效果评价健康教育

效果评价健康教育（通用11篇）

篇1：效果评价健康教育

2007健康教育效果评价

（健康知识和健康行为问卷调查）小结

为客观真实地反映我办职工的健康知识知晓和健康行为形成情况，本着求真求实的原则，随机抽查部分职工进行摸底，于12月25日上午在我办五楼会议室进行测试，以此为我办今后的健康知识宣传普及健康教育工作提供科学依据，经过全办干部职工的共同努力，此次测试成绩较理想，较好地完成了年初制定的各项工作任务，取得了一定的成绩。现将健康教育效果评价情况简单总结如下：

办党组高度重视，多次召开会议，研究部署测评工作，并成立以张XX同志为组长的考评小组。为确保测评质量和真实性，测试前，张贴通知，明确考试要求，严肃考纪，欣喜的是我们无一违纪同志，考场保持安静。考后我们将试卷密封，由工作严谨，态度认真，责任心强的五位同志担任阅卷工作，测评出的成绩录入后再进行校对复核，最后由财务室的两名同志做统计计算工作。

本次共抽查职工70人，其中男职工50人，女职工20人。测试对象为健康知识和行为，共30题，其中健康知识为20题，选择和判断各10题，健康行为10小题，均为选择题。健康知识部分总共1400题，答对题目为1303题，知识知晓率为93.1%；健康

行为总计700题，答对题目为626题，行为形成率为89.49%。我办的健康教育目标为知识知晓率为90%以上，行为形成率为85%以上，从测试结果来看已基本达标。分别从男女职工各自情况来看，女职工要好于男职工，主要为男职工有相当一部分存在吸烟的习惯，还不曾克服，禁烟戒烟意识还不够强，需要我们加强控烟工作，加大宣传力度，做好戒烟禁烟劝阻工作。

健康教育效果评价的结果虽然很理想，但这只是检验健康教育工作的一项指标，它不能代表全部，我们不能只看重结果，最重要的还是过程。从这次测评中反映出的问题很多，这需要我们今后我们要再接再厉，不断总结经验，把存在的问题解决好，把健康教育工作做好做实，努力开创人防健康教育工作新局面！

二〇XX年十二月三十日

篇2：效果评价健康教育

健康教育是维持人类健康的一项有效措施，2012年1月依据外科患者健康教育记录单实施健康教育，使健康教育工作按标准化、程序化开展，取得了满意效果，现总结如下。

资料与方法

研究对象为普外科经手术治疗出院且术后有引流管的患者，2010年4～6月住院手术患者180例为对照组，其中男85例，女95例，年龄6～85岁，平均52.95±14.57岁，胆道疾病78例，肠道疾病35例，甲状腺疾病28例，乳腺疾病7例，胃十二指肠道疾病23例，胰腺疾病3例，肝脏疾病5例，其他疾病1例;2010年7～9月住院手术患者165例为实验组，其中男74例，女91例，年龄2～84岁，平均年龄54.96±15.74岁，胆道疾病74例，肠道疾病30例，甲状腺疾病26例，乳腺疾病3例，胃十二指肠道疾病22例，胰腺疾病3例，肝脏疾病6例，其他疾病1例。两组患者在性别、年龄、文化程度及疾病类型等方面经统计无显著性差异(P >0.05)。

方法：(1)对照组健康教育方式：采用传统健康教育方法，给予一般说教及简单举例，将医院规章制度、疾病相关知识及术前术后配合要点由责任护士不定时，随机对患者讲授。⑵实验组健康教育方式：根据外科患者健康教育记录单为患者实施健康教育。①外科患者健康教育记录单的制订：充分综合外科患者在不同阶段不同的健康问题和护理需求，将患者从入院到出院期间的健康教育项目制成表格，表格内容包括教育内容、日期、教育形式、评价、护士签名、患者或家属签名，教育内容含入院时、入院后、术前、术后及出院时5个方面。②实施：责任护士或当班护士在患者入院当天负责填写外科患者健康教育记录单眉栏后放在病历中，由责任护士在不同阶段，以不同的形式，为患者实施不同的健康教育和训练指导，每项内容落实后写下宣教时间，在教育形式栏打勾并签名，并对患者掌握情况每天进行评价，确已掌握的教育内容，责任护士在健康教育记录单评价栏打勾，并由患者或家属确认签名，对部分掌握或者未掌握的内容，及时再加强宣教，掌握后再签名。

效果评价：①评价两组患者健康教育知晓情况。采用我院外科住院患者健康教育知晓率调查表了解患者健康教育知晓情况，该调查表内容包括病区环境、住院规章制度，安全防护知识，自身疾病知识，饮食基本知识，常用检查配合要点，主要药物的药理作用及注意事项，手术前后的注意事项，体位相关知识，各种管道的护理知识和配合要点，有关休息、活动、功能锻炼等10个方面内容，每项测评分为知道、部分知道、不知道，分别记10、5、0分，采用百分制，得分≥85分为知晓，否则为不知晓。对照组与实验组健康教育知晓率调查表均在出院前1天由患者及家属共同完成。②评价两组患者护理不良事件发生情况。护理不良事件是指患者在医院就诊、治疗期间发生的跌倒、走失、用药正确、误吸或窒息、烫伤以及其他与患者安全相关、非正常的护理意外事件。

统计学处理：运用SPSS11.5统计软件进行统计处理，采用 X 2检验。

讨论

外科患者健康教育记录单的应用，提高了患者健康教育的知晓率。传统的健康教育随机性强，缺乏预见性、系统性，教育内容不全面、不具体，常常会出现宣教内容重复或遗忘，造成健康教育的不连贯，不系统，多流于形式。而外科患者健康教育记录单内容全面，涵盖了各种相关知识，护理人员依据健康教育记录单对手术患者进行从入院到出院的系统、动态、连续而有针对性的健康教育后，及时对健康教育的内容进行逐项的落实，它使健康教育程序化、规范化，避免了漏项的发生。患者能及时获取相关健康知识，得到详细具体的指导，从而使得健康教育知晓率较前明显提高。

