小学联校教研总结

小学联校教研总结（精选6篇）

篇1：小学联校教研总结

小学联校教研活动总结

2010年10月—11月，围绕市教育局布置的“教学质量月”活动，龙湾小学组织开展了以主校区为核心，三个分校区为主体的校本教研活动。在学区和学校的精心部署下，无论是活动内容、活动形式、场地布置，还是做课教师的选拔、教学内容的选定，都进行了周密的策划、细致的安排，使本次活动有序、高效、如期进行。

一、提出联校教研的背景

联校教研工作是为有效地解决三个校区因学校规模小、研究条件差、骨干教师少、平行班级无、独立开展校本教研活动较困难，缺少教研氛围等实际问题而提出的，是学校强弱联手、学科优势互补、地域相对集中的一种教研模式。

二、联校教研开展活动情况

我们这次联校教研活动经过精心策划，每次活动都预先确定研讨课题，指定授课教师和课题中心发言人，并请上级教研部门专家来现场指导。

1、精选研讨课题

在研讨课题的选取上我们摒弃了过去的一些常规课题，针对老师们平时认为有一定困惑，不好教的课型进行研究。如，语文学科我们确定了“口语交际和作文教学”专题和“低年级识字和写字”专题，这是平时大家搞优质课比武时都回避的课型，大家平时出去观摩学习时也很少看到的课型，所以大家困惑也多，需要解决的问题也多。

2、慎选授课教师，这次联校教研活动在授课教师的选择上我们做到了年轻教师和年老教师相结合，骨干教师和普通教师相结合，男教师和女教师相结合。过去我们开展教研活动，骨干教师上台表演多，女教师上台表演多，年轻教师上台表演多，这次我们要求所有确定的课要自然生成，不能搞预演，让更多过去没有机会表演的普通教师来执教，这样就为新人的培养营造了良好的氛围。

3、专家引领到位

为了使教研活动达到良好的效果，我们每次研讨活动都明确了中心发言人，中心发言人在活动前广泛收集身边教师的一些经验，还有通过网络收集一些其他教师的经验文章，结合自己的教学实际对课题进行阐述。同时我们专门请来了教研室语文教研员和数学教研员来听评课，并针对研究主题做专题报告，同时现场解答一些我们教师的困惑，进一步提高了联校教研的实效。

三、联校教研活动凸现了以下几个特点：

1、执教老师准备充分，上课效果好。

8位老师为上好研讨课做了大量的准备，深入钻研教材，熟悉课程标准，依据自己的教学特色广泛搜集资料，认真制做课件，通过努力将风格不一的课呈现给大家。单松老师通过实物教具进行教学，提高了学生学习美术的兴趣,杨柳老师将信息技术与英语教学紧密结合起来，课件运用熟练，被老师们誉为——“时尚”；竺场小学的左继松老师作为一位50多岁的老教师上课重点突出，语言简练准确，教学功底扎实，被大家赞为——“实用”；龙湾小学刘道慧老师灵活机动的课堂调控能力等展示了深厚的教学基本功，被大家誉为“鲜活”等。总之，几位老师的课显示了教师在教学方面新的探索、创新。

2、“高效”这一目标达成度较高。

本次活动着重突出了“打造高效课堂”这一主题。课堂教学的高效性应是教师“教”的高效和学生“学”的高效的完美结合。而教师“教”的高效应成为整个活动的基础，没有教师的充分引导，学生的学往往会停留在表面，不能深入其中，教学的深度和宽度也不可能得到实现。更不会取得理想的教学效果。在这次教研活动中，我们不难看出：教师们教的扎实了，摆脱了以往课堂教学的“花架子”，难点内容得到了突破，讲练有机结合，激励机制能够不断灵活应用，这些都保障了一节课的教学效果，使课堂教学成为了真正的高效教学。

3、课程改革课堂教学的理念贯穿教学始终。

以往的课堂，教师们往往刻意地去展现新教法，显得不够自然，而今，教师在无意中却使新理念教学得到了更加完美的展现。

①、所有教师都把课堂的探究权交给了学生，教师只是在其中起到了点拔和引导的作用，我想，学生经历了知识的产生过程，深刻的印象必将伴其一生。

②、高效学习方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、动手实践是学习的最高效的方式。在学生主体地位得以充分展现的基础上，学生的自主探究成为必然；在问题的探讨、经验的交流和成果的相互订正中合作学习成为现实；比如沱口小学关艳艳老师的口语交际课《续编狐假虎威的故事》；张卫萍老师在拼音教学中让学生自己编儿歌的设计大胆而有新意。这些无不展现着“高效学习方式”的培养。

