高效课堂的认识与体会

高效课堂的认识与体会（精选6篇）

篇1：高效课堂的认识与体会

高效课堂的认识与实践

一、遵循教学规律，抓住教学本质，确立课堂主体

课堂教学始终以打造“自主、高效、个性化”课堂为中心，为每位学生的终身发展负责，使其学有所长，从传统教学模式的局限性看，必须抓好“三个转变”：一是观念转变，变重“教”为重“学”，变重“学习结果”为重“学习过程”，变重“知识传授”为重“学生能力发展和情感培养”;二是教法转变，变“灌输式”为“启发式”，变“讲授式”为互动探究式，变“以教知识为主”为“以培养能力和情感”为主;三是学法转变。变“听懂”为“学懂”，变“学会”为“会学”，变“以掌握知识”为重为“以掌握学习方法”为重。

强化“四个突出”：一是突出学生主体，完全改变教师讲学生听的被动学习局面;二是突出学习过程，处处突出学生的学习、质疑和探究;三是突出合作探究，通过小组的合作探究，让学生自主学习、获得能力;四是突出“学为主体，教为主导，练为主线”的教学原则。

落实“四个做到”：一是做到唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，教师要在课堂上赋予学生更多的参与权，激发学生的内在动力，让每一个学生行动起来，变“要我学”为“我要学”;二是做到导学案设计精巧，分层次教学精当，教师在制订教案、学案时，要力求实用，在课堂教学中要根据学生的个性、知识差异，分层次设计，分层次指导，分层次训练，使所有学生都能进步和提高;三是做到课堂适时点拔精炼，随堂练习检测精细，课堂点拨时学生会的不讲，不需要讲的不讲，讲了学生也不会的不讲，课堂检测分为必做、选做两种，“必做”要求人人做，“选做”只要求优秀生做，以解决“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的问题;四是做到教学过程“五让”，即在教学的过程中，一让学生自己观察，二让学生自己思考，三让学生自己表述，四让学生自己动手，五让学生自己总结，就是让学生真正成为课堂学习的主人，使学生由被动接受变为主动学习，为学生的终身学习奠定基础。

二、激发兴趣，构建科学的教学模式，努力提高课堂效率

1.创设情境，激发兴趣，导入新课。在新课导入过程中，为了达到既定的教学目标，精心创设与教学内容相适应的情境，营造和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，保障课堂教学实效。

恰当地创设教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，因此，在课堂教学中，教师要特别注意把握知识之间的联系，注意以“旧”引“新”，为学生掌握新知识，掌握科学的学习方法做好铺垫，从而自然过渡到新课程的学习。

2.明确目标，有效导学，自主学习。通过导学案让学生明确学习目标、学习内容、课堂的基本要求等。以“学”为主线，在充分考虑学科、教学目标、教学内容、学生特点的基础上，做到有效预习。

3.合作探究，互动交流，精彩展示。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，要让每个学习小组的学生对所学内容进行提问质疑、合作探究、互动交流、积极展示。学习小组的学生代表在全班交流与展示时，教师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，要注意发现学生思维中萌发的新知识和新问题，给予及时的表扬与鼓励。

4.质疑提问，点评升华，解疑释惑。教师在整个课堂活动中是主导者，要适时启发、鼓励学生提出问题，探究问题，解决问题，点评问题，要整合课堂活动的每个环节，起到穿针引线、诱思善导、解疑释惑、点评升华的作用。这样学生知识的获取，能力的提高与不断完善就会随着教学的进程呈“螺旋式”上升，学生的“智囊”就会不断扩大，他们的“逻辑思维”与“非逻辑思维”的能力就会积极协调。我们认为，倘若学生能在教师的积极引导下，总结或发现本课时的新观点、新方法，甚至能用“旧知”处理“质疑”新问题，就达到了课堂教学的终极目的。这个环节包含了极其丰富的思想(类比、联想、发现、论证、创新)以及诸多的教育心理学技巧(兴趣、注意力、意志的调动与培养)。

5.练习巩固，达标反馈，总结反思。每节课学习新知识后，学生都要通过变式练习来巩固知识，通过一定的检测方式反馈达标状况，以保证问题当堂解决，同时要做好及时、针对性的总结、拓展工作。

由于学习是个体的活动，每个个体的背景不同，学习习惯与思维方式也不同，有限的时间做到“人人达标” 便是一个非常有挑战性的实践课题，教师要把“群体指导与针对性的个体帮助”融为一体，体现良好的教育智慧。

教育的主体是学生，课堂的主体是学生，如何发挥主体作用，创建激情高效课堂，还有诸多的领域需要我们不断地去探索、去实践。

篇2：高效课堂的认识与体会

五年前，有机会到杜郎口中学参观学习，第一次真正的感受到“高效课堂”这一教育理念的实践模式，在为这种“以学代讲”的高效课堂感叹之余，也引发了许多疑惑：这所偏居于鲁西北的一所农村初中，在一无好的师资、二无好的生源、三无专家引领、四无充足的办学资金、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的办学机制的情况下，为什么却一跃成为炙手可热的课改典型？杜郎口毕竟仅是所初中学校，它的经验适合小学吗？年龄尚小的孩子们是不可能拥有那么强的自学能力的，小学的高效课堂如何构建？

随后，学习组专家团的讲座以及我区教研室的交流研讨会使我更深入的了解“高效课堂”的真正内涵，得到了许多启发：杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上。让学生成为课堂的主人，主张“能让学生学会的课才是好课”，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，“让学生学会的教师才是好教师”！课堂必须体现出“学习的快乐”。

围绕彰显学生的学习“主权”，杜郎口发明了一个教学模式。模式的目的不是为了固化教学流程，而是规范“教的方式”和“学的方式”，让课堂变得有效和高效。杜郎口模式是“10＋35”，即规定教师的讲不可超过10分钟，而学生的学习时间不能少于35分钟。杜郎口模式的好处在于把新课改理念中强调的“主体和主导”做了明确的“量化”，从而有了一个清晰的“界定”。如果让学生学，可学不会怎么办？ 那就让学生寻找“合作伙伴”，所谓兵教兵、兵强兵、兵练兵。于是，有了独学、对学、群学三种学习方式。当然，小组学习型组织也应运而生。那教师做什么？教师的作用体现在“点拨和提升”上，当学生遇到学习困难时，教师给予适时的“救援”。而教师在这样开放的课堂上，在关注学生学情的同时，同样作为一个“学习者”而存在，所谓师亦生、生亦师，从而解决了教师专业化发展的问题，即达到了教学相长和师生相长。

作为基础教育之最基础的小学教育，更应该加快步伐实施“高效课堂”，把孩子们从繁冗、沉重的重复、低效学习中“解救”出来。正确理解课堂“高效”的实质，掌握实施方法，并科学、准确的应用到课堂实践中去，成为我学习归来后深刻思考与探索的问题。下面就自己的一些收获与经验进行阐述，以期与更多的课改践行者交流、促进。

