谈话活动教案

谈话活动教案（通用11篇）

篇1：谈话活动教案

教材分析：

“心里话”是一次深入幼儿心底小秘密的谈话活动，活动由故事《毛毛变了》导入，讲述了毛毛小朋友由于没有得到想要的玩具而产生一个心结，需要小朋友帮他想办法解开心结，通过故事教师引导幼儿能大胆说出自己的心里话，愿意和小伙伴分享快乐，共同解决问题。活动的重难点是引导幼儿大胆说出自己的心里话，并在此基础上找到排解不愉快心情的正确方法。同时，让幼儿懂得快乐有益于身体健康的道理。

活动目标：

1、幼儿能大胆讲述自己的心里话，愿意和小伙伴分享快乐，共同解决问题。

2、遇到不开心的事情，能用正确地方法排解不愉快的情绪。

3、懂得快乐有益于身体健康。

活动准备：

1、教师提前以“知心姐姐”的身份与幼儿做谈话交流，使幼儿对“知心姐姐”建立信任。

2、录音机、磁带(分别录有幼儿的哭声和幼儿的笑声)、表情歌、玩具汽车一辆、知心姐姐胸卡一个。

活动过程：

1、知心姐姐讲述故事《毛毛变了》导入主题。

提问：(1)请小朋友快来劝一劝难过的毛毛。

(2)请幼儿诚实地说出自己遇到过与毛毛同样的事情。

(点评：教师以“知心姐姐”的角色，拉近了与幼儿的距离，营造了一个自由、轻松、活跃的谈话氛围，为谈话活动的进一步深入奠定了基础。)

2、听声音，启发幼儿通过回忆讲述。

提问：(1)你都听到了什么声音?

(2)为什么会有这样的声音?

(3)你有没有遇到过这样的事情，什么事又让你高兴起来了?

(点评：听猜忆讲法地巧妙运用，为幼儿讲述自己的心里话搭建了桥梁。倾听、猜想、回忆、讲述的步骤，打破了以往谈话活动枯燥、呆板的模式，通过循序渐进，由浅入深的引导方式，让幼儿乐于接受谈话，变被动谈话为主动谈话，激起了谈话的兴趣。)

(4)如果你是爸爸(妈妈)你会怎么对孩子说?

篇2：谈话活动教案

活动目标：1、 学念儿歌，学习使用礼貌用语。2、 能大胆地在集体面前念儿歌。活动准备：玩具娃娃一个，CD 活动过程：1、 教师出示玩具娃娃，和幼儿握手问好，引出话题，并引导幼儿分句学念儿歌。教师：小娃娃是我们的好朋友，瞧，她来了。让我们跟她打个招呼吧。(引导幼儿边对娃娃招手，边说“你好，你好”。)

教师：小娃娃来了，我们要怎样欢迎她?(引导幼儿边与娃娃握手，边说“欢迎，欢迎”。)

教师：小娃娃会怎样呢?(用娃娃表演边拍手边高兴地说“谢谢，谢谢”。)

教师：小娃娃要走了，我们跟她说再见吧。(引导幼儿边摆手边说“再见，再见”)

教师小结：大家这么有礼貌，一定会有更多的好朋友。

二、学念儿歌《好朋友》。

教师：有一首儿歌是说好朋友的，我们一起来听听。

教师边念儿歌，边做动作。

教师带领幼儿学念儿歌2-3遍。

好朋友

我有一双小小手，

拉来许多好朋友。

“你好，你好”招招手，

“欢迎，欢迎”握握手

“谢谢，谢谢”拍拍手。

“再见，再见“摆摆手。

三、儿歌表演。

教师：你有好朋友吗?你的好朋友是谁?请你喝好朋友一起念一念儿歌。

幼儿自由找朋友，并和朋友一起边念儿歌边表演。

篇3：谈话活动教案

一、谈话活动的意义

1. 激发幼儿与他人交谈的兴趣

在幼儿语言发展过程中, 幼儿学习语言的态度是否积极主动, 讲话的愿望是否强烈, 影响幼儿对语言信息的摄入量, 影响语言发展的速度与水平。专门的、有组织、有计划的谈话活动, 能够使幼儿集中注意力, 能够激发幼儿的谈话兴趣, 培养谈话的积极性、主动性, 使幼儿逐渐养成良好的谈话习惯, 从而促进幼儿语言交往能力的发展。

2. 帮助幼儿习得谈话的基本规则

语言的学习过程, 同时也是一个语言使用规则的习得过程, 帮助幼儿学习谈话, 实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流, 使幼儿在谈话活动中能够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。幼儿学习谈话时, 不仅需要掌握倾听、理解别人谈话等能力, 而且还应该懂得人际语言交往的基本规则。如别人讲话时不随便插话、别人讲话时要认真倾听、要等别人把话讲完后再说话、参与谈话者必须对别人所说的话给予适当的应答以保证谈话的延续等。违背了这些谈话的基本规则, 就有可能对人际交往造成不利影响, 干扰谈话的正常进行。

