中学英语核心素养培养

中学英语核心素养培养（精选6篇）

篇1：中学英语核心素养培养

英语核心素养的培养途径

所谓英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。可见，英语核心素养包含很多方面，教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的基础知识，同时，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。下面针对高中英语学科核心素养的培养进行具体分析。

一、对学生进行思维引领

在对学生英语核心素养的培养过程中，教师需要做好学生的思维引领工作。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还应该关注学生的心情、情感以及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中，带着一种愉悦的心情进行，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。例如，在高中英语教学中，教师在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是应该对学生进行引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。

二、利用问题培养学生的英语核心素养

所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景以及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。教师可以与学生在课堂上探讨西方国家的文化，如此餐桌文化，让学生从中对西方文化有更多的了解。教师可以问学生：哪位学生了解西方餐桌礼仪文化？学生在进行思考的过程中会将平时学习中或者是生活中了解的西方餐桌礼仪文化进行汇总，然后回答。但是，由于学生对于西方餐桌礼仪了解甚少，因此，在学生回答完之后，教师应该对其进行补充，补充要全面具体，使学生能够有机会对西方餐桌礼仪文化有一个系统的了解，学生在了解和学习的过程中，其英语核心素养也在不断提高。此外，由于西方的餐桌礼仪较为复杂，很多学生无法在短时间内全面了解西方国家的餐桌礼仪。针对此种情况，教师可以为学生准备一些课外的资料，利用平时的休息时间，通过在互联网以及图书馆查找一些关于西方国家餐桌礼仪的资料，供学生学习之用。学生还可以利用课余时间全面地学习西方国家的餐桌礼仪，在学习的过程中，英语核心素养也会不断提高。

三、利用情感素材培养学生的英语核心素养

在高中英语教学中，教师在对学生英语核心素养的培养过程中，还可以利用情感素材进行培养。所谓的情感素材培养主要是指，教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。例如，教师可以播放一部经典的电影《泰坦尼克号》。这部电影汇集了很多的西方元素，有真挚的爱情，有在危难时不离不弃的亲情，也有危难时被抛弃、被人背叛的感觉。由于电影是全英语，教师应要求学生仔细研究人物的对话，对人物的语气、表情进行细致的分析，并且对人物所说的英语台词进行记忆。此外，教师还需要学生了解电影中的背景音乐、人物关系。教师在提出要求之后，开始与学生共同观看电影。学生在观看的同时，需要结合教师的要求将重点内容记录在本子上。观看结束后，学生可以结合自己对电影的感受，结合自己的生活经验，对电影进行点评，学生在对电影诸多方面进行点评的过程中，可以提高自身的英语核心素养。

四、为学生创造与外国友人交流的机会

由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平有多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养非常不利。针对此种情况，为了使学生学习到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以为学生创造更多的与外国友人交流的机会。可以组织座谈会，邀请外国好友参加。学生可以向外国友人提出自己想要了解的问题，而学生在与外国友人交流的过程中最好采用全英语，而当外国友人发现学生发音不规范的时候，也可以及时地进行纠正。此外，学生可以与外国友人交流家乡的风俗文化、风土人情等等，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这也是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师应该与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中所学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养也在不断地提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。从某个角度来讲，为学生创造与外国友人交流的机会，也是一种用情感素材培养学生英语核心素养的方式，通过与外国友人的交流来了解西方文化，不断拉近学生与英语文化的距离，促使学生热爱西方文化，主动对西方文化进行探索，对培养学生英语学科核心素养有着极大的作用。

总之，英语核心素养对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用。教师在对学生英语核心素养的培养过程中，应该告知学生英语核心素养的重要性，要求学生在日常的英语学习中，了解自身在英语核心素养方面的缺陷，并且有计划地提高自身的英语核心素养，以确保学生在英语学习上能够获得更大的成功，进而实现自我的良好发展。

篇2：中学英语核心素养培养

今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、培养兴趣，创造氛围，敢于去说。

孩子无论学什么，兴趣就是最好的老师，所以对于孩子们来说英语学习也没什么两样。相信大多数的家长朋友们都在烦恼：我家孩子一看到英语书就一副深仇大恨的样子，这该如何才能学好呢？其实，英语学习兴趣也是可以慢慢培养的。