一、高效课堂的实质

在我参与的新课改交流研讨活动中，课堂上让学生“自主、合作、探究”，成为一些老师孜孜追求的目标。我认为，虽然教学中应该强调精讲多练，但也不是一些教师认为的：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就不是一节好课。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”，追求整齐划一；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”，看起来教师像是一个出色的演员。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此，一切为了表演，哗众取宠。特别是一节课里面需要老师讲得，及时纠正的，补充的，强调的也不敢多讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。我的高中物理教学针对的是有了一定得知识储备得学生，但有些必要的知识是很难理解的。针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。需要及时指导的，还需要及时的讲。学生只有深刻领会了基础知识，再经过不断的练习才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。一些定性定量的模式对教育只能是束缚，实在是没有太多高明之处。

在聆听过名师课堂与专家的讲座后，我认为：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性应该是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动，化学教学过程不但是知识传授的过程，也是锻炼实践的过程，更是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，物理教学高效课堂效益评价主要标准是，学生参与、实验技能、社会适应，三个领域的掌握情况。另外还要看老师，老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，是否注重学习方法，关注学习过程，培养了学习能力；是否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。

二、高效课堂的构建

〔一〕文本的深刻解读是高效的基础

在日常的语文教学中，部分老师对于文本的教学解读一直存在着很大的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖于教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在读悟中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说取决于教师对文本解读的深度。用心解读文本就应该做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。传统教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”现在，很多教育者对此话大多持批评的态度，认为要给学生一碗水，教师必须长流水。我认为不管怎么改，这句话所传递的“教师应具有更多的知识容量”这一信息是永远都不会落后的。因为只有教师拥有更高的语文素养，才能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。

如果我们老师有丰厚的文化底蕴作基础，在解读文本时就能把课例的重点、难点筛选出来进行深入的思考，形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。比如教学《匆匆》这篇课文时，大多数语文老师落脚在“时间一去不复返，要珍惜时间”上。“珍惜时间”没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去„„。”“在八千多日的匆匆里，我留着些什么痕迹呢，我可曾留着像游丝样的痕迹呢？”“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？”它们传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面？我在备课时搜集了林清玄的《和时间赛跑》、林海音的《城南旧事》这两篇文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟，“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到：只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地感悟。

〔二〕课堂教学精心的设计是高效的关键

有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里积极、快乐地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计。有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是我们需要研究探讨的。

1、导入要简洁生动、富有趣味性。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”魏书生在《谈语文教学》中也这样说：“导语设计得好，能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”确实，好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，能让学生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。

如：学习《桂林山水》一课，导入时我用课件展示有关漓江、象鼻山、伏波山的图片，让学生通过画面初步感知桂林的美丽和神奇，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生学习课文的兴趣。当然，导课的方法、形式多种多样，具体使用哪一种，要根据文本的特点、具体的课型等实际情况来定。

2、提问要明确有价值、富有启发性。如何实现课堂提问的有效性呢？首先，问题要明确、有思考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。如教学《自己的花是让别人看的》一文时，在“精读品悟”环节我设计了这样几个问题：（1）文中哪些语句表现了德国奇丽的景色？哪些

语句又体现了德国是个奇特的民族？（2）结合课文内容谈谈对下面两句话的理解：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”“变化是有的，但是美丽并没有改变。”抓住这两个问题引导学生品读课文，学生对课文所表达的内容及情感有了很好的把握。其次，问题设计要难易适度。维果茨基认为，儿童的发展有两种水平，一种是现实发展水平；另一种是最近发展水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题提在学生的“现实发展水平”上，学生不必花多大的力气就能回答，学生的思维得不到训练；提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也会挫伤学生的积极性。因此，把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能摘到果子”，逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”，学生的知识和能力就能得到发展。因此，我们必须深入钻研教材，巧妙设计一些可发展性的提问，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。〔三〕善于在课堂上动态的生成是高效的保障

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。人教版语文第一册中的《雨点儿》是一篇科学童话。课文通过大雨点儿与小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿从云彩里飘落下来，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。教学的最后就是通过引导学生读课文，感悟雨水与植物生长之间的关系，我曾听过两位老师在两个班里的不同表现：

【片段一】

老师提出“你喜欢课文中的雨点吗？”的问题，很多学生举手想要回答。在其中一位学生做答之后，这位老师情不自禁地说：“啊，答得真好，你真聪明！和老师想的居然一样。”话音一落，刚才举起的一只只小手刷刷地不见了！

【片段二】

师：你喜欢课文中的谁？

学生们纷纷回答：大雨点儿，小雨点儿。

师：噢，是吗？老师很想听听大家是怎么想的？能说说吗？（没有马上评价，只是引导学生一起进入更深层次的思考。）

生1：大雨点儿让草儿、花儿喝饱了水，从地下钻出来了。

生2：小雨点儿让草儿更绿了，花儿更红了！你看，多美呀！

生3：老师，你看雨点圆头圆脑的，多可爱呀！

师： 你们观察的可真仔细，其他同学还有别的发现吗？（一时无人应声）大家也可以结合生活实际中见到的来说说。（没有评价答案的对与错，只是肯定了学生的观察方法，并且适时的加以引导，更加激励了其他同学的积极性。）

生4：雨水让我们的校园更美了！

生5：雨水让小树长得更高了！

生6：雨水让庄稼长得更壮了！

（教师笑容满面，频频点头，向孩子们投去了赞许的目光。）

生7：我不喜欢雨水！

师（教师不由一愣，但随即面带微笑，温和地说）：能说说你的理由吗？（当课堂上出现意想不到的、不和谐的声音时，教师并没有打断、否定学生的看法，而是让学生继续说。）

生7（愤愤地）：前几天下雨，我没带雨伞，回家时雨水把我衣服都淋湿了。半路上路太滑，我摔了一跤，到现在胳膊还疼呢！

师：是吗？大家怎么看呢？

生8：我也不喜欢雨水。有一天下雨，把我家晒的被子都淋湿了。

生9：我看电视里演的，一直下雨，河水涨了，把庄稼、房子都淹了。

（教室里热闹起来了，孩子们各抒己见，议论纷纷。）

师：刚才几个同学说的也都很有道理。是啊，雨水对我们来说，是有利又有害。我们大家喜欢雨水，是因为它对我们有好处，有利；我们大家不喜欢雨水，是因为它给我们带来了不便，有害处。那么，究竟雨水对我们是好处多呢，还是害处多呢，我们是不是能够更好的利用雨水呢，大家回去后在家长的帮助下查阅一下资料，我们再做结论，好吗？

生：好！

篇3：高效体育课堂教学的实践与认识

一、当前体育教学中常见的问题

1. 体育教师身体素质各不相同

当前,城镇学校和农村学校的体育教师身体素质差别较大,因为农村教师资源不充足,很多教师可能在教文化课的同时还要兼职教体育课。由于部分体育教师并不是专业体育院校毕业的,所以,就会出现部分教师身体素质不达标的情况,在授课方式、授课理念和专业素质等方面都存在问题。