调动患者及家属参与落实健康教育，有助于提高自我健康意识。让患者或家属参与到健康教育工作落实中，调动了患者的主观能动性，使之能够产生自觉的意识和行为去遵照执行，积极配合各项措施，防止各种护理不良事件发生。由被动接受转化到主动参与，明显提高了自我健康意识。

健康教育记录单的应用，有利于质量控制，提高护士的工作主动性。通过外科患者健康教育记录单的应用，可引导护士必须按健康教育记录单内容落实健康教育，增加了护理人员的工作自主性，主动回到患者身边去，围绕患者的需求进行健康教育。护士长定期或不定期检查健康教育记录单的完成情况，了解患者对教育内容的掌握情况，并对健康教育质量进行检查及监督，充分调动护士积极性，使健康教育成为一种常规化，达到最佳效果。

篇3：社区健康教育效果评价

上城区疾控中心本着“重心下沉, 关口前移”的方针, 从2002年伊始, 开展健康教育讲师团进社区活动多年, 为了解活动效果, 笔者对一些“健康讲座”前后居民知识水平进行了对比分析与评价。

1 对象与方法

1.1 对象

杭州市上城区6个街道54个社区范围内的“健康讲座”受众。

1.2 方法

1.2.1 抽样方法

按照完全随机抽样原则, 从杭州市上城区6个街道54个社区范围内分不同时间随机抽取不同人数的10种不同健康知识内容的讲座, 共涉及253位居民。

1.2.2 调查方法

根据不同讲座内容设计通俗易懂的单选或是非判断题8~10题, 在讲座前及讲座后对同样试卷内容进行测试, 之后进行评分, 再将评分进行前后比较分析。

1.2.3 统计分析

采用Excel软件建立数据库, 用SPSS13.0统计软件进行配对资料t检验分析。

2 结果

2.1 上城区健康教育讲座对象基本情况

现场参与居民中, 男性占45.45%, 女性占54.55%;年龄51岁及以上人群占52.96%;初中及以下及大专/本科以上文化程度各占44.66%及35.97%;职业以干部职员及离退休人员占大多数, 分别为35.57%及39.92% (表1) 。

2.2 讲座前后上城区居民健康知识水平比较

对涉及的相关讲课内容的课前及课后卷506份进行了评分, 共涉及10个方面的讲课内容, 所有讲课内容的课后平均分均高于课前, 且课后总的平均分高于课前11.95分, 课后居民健康知识水平均较课前要高 (P均<0.05, 表2) 。

3 讨论

鉴于社区健康讲座的参与者多数为中老年人, 近年来为普及受众面, 保证讲座效果, 在组织过程中, 要求各相关街道社区及医疗机构积极配合, 针对不同讲课内容组织相应的听众, 幷适时安排有关讲座走进机关单位、企业、学校、市场、工地等, 真正努力做到听有所需, 讲有所用, 使讲者听者形成良性互动, 以进一步使健康知识深入百姓内心, 并能够促成百姓健康行为。

在多种健康教育方式共同参与的情况下, 健康讲座应与电视、广播、报纸、杂志、网络、手机短信、微博、微信、宣传折页、小册子、画板、海报等传播手段结合, 不失时机地开展健康教育与健康促进工作。有研究表明居民获得健康知识的主要途径, 城市主要是报纸、杂志、书籍, 其次是电视、网络、广播[2]。另有报道提出, 健康知识获取方式头三位依次为:电视、报刊书籍、广播;听过社区卫生服务机构的卫生知识讲座的仅占调查人数的15.2%[3]。可见健康讲座的普及性还亟待提高, 特别是因人而异地选择健康讲座的内容及提高讲座者的演讲水平都显得相当关键。通过调查发现, 涉及10个方面内容的健康讲座, 居民听后均有较好效果。在社区健康教育活动的参与与评价方面, 受访者参与相关活动后的获益率相对较高, 但长期参与率较低, 反映出目前社区健康教育工作的开展以及相关活动的吸引力与感召力有待提升[4]。以健康问题为核心其实就是切中要害, 让社区居民带着解决问题来接受健康教育, 能有效提高社区居民的学习兴趣和积极性。通过将社区居民健康问题进行分类, 根据问题特征进行针对性健康教育[5]。只有这样, 才能做到有的放矢, 使健康教育与促进工作卓有成效。

参考文献

[1]钟珊, 季晓辉.我国社区健康教育的发展现状及其展望[J].中国健康教育, 2010, 26 (1) :57-59.

[2]郭俊香, 陈卫建, 沈益妹, 等.浙北地区城乡社区健康教育效果评价[J].中国健康教育, 2008, 24 (7) :504-506.

[3]石海, 刘嘉柱, 曾健.社区健康教育效果评估与工作反思[J].中国中医药现代远程教育, 2010, 8 (18) :105-106.

[4]叶红, 陈伯铃, 顾碧, 等.2011年上海市崇明社区居民健康教育效果分析[J].中国初级卫生保健, 2012, 26 (9) :43-45.

篇4：高血压健康教育效果评价

在干预区，对高危人群以村为单位以讲座或讲课的形式讲解高血压相关知识和高血压综合防治措施。同时辅以发放宣传高血压知识的挂历、张贴画；利用大众传播媒介不定期播放宣传材料。基线和干预后分别选取部分干预区、对照区高危人群进行问卷访谈式调查。

调查结果用卡方检验进行统计分析。

高危人群：父母双方或一方有高血压病；体质指数≥25；每日饮白酒≥100g，且每周饮4次及以上者；血压水平SBP130～139mmHg和（或）DBP85～89mmHg。以上条件之一者。

结果

本次调查对照区64人，干预区63人。

干预人群高血压知识知晓率，结果见表1、表2。对照人群高血压知识知晓率，结果见表3、表4。

健康行为流行率:干预人群干预前饮食食盐偏淡行为22人，健康行为流行率34．9％；干预后饮食食盐偏淡行为46人，健康行为流行率73.0％。经检验差异有显著性（P<0.01）。