③、教材的“生活化”成为现实。几节课，教师们都为学生创造了易于接受的学习情境，生活化的素材为学生的学习建立了经验基础。

四、联校教研活动的收获

1、研究的气氛达到空前的高涨，课改的理念已深入人心

参加本次“联校教研”活动的老师约80多人次，共开课8节。我们要求三校授课教师要集体备课，根据专题确定授课内容，按照正常进度分别讲授第一课时和第二课时，坚决做到不提前熟悉学生，不排演，真正向大家奉献原汁原味的常规课。这无疑是对各校做课教师提出了挑战，同时也为他们展示自我提供了平台。本次活动所开的8节课，受到与会者的一致好评，不同反响，教学设计新颖，思路清晰，学生参与面广，课题研究与课堂教学做到有机结合，教师教得轻松，学生学得愉快，产生了一定的轰动效应。听课结束后，研讨时大家各抒己见，畅所欲言，进行学术交流与观点交锋。研究的气氛达到空前的高涨，有些教师很有学术头脑，很有思想，从他们的发言中可以看到课改的理念已深入人心，教师的专业素质在逐步提升„„

2、一些教师脱颖而出，加快了教师的专业成长

由于经常参加活动，提高了教师们的综合素质，使得一些教师成长很快，脱颖而出。同时大家也在活动中发现了一些曾经默默无闻而在某方面有工作经验的教师。如竺场小学的黄发枝老师在联校教研的经验交流会上，发言精彩而有见解，而沱口小学的徐超平老师也在第四次联片教研活动中在教学方面发表了自己的真知灼见；而执教体育研讨课的柴松老师则受到教研室何教研的好评。通过联校教研活动，打破了校际壁垒，不仅促进教师业务水平的提高，还为校与校之间的交流提供了平台，发挥各校优秀教师的辐射作用，不仅让教师参与教研、投身教研，并且在浓郁的教研氛围中，大家能够享受教研！

3、促进了一些好的工作作风在各校之间的传递。

如腰河小学教师的不留情面、一针见血的评课方法，让沱口小学的教师深为赞叹；而竺场小学教师的好学上进也让其他小学的教师深感佩服，这样在对比中好的工作作风在各校之间传递。互通有无，相互学习，共同提高，促进了年轻教师的成长，开阔了年长教师的视野。

总之，本次“联校教研”活动获得圆满成功，我们也从中真正感受到了校本教研的着力点应该是：研究课堂、研究学生、研究自己。新课程背景之下，如果我们的教学研究能够紧密联系教育教学实际，真正做到想自己的问题，做自己的工作，说自己的故事，讲自己的道理，就一定能极大地提高教研工作的效率。

二〇一〇年十二月一日

篇2：小学联校教研总结

2013年上半年，联校围绕县教育局“一年有变化，两年见成效，三年大改观”的教育教学目标，在县教育局教研室的正确领导和科学指导下,在联校校长的创新引领下，在三位中心校长和全体教职工的共同努力下,取得了一定的成绩,现将一学期的教研工作总结如下:

一、突出教学质量中心，教学奋斗目标现实化

本学期继续坚持以提高教学质量为中心，尽力实现教育优质化。集中精力，想尽办法，使全乡各年级教学质量合格率、生均分、优秀率保持稳定增长，全面完成县教育局制定的2012—2013学年度教学质量奋斗目标,在7月份小学一、三、四年级全县调研测试中，取得了三年级三门总平均分263.87分位居全县第一，四年级三门总平均分227.53分位居全县第二的好成绩。

二、完善课堂教学模式,实现课堂教学高效化

在太原市教课研中心确定的“343”课堂教学大模式的前提下，联校逐步完善切合本乡学校实际的“134”课堂教学小模式，即1是一个教学理念：以学生为中心，以达标为主线；3是三个步骤：生成目标－探究目标－测评目标；4是四环节：创设情境、激趣导入－自主学习、合作探究－集体展示、归纳总结－当堂测评、达成目标。课堂教学模式的探索和实践是一个不断更新升级的过程，不同的学科有不同的特点，我们在教学中遵循模式大众化，学科区别化，操作灵活化，理念不变化，只要是以学生为中心能达标就大胆尝试，最终实现了课