2. 如何保障学生的安全

目前,多数家庭都是独生子女,所以,学生的安全是家长担心的重要问题。体育运动中,个别学生在奔跑、练习中,有时可能或多或少、或轻或重地受到一些伤害,这些都是很难杜绝的。尤其是小学生,好奇心强、自我保护意识薄弱,有时不经意间就会受伤。体育课中受伤多为轻伤,还不是最厉害的,最担心的就是学生自身的身体素质。比如个别学生患有先天性心脏病、或者有的学生天生体质就弱,不适合大幅度运动,像这些由于学生自身问题所引发的伤害是最为严重的。

二、高效体育课堂教学的实施策略

1. 营造良好的学习氛围和学习环境

一个良好的学习环境可以使学生之间、师生之间,变得美好、和谐、团结、互助。在这样一个安心、美好的学习环境中,学生可以有个轻松愉悦的心情,对学习的热情也会不断高涨。在这样一个和谐的环境下,进行师生间的互动、学生间的互动,能让学生认识到体育教师不仅是教师,还是益友,同学不仅是学习伙伴,还是“体育运动同伴”。如此和谐、热闹的体育课,可以让每个学生都感兴趣,让每个学生在课堂中快乐地学习。在这样和谐的环境下进行学习,学生的收获必然也少不了。因此,良好的学习氛围是很必要的,而这个良好的学习氛围又需要教师去用心营造。

2. 构建合理的体育教学模式

要想教学模式合理,就要有合理的教学目标和合理的教学内容。任何事情有了目标就有了导航,教学也是如此,没有目标的教学是盲目的,教学效果也难有较好收获。所以,教师要明确体育教学的目标,如果连教师都不明确一堂课的教学目标,那么这一堂课就是混乱的一堂课。这样,课程结束后,学生们不知道自己学到了什么,体育技能、体育知识都没有掌握。因此,教师要深刻了解体育课的意义,深入挖掘教材里的价值所在,切勿混淆体育课程目标和某一节课的目标。比如篮球课,这节课的本质是提高学生身体灵活度、反应速度、身体爆发力,以及耐力等多方面的身体机能。在这项运动中,还可以让学生通过彼此间的合作体会到团队的重要性,通过合作培养学生彼此间的友谊。此外,学生还可以在运动中发现自己的优点,建立自信心等。但是,这些益处通常都是整个阶段学习的目标,而不是某一堂课的目标。教学内容的合理安排,是提升课堂教学效果最直接的方法。这就要求教学内容配合教学目标来实现。如果这堂课的目标是提升学生自身控制力和方向感,那么首选的应是翻滚类的活动,而不是打篮球。同时,教学内容的安排是最具有时效性的。因此,在安排教学内容时就要把学生掌握情况和时间安排合理结合到一起,充分利用课上时间让学生牢固掌握体育技能。

3. 实际教学中适时肯定学生,激发学习兴趣

在实际教学中,总会有许多突发事件让体育教师头疼。尤其是小学生,他们需要自信心、需要成就感,可是他们的好奇心也很重,自我保护意识又很弱。所以,在体育教学中,体育教师既要时常肯定他们的能力,又要常常鼓励他们,让他们在体育课上有自信心和成就感,从而激发他们对体育的热情,对体育知识的渴求。而这些,都要求体育教师注重言辞、表达方式、技巧等。如果只是简简单单地用套话表扬学生、并非真情实意,就不会激起学生的学习兴趣。所以,体育教师要根据实际情况,鼓励学生、表扬学生、尊重学生。在教学中,教师还应培养学生的主动性和积极性,培养学生主动学习的能力,让学生在学习中通过不断地发现问题、提出问题、解决问题提升自己的能力。让学生独自解决问题,可以提高学生自立、自主的能力。如果让学生以小组形式解决问题,可以提升学生的组织性、纪律性、协调性和执行能力。所以,不管学生以哪种形式自主学习,带来的效果都是很好的。这样,有利于学生在文化和体育中均衡发展,对学生综合能力的发展也起着不可忽视的作用。

三、结束语

篇4：高效课堂的认识与体会

关键词：目标；内容；结构；活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-354-01

随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的阶段----如何促成课堂教学的高效，提高教学质量。改进课堂教学行为，追求课堂教学效益的最大化已成为教师共同追求的目标。而英语课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，课堂教学应该有各种模式，各种方法，关键是提高课堂效率。如何提高课堂教学效率，在我们倡导的新课程改革下，高中英语课堂究竟具有什么样的面貌才是最有效的课堂教学方式？为此，笔者从以下几个方面，谈谈对构建高中英语高效课堂的认识和体会。

一、面对师生，优化教学目标

高效课堂注重学生主体意识的积极发挥，同时教师活动是课堂效率的保证。有效的教学目标，有利于这两者在单位课堂时间内的活动，以达到教学效果的最大化。因为有效的教学目标为学生的学习提供了方向，明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的目的地。当学生对本节课的学习任务和要求及学习目标有了清晰的了解，才能自觉地以目标指导自己的学习，真正唤起其主体意识。教学目标还对教师的教学具有指导意义，课堂教学始于教学目标的制订而终于教学目标的落实。明确具体的教学目标是实施课堂教学的前提和基础，课堂教学只有设计好教学目标，才能把握住教学的起点，才能体现教学的针对性，才能设计好教学的各个环节。同时，明确的教学目标可以保证学生的主体地位，规范教师的教学行为，克服教学中的随意性。著名教育家布鲁姆也曾说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。”可见教学目标既是教学活动的起点也是教学活动的归宿，更是灵魂。因此，优化教学目标在打造高效英语课堂中具有关键性的作用。

二、整合教材，优化教学内容

在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，只是达成教学目标的一种主要载体，是可变的，发展的和开放的。要实现课堂教学的高效化，就要走出机械地“以教材为本，教教材”的误区，结合教和学的实际需要，对教材内容进行整合和调整，优化教学内容。我们在实际教学中，可以删减掉繁难的内容，保留适合学生实际水平的内容或适当增补符合学生需要的内容。当然我们也可对教材中不适合学生的练习进行针对性的改编。在教学内容确定后，按语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。

三、以生为本，优化教学结构

素质教育提倡“学生为本”，提高课堂教学效率也要以学生为主体，在教学中应通过优化课堂教学结构，确立学生的主体地位，为学生创造一种宽松，自主的课堂教学氛围，提高学生的学习效率。课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构，即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体上如何安排等等。要完成课堂教学结构的设计，就需要教师从备课标，备教材，备学生，备教法，备学法上下功夫，每一堂课教师都要写详案，精确安排每一个教学步骤。当然，我们上课写详细的教案并不是千方百计地把学生思路往既定的方向引，让学生往老师设计好的“圈套”里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生的组织者，引导者，合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，教师才能充分发挥其主体作用，以高屋建瓴之势把握课堂教学结构，实现英语高效课堂。