对照人群基线时饮食食盐偏淡行为38人，健康行为流行率59．4％，2年后饮食食盐偏淡行为45人，健康行为流行率70．3％。经检验差异无显著性（P>0．05)

不良行为改变率:干预人群干预前饮酒者16人，干预后饮酒者5人，不良行为改变率68．7％。

对照人群基线时饮酒者25人，2年后饮酒者22人，不良行为改变率12．4％。

干预区与对照区不良行为改变率，经检验差异有显著性（P<0.01）。

讨论

篇5：大学生健康教育效果的自我评价

健康教育是一项有计划、有目的、有效果评价的教育活动。大学生健康教育效果的评价，是系统健康教育的一个重要组成部分。对健康教育的实施者来说，效果评价能有助于他获取反馈信息，来调整和完善他的教学内容和办法；对受教育的同学来说，进行效果的自我评价，有助于将健康教育转化为健康实践，激发自己不断为增进健康而努力。而健康教育效果的评价最终要落到增进健康意识和行为的养成及健康素质的提高上，这是一个长期的过程。自我评价主要有以下几方面：

1.现代健康观的确立

能否深刻而完整地把握现代健康概念的内涵?能否更新观念，树立现代健康观念?能否深刻体会健康与人生发展和社会发展的辩证关系?是否激发起自我保健的自觉性和责任感?

2.健康教育的参与

是否有参加健康教育活动的愿望?能否对健康信息主动关心并积极搜取?能否根据自己的实际情况有选择性地参加健康教育活动?能否对健康教育活动大胆提出一些建设性的建议?

3.增进健康知识和技能的掌握

能否掌握增进躯体健康、心理健康和社会健康的知识和技能?能否结合自己的特点应用所学知识和技能?

4.健康信息的建立

能否将所学增进健康的知识转化为一种态度、一种有利于健康的行为倾向、一种坚定不移的信念?

5.健康行为、习惯和生活方式的养成能否客观审视自己的行为习惯和生活方式，努力改变不健康的行为习惯和生活方式，努力培养健康的行为习惯和生活方式?

6.健康素质的提高

是否具有强壮的体质和较高的抗病能力?是否具有良好的心理素质和调节心理失衡和冲突的能力?是否顺利地适应大学生活和社会生活，积极能动地开拓自己的人生道路，实现自己的人生价值?

7.增进健康的影响力

能否为增进同学、亲友的健康而做一些工作?能否为学校和社区的健康促进贡献一份力

篇6：效果评价健康教育

人格培养对大学生健康及教育效果的评价

随着知识全球化及科技竞争的日益激烈,培养适应社会的创造型人才,成为各国教育重点课题.

作 者：张河川 郭恩智  作者单位：云南财贸学院,云南,昆明,650221 刊 名：中国健康教育  ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF HEALTH EDUCATION 年，卷(期)： 18(8) 分类号：B844.2 关键词：人格   大学生   健康   干预评价  

篇7：成人教育课堂教学效果评价研究

一、为什么要做成人教育课堂教学效果评价

经过改革开放30年的发展，我国成人教育成就举世瞩目，受众之广、规模之大、类型之全、发展之快、成效之巨世界少有。但是，我国成人教育存在的问题也不容忽视。如忽视成人教育对象“成人”的特殊性;教学内容陈旧过时，难跟上时代要求，更难跟上成人实际工作需求;教学方法简单单一，除了课堂讲授、照本或照屏宣科外，再无其他教学方法;教学评价基本没有，成人教学成为最好混的一个课堂等等。这些问题长期存在，但少有人过问，更遑论解决，但这些问题的存在直接导致成人教育质量的下降、影响力的下滑，严重浪费了教学资源。因此，改善成人教育课堂教学效果成为成人教育可持续发展的重要举措。

二、成人课堂教学效果评价有什么作用

成人课堂教学效果评价主要有三个作用：一是导向作用。通过教学效果评价能够对学生的课程学习和教师课程教学进行方向性引导，评价目标、评价指标及评价方式都是学生和教师在课堂教与学的过程中努力的方向。此外，通过教学评价，还可以引导教学改革的方向。二是诊断作用。通过评价，可以找出成人教育课堂教学过程中存在的问题，通过评价反馈，帮助师生改进教学中存在问题，改善教学效果，改变教学方式，提高教学质量。通过评价，可以对师生的教与学进行鉴定。对教师而言，鉴定其教学质量的好坏、教学能力的高低、教学潜力的大小等;对学生而言，鉴定其学习能力、学业水平、发展潜力等。三是激励作用。通过评价，可以对成人课堂教学效果展开奖惩，激励师生努力工作和学习，从而在成人课堂教学中形成良好的竞争氛围。

一般来说，公正科学的评价，可以提高师生的积极性;反之，不公正的评价可能导致教学效果的降低。

三、成人课堂教学效果评价存在什么问题

成人课堂教学效果评价存在的首要问题是评价制度建立问题。我国的成人教育进行了许多年，培养了许多成年人，但是很少有单位建立起成人教育课堂教学效果评价制度。全日制本科课堂教学评价制度已经建立起来了，只是还不完善和不科学。但是，全日制本科教学评价制度并没有延伸到成人教育中来。没有建立起成人课堂教学效果评价制度。国家教育部对于本科教育有评估机制，但这种评估机制极少涉及到成人教育。成人教育成为教育部本科教学评估机制中的“漏网之鱼”。其次，成人受教育者也很少在乎课堂教学质量，多数受教育的成人都将成人教学看成了一种形式，认为成人教育就是拿钱换文凭。正是由于教育管理者和受教育者都不重视成人课堂教学效果，导致成人课堂教学质量下降，成人教育的意义正在失去。因此，现在首当其冲是将全日制本科课堂教学效果评价制度引入成人教育中来。

此外，成人教育课堂教学效果评价缺乏技术支持。同全日制本科课堂教学效果评价技术不完善一样，成人教育课堂教学效果评价技术同样不完善。无论是评价反馈机制、评价方法、评价指标体系以及评价的主客体等评价要素都有待进一步地完善和发展。

