研究几乎处于空白的状态。此外,在低年级与高年级大学生之间词典使用的比较也许是一项非常值得研讨的课题。总之,在词典使用方面的研究将是一个有前途的课题方向,还需要研究者和老师们投入更大的努力。

参考文献:

[1]Battenburg JD. A study of English monolingual learners’ dictionaries and their users[D]. SI: Purdue University, 1989.

[2]Tomasczyk J. Dictionaries: Users and Uses [J]. Glottodidactica, 1979, (12):34-37.

[3]Bejoint H. The foreign students’ use of monolingual English dictionaries: a study of language needs and references skills [J]. Applied Linguistics, 1981, (3): 82-89.

[4]Cowie AP. English dictionaries for foreign learners: A history [M]. In: Hartmann.RRK, 1983.

[5]何家宁.词典使用研究述评[C]. 上海:上海外语教育出版社, 2003.

篇5：在小学英语教学中使用英语歌曲

在小学英语教学中使用英语歌曲、歌谣，我认为除了有助于培养学生的学习兴趣外，还有助于学生更好地掌握教材的重难点，使学生在思想上得到教育，情感上也得到熏陶。

利用英语歌曲我觉得可以采取以下方法：

1、用歌曲辅助语音教学方法。如“ABC Song”，不仅教会学生26个字母的正确读音，还能教会字母的顺序。

2、辅助词汇教学的方法。如教学简单的数字时候，用“Ten Little Indian Boys”的歌曲教会学生数数，让学生学会从1数到10，“Days of Week”歌曲可以学到一个星期各几天的名称。

3、用英语歌曲辅助句型、语法教学。如教学现在进行时的句子，可以教唱“Are You Sleeping?”,既练习了句型，也使学生知道进行时态的一点规律；在教学形容词的比较级时候，可以利用歌曲“The We Get Together”的歌曲。

歌曲教学的一般步骤，我认同下列步骤：

1、先听，熟悉歌词与旋律。

2、读准歌词，了解大意。

3、先学唱谱，再加进歌词。

英语歌曲教学要遵循的原则：

1、实用性原则。（优化教学，歌曲必须为教学服务）

2、思想性原则。（除了传授英语知识外，应该加强学会做人的学习，培养情操）

篇6：正确使用网络英语作文

Therapid development of the Internet in China has brought us great convenience in our daily life and work. We can send e-mail or even talk to our friends or parents via the Net. We can get whatever we need on line. So some people think we can learn all we need on the Internet.

But I do not agree with this opinion, because sometimes I find many students play the computer games, or talk about love affairs through the Net, which makes them fall behind others in study. In my opinion, the Internet should be a good tool for us to communicate with others rather than an invention for fun. What’s more, it will do harm to us instead of good if we spend too much time looking at a computer.

In summary, it would be very difficult to learn if you dont have a teacher. Also you should pay attention to the importance of working together in a class.So I hope every student values this great invention and makes good use of it.