四、有的放矢，设计教学活动

要让整个课堂更富感染力，教师必须深入研究教材，并研究学生的需要，根据学生的不同层次，兴趣爱好来设计课堂，让学生真正感受到英语的魅力，达到教学之目的。我们提倡“减负”，它的立足点应该根据新课程标准对教学内容进行重组，让教学内容贴近学生的生活，符合学生的心里需要，变枯燥乏味的教学为学生需要的东西，以此来激发学生的求知欲。

篇5：和谐高效课堂教学的认识与实践

山东省东营市胜利实验小学 李翠兰

内容提要：在新课程改革的进一步深化和素质教育的不断推进中，要提高教育教学质量，就必须提高课堂四十分钟的效率。东营市实验小学在开展和谐高效课堂课题研究中，采取课堂观察的方法，深入研究，认真梳理，科学整合，形成了语文、数学、英语等六门学科的课堂教学模式，实现了课堂教学的“和谐高效”，取得了显著的教学效益。

新课程改革，改到深处是课堂。构建“和谐高效”课堂是东营市胜利实验小学针对近年来课堂教学中的现实问题，经过多年的探索并借鉴国内外课堂教学改革的成功经验提出的。和谐高效课堂建设是新课程改革向民主、平等、和谐、高效的本质回归的必然要求，是学校在课堂教学实践中的积极行动。

一、“和谐高效”课堂教学理念的提出

随着新课程改革的进一步深化和素质教育的不断推进、课程三级管理制度的落实，特别是《山东省普通中小学管理基本规范》的执行，语文、数学、英语等传统意义上主要学科的周课时数都有不同程度的缩减；同时，学生在校时间和作业量也受到严格的控制，但教材所含知识量并没有减少。在现行教育体制下，家长对孩子成绩的关注度也没有丝毫降低。要保质保量完成教育教学任务，就必须在课堂教学上下功夫，就必须提高课堂40分钟的效率。基于此，学校提出“高效课堂”这个虽艰难但意义重大的教学改革课题。在追求高效课堂的过程中，短期内提高学习效率的生硬办法，对于保持孩子的学习兴趣和主动学习效果并不理想，单纯追求知识和技能的高效率不是课堂追求的主要目标。高效的课堂应该具有“和谐”的内涵，具备快乐的元素，这种“和谐”包含着丰富的内容。我们认为，“和谐”是各种教学因素的有效融合，是教师的教学思想、教学行为以及所采用的教学手段与学生思维的密切结合。教学过程中，要通过教师与学生之间心灵的沟通、意见的碰撞和思维的转型，达到实现学生的高效学习与自主发展，实现教师的高效教学与专业成长的目的。“和谐高效”的课堂理念中，“和谐”既是实现“高效”的方法、途径、策略和手段，也是教学本身追求的理想课堂范式。

二、探索“和谐高效”课堂的路径

2007年学校教科研部门与业务骨干进行了深入细致的研讨之后，在全校开展了“什么样的课是一堂好课”系列研讨活动。学校采取“集体说课——现场授课——互动评课——反思再创课”的形式，拉开了构建和谐高效课堂的序幕，在充分研讨的基础上，形成了胜利实验小学语文和数学学科的《课堂教学评价标准》，并编印了《精彩40分钟》一书，这是构建和谐高效课堂工作迈出的关键一步。

为了深化研究，2008年4月学校申报了山东省教育科学“十一五”规划课题“提高课堂教学有效性的策略研究”。在研究过程中，课题组严格对照“标准”，重新审视课堂，对教与学的过程进行了统计与分析，发现了制约课堂效率的许多因素：诸如由于班额大，有些学生在课堂上的参与度不高，游离于课堂之外；有的学生只听老师的讲授，不注意倾听同伴的发言，不能获取更多的课堂有用信息；有的学生前臵性学习不够，听课有困难；有的学生不易与同伴合作交流；教学中有的教师片面追求教学手段的新奇，课堂上表面华丽，但缺乏实质的内容，学生所获不多等。针对这些问题，学校进行集体教研和专题研讨，归纳整理这些制约因素，找出其中的关键因素。教科研部门会同业务骨干，把解决这些问题的切入点提炼、浓缩成关键词，如：倾听、预习、学具使用、小组合作、参与度、有效情境、课堂提问、多媒体等。各个教研组结合自身情况认领一个关键词作为研究的子课题，进一步深入探讨。

各教研组在研究中，采取课堂观察的办法，近距离认真细致地对课堂教学进行分析，通过“一人授课，多人观察”的形式进行同伴协作，充分发挥教学团队的作用，深入研究突破关键点的有效措施。课堂观察的操作流程是：第一步，召开课前会议，做到四项明确，即明确教学目标、明确授课环节、明确困难和问题、明确观察重点；第二步，进行课堂观察，作好观察记录；第三步，组织课后会议，分析课堂情况，进行课后反思。

每学期各教研组都进行2-3轮的课堂观察研究，期末就本组的研究情况进行一次全校性的成果发布。这样不仅形成了研究方法互补，研究成果共享的良好局面，教师们研究意识与科研能力也得到增强，课堂观察越来越精细，数据统计越来越准确，课后反思越来越深刻，最重要的是为和谐高效课堂的研究提供了科学可靠的支撑材料。

三、“和谐高效”教学模式的推广应用 经过两年时间的“实践——反思——调整——再实践——再反思——再调整”这样循环往复的研究过程，各教研组在课题攻关上都取得了令人欣喜的成果。例如在“增加学困生参与课堂学习机会的策略研究”中，教研组提出“分层提问，适度等待，真诚鼓励”的策略。教科研处对各教研组的研究成果进行有效地整合，按照教学过程的顺序进行衔接，经过梳理、整合、提炼，逐步形成了语文、数学、英语等六个学科的课堂教学模式，即“五步十环”语文教学模式，“引导探究型”数学课堂教学模式，“五步式”英语课堂教学模式，“开放式探究型”科学课堂教学模式，“体验式”品德与生活（社会）课堂教学模式，“愉快探究式”美术课堂教学模式。下面以“引导探究型”数学教学模式为例做一简单介绍。

“引导探究型”，是指在教师的引导下，在学生探究活动的过程中落实“四基”目标（基本数学思想方法、基本数学活动经验、数学基础知识、数学基本技能）。其基本操作流程如图所示：（略）

首先，“导疑”是引导学生在合理的问题情境中提出问题。这就要求教师在教学中要根据教学内容的需要和学生的年龄特点，合理地创设科学的问题情境。创设问题情境是为学生的质疑服务的，学生通过问题情境自主或在教师的引导下提出问题，在此基础上教师筛选出教学中所需解答的问题，进而展开教学。