四、如何开展对成人教育课堂教学效果评价

(一)确立评价原则

成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程。首先要做的是确定评价原则。科学合理的评价原则能引导我们设计一个相对科学的评价方案，使评价方案具有可操作性，评价结果能被很好地运用，能促进成人教育课堂教学效果的提高。

因此，一个有效的课程教学评价体系的建设，应该有以下原则：一是导向性。使成人教育课堂教学效果评价能够成为成人教育教学工作评价的依据，提高成人教育课堂教学质量的抓手，成人教育教师教学工作努力的方向。二是敏感性。成人教育课堂教学效果评价体系能够将教学效果好与不好的教师有效区分开来。三是可靠性。成人教育课堂教学效果的不同评价者对该教师教学效果的评价应该具有一致性，评价结论应该基本相同。四是准确性。成人教育课堂教学效果评价内容应与成人课堂教学工作内容密切相关，与成人教育的导向目标密切相关，评价指标要素和评价内容密切相关，这是评价取得成功与否的界线。五是可接受性。成人教育课堂教学效果评价体系只有得到教学管理人员和教师的支持才能推行。六是实用性。应有效控制评价成本。评价体系的设计、实施和信息利用都需要花费时间、努力和金钱，学校使用成人教育课堂教学效果评价体系的收益必须要大于其成本。

(二)选择评价方式

目前，教学效果评价方式较多，如体育教学评价主要有：观察法。俗称听课。观察法是在教师授课过程中，通过直接观察了解教师的教学过程、教学效果、教学方法等的评价方式。这是主要的`评价方式。测量法。通过测量来了解掌握学生的身体素质和运动技能。测验法。通过测验掌握学生的体育理论掌握程度。问卷法。通过调查问卷了解学生掌握体育知识、教学方法、教学效果的主要手段。访谈法。通过座谈了解学生接受知识和技能的水平，以及教学中存在的问题。记录法。通过查阅档案掌握教学效果。

不同的评价对象，其评价方式可以不一样。对于学生，以网上评价、开学生座谈会和问卷调查的方式展开;对于教学管理者，以听课、教学课件等检查、座谈(与学生座谈和与教师本人座谈)等方式展开评价;对于专家，以听课、座谈(与教师本人座谈和与学生座谈);对于自己，以总结等方式进行评价。 (三)甄选评价者

教学效果到底由谁为参与评价?一般来说，评价者的选择应具备这样的条件：有时间参与评价;有能力参与评价;有动力参与评价。

从这个角度来看，成人教育中，学生、同事、教师本人、教学管理者、相关领域的专家均可以成为评价者。

1.教学管理者

教学管理者符合甄选标准，且一直是评价者中的主流，他们具有权威性和单向性，主要进行优劣认定，但与被评价者缺乏交流。

2.相关领域的专家

相关领域的专家熟悉教育规律，也符合甄选条件，在教育评价中也具有权威性。

3.学生

学生与教师相处时间长，感受深，是评教的主体，也符合甄选条件。通过打分、座谈、问卷、征求意见等方式开展评教。

4.同事

同事也符合甄选条件。因教师间相互了解，评价较为客观。

5.本人

自我评价是不可忽视的一种评价主体。控制好，能够获得较为客观的评价结论。而且，鼓励教师自我评价，是教师参与评价的重要途径。非常有利于教师改进自己的教学方式，提高教学效率。

但它们的权重是不一样的。一般来说，学生评价应占到10%、专家应占到40%、教学管理者应占到30%、本人占到10%、同事占到10%。

(四)设计评价指标

我们经过调研，并结合多年体育教学实践经验，总结出：体育教学效果评价主要内容有三大块：

二是教学过程，赋予的权重为30%。主要观测点有三个：教学方法、教学组织和教学内容等。这三个观测点的权重分别为：0.2、0.3、0.5。

三是教学效果，赋予的权重为50%。主要观测点有四个：学习习惯、知识水平、能力水平、学生满意度等。这四个观测点的权重为0.3、0.3、0.2、0.2。

这里需要解决的有两个问题：一是为什么设计教学准备、教学过程和教学效果三个评价指标及多项二级指标?二是为什么赋予一级指标和二级指标这些权重?

针对第一个问题，比较简单。因为成人教育课堂教学效果评价必须覆盖教学全过程。因此，对教师教学来说，要合格地完成教学过程，就必须对课堂教学有充分的准备，自然教学准备就成为教学评价要素;同时，教学过程的掌握是一个关键的评价要素;而教学是否合格，更重要的是看教学效果。因此，我们认为，从教学准备、教学过程和教学效果这三方面来看，基本上覆盖了课堂教学的全过程。

针对第二个问题。我们对指标权重设定展开了调查，调查问卷经过了效度和信度检测，调查对象选取了30个左右的一线教师、教学管理者和少量的学生。经过调查回收统计，然后得出了上述权重。

事实上，从我们的经验来看，教学效果是教学是否达到目标的重要考核指标。因此，我们赋予了它50%的权重。这符合经验判断。同时，教学效果是否好，关键看教学过程执行情况。如果教学过程执行到位，教学效果一般较好。因此，我们赋予了它30%的权重。教学过程执行得好，实际上是教学计划做得好。也就是教学准备充分。因此，我们也赋予了它20%的权重。这些同样符合经验判断。

(五)完善评价制度

1.建立评价实施机构

成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程，需要有一个专门机构来负责教学效果评价。只要在成人教育学院中专设一个机构来负责此事即可。相对来说，成人教育教学效果评价机构的设立相对简单，只要将全日制本科教学效果评价机构的工作内容进行延伸，将评价对象涵盖成人教育即可。也可以直接在教处务下设一个成人教育课堂教学效果评价办公室来专门负责成人教育课堂教学效果评价。只有这样，成人教育课堂教学效果评价行为才会经常化、制度化。该机构的职能是教学效果评价、相关制度拟定、评价标准确定、评价信息公布、评价结果申诉与调解等。