要让学生在欢乐、愉快的气氛中轻松地学习英语。事实上，也只有在这样的气氛中，孩子才能产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就会有激情，就可以比较持久地坚持玩下去、学下去，做到玩而不厌，学而不倦。

学习英语的目标就是希望孩子能够自信地开口说英语，那不间断的练习和语言环境是学习必不可少的条件。

二、改变方法，变课堂为学生的课堂

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。

三、注重学生阅读能力的培养。

《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30－40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？

一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解

阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h“为主要目的。即:了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。

三、提高学生推测能力，拓展想象与思维

初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:

篇3：培养小学英语学科核心素养探析

英语学科核心素养包括知识与技能 (理解与表达) 、过程与方法 (语用与情感) 、情感态度价值观 (情感与文化) 三个维度, 互相关联, 共同促进学生形成学科素养。目前, 随着高考制度的不断改革, 英语分值在高考中比例的降低, 社会上一些人包括一部分英语教师也认为:外语无非就是一种工具, 培养学生的语言运用能力是英语教育的主要任务和方向。而中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师则认为, 语言不仅仅是一种交流工具, 英语教育的价值在于促进人的心智发展, 塑造健康的品格, 培养思维能力。他认为, 英语教学应该有三个目标:语言交流目标、思维认知目标和社会化目标。社会化目标对于英语教师来说是个新名词, 龚老师认为它包括人际关系、思维方式、生活模式、文化传统、生活态度、评判性思维以及对社会、政治、经济、时事问题等的认识。学习和创新技能, 信息、媒介与技术技能, 生活与职业技能, 解决复杂问题的能力、创造性的思考能力都将是今后英语学科核心素养中应该包含的内容。

而笔者认为, 英语教学首先是一种语言教学, 语言交流目标是英语课堂教学最为直接和初级的目标, 也是一个显性目标, 在教学的过程中可以通过一些方法进行一定的测量和测试。思维认知目标是一个隐性目标, 需要教师在课前明晰、课中实施、课后反思的目标, 同时也是较难通过量化测试的。而社会化目标, 对于小学阶段的英语来说, 则是结合目前如火如荼开展的“德育渗透学科教学”的一项并没有在课程标准中明确细化的目标。在实际的英语课堂教学中, 一线教师只有根据教材, 结合课程标准, 挖掘相关的社会化目标, 或是与此相关联的边缘化目标, 进行尝试性教学。

二、培养英语学科核心素养的新尝试

笔者以牛津英语3B Unit 2 In the library中Song time 、Sound time和Cartoon time板块的教学为例, 尝试探讨如何在课堂教学中, 培养学生英语学科素养。

(一) 教学目标的新设置

分析教材后发现, 在课文中涉及的几个单词, 如talk、drink、walk、milk, 其词尾都含有k字母, 这对于初次接触英语语音发音规律的三年级学生来说, 通过单词的朗读和熟词发言归类是渗透语音教学的不错素材, 因此笔者在原有了解字母P的基础上添加了字母k的发音归类, 在没有增加学习难度的情况下, 学习效果明显。同时由于教材Cartoon time板块中故事描述了一只非常调皮的小老鼠到Bobby家做客, 不经允许吃了蛋糕、喝了牛奶, 将Bobby的英语书弄得面目全非, 虽然这情节是为了本课主干句型祈使句的否定句“Don’t...”巩固操练服务的, 但是显然这样的行为不符合到别人家做客的基本礼仪, 教材编写者也没有关注到这样的故事情节会给活泼、好动学生带去什么样的影响, 因此需要教师有相对敏锐的意识。在教学设计时笔者增添了相应的德育教学目标 (如表1 所示) , 增加的情感目标无形中丰富了教学内容, 也提升了课堂内涵。

(二) 教学内容的新添加

教学内容是随着教学目标设置的变化而变化的。对于教材所框定的教学内容, 教师可以根据需要进行文本再构。虽然三年级的教材内容相对比较简单, 但教师基于学生认知水平、生活经验和实际的英语运用能力, 可适当选择增加教学内容。在本课教学中, 为了进一步实现情感目标, 我设计了Little mouse (L) 到Bobby (B) 家做客的自编小故事。对话如下:

L:May I come in?