其次，“探究”指“深入探讨，反复研究”。学生主动参与数学活动，通过自主探索、合作交流、动手操作等方式，引导学生经历观察、实验、推理等活动过程，发现并掌握教学对象的某些特征，或与其他对象的联系与区别。探究环节一般采取学生“独立思考——小组内交流——全班汇报交流”的方式。在探究的过程中，教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习的方法和策略，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学习习惯、教会学习方法的过程。

再次，“建模”就是建立数学模型，即用数学语言描述实际现象的过程。教学中的重点内容，要让学生通过经历探索、交流的过程，得到充分的体验、反思，在此基础上教师进行必要的“提升”，从而达到建立数学模型的教学目的，这一过程实际上是引导学生经历数学化的过程。在建模过程中，计算教学要讲透算理，概括法则，由算法多样化最终实现算法最优化；概念教学要在大量感知的基础上，概括出概念的本质；问题解决教学要提炼出数量关系。

最后，“应用”是运用所学的数学知识来解决生活当中的实际问题。建立一个数学模型不是目的，重要的是学生能用这些“数学化”的东西，解释生活中的一些现象，解决一些简单问题；让学生体会到数学是从人类实践中发展起来的，并培养学生自觉地把数学应用于日常生活的思维习惯；引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中。

以上是数学课堂的常规模式。各学科教学模式现在已经广泛应用在课堂当中，有力地推动了我们课堂教学的和谐高效。“教学有模，但无定模”，教学模式是相对稳定的，但决不是僵化的，在理解和谐高效的真谛的基础上，教师在具体的教学中，根据实际情况、教材特点、学生情况、自身特长、学校条件等各方面的因素，可以创造性地去应用模式，对其进行有效调整和变通。

以素质教育为导向 构建和谐高效课堂

山东省东营区实验学校

各位专家、各位教育同仁：

大家好！首先感谢省素质教育论坛为我们提供这次互动学习交流的机会，有幸在这里和大家交流探讨推进素质教育的做法，感到十分荣幸，有这样一次学习的机会，对我校来说，这不仅是一种鼓励，是一种动力，更是一种鞭策。

东营区实验学校创建于1997年，是一所九年一贯制义务教育学校。学校现有57个教学班，其中初中教学班32个，小学教学班25个，在校生2783人，在职教职工199人，是一所省级规范化学校。目前，我校已发展成为东营市教学设施一流，办学理念先进，学校特色鲜明，教学质量优秀的品牌学校。今天就我校实施课堂教学改革谈一下自己的认识和体会，把学校在实施素质教育、深化课堂教学改革中的具体做法向在座的各位专家汇报一下，并与各位教育同仁探讨，我交流的题目是：以素质教育为导向，构建和谐高效课堂。

课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的“学案导学、自主合作”教学模式就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的“学”，将课堂还给学生，将学生自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

一、课改初期课堂教学模式的探索

新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为。能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效的完成教学任务，课后不布臵或少布臵作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育？近年来，校领导班子多次参加了全国名校长论坛、先进教学经验交流等活动，先后到北京、南京、上海等各地名校参观学习，对现代教育教学理念有了很深的感悟，认识到从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题。为此，学校先后组织学校中层和骨干教师到洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、宁津中学等先进学校观摩学习，通过参观学习，教师的教学观念有了明显转变，在课堂教学改革方面达成了共识，初步形成了“学案导学、自主合作”的课堂教学改革新思路。“学案导学、自主合作”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主合作学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，在“导学”过程中，小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。

二、“学案导学、自主合作”课堂教学模式基本思路、方法 “学案导学、自主合作”教学模式是：贯穿一条主线，抓好两大载体，运行五大板块，规范五项标准，掌握五大原则。一条主线是使学生成为课堂的主人，不断培养提高学生的自主学习能力；两大载体：一是教师制定好学案，二是在学生中建立学习小组；五大板块是课堂教学结构主要由五大板块组成，即：

创景导入 认定目标??? 自主探究 小组互动??? 课堂交流 质疑释疑

回扣目标 训练巩固?? 点拨归纳 检测升华 模式规范了课堂教学的五项标准：

1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线

2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流

3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手

4、实现“三会”—学会、会学、会用

5、发展“三维”—认知、情感、技能

掌握五大原则：点拨释疑为主导，自主学习是主体，小组互助是关键，展示交流是平台，能力提升是根本。

在学生自主合作学习中，教师的主要任务是：制定学案，课堂纠偏、点评、总结、释难，要求教师讲解的时间一般掌握在10分钟左右，为“自主学习，合作交流”提供空间和时间保证。

现在，我校“学案导学、自主合作”型课堂教学已逐步形成了课堂教学的四种模式，即“新授课、复习课、讲评课、实验课”教学模式。全体教师已能熟练运用四种模式进行课堂教学，并在此基础上，相互交流加强合作，根据课型和学科特点，求同存异，力求著有实效,取得了很好的教学效果。

“学案导学、自主合作”课堂教学的一大载体是“学案”，每学科的学案都通过教师“超周备课——轮流主备——集体研讨——优化学案——师生共同使用”的五个环节完成，学案内容一般包括学习目标，重点难点，学法指导，预习导学，课堂研讨，拓展延伸等环节。学案的优点在于使学生的学习有明确的目标，使学习任务落到实处，使每个学生的学习广度、思考深度得到了加强。

“学案导学”的注意事项：（1）提前一天发放学案，学生根据“学案”内容认真进行预习。所有同学必须自行解决“学案”中基础知识部分，学有余力的同学可以适当提高。（2）教师原则上不再布臵课外作业，应认真指导学生使用“学案”，在课前抽批部分“学案”，以了解学情。（3）用“学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。（4）用“学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。学生的座位打破原来的纵横排列，4人为一学习小组，实行分组围坐，划分小组时考虑学生的学习成绩、层次搭配、能力个性、性格互补、性别协调等因素，综合能力高、责任心强的小组长充分担当小老师的角色。小组成员之间互相学习帮助，促进交流和提高。学生在“自主学习”中质疑释疑的方式因内容和要求的不同而不同。当学生在自主学习产生了疑难问题又无从解决时，就需要在小组内四人互动解决问题。组内不能解决时，组与组之间互助解决问题。当质疑问题全班都不能解决时，教师可适当点拨，然后再组织学生交流讨论，达到引导学生解决问题的目的。

需要注意的问题是在交流过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明思路和方法、应该注意的问题及从该问题中得出的一些规律等。其他人要学会聆听，做好笔记；学会质疑，大胆提出自己的见解。

三、课堂教学改革的收获

学案导学课堂教学模式的实施，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，激活了学生学习的内驱力，使每个学生都在课堂上生动起来，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化。课堂上，学生自主学习、合作交流、互帮互助，使课堂充满了活力，大多数学生提高了学习积极性、主动性，锻炼了语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力，增强了团队意识。学生学会了怎样向别人学习，也学会了关心别人，帮助别人，通过互帮互学，从中收获了成功与快乐。