2.建立评价配套制度

要使评价科学合理，配套制度建立必不可少。它包括：

完善听课制度。听课是提高教学效果的重要途径，也是评教的重要手段。因此，应组织一支由各学科专家组成的听课专家队伍。要全面听课，要抽查性听课，要针对性听课。并且要规范听课程程序，科学记录和评价听课内容，有效反馈听课信息。

完善备课制度。推行统一备课，成人教育主讲教师备课审批制度。辅之教学主管部门听课制度和资深教授督导制度。

完善后续检查制度。对在校学生来说，在低年级时实施评教，在高年级后进行后续检查评价;在校生实施评教，学生离校后进行后续检查评教。参评专家可以分成两批。参加初次评价的专家，后续检查时回避。

完善评教申诉机制。如果评价结果与教师自我感觉相差较大，允许申诉，为此须建立学校教学效果评价仲裁委员会，对有歧义的评价结果进行仲裁。

完善评价反馈机制。通过评价结果的反馈，有利于评价结果好的员工更好地总结经验，以利于以后做得更好;也有利于评价结果不好的员工找到解决问题的方案。发挥评价的教学导向功能。

完善评价者培训制度。教学评价专业性强、政策性高，这需要评价队伍能够客观公正，科学理解并能正确运用评价方法。因此，需要对培训者定期展开培训。不培训不上岗。

五、结语

一般来说，成人教育课堂教学效果的提升，重要之举是推行成人教育课堂教学效果评价。但是，成人教育的管理机构一直对此事没有引起足够的重视。教学管理部门将主要的精力放在了全日制本科生的教学管理上，有意或无意的忽视了成人教育，从而导致了成人教育质量的滑坡。

为了有效推进成人教育课堂教学效果的评价，本文设计了一个系统的成人教育课堂教学效果评价体系。它涉及到大学教学效果评价原则、也涉及到大学教学效果评价方式和评价者的选择，涉及到教学效果评价指标的确定和评价配套制度的完善问题。其中最关键的莫过于教学效果评价指标的设计和评价配套制度的完善问题。在评价的配套制度设计中，文章提出了完善评价实施机构、听课制度、备课制度、后续检查制度、申诉仲裁制度、反馈机制、培训制度等制度等。

篇8：效果评价健康教育

1 资料与方法

1.1 一般资料

根据本地实际情况, 采用方便抽样法抽取伊宁市4所二级医院工作满1年并愿意配合调查的临床一线的注册护士作为研究对象。其中, 随机抽取1家二级医院的护士作为空白对照组, 其余3家二级医院的护士作为试验组。

1.2 研究工具

本研究参照周建伟的调查问卷进行调查。问卷包括一般资料、标准预防知识、标准预防健康信念、标准预防行为依从性。标准预防知识内容分为20个项目, 答对计1分, 错和不知道计0分, 满分20分。标准预防健康信念内容分为22个项目, 标准预防行为依从性内容分为20个项目, 均采用0~4级评分法, 满分为110分和80分。

1.3 研究步骤

首先, 在现场集中发放问卷进行护士标准预防知、信、行的基线调查, 在每家医院现场统一发放问卷并当场收回。对试验组实施干预措施, 干预时间2个月;干预结束后对试验组调查对象再次进行问卷调查。

1.4 干预措施

每家医院进行标准预防专题讲座;每个科室张贴职业暴露处理流程、正确洗手法等流程;每个科室配备锐器收集盒;医院护理部、院感办进行随机检查, 督促。

1.5 调查方法

通过问卷的形式进行对象调查。

1.6 统计学方法

采用SPSS17.0处理数据, 计量资料用±s表示, 用t检验, 以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 试验组干预前与空白对照组知―信―行比较

对试验组实施干预措施前, 其标准预防知识答对率、行为依从性均低于空白对照组, 健康信念与空白对照组无统计学差异 (P=0.855, 表1) 。

2.2 试验组干预后知-信-行结果比较

干预后试验组标准预防知识答对率、行为依从性均与空白对照组比较差异无统计学差异 (P>0.05) , 健康信念高于空

3 讨论

在本研究中, 试验组实施干预后, 标准预防知、信、行均高于干预前。干预后标准预防知识答对率为88.5℅, 高于干预前的答对率82.5℅;试验组与空白对照组相比:干预前标准预防知识的答对率及行为依从性总分均低于空白对照组, 健康信念与空白对照组比较差异无统计学意义;干预后试验组的答对率及行为依从性总分与空白对照组比较差异无统计学意义, 健康信念高于空白对照组。这说明本次研究所采取的干预措施可以有效增强护士的职业防护意识, 提高落实防护措施的依从性, 有效减少或防止职业危害, 也证实了对临床护士实施标准预防健康教育的有效性和必要性。

伊宁市卫生行政监督管理部门应加强行政干预力度强化医务人员职业防护意识, 提高护理人员的标准预防行为依白对照 (P=0.045) 。干预后试验组标准预防知识答对率、健康信念及行为依从性得分均较干预前提高, 差异具有统计学意义 (P<0.05, 表2、表3) 。

从性。医院管理者应关心医务人员健康, 加大职业防护管理力度, 可为手术前无乙肝抗体的患者常规接种疫苗, 减少医疗场所中HBV传播[3,4], 降低医务人员的职业感染率, 并推广使用安全型医疗产品, 从而降低护士职业暴露的发生率[5]。

参考文献

[1]李晓松.护理学基础[M].2版.北京:人民卫生出版社, 2010:83-84.

[2]王豪.医务人员血源性职业暴露监测分析与防护对策[J].重庆医学, 2010, 39 (24) :3329-3330.

[3]董晓梅.广州市医护人员职业暴露现况及认知态度调查[J].中国公共卫生, 2008, 24 (4) :478-479.

[4]唐艳琴.135例血源性病原体职业暴露调查[J].中国感染控制杂志, 2012, 11 (3) :196-198.