堂教学的高效化。

三、合理规范教学设计，指导课堂教学预设化

凡事预则立，不预则废，教学设计是进入课堂教学的第一步，设计的好就会出精品课，不去设计就可能造成仿品课，所以我们对照县教研室的教学设计要求，对不同学科教师提出了不同的规范要求。县教研员武云飞、张金兰、王贵芳、张万福、兰春林一行5人在教学实践活动周和包校活动中发现仍有部分教师的单元教学设计首页存在目标表述不准确，课标要求不明了的情况，及时面对面对相关教师进行了指导勾通，并在反馈会上明确指出存在的不规范细节，联校及时跟踪汇总作为下次整改的教学台账，实现了教学设计规范合理与课堂教学吻合一致。真正做到课堂有预设，不上无准备无设计的随意课。

四、落实全全行动计划，教学常规管理常态化

依托县教育局教育科的“校本管理20条”每月对各心校进行常规考核，共听评全乡教师70余节课，检查教师教学设计和观议课本60余本，查阅学生作业本400余本，查看校长、教师学习笔记60余本，检查学生单元测试10余次。下乡常规考核与县教研员的全全行动合并，对每一个教师的课堂、教案、作业、笔记都全部检查，无一漏洞，对做的好的，在全乡总结会上进行表扬推广，对发现的问题,及时将情况向全体教师进行通报分析, 并对学校的管理情况给出一真实的考核分。坚持精细化教学管理，进一步完善和修订教学常规的要求,将教学常规管理与“全全行动”结合实施，不断规范了教师的教学行为。真正做到教学管理常态化，全全行动无空档。

五、研究课题，理论联系实际机制化

侯村小学白爱花老师的《小学高段语文课堂学习中主动学习习惯养成的实践研究》市级个人课题成功结题；侯村小学市级一般性课题《农村小学生自主学习能力培养的研究》取得阶段合格并进行了评估验收，目前正在按计划有序进行；侯村小学老师郅凤莲的《农村小学生语文自主预习能力的培养》的县级个人课题已经获得审批，目前正在准备开展研究。现在学校已经把课题实验人员的课题研究成果融入课堂教学中，使课题研究草根化，常规化，课题研究真正促进教师专业发展，转变教师理念，提高课堂教学有效性，成为学校提高教学的一种机制。

六、以赛促研，促进教师发展专业化

根据县教育局“阳曲县中小学、幼儿园首届中青年教师‘敬业杯’新课堂教学团体竞赛”文件精神，侯村联校从4月10日－5月7日进行了为期近1个月的活动竞赛，联校结合学校实际制定了活动方案和新课堂教学竞赛评价标准，与“三优评选活动”、“八项技能大赛”结合进行，成立了领导组和评分组，45周岁以下教师全部参与初赛，比赛一共评选了 42节。最后评选出12名教师参加了县教育局的复赛，其中语文2名，数学2名，英语2名，音乐1名，体育1名，美术1名，思品1名，综合1名，科学1名。竞赛严格按照“343”要求的校本新课堂教学进行评价，并查阅了42位教师的教学设计和观课议课本。在县进行的复赛中，桥沟小学教师杜美英荣获科学学科一等奖，将在九月份代表阳曲县科学教师到太原市进行总决赛。本次

比赛学生、教师参与面广，教师观摩人数多。起到了以赛促研、学习性、研究性、推广性的作用，促进了教师发展的专业化。

七、抓好测评，查漏补缺弥分析及时化

1、本学期继续加强学生的单元检测考核，每个年级的每学科每章节都要合理安排单元检测，此外联校还认真组织了期中、期末两次大型的教学检测，对每次检测的结果均要求教师写好质量分析报告，学校对每次考试的成绩进行了全面统计和跟踪分析，深入剖析后，提出教学整改意见，将发现的问题及时解决早日消化。对薄弱学科联校进行了周周督促月月指导,切实关心每一位教师和学生的成长,全面提高教学质量，使素质教育真正落到实处。

2、针对学校毕业班的重要性，县教研员为我们送来了六年级毕业班复习指导课，将复习指导意见培训到每一位毕业班教师，联校进行了交流座谈和动员鼓励，力争为初中输送合格的毕业生、优秀的毕业生，完成小学教育的最后冲刺。