学案导学课堂教学模式的实施，提高了我校的办学水平，办学特色先后被省市电台、《现代教育导报》、《中国教师报》等多家媒体宣传报道，学校先后荣获了全国小学生作文教学示范校、省级规范化学校、省级电化教学示范校、全市“十佳”义务教育学校、全市师德建设示范校、全市教育管理工作先进单位、全市文明校园、全市教学示范校、东营区教育工作先进单位等一系列荣誉称号。

风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。新的课改路上，机遇与挑战并存，希望与困难同在。我们将进一步同心同德，凝心聚力，查找差距，自我加压，克难奋进，大胆实践，深化课堂教学改革，扎实推进素质教育。将继续坚持“以人为本，以生为本”的素质教育理念，适时调整课堂教学策略，丰富完善“学案导学、自主合作”教学模式，争取在不久的将来取得更大的成果。在这里，希望以本次大会为契机，促进我校教学工作再攀新高，也衷心祝愿，在上级部门的领导下，山东省素质教育再创辉煌佳绩。

建设高效和谐课堂，实践科学的教育质量观

山东省广饶县大码头乡教育办 徐松献

在规范办学行为、实施素质教育之前，我们都在苦苦寻找教学的轻负高效之路，可仍然还在时间加汗水，阳光加灯光的沉重枷锁下徘徊，得到的是少数学生的所谓成功。老师教得累，学生学得累，师生都不堪重负。现在，课程改革正在深入人心，广大教师掀起了一轮轮课堂改革的学习热潮，我们教师的教育观念、教学行为、学生的学习方式、课堂教学形式等都在发生变化，但课堂教学中仍存在着诸多不足。实施素质教育的突破口就在于如何建设高效和谐课堂，这成为教育同仁共同思考的问题，并都有着自己独到的见解。我认为，建设高效和谐课堂、践行科学的教育质量观需要解决以下几点问题：

一、实施素质教育、规范办学行为形势下对教学质量的新认识

近两年来的强力规范办学行为，是让教育首先从学校、教师、政府行为上统一规范起来：开全课程开足课时，科学评价，杜绝加班加点，遏制唯分数评价，杜绝片面发展，杜绝畸形发展。

实施素质教育则是以课程方案改革为突破口，彻底革新教学方式方法，回归教育教学本真，依科学规律，循教育规律落实课程方案，全面提高以思维能力和实践能力为核心，情感、态度、价值观并育并重的教育教学质量。

规范办学行为是为实施素质教育服务的，素质教育是一个过程，其目的最终还是提高教育质量，促进人的全面发展。素质教育下的教育质量有别于教学成绩，在现行评价下，教学成绩大多是可量化的，而教育质量中还包含很多不可量化的元素，教学成绩应是教育质量中最重要、最具量化特征和说服力的部分之一。很多人常说：“现在的学生高分低能”，是有些道理的。它说明我们传统的教学中，大多时间只注重培养学生的应试能力，而忽略学生实践能力、情感、态度、价值观的培养。但同时这句话也有些极端、片面，因为现在30-50岁的人才大都是在传统教学模式下培养的，其中也不乏优秀甚至伟大的。从另一个角度讲，低分和高分哪个更易出高能？连一般的人文和自然科学知识都不了解的人怎能成为高能？所以，追求高的教学成绩本来没有错，但用什么方法、什么途径、成绩如何考查才是素质教育需要解决的问题。现在我们检讨的是教学中影响学生全面发展、全体发展、更好发展的那些违背规律的做法。所以，我们仍提出并叫响“教学质量是教育第一生命线”这一口号，以课程改革为引领，谋求教学质量再提高。

二、必须充分认识到：提高教学质量，课堂教学是主阵地

现在市教育局正在推进高效和谐课堂建设，我们县更是积极响应。“提高教学质量，必须依靠和谐高效课堂”，这已是大家的共识。李峰局长说的非常有道理：“所有教育问题都能从课堂中找到原因，也都经由课堂来解决”。

1、从课堂中我们能够发现很多有关教育的问题

（1）教师的工作热情和思想、精神状态；（2）教师与学生的关系是否和谐正常；（3）教师对学生生活、学习习惯的培养和训练情况；（4）学生热情合作、互尊谦让的精神风貌以及自信、执着、坚毅的性格品质；（5）特别性格学生的异常表现；（6）一个班级班风的建设和学校文化在一个班级中的折射情况；（7）一个班主任在班级管理水平、风格和室内布臵上的匠心和投入；（8）教师对课标的理解程度以及贯彻策略、方式和效果；（9）教师教学各环节上的得与失和一阶段来课堂教学水平的变化和提高等等。从这些观察中，我们就能分析出教师、学生思想动态，就能给我们带来诸多启发与思考，进而为我们学校的教师、学生管理与课堂改革提供最可靠的素材和依据。

2、在规范办学行为前，课堂上满灌，自习上再讲，饭前饭后死压，学不会多做题，那才叫占错了主阵地，课堂教学反而成了搭头，被边缘化，出现了教学工作畸形生长的局面。在规范办学行为后，构建高效课堂已成为大家的共识。这几年，我们课堂教学确实发生了很大变化，也探索、借鉴了许多好的教学模式（杜郎口模式、洋思模式，分组教学、目标教学、和谐教学），但仍存在许多值得思考的问题：（1）个别教师认识不够，还过多依赖课上不足课后补，靠从滥而劣的习题中淘金；（2）相当一部分教师对课标教材的钻研不够，理解不透，游离在本质表面，似改非改，浅尝辄止，态度暧昧、迟疑；（3）有部分教师专业知识储备不够，又不注重学习进取，难以捕捉课堂上学生成长的精彩，课堂缺乏灵气和境界，甚至个别教师常出知识性错误；（4）部分教师课堂教学很不稳定，时优时差，一贯性差，优质课讲得好，家常课欠琢磨，结果是课堂教学能力和教学成绩对不上话；（5）学校里能稳定一贯地实施高效教学的教师比例还很小；（6）中年教师构建高效课堂的积极性、主动性还不够，有等待观望的想法。（7）个别中小学教师晋级后，课堂教学上进取动力不足。

3、对高效、和谐课堂的认识:

我个人认为高效的课堂应具备以下要素：

（1）高效课堂，必须以正确的教学思想理念为指导，教学过程中始终坚持贯彻正确的教学思想理念。所谓教学思想理念，即传道、授业、解惑育新、平等互动。

传道就是情感、态度、价值观的培育，也就是培养有血、有肉、懂感恩、求上进、知是非荣耻的做人之道。这些主要是靠在课堂教学中师生、生生交流、文本对话、实践体验等活动中逐渐形成。现在的教材编写在贯彻这一教学思想方面都下了大力气。曾听过一节品社课，课题是《热爱生活从点滴做起》，授课教师很好的演绎了上述教学思想，不光是学生，就是所有听课教师也接受了一次人生观、价值观的教育。听过一位音乐教师讲授《蜗牛与黄鹂鸟》一课，在优美的音乐旋律中，教师把对蜗牛积极进取的毅力和恒心的感叹，非常合理、合情地影射到了对学生人生态度的教育，自然而曼妙。在这样的课堂教学中成长起来的学生，心理怎能不健康，情感怎能不丰富，品行怎能不优秀，追求怎能不高尚呢？