篇9：产妇产后健康教育方法及效果评价

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）10-0218-02

健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，充分利用医疗卫生资源，自觉采纳健康生活行为和生活方式的教育活动与过程。医院健康教育是以病人为中心，针对到医院接受医疗保健服务的患者个体及家属所实施的有目的、有计划、有系统的健康教育活动¹，是医院医疗保健工作的重要内容，也是整体护理的重要环节²。产妇产后的个人保健和婴儿保健是产后健康教育的主要内容。为了使产妇及家属获得更全面的保健知识，本科将病房安全、饮食、活动、母乳喂养、新生儿护理，出院指导等汇编成《母婴健康宝典》，并用手册将知识传授与产妇及家属，达到了满意的效果，现将相关内容报告如下：

1健康教育人群

选择1-4月在本科住院产妇803人。其中剖宫产211人，自然分娩592人；文化程度：本科及以上文化290人，大中专文化315人，中学文化114人，小学及以下文化84人。

2健康教育方式

2.1書面式教育。将《母婴健康宝典》悬挂于病房内，使产妇及家属随时可取，随时可读。

2.2定时讲课与示范。产后第二天，安排护士入病房，在床边对照宝典内容，根据产妇接受能力不同，逐一进行讲解与示范；出院前，将出院产妇及家属集中于办公室，统一讲课与指导。

2.3个体化教育。针对产妇身体状况、心理状态、分娩特点、社会背景的不同进行评估，然后根据产妇所欠缺的知识补充教育。

2.4随机教育。护士利用查房、进行基础护理、护理操作时等各种和产妇接触的机会，对其提出的疑问和发现的问题进行讲解、示范，达到解除疑惑，反复加深的作用。

2.5操作指导。产妇入病房后，指导产妇哺乳及挤奶手法；指导产妇及家属沐浴、抚触的方法，手把手教会换尿布、脐部消毒的技巧。

3健康教育的内容

3.1病房安全。包括物品的摆放与保管，防火用电安全，产妇安全，婴儿核对标识和医院工作人员识别等有关婴儿防盗内容。

3.2饮食指导。包括自然分娩产妇饮食；剖宫产产妇术后饮食；贫血、妊高症、糖尿病等妊娠合并症、并发症产妇的特殊饮食。

3.3活动指导。包括自然分娩产妇活动；剖宫产产妇术后翻身与下床活动；产后保健操等。

3.4母乳喂养指导。包括正确母乳喂养姿势、体位；挤奶手法；母乳作用及成分变化；问题乳房（如扁平凹陷乳头、乳房肿块等）的喂哺技巧；如何识别母乳充足、婴儿吃饱；新生儿胃容量；其他常见的概念性知识（如母婴同室的重要性、按需哺乳的好处、纯母乳喂养的重要性等）。

3.5新生儿常见的生理变化。如生理性体重下降、生理性黄疸、母乳性黄疸、女婴阴道流血、乳房肿大、蜕皮、螳螂嘴、马牙、打嗝等的表现及应对。

3.6出院指导。对产妇包括活动与休息、饮食、个人卫生、腹痛及阴道流血观察、避孕、复查等；对婴儿包括脐部护理、皮肤清洁、母乳喂养指导、辅食添加、预防接种、出生证办理、听力筛查、新生儿疾病筛查、复查等；出院手续办理；生育保险办理；告知出院后咨询电话等。

4效果评价

4.1通过健康教育提高了产妇的自我保健水平。健康教育不仅提高了产妇的自我护理和保健能力，还改变了产妇及家属的一下不科学的传统习俗，改变了产妇及家属的一些不科学的习俗。

4.2健康教育提高了护士的自身素质。健康教育活动的开展，对护士提出了更高的要求，护士必须掌握丰富的专业理论水平和熟练的操作技能，及一定的沟通能力。这就激发了护理人员的学习积极性，同时也使广大护理人员感受到知识的价值，增强了工作责任性和主动性。

参考文献

[1]护理健康教育.人民卫生出版社，2012

[2]王虹，方霞.产妇健康教育方式探讨，2009.12

篇10：效果评价健康教育

转载自中国科技信息网

评价吸毒人群对《吸毒与艾滋病》折页信息传播的效果和材料本身的可接受性，指导今后折页制作时的图文取舍。方法

用拦截法调查前来接受美沙酮治疗的吸毒者艾滋病相关知识以及对折页可接受性的看法。结果

吸毒人群对艾滋病的3条传播途径知晓率达90%，对材料评价总得分为89.5±9.5分。结论

折页在针对吸毒人群传播吸毒与艾滋病防治相关知识和技能方面是一种较好的载体，邀请目标人群全程参与宣传材料设计全过程，更能保证宣传材料的传播效果。

吸毒人群中70.8％采用混合吸毒方式，且静脉吸毒人群的吸毒行为和性行为中存在很多能促进HIV传播的高危因素[1]，在四川省中国/默沙东艾滋病合作项目资助下针对吸毒者开发了一种《吸毒与艾滋病》宣传折页并发放到了项目地区吸毒人员手中。为了有效评估该材料在目标人群中的传播效果以及目标人群对材料本身的可接受性，于2008-12在四川泸州市进行了目标人群预防艾滋病宣传材料效果快速评价。对象与方法

1.1 对象

为获得四川省中国/默沙东艾滋病合作项目出资编印的“吸毒与艾滋病”宣传资料并正在接受美沙酮治疗的吸毒者。

1.2 方法

在发放了“吸毒与艾滋病”宣传材料的地区采用拦截法对前来接受美沙酮治疗的吸毒者进行问卷调查29人。调查内容涉及艾滋病相关知识和对宣传材料信息的可接受性、通俗性、简明性、指导性、趣味性等5项信息效果评价指标，以及对材料的整体评价、材料类型的适宜性和材料形式的生动性等3项材料效果评价指标。