八、加强学习，教师素质业务水平提升化

边学边教是教师可持续发展的必要条件，联校对教师学习笔记的次数和内容均有明确的要求，对上级下发的新的教学要求和好的做法都列入学习的内容，尤其发挥种子选手和骨干教师的带头作用，让他们在学习和教学中发现的问题要及时传达到每一次教师的学习笔记中，驻在他们的心理，转化为理念，运用到教学实践，上升到课题研究。本学期共派出30余人次参加市教科研中心组织的复习指导课、优质展示课，统考年级分析交流课，每次活动均按照2+2观议课的标准进

行了评课。通过不同形式的笔记学习、现场观摩课学习，网络培训学习，极大的提高了教师的业务水平和教学能力，教师素质整体得到了提。

篇3：联校教研：区域主动教研的新体验

关键词：联校教研 优势 互动 体验

今年初，河北省围场县教研室针对各校的实际以及传统教研形式存在的弊端，推出了联校教研模式，联校教研是在上级教研部门的指导下，根据就近、自愿的原则，相互自主选择3～4所学校建立一个统一的区域教研联盟，共同推荐一名校长为盟主，盟主只负责联盟内各个学科日常教研的组织协调工作。每学年联盟各学科都要评出特色学科校，被评出的特色学科校中该学科的教研组长为教研主任，负责整个教研联盟内该学科的教研活动。

一、联校教研相对于传统教研的优势

1.教研活动的开展具有针对性。联校教研是主动教研，教研活动的开展完全取决于本校、本学科甚至个人的教学需要，是依据这种需求自下而上的活动行为。根据自身的教学实践、个性化需求确定教研主题，解决需要解决的问题，探究感兴趣的主题。而传统区域教研主要由上级机关主导，是自上而下的教研行为，领导的意图对教研活动内容的确定以及组织形式等会产生较大影响。

2.横向沟通效率更高。联校教研的关系结构是横向的，是由几个既独立又相互开放的教研组织构成的综合性教研平台，而传统区域教研的结构是纵向的关系，省、市、县教研机关在业务上层层管理，逐级推广，以行政命令的方式来指导开展教研活动，过重的官方意识必然会制约教师们的个性需求。

3.联校教研成本低，互动性更强。联校教研人员参与，每个教师的教学观、人生观和价值观都能得到体现。传统教研活动成本较高，制约因素也相应增多，诸如经费问题、层次问题等等，造成教研层次越高、范围越大，参与的人数就越少。

二、区域教研为根基的整体性教学联盟

1.频繁的内部交流。表面上联盟是由几所学校组成，其实整个联盟又是一个大学校，内部各校因开放的教研形式使得教学也呈现开放式，各校共同提高，相互关注，正是这种较为频繁的人员交流，所以在校内日常的教研活动时，经常出现几所学校教师一起共同探讨教育教学的现象。即使平时的考试也是联盟统一试卷，一起测评，既有利于对教学联盟教学效果的整体评估，也有利于通过各校教学的单独评价，来相互对比分析，找出各自存在的问题，这样可以有针对性地制定下一阶段的教研交流规划。

2.互动式的理论学习。联盟要求每位学科教师都要订阅本学科的专业性杂志，供大家平时学习时使用，要求把学习时的感悟以及自己的观点、认识或学习心得，以批注的形式写在文章的对应位置上，每次活动聚会时，大家可以相互调换，这样既扩大了教师们的阅读面，还起到交流探究的作用，每本杂志阅读结束的时候，上面都布满了密密麻麻各种字迹。有时在活动间隙，老师们还经常自发地聚在一起，对一些观点、认识做进一步的探究和完善。为了便于大家交流，联盟建了一间阅览室，用于保存这些资料，为教师相互调换、借阅提供方便。

3.多层次的专题探讨。首先，专题的设立。探究的专题主要是在制定教研计划时，每位教师或成员校的学科教研组提出，并集中汇总而提出的探究专题，也包括县教研室根据教育发展的趋势结合区域各校学科特点而研究制定的。也就是说既有适合教育发展而集体构建的专题，也有根据日常教学发现或新认识而自发拟定的探究性专题。其次，探究活动。由于参与度高，活动深入，针对性与实效性强，与各自学校的教学息息相关，每位教师都成为教研活动的主体，探究的形式体现出多样性：（1）自主探究。结合自身的教学实践以及理论研究，进行的自主探究活动，有时以电话、QQ、博客、论坛等形式与其他教师探究交流。（2）层次性探究，先在本校的教研活动中开展探讨，形成统一的认识、观点，形成理念，然后在联校教研活动中与其他学校的成果一起对比、分析、探究，形成成果。（3）整体探究。联校学科教研组长按照教研计划集中组织开展的联盟性探究活动，有统一的时间和地点。每学期都有十多篇探究成果发表在省级以上报刊上。