B:Come in, please.

B:Sit down, please.

L:Thank you.

B:Would you like a cake?

L:No, thank you.

B:What about a pie?

L:Yes, please.

B:Drink some milk?

L:No, thanks.

B:Please read the English book?

L:Thank you very much.

B:Welcome to my home again.

L:All right.

故事内容简单、易懂, 涉及的单词和句型也是学生已知的, 是Cartoon time故事发展的延伸, 也是情感目标的提升。

(三) 教学过程的新完善

教学过程的实施有赖于教学理念和教学设计。在本课中, 由于是板块教学涉及人物多, 教学内容又比较零散, 因此在设计教学过程时, 我由已学Story time中王兵和杨玲在图书馆看书的情景入手, 询问他们在看什么书, 从而牵引出本堂课要阅读三个故事这样一个主题, 将Song time、Sound time打包成一个故事, 结合Cartoon time的故事和Cartoon time延续性的自编小故事, 将3 个story捆绑后进行故事教学。整体感觉板块间的衔接自然、顺畅, 整个教学过程紧凑、完整。如果说打包处理后的“故事教学”是明线, 那么以“如何做一个懂礼貌、受人欢迎的文明人”的德育渗透就是整个教学过程中的一条暗线。而这样的一条暗线, 始终悄无声息却又极尽渲染地贯穿在整个教学过程中。从教学开始Free talk中的教师导语“I’m very happy to teach you.Are you happy? Oh, you’re happy, then please give me your smile.”开始, 整堂课师生始终笑脸盈盈, 心情愉悦, 气氛融洽。在教学过程中, 当学生发言积极、回答正确、表演到位时, 教师以笑脸贴纸作为奖励, 鼓励的同时也在提醒着学生, 微笑示人是最好的礼貌。

(四) 教学效果的新反思

授课开始前, 我以书本上Ticking time的表格形式呈现了本堂课的Learning aims, 以便学生明确本堂课需要掌握的内容, 课堂结尾请学生对照Learning aims的要求一条一条打星自评。从课后的学生自评来看, 98%以上的学生反馈结果良好。为了评价显得更全面和客观, 在此基础上增加了生生互评、教师点评等方式进行教学效果的反馈。虽然本堂课的情感目标是一个不能被及时量化和检测的内容, 但是整堂课, 师生都笑意盈盈、气氛融洽地完成了教学任务。同时, 这样潜移默化的情感教育还将继续延伸到课堂之外。

三、英语学科核心素养的新方向

篇4：中学政治核心素养内涵及培养路径

关键词：核心素养；中学政治核心素养；培养路径

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0261-01

《初中思想品德课程标准》与《全日制普通高中思想政治新课程标准》相互衔接，紧密结合，回答了“培养什么样的人”的问题，是长期以来指导我国中学课程改革的关键。2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中首次提出了“核心素养”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

一、核心素养与中学政治核心素养

（一）核心素养内涵。2002年3月，欧盟在发布的第一份工作报告中首次出现“Key Competencies”这一概念代替原有的“New Basic Skills”概念，并对“核心素养”做了规范性表述：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的；在完成义务教育时这些素养应得以具备，并为终身学习奠定基础”。[1]与此同时，经济合作与发展组织（OECD）也率先提出了“核心素养”结构模型。可见国际社会对学生核心素养的培养都着眼于发展自我与推动社会的能力。在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》的文件中指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

（二）中学政治核心素养。中学政治核心素养的形成建立在政治素养的基础上，中学生政治素养是指中学生的政治立场、观念和行为方式。主要包括三方面内容：中学生的政治知识储备量、政治信念和政治行为方式。[2]在谈论政治学科核心素养之前还要认清学科核心素养这一概念。在核心素养导向下，课程标准的研制、内容的选择以及课程的设计、实施和评价都要将培养学生核心素养为目标，核心素养也必须融入学科课程才能有实际效用。

至此，可将政治学科核心素养界定为学生通过学习思想（品德）政治课程的知识与技能、思想与方法等等获得的关于该学科的重要观念、关键能力和必备品格。它包含了三个逐步深化的层面：第一，“双基”指向的学生所习得的学科基本知识和基本技能；第二，学生通过学习知识形成的解决问题的基本方法；第三，通过对基本知识与技能以及问题解决方法的掌握所形成的用该学科特定的思维指向来认识世界和改造世界的世界观和方法论。