1.3 统计分析

对知识性问题则根据调查结果统计出回答错误人数，查固定样本量阳性率判断分级表得出知晓率的粗略估计；对宣传材料则采用分级定量赋分的方法进行量化分析和评价[2]。结果

2.1 共调查吸毒人员32人，都收到或看过四川省中国/默沙东艾滋病合作项目制作的《吸毒与艾滋病》折页，根据固定样本量阳性率判断分级要求随机剔除3份问卷，仅保留29份，其中年龄在20～30岁有5人，31-40岁有17人，41～50岁有6人，51～60岁有1人；均为汉族；男性24人，女5人；小学文化有6人，初中文化有16人，高中文化有4人，大专文化有3人。

2.2 艾滋病相关知识了解情况

接收到“吸毒与艾滋病”宣传资料的吸毒者中90％以上的人对艾滋病传播途径和不会传播的途径都有一定了解，但蚊虫叮咬不会传播艾滋病病毒的知晓率相对偏低。详见表1。

2.3 传播材料效果

材料信息的可接受性平均得为19.1±3.0分、通俗性平均得为6.4±3.0分、简明性平均得8.9±2.1分、指导性平均得为8.9±2.1分、趣味性平均得为9.4±1.7分，材料的整体评价平均得为18.7±3.4分、材料类型的适宜性平均得为9.4±1.7分、材料形式的生动性平均得为8.7±2.2分，总得分平均得为89.5±9.5分。讨论

3.1艾滋病传播途径知识知晓率较高

各级政府及社会组织在艾滋病防治工作中投入了大量的人力、物力和财力，社区居民对艾滋病知识的知晓率普遍较高，他们能准确说出艾滋病的传播途径，对容易误解的非传播途径也都有准确的认识，知道日常生活接触不会感染艾滋病；社区居民主要从社区宣传橱窗、社区医生举办的讲座中获知艾滋病相关知识、接触到宣传材料[3]。本次评价显示吸毒人群对艾滋病的三条传播途径知晓率较高（90%），这和其它地区吸毒人群对艾滋病的传播途径知晓率较高，对艾滋病的预防措施的知晓率相对较差[4]相一致，但是大多数人没有防护意识，共用注射器率较高，使用安全套率较低，接触艾滋病干预措施率不高，自愿进行HIV检测率较低[5]。因此健康教育的内容不能只停留在“传播途径”的宣传上，而应针对吸毒行为和性行为中存在的能促进HIV传播的高危因素进行干预。3.2默沙东项目《吸毒与艾滋病》宣传折页较受目标人群喜欢

艾滋病健康教育材料效果评价包括两个方面：①所传播的艾滋病防治信息是否被目标人群所接受、理解、记忆，是否能够影响接受人群的态度和行为；②材料本身在种类、表现形式、感染力等方面是否受目标人群欢迎[6]。本材料效果评价从8个方面分级定量赋分得89.5分，与曾四清[7]等“艾滋病知识”折页分值（74.22±15.0分）相比差异具有统计学意义（t`=7.926，ν=53，P<0.01）。3.3宣传材料的制作需要目标人群的参与

合适的艾滋病防治宣传材料在艾滋病防治工作中具有重要作用，任丹[8]等调查发现在传播知识性内容上99.6％的人喜欢或很喜欢折页这种制作形式，但是随着文化层次的降低，人们对宣传材料的接受程度也降低，文化水平越高的人，对宣传材料所传播的信息接受的越多，文盲或半文盲只能通过画面的信息去理解所要传播的信息[9]，因此了解目标人群的实际需求是开发和制作艾滋病宣传教育材料的前提和基础[10]，本折页在设计之初深入吸毒人群了解对艾滋病宣传材料的需求情况，邀请吸毒者全程参与折页设计全过程，以符合目标人群思维习惯、文化背景、审美趋向和欣赏习惯，从而保证本折页的传播效果。

篇11：效果评价健康教育

【摘要】文章分析了高职高专医学院校护理专业《健康评估》教学现状，提出了对课程进行教学大纲的调整与模式整合，建议优化教学内容，结合新型教学模式，探讨综合考核的方法与优势，旨在采用多种现代化教学方法相结合开展教学活动，达到更好地为护理专业培养实践性人才的教学目的。

【关键词】《健康评估》；教学模式；设计；教学效果评价

一、引言

高等职业教育的本质是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能应用型人才。应从社会需要和高等教育地位出发，培养有别于学科型、工程型的技术复合型人才。教育部教高16号文件精神提出“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本，培养生产、建设、管理、服务第一线实用型、技术型、应用型、复合型人才”是高职高专教育的目标[1]。也就是说，培养的学生除了要具备良好的职业道德和素质，更要具有熟练的职业技能，走上临床工作岗位后还应具备持续发展的能力。

护理专业的人才培养目标是培养具有良好的职业道德，掌握医学护理的理论知识及实践操作技能，能在一线岗位从事各类护理工作的高素质技能型卫生人才。针对这一人才培养目标和职业需求所设置的课程有《健康评估》《内科护理学》等。《健康评估》精选和整合了基础医学的基本知识和基本实践技能[2]，是医学专科学校护理专业的重要专业基础学科[3]，学习效果的好坏直接影响到其他专业课程的学习。因此，对《健康评估》的教学改革就具有非常重要的意义和价值。依据专业培养目标，以能力培养为核心，以工学结合为切入点，以学生为主体，以项目为载体，紧扣职业护士资格考试大纲，采用多种现代教学方法和手段开展教学活动，能达到将学生培养成为高素质技能型护理专业人才的目标。

二、现状

（一）教学现状

《健康评估》教学与专业课程教学之间存在脱节情况，基础课教师与专业课教师缺乏交流平台，导致教学内容跟不上专业课程发展的需要，不利于对学生后续专业课程的学习。

（二）课程现状

高职高专教学的课程标准要求增加实习、实训的教学时数，理论课时相应减少。在教学时间不变甚至减少的情况下，护理专业对学生的有关人体解剖[4]、病理学及病理生理学的知识和技能的要求不断提高[5]，教学内容日益增多，后续专业课程的要求日益提高。