授业就是传授基础知识、基本技能。基本知识是传承人类文明的载体，扎实的基础知识、基本技能是一个人继续学习和长远发展的基石。我们常说加强双基教学，原因就在于此。所以基础知识、基本技能必须夯实牢固，为学生的继续发展奠定基础。

解惑育新：传统的解惑是为师者对学生生活或学习中遇到的问题的答疑，是一种灌输性的教学。新的教学思想理念中的解惑强调的是教师使学生陷于困惑（有时是制造困惑），通过师生合作探究共同解惑，这其中尤其强调以学生思维训练为核心，教会学生善于观察问题和发现问题，培养学生的质疑问难、创新实践的能力。

平等互动强调的是师生之间的平等、相互尊重和师生之间的交流、课堂共享，这是实现课堂和谐、高效的前提。强调合作，反对灌输；倡导师生平等，杜绝强压。和谐的课堂靠平等营造，学生教师的融洽检验教师的教学气质和亲和力。把自己当成学生中的一员，用心去爱学生、喜欢学生、理解学生是实现课堂平等的基础和关键。平等民主的课堂重心在学生，教师课堂上要多和学生说“你认为”，少说“我认为”，互动的重心留给学生，让学生真实思想得到驰骋和表达，这样方可形成独立思考的品质。

（2）高效的课堂要目标明确，教学过程必须科学、合理、清晰。我们常听到一些策划别致、思路简明、快慢适度的课。学生因教师授课思路清晰而享受高效的课堂效率。相反的也时常听到许多教师，讲课理不清思路，随意性强，想到那里说到那里，自己没有节奏，学生无所适从。不多时，学生的热情就被消耗殆尽，然后开始抱怨学生基础差、不认真、不配合。真可谓以己昏昏、却想使人昭昭。高效的课堂所有活动都要坚决指向目标，紧紧围绕教学目标有序发散，不花、不散、不乱。趟子里不清楚原因在于教师备课不充分，只要我们认真备课，课前拿出10分钟在脑子中过几遍“电影”，谁也会讲出思路清晰、明快的课，这是高效课的最起码标准。

（3）高效的课堂应节奏流畅、平实，问题精而不废，进程不急不躁，特别注意留白。在此特别强调，课堂行进速度应适中，根据问题难度和学生基础，给学生留足思考、回味、实践顿悟的时间。很多教师，以自己的水平去衡量学生水平，重量不重质，顿顿夹生饭。要明白教育是一种留白的艺术，30%是启发，70%是等待，成人亦是如此，更何况学生。古语云：定可生慧，静纳百川。教师给学生提出精妙的问题后，开展课堂生生互动、师生互动，然后让学生组织语言进行表达，就可在平实中收获高效。前几天看到电视上介绍的一种很机灵的猴子：研究人员给它准备了三块轻重不一的石头和一枚坚果，猴子竟然尝试数次后用轻重最适宜的石块将坚果砸开吃了。我想大家从中得到的启示应是：一个智力不及二、三岁小孩的猴子，给它尝试的时间就能完成较复杂的事情，何况我们充满灵性的学生。因此要相信我们的任何一个学生，那怕他基础再差，只要给他创设出恰当情景并予以引导，我们就会在等待中收获惊喜。千万不要让学生的才分牺牲在我们的急躁中。

（4）高效的课堂气氛应和谐、民主。在这样的课堂上，教师亲和力强，面向全体，交流朴实，学生则兴趣浓，热烈而有序，有自信，常受鼓励，参与度高，投入度深。学生参与度是否高、投入度是否深是衡量一堂课成功与否的最重要的尺子。但是很多教师不重视这把尺子，观察不出学生参与的状态，就这样漠视宝贵的课上时间一堂一堂流逝。学习就是劳动，只有让每一名学生都主动参与，才能提高课堂效率。

总之，高效课堂的教学就是和谐团队的热情迸发，是高效的施工现场，是有序的生产车间，是一个善于攻坚的战斗团体……一个教师有了较扎实专业素养素质，有了对课标的深刻理解，有了对学生基础知识水平把握，在加上对学生课堂上身心活动状态的正确判断，才有可能构建出和谐课堂。

4、对课堂教学中几个问题的认识

（1）关于分组教学。当前中小学的课堂教学中，很多采用分组教学的模式。我们应理性分析分组教学的利弊。我们从杜郎口成功的分组教学中得到很多启发：分组的目的在于利用和激发小组的团队意识，加强小组内合作互助，调动每个学生积极性，提高学生参与的广度，真正面向全体大众，并力求延伸到课外。但是从当前的课堂教学分组实践中来看，有很多是走了形式的：仍然是少数几个学生活动；教师策划调控水平不高；相当部分学生在小组内偷懒、依赖优等生，在那里等、靠：等优秀生当代表，靠老师给出精确结论答案。他们没有压力，就没有了动力，没有了表现，就没有了自信，内向的更内向，偏激的更加偏激。

关于分组教学提出如下几点想法：①小学低年级分组教学要倍加慎重。从目前课堂动态来看，小学低年级分组学习要充分发挥教师的指导作用，通过教师的指导，初步树立学生合作学习的自信心，让学生学会有效倾听，学会大胆表达、大胆质疑。要以培养学生上课基本习惯为主，谨防走形式图热闹而导致无序。②分组首先提出对小组和每个组员的纪律和责任要求，建立表扬、激励评价机制。③在评价、表扬时不仅注重小组的团队表现，还需要重视个体表现（如记录组员每个人的表现次数），尤其要调动困难学生参与，给他们机会，实现面向全体，让每个学生在表现中寻找自信，建立自信，唤醒沉寂，全身心投入。建议教师每提出一个问题，都应思考：A、只让举手的回答吗？B、不举手的是不会，还是没有自信？C、举手和不举手的分别是什么心态？D、一个学生在回答，其他学生在干什么？E、学生的回答代表小校组的集体智慧吗？学生是在思考、倾听吗？④小组活动应始终在教师监控下进行，教师要敏锐地去感知、观察学生讨论的内容和状况，以了解每个小组内真实活动情况。对小组活动不可放纵，保持恰当的紧张感和明快节奏，效果最重要。