二、中学生政治核心素养培养路径

（一）深化政治学科核心素养内容研究。1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也明确其核心素养具体内容并根据国情形成了独具特色的核心素养框架体系。 [3]从2014年开始，我国也逐步注重对学生核心素养的培育，并将其作为实现我国现阶段课程改革以及素质教育终极目标的风向标。由于我国对核心素养的研究刚刚起步，各方面成果还有待完善，因此，对核心素养是什么？包含哪些内容？如何培养？等问题还没有形成完整的内容体系。核心素养框架体系的构建应是自下而上的过程，只有先明确各阶段、各学科核心素养的具体内容，才能搭建起整个核心素养的体系框架。

（二）教师从“学科教学”转向“学科教育”。核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”[4]。通过教学方式的变革实现新课程的功能成为践行新课改的主要手段。教学作为教师实施教育的主要手段，也需要有实质的革新，而教学无论怎样改革，最终落脚点还是要归于教育中来，这是教学的实质所在，可以说教学不是为了教学而教学，而是为了教育而教学，即为“育”而非为“学”。这就要求教学不能单纯的进行知识教学，而是要将知识教学上升到更高的情感与实践层面，以有利于学生有效实现由内而外的转化。观念引领实践，因此，教师实现“学科教学”向“学科教育”观念的更新是准确把握学生核心素养培养的关键，只有在此基础上了解政治核心素养的具体内容以及培养方式等，才能准确把学生政治核心素养的培养目标、内容、方式方法等问题。

（三）确立以学生素养培育为本的教学观。核心素养教育更加注重对学生自身能力的培养，关注学生未来融入社会、发展社会的能力，是教育由培养“工具人”向“理性人”的转变。这样，教育就更多的关注到学生的发展，关注到其本身对学生所发挥的效用。这种转变反应在教学上就是教学要更多的指向学生，真正实现以学生为本的教学。将以学生为本落实到课堂中就是要实现教学方式的变革，如当下盛行的以探究教学引导学生自主合作、自主探究，实现其思维方式的转变，最终达到使学生实现有效自我管理目标；此外还有以情景教学引领学生由理论走向实践，使学生更好地学会该学科知识，掌握学习该学科的方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力等，这些教学方式都是对学生主体地位的尊重，是充分体现人的主体地位的教学。

（四）革新课程与教学评价标准。新一轮的基础教育课程改革提出了课程评价的新理念。评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。此次课改的评价理念深刻体现了以人为本的价值取向。这种基本价值取向有着不容否定的正确性。但核心素养的提出又不得不让我们对课程与教学的评价标准重新进行审视。核心素养注重对个体必备品格和关键能力的培养，以其为导向，课程与教学的评价标准应以此为标准，从不同层面对学生进行评价。这种评价理应是对个体内在精神与显行为的同样关照，并引导个体内在精神与实践能力的提升，而不是原来意义上外在模式化的评价指标。

参考文献

[1]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013（12）：89-102.

[2]杨琳莎.社会转型时期中学生政治素养研究[D].扬州大学硕士学位论文，2014：09.

[3]褚宏启，张咏，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（09）：4-7.

篇5：初中英语学科核心素养的培养

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参加英语培训会心得体会

听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

篇6：多管齐下,培养学生英语核心素养

[摘 要] 随着新课改的推进，经济科技飞速发展得今天，需要更高素质的复合型人才。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。本文就英语教学中如何培养学生的核心素养作了一定的探索与研究。

[关键词] 多管齐下 培养 英语 核心 素养

英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教育是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的方面来考量。英语教学还要系统培养学生的思维能力，包括批判性和创造性思维能力。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。

一、激发学生兴趣，培养英语核心素养

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。

在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。

二、启发创造思维，培养英语核心素养

小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

三、运用媒体手段，培养英语核心素养

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的兴趣、提高教学质量、开拓学生的核心素养。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐。若学生回答正确时孙悟空会竖起大拇指并配有音乐说：“Right”“A good job！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“Sorry，please try once more！”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、加强实践操作，培养英语核心素养

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。

如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，juice，Coke，water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。