（三）学情现状

各高等院校逐年扩招，学生整体素质下降，生源地也不同，各班级学生化学知识基础差异大。

（四）教材现状

不适合护理专业特点和教学实际的要求。

三、教学模式设计

为解决目前所面临的问题，特提出几点：围绕临床护理需求，调整教学重点与实训课的教学内容，适应专业的实际需要；教学方法有所创新，使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角；加强基础课教师与专业课骨干教师交流，定期进行集体备课和探讨交流，使基础课更好地为专业服务。笔者主要从以下几方面进行探讨。

（一）优化教学内容，突出显示护理专业的教学特点

本着“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，可以对教学内容进行较大幅度的调整。压缩与护理专业关系不大的心电图原理知识、临床检验等内容，强化与专业关系联系紧密的护理学基础和临床操作技能，对实训内容有所调整，着重一般状态检查、身体评估等临床操作，对心肺听诊的内容适当压缩，有效整合学习资源，课程体系更为精炼完整。精心筛选和组织教学内容，本着“实用为主，够用为度，应用为本”的基本原则，对现有教材进行重点内容的调整和整合。

（二）转变观念，充分体现学生的主体地位

根据我校实际情况和学生特点，在学习过程中，学生会有两极分化的趋势。一部分学习成绩优异、学习态度认真的学生会用心一些；而学习成绩较差、学习动力弱的学生则相对松散一些。针对这种情况，可引入“翻转课堂”的概念，发挥学生主动性，设计某些知识点先由学生自学，后上台讲解，与教师换位，体味如何讲授一个知识点，再由教师讲授指导，让学生时刻感到自己始终是学习的主体，提高学习的积极性和主动性。在整个教学中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师侧重于引导和启发，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，并有针对性地对待能力有差异的小组，处理方式随机应变，最终达到护理专业学生有效实现对《健康评估》该门课程所学知识的意义建构目的。多种教学方法齐头并进，使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角。

（三）教学设计创新，创建网络学习的平台

在教学方法设计方面，可引入“慕课”理念，教师将各部分重点章节内容制作成微课程，并将网络教学资料进行汇聚和重组，结合测评试题和反馈模型，在校方网络学习的平台上形成一套完整、系统的网络微课系列，使学生在课堂之外能够灵活进行复习和有针对的练习。在慕课设计时，遵循人本化原则，掌握学习原则，充分考虑学生的学习体验，使学生能够有重点地自我分配课堂之外的学习时间，并试图探索其他的学习的平台。

（四）与专业对接，为专业核心服务

要了解该专业的课程设置发展趋势就业方向，紧扣护士资格考试大纲，结合考试对《健康评估》的需求情况，让学生明确基础与专业的关系，重视基础课。与专业系部、教务处沟通，落实调整课程设置，重新编写大纲，强化基础理论知识和实验操作能力，更好地为专业核心服务。根据教学实施情况，突出实训内容的侧重点，并随时与护理专业课教师保持联系，及时对实训操作进行调整，实时监测教学效果，加强系部之间的紧密联系。

四、改革教学方法和考核方式，注重过程评价

每一章?后进行目标检测练习，将每次阶段性的随堂小测计入最终考核。改革教学方法，改变传统的“一考定成绩”的评定方式，避免其片面性、单一性以及作弊现象。

（一）启发式、探究式教学

课堂教学中少讲多问，针对每一节课的不同教学内容，教师要预先精心设计具有启发性的问题，让学生对这些问题进行讨论、分析，引导启发学生自己得出结论。必要时只讲重点、难点以及解决问题的方法和思路。

（二）自学式教学

选择难易适度的内容，以多数学生感到有一定难度但经过努力可以通过自学基本掌握为度；针对自学内容，教师要预先编写出详尽的问题式学习提纲，以便学生较顺利地掌握自学内容的重点、难点及知识的逻辑性，并通过对这些问题提纲式的回答获得较完整的知识；要及时检查学生自学情况，并做好辅导答疑工作。学生可以通过针对性强的自学，对自己需要掌握的知识点有充分的了解，达到事半功倍的效果。

（三）情景式教学

包括情景描述、情景小结、目标检测和学习方法概要等。情景必须与临床实际相结合，将情景融入实训课程中，充分体现加强基本操作、基本技能、基本器械使用训练的宗旨，体现护理专业对《健康评估》教学的要求，尽量多选择与护理专业相关的实训内容，比如一般状态检查、体格检查、心电图的基本操作等。让学生在实践中，直观、具?w、鲜明、形象地入手，用眼看，动脑想，亲手做，提高学生学习的兴趣，培养学生重视实践、勇于探索的精神。

（四）课题式教学

在教学进度安排中，每一单元理论知识所涉及的理论课均应安排在相近的时间，每一个针对性的实训内容都设计成小课题的形式，由学生预习，查找相关资料，事先了解本模块实验所需掌握的背景，然后在实践操作中发现问题，提出问题并解决问题。在小课题研究时，学生都能经过思维的发散和聚敛训练，加强理论学习。

（五）综合考核方式改革

考核方法则可采用阶段考核综合评价制度，注重对学生学习过程的评价。加强实训课考核，将实训成绩计入总成绩中。每一次的实训操作都由教师在一旁进行观察和考核，着重考核学生的操作能力和动手能力，对实验报告有严格的要求，加大实验结果分析和思考题的考核比重，对学生在对待实验态度上有刺激和促进作用，通过实际技能的加强，反过来影响和加强理论的学习。

五、总结

在学期结束的时候，综合学生理论学习和实验操作的情况进行总结，并在学生中展开问卷调查，以获得学生的学习反馈情况。与后续的专业教师进行交流和学情跟踪，实时监测教学效果，最终形成完整的专业渗透式课程体系的构建。

通过专业渗透式课程体系的构建，可以改变以往专业课程和基础课程教学相分离的状况，合理整合和重组《健康评估》课程的教学内容，更好地为高职高专类学校护理专业课程服务，改变以往职业岗位要求与基础课程教学无关的局面，以岗位操作技能需求为导向，更好地为护理专业人才培养目标服务。

【参考文献】