三、“走出去、请进来”双向互动式主动教研形式

期初各成员学校分别由各学科的教研组长负责，根据本校的实际以及发展需要，制定本学期的教研计划，计划要包括联校学科教研的发展规划、自身的发展需求、成员校的教研诉求以及建议等，然后由学科教研主任负责把各校的教研计划内容汇总，集合上级的教研规划，统一制定各校都要执行的联校学科教研计划。每学科计划内活动至少一次，临时性活动次数不限，为避免影响日常教学，每次活动仅限一个学科。

1.走出去。根据学期期初的教研计划、各校的临时要求或把联盟内优秀学科教学经验作为教研课题，组织这几所学校所有本学科的教师，到联盟学校开展观摩、评课、研讨等一系列教研活动，结合学科校的成功经验，大家在一起相互取长补短，探索教学新思路、新模式，提高教师们的思想认识，促进学校教研教改的良性发展。

积极参与成员校的各项活动，学习先进的教学理念、课改经验，此外，还可以深入教研组、课堂学习、探讨，虚心求教。然后，通过教研活动、书面等形式交流心得。在盟主的协调下，教研主任根据活动计划或教师的要求与其他学校的教研组长沟通协商，共同确定活动程序，制定活动流程表。（如表1）

（1）理论指导。由教研中心负责将活动主题报请县教研室，由教研室相关负责人邀请专家讲座，对相关主题进行理论指导。

（2）教学观摩。由某学科教学突出、理念先进的学校提供教学观摩课，大家在教学中进行实践性探讨，摸索理论在实践中的可行性。

（3）座谈交流。由专家、讲课教师以及其他联校学科教师一起，结合理论、教学实践以及各位教师在教学中的一些现象、问题一起进行探讨，探索教学思路，解决教学问题。

2.请进来。对于某个学科薄弱的学校，要主动地针对本校实际以及发展遇到的瓶颈，提出专项活动课题，主动申请承办以促进该学科教学为目的的专项教研活动，本着“诊病、治疗”的原则，积极组织教研活动，并做到“三开”、“三晒”。

“三开”是指：（1）开教室门。学校将该学科教师任课表发到每位到校的联盟老师手里，随时进入教室，任意听课，了解教师的教学实践。（2）开办公室门。联盟教师可以随时到办公室了解教师们的备课、学习等情况。通过座谈交流，了解日常工作存在的问题，研究解决教学中遇到的问题。（3）开领导门。联盟教师与学校的领导们座谈课改问题、发展思路或教学中的一些现象，从理论层次对教育教学开展探讨。

“三晒”是指：（1）晒病课。要敢于放下面子，直面问题，公开不足。（2）晒业务。每位教师的教学设计、作业以及听课笔记等集中展出，由联盟教师查阅、评析，相互交流。（3）晒思想。学校领导、主管学科教学领导、教研组长要把各自职责内的规划、设想、指导思想以及发展目标都要摆出来，让大家把脉、问诊，指出不足，提出合理建议和意见，修正不足。

联校教研广泛性和开放性的特点，极大地弥补了传统教研活动的不足，所以在开展传统教研的同时，要专注于联校区域教研，以获取更为广泛的教学技能和教研教改信息，促进区域教育健康稳步发展。

篇4：小学联校教研活动听课反思

通过听四年级柏兴虎老师的《渴望读书的大眼睛》和孙福老师五年的《修鞋姑娘》我有以下几点体会：

1.课堂上的每一句话，每个眼神都渗透着老师对学生的关爱与鼓励。“同学们真会学习！”简简单单的一句话表扬了学生的学习方法、正面鼓励了学习态度，我相信孩子会非常愿意跟着老师继续往下学习。反观自己的课堂，正面鼓励、侧面表扬、竞赛激励是经常用的，而且效果明显。课后自己也会经常告诫自己课堂上要多用一些激励技巧去正面引导，而非负面，这样孩子会乐于接受，越来越好。