3. 提高幼儿通过交流捕捉信息的能力

在谈话活动中, 幼儿还可以从谈话内容中获得许多他们原来不具有的信息知识。例如:在谈话活动“我的玩具”中, 幼儿通过谈论自己常见的玩具, 能够了解很多玩具的名称、外形特征以及玩法;谈话活动“爸爸的新车”, 能够使幼儿了解各种车辆的品牌、车牌、外形、颜色等知识, 增加幼儿在社会知识积累。更重要的是, 幼儿在谈话活动过程中可以逐步建立起一种意识, 即通过交流学习自己原先没有的信息, 了解和熟悉各种知识学习的方式和途径, 提高捕捉信息的能力。

4. 引导幼儿关注周围生活

幼儿通过气氛热烈的谈话, 能够加深对所谈内容的了解, 从而激发对周围生活的关注, 建立积极的生活态度和情感。例如:在谈话活动“我的家乡”中, 幼儿通过谈论自己居住的城市或村庄, 逐渐增进对城市或村庄的了解, 激发对城市或村庄的热爱之情。再如:在谈话活动“我喜欢的图书”中, 幼儿观看活动室里图书角的图书或自带的图书, 在一起谈论自己所喜欢的图书, 从而增加有关知识, 从内心认识到图书的重要性, 在日常生活中更加喜欢阅读和爱护图书。

5. 促进幼儿建立良好的同伴关系

谈话活动注重同伴之间语言的交流, 需要交谈双方相互合作, 不但有助于幼儿理解交谈规则, 提高幼儿的交流水平, 还可以促进幼儿之间相互学习, 建立相互协作、共同活动的同伴关系, 促进幼儿社会角色获得能力的发展。因此, 谈话活动是幼儿同伴互助互学的有效渠道, 更是幼儿人际交往的有利方式。

二、谈话活动的教学目标

谈话活动创设的是日常口语交往情境, 要求幼儿调动自己已有的经验, 围绕一定的话题倾听他人的意见, 表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力, 内容一般涉及以下两个方面: (1) 围绕自己熟悉的人或事进行谈话; (2) 就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。

根据幼儿的年龄特点和身心发展规律, 各年龄班谈话活动的目标设计和确定应有不同的侧重点和要求。

小班谈话活动目标:学会安静地听同伴说话, 不随便插嘴。喜欢与同伴交谈, 愿意在集体面前讲话。能听懂并愿意说普通话。在教师的引导下, 学习围绕主题谈话, 能用短句表达自己的意思。初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

中班谈话活动目标:能集中注意力, 耐心地倾听别人谈话, 不打断别人的话。乐意与同伴交流, 能大方地在集体面前说话。能说普通话, 较连贯地表达自己的意思。学会围绕一定的话题谈话, 不跑题。学会用轮流的方式谈话, 不抢着讲, 不乱插嘴。继续学习交往的语言, 提高语言交往能力。

大班谈话活动目标:能主动、积极、专注地倾听别人谈话, 迅速掌握别人谈话的主要内容, 并从中获取有用的信息。能主动地用普通话与同伴交流, 态度自然大方。能围绕话题谈话, 会用轮流的方式交谈, 并能用恰当的语言表达自己的情感, 与同伴分享感受。逐步学会用修补的方法延续谈话, 进一步提高语言交往水平。

三、谈话活动的组织与指导

幼儿园谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性, 在活动设计的基本结构以及组织要求上应得到充分反映。谈话活动设计的基本结构一般有以下三个步骤。

1. 创设谈话情境, 引出话题

设计和组织谈话活动的第一步, 是创设谈话情境, 引出谈话话题。教师在谈话活动的开端, 通过一定的情境, 激发幼儿的兴趣, 启发幼儿对话题有关经验的联想, 打开言语表达编码的钥匙, 作好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。

谈话情境的创设, 主要通过两种方式。

第一种方式是以实物创设情境, 即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实验摆设, 甚至于一张图片, 向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象, 启迪幼儿谈话兴趣与思路。例如:在谈话活动“我喜欢的水果”中, 可给幼儿提供一些平时喜欢吃的水果让他们先尝一尝, 他们会兴趣盎然, 然后, 让幼儿从水果的名称、种类、颜色、味道等方面来谈一谈, 他们便有话可说。最后, 布置一个水果小超市, 让幼儿在快乐的情境中当营业员介绍自己喜欢的水果, 巩固谈话的效果, 发展语言运用能力。

第二种方式是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆, 调动他们的情绪, 以便幼儿顺利进入谈话情境。同样, 在设计和组织“我喜欢的水果”这一活动时, 教师也可以采用语言创设情境的办法。教师可以这样向幼儿展示谈话的情境:“小朋友, 你们一定都吃过水果吧, 你们吃过什么样的水果?你们到过水果商店吗?在那里看见过一些什么样的水果?”用语言来创设谈话情境, 同样可以达到引出谈话话题的作用。

创设情境、引出话题要注意什么?