（2）关于试卷讲评。有很多教师认为讲评课不用大准备，就是做几个题而已。实则不然，讲评课讲出高效率比新授课更难，讲评课更应讲出精彩，讲出高效。讲评课必须明确如下问题：一是教学目标要设定准确，坚决把卷面题讲明白作为教学唯一目标是不明智的，是最低标准。在试卷讲评时，要善于归纳卷面题目类型、评价做题得和失中的共性问题，给出学生变式训练。讲评是以“题”为媒，总结提炼解题的方法，提高学生探索、分析解决问题的能力。教学生一种思路做十道题，不如引导学生一个题找出多种思路。学会揪住一个知识点“适度”放大，上挂下连，让学生把知识学牢学活，内化为自己的能力。二是注重分层教学，关注每个群体：一个题一个题的全评全讲对一部分优秀生是一种折磨，易使之产生倦怠；只选难度大的讲又易使基础差的学生被忽略。所以如何找到一种恰当的方式方法区分学生层次、统筹兼顾，发挥小组合作的优势，关注全体，劲大的推车，劲小的拉车，才是上好这类课的关键点。同时讲评课要注重引申，力求注入新的内容和气息，旧题出新意。总之，讲评课是检测，是评析，是补漏，更是引伸和提高，是教学时空中留给每个教师学生再提高的一次机会，应倍加珍惜。

（3）关于教学手段的使用。普通教具也好，多媒体也好，都是为教学服务的手段。其根本作用在于提高教学效率和效果。把抽象的问题具体化应该是他们的主要作用之一，这正是符合人的由具体到抽象，从感性到理性的认识规律的。很多知识点，凭口讲十句，几十句也未必讲明白，但有时一个图示，一个演示，学生就豁然开朗，甚至一生难忘。我们买个电器来都附有组装图，NBA教练都是用图板布臵战术，广告中介绍产品都是视频演示产品的原理和功效……更何况小学生第一次开始认识一个崭新的东西呢？教师决不能把自己凭直观才认识的问题，却用纯说教的理论硬塞给学生。教师要善于利用现代化的教学手段，使之成为一种习惯并不断开发它们的使用价值。

（4）关于学生学习习惯问题。“教育就是培养习惯”、“积千累万不如一个好习惯”、“好习惯就是一台万能高效学习机”。一个成绩优秀的学生的背后必定有一个好的学习习惯，例如：预习习惯、学习习惯、做笔记习惯、博闻强记习惯、要事为先定计划习惯、集错、改错习惯、梳理知识习惯、课上先书面组织再回答的习惯等。一个优秀的教师也必定是一个善于培养学生习惯很成功的教师。观察一下周围不缺乏这样的教师和班主任，他们工作因学生有良好习惯而从容有序高效，他们的劳动更多的是在培养学生习惯和落实班级管理规则。

三、高度重视学校领导在建设高效课堂中的作用

“课堂变则教育变，课堂新则教育新”。校长变则教师变，教师变则课堂变，课堂变则学校变，课堂文化是学校的主题文化。一个学校的课堂教学整体水平是否有变化有提高，关键在于校长。校长的态度、认识和执行决心决定着学校课堂教学是否有变化、变化有多大。试想校长常听课、常评课，亲自策划组织参与教研活动了，教师还能漠视高效课堂建设吗？所以在高效课堂建设中，校长应是发动机，中层干部是牵引机，教师才可能是永动机。树立帮助教师发展是给予教师的最大福利、课堂教学水平的提高是教师最大的成长的新理念，让教师在课堂中成长，在成长中实现自我。学校领导在日常教育教学管理中，应当做到：

1、高效课堂建设要天天讲、时时讲，树立高效光荣，低效可悲、可怜、可叹的信条。高效课堂成就高效教育、成就优质教育。

2、学校领导应是高效课堂建设的规划者、引领者、示范者。积极参与高效课堂建设的实践，凭借高效教学课堂，榜样于教师学生，树立威望，完美自己的教育人生，不要与高效课堂渐行渐远，迷失自我。

3、发现培养先进群体，带动课堂全面提升。构建高效课堂，目的在于学校教学水平、教育质量的整体提升，而非几个优质课一等奖。关注每位教师的课堂教学，一旦关注，就必须促其变化、促其过关。学校领导、优秀教师结对帮助课堂较弱的教师，给其压力，强力促其成长，每个被帮者更应树立信心，扎实前行。帮助所有教师不断发展成长就是最好的管理和爱护，在促进提高中触及并解决各种矛盾。

4、“教学有法，教无定法”。在构建高效课堂中，学校领导要遵循教育规律积极探索本校的方式，同时应发现鼓励教师个体的课堂实践与创新。标准、目标只有一种叫高效，方法、途径，则是多种多样的。

5、重视集体备课，充分发挥集体智慧和力量。通过集体备课，让教师在交流切磋中，相互交流和碰撞思想，实现双赢共进，培育协作精神和集体观念。

6、广泛开展听评课活动。会评才懂，懂才可能是内行，会评更会反思（听评课重在评，评中反思，反思中提高）。会评课的教师，对自己课堂的反思、修正能力就会更强。

7、抓好业务学习。仅提高了对高效课堂的认识是远远不够的，要使所有教师精熟课程标准抓好课标学习，不断丰富提高全体教师的知识储备，并扎实提高教师的教学技能素养，这是实施高效课堂教学的重要基础。否则课堂教学就极易出现虚浮不实的结果。

8、加强外出学习和多向交流，教师的认识和实践水平也是在交流学习中逐步提高的，学校应积极创造条件加强与外界的交流。

9、研究学生课外管理方法，加强家校共育，培训指导教师与家长携手做好学生在家学习、生活习惯培养教育。

篇6：高效课堂的认识与体会

根据资料收集方式和资料属性，课堂观察可以分为定量观察和定性观察。其中，定量观察是指观察者要运用一套定量的结构化的记录方式进行观察。一般有一定的分类体系或者具体的观察工具，对预设的分类下的行为进行记录，并且记录一些数据，比如，英语课堂上游戏环节，教师运用了多少时间进行游戏要求的布置，用了多少时间进行游戏，用了多少时间来反馈游戏的效果。定性官场指的是观察者依据粗线条的纲要，收集对课堂时间进行细节描述的信息材料，资料是基于需要在观察的过程中形成的，在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。

根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我课堂观察和对他人的观察。在自我课堂观察中，观察者就是上课的老师自己，在开展课堂教学同时，要对自己的课堂进行观察，特别是观察学生的学习行为、教师和学生之间的互动情况、学生对于教师的反应等行为。对他人的课堂观察过程中，观察者主要观察另外一个老师在教学过程中的资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价、学生学习的情况等诸多方面的程度和表现，并实时的记录下自己的一些建议和意见，以便在课后的反馈会议当中进行梳理。

根据观察者之间的合作关系，课堂观察可以分为合作的课堂观察和独立的课堂观察。合作的课堂观察是指观察的目标和重点分配到多个人，每个观察者要针对一堂课的多个方面进行观察和记录。而独立的课堂观察是指观察者以个人为单位，独立完成对整个课堂的课堂观察。

另外，还有根据对观察对象或内容的区分，课堂观察分成集中观察和分散观察两个;根据观察目的与作用不同，课堂观察氛围诊断性观察、提炼性观察、专题性观察等多个方面。