2.教学过程安排合理。初读课文---词语和生字---再读课文，深入理解感悟。反观自己的课堂，大体环节设计上基本上没有问题，把握不太好的主要还是最后一个环节理解感悟。问题出现要依靠自己去解决，自己要深入研究文本，理解透彻，把握准确重点难点才能慢慢提高自己在这一方面的讲授能力。多涉猎各方面知识，视野开阔，从更佳的角度去理解、审视文本。

3、以读为主的课堂教学。语文课程标准中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。在我所听的课上，所有的老师都很好的落实了这一课标精神。柏老师执教的《渴望读书的大眼睛》、孙老师执教的《修鞋姑娘》，在这方面表现的特别突出。他们都以读贯穿教学始终，引导学生在读中品味语言，在读中体悟感情，在读中升华认识。真是教师引得精彩，学生读得动情。

4两位教师在课堂教学上，出现的问题是，教学时间不够，结尾教师总结比较匆忙，学生拓展没有时间进行，使课堂在平淡中收尾。

篇5：小学联校教研总结

为了提高学校教学质量，促进教师专业成长，以解决以往“同课异构”教研活动中遇到的“同课头教师过少”的问题，我们特意和宝工子校联合举办本次“同课异构、联校教研”活动，长寿小学“同课异构、联校教研”活动实施方案。本次活动旨在相互学习、相互促进，同时积极探索、实践“同课异构、联校教研”的新模式。

一、活动目标：

1、展现两校教师各自不同的教学风格、教学理念和教学艺术，做到“相互学习、相互研讨、相互促进”。

2、通过本次活动促进教师对教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率。

3、通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。

4、通过本次活动的开展，积极探索“小规模学校如何有效开展同课异构活动”和“新形势下校本联校教研模式如何构建”两个问题。

二、组织领导

为确实加强本次活动的组织管理，提高活动质量，特成立活动领导小组，负责本次活动实施工作。

组长：薛友明（宝工子校校长）方颖（长寿小学校长、书记）

副组长：张昕（宝工子校书记）方韬（长寿小学副校长）

组员：

于红波（长寿小学教导主任）

张志遐（宝工子校小学部教导主任）

杜莲凤（长寿小学教导副主任）

刘宏彬（宝工子校）

三、活动过程：

第一阶段——安排、准备阶段（10月14日—24日）：

1、两校相互沟通，确定活动形式、年级、课题等，安排讲课教师开始着手备课；

2、讲课教师前期备课；

3、各教研组集体研课，对备课进行研究、提出修改意见；

4、讲课教师修改教学设计，完善备课，规划方案《长寿小学“同课异构、联校教研”活动实施方案》。

第二阶段——第一次同课异构联校研讨活动（10月25日—27日）：

1、长寿小学1-3年级教师讲课（10月25日）

2、宝工子校1-3年级教师讲课（10月26日）

3、联校研讨（讲课教师说课、反思；听课教师评课；相互交流）（10月27日）

4、本阶段活动小结。

第三阶段——第二次同课异构联校研讨活动（时间待定）

第四阶段——活动总结阶段：

四、几点要求：

1、讲课教师要高度重视、精心准备，将本次活动当作一次展示自己教学水平、提高自己专业成长的大好机会。在上完课后要及时写出教学反思，在研讨时要进行说课，说课主要说对教材的分析、教学思路的设计和教学的成败得失。

2、听课教师要认真听课，做好听课的记录；听完课后要写出听课的评价。评价要深刻、要中肯，既要肯定优点，也要指出问题。

篇6：联校教研资源共享

——万新学区联校行动之课例研究活动

5月10日上午，横板小学与万新小学、周江小学的“联校教研”活动在横板小学顺利举办。本次活动得到了区教研室的高度重视，教研室主任及教研员一行4人莅临万新学区参加并指导了活动。本次活动由横板小学全体教师及万新小学、周江小学的校长、教导主任、教研组长参加,以横板小学的课堂教学为载体，以课例研究活动为依托，充分发挥基地学校的资源优势，积极探索，互相借鉴，切实把片区联校教研活动抓到实处，抓出实效。带动三校教研活动的均衡发展。经过一个上午的交流，大家在融洽、愉快的氛围中结束了本次教研活动。

此次活动得到了区教研室的高度评价，并谆谆告诫大家扎扎实实开展好校本教研活动，确确实实促进教师综合素质的提高，促进学区教育的均衡发展。