(1) 注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境, 都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到, 创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话愿望、激发幼儿谈话的兴趣, 创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。有经验的教师都会发现对幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题, 可以不采用实物方式创设情境, 因为这些话题幼儿不需要借助于眼前可视的形象来思考和谈话。对谈话难度大的话题, 则要考虑创设实在、具体的谈话情境。

(2) 注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的, 应避免出现两种情况:一是避免许多与谈话内容无关的摆设, 要紧扣谈话的中心话题。二是避免过于热闹以至喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能的简单明白, 以便直接连接话题内容。过于花哨、复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。教师在创设谈话情境时, 必须记住情境是谈话话题的“助力器”, 应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。既要充分利用谈话情境启发引导幼儿, 又要尽快导入话题引发幼儿谈话。

2. 幼儿围绕话题自由交谈

在幼儿就谈话话题开始谈话之后, 教师接下来要为幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关谈话中心话题的知识储备, 运用已有的谈话经验交流个人见解。比如:在“我喜欢的水果”这一谈话活动中, 教师让幼儿分成几个小组或两两结伴边吃水果边谈论水果, 使每个幼儿都有机会参与谈话, 表达自己的观点。

(1) 应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或自由交谈时, 应当允许幼儿说任何与话题有关的想法。此时, 只要幼儿的谈话围绕话题进行, 教师就不需要做示范, 不给幼儿提示, 不纠正幼儿说话时用词造句的错误, 不干扰幼儿谈话秩序, 更不去打乱其谈话思路, 让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。

(2) 鼓励每位幼儿积极参与谈话, 真正形成双向或多向的交流。当幼儿分成小组时, 教师可让幼儿按自己的意愿选择交流对象。这些三三两两自由结合的小组, 或是一对一的小组, 更有利于发挥每位幼儿的积极性, 使他们有更多的机会交谈, 也可保证谈话的气氛更加宽松、融洽。

(3) 在自由交谈的活动过程中, 适当增加幼儿“动作”的机会。谈话是口头语言操作, 也是动脑的操作。但根据幼儿活动的特点, 在谈话活动中适当增加一些其他方式的操作活动因素, 将更有利于调动幼儿的兴趣, 增加他们说话的积极性。例如:在“我喜欢的水果”活动中, 教师在“幼儿自由交谈”时可以设计请幼儿相互送水果给朋友的情节, 使幼儿的谈话更有趣味。

在这个活动阶段, 教师应把握两个方面:一是教师饶有兴趣参与谈话。教师可以采取轮番巡视的方式参与各组的谈话, 到每一组都听一听幼儿的谈话, 用微笑、点头、拍手等体态语言给幼儿以鼓励, 也可用皱眉、凝视、抚肩等体态语言暗示那些未能很好进入谈话状态的幼儿。教师还可以简单发表个人见解, 或是对幼儿说话给予一定应答, 或用自己的语言对各组幼儿谈话作出反馈, 这样能产生一定的积极影响。二是教师要观察幼儿谈话情况, 了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态, 明了幼儿谈话的水平差异, 为下一阶段活动的指导作进一步准备。

3. 教师引导幼儿逐步拓展话题

经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后, 教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段, 教师通过逐层深入的谈话, 向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验, 使幼儿的谈话水平进一步提高。

仍然以“我喜欢的水果”为例, 在活动的第三阶段, 教师通过提问的方式, 引导幼儿在集体范围内谈话。教师提出了三个要求:请幼儿说一说自己带来的水果有什么特别的地方?请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种水果, 为什么?请幼儿谈一谈自己觉得哪种水果最有趣, 为什么?在每个问题提出之后, 教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。教师的提问和引导, 应该沿着“我喜欢的水果”这个话题, 逐层拓展幼儿的谈话内容, 给幼儿提供学习运用新的谈话经验的机会。

篇4：正确区分谈话活动和讲述活动

【关键词】谈话活动；讲述活动；幼儿园语言教育；教育质量；儿童发展

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)03-0024-03

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。根据笔者多年观察，在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的活动混淆，以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提高幼儿园教育质量。

一、两种活动混淆的主要表现

1活动目标混淆

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境，组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈，借以指导幼儿学习倾听他人说话，帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则，提高幼儿与人交往的能力。中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等)，为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境，组织幼儿积极进行命题性质的语言表述，以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。

在幼儿园教育实践中，常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重，造成活动目标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列目标：发展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述的能力。这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动，既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标，也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。

2活动方式混淆

谈话活动是教师引导幼儿围绕一个中心话题，在已有经验的基础上进行的互动交流活动。它通常要求交谈双方转换角色，轮流表达，及时反馈。而讲述活动是要求幼儿围绕一个凭借物独立构思，独立表达，强调表达要清楚、连贯，重点要突出，主题要鲜明。两者不应混为一谈。然而，在幼儿园教育实践中，常有教师在确定活动方式时出现混淆，借谈话活动之名行讲述活动之实，或者相反。例如，谈话活动“梦”有两个活动环节，先是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过的梦，教师巡回指导，再是请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦。整个活动都是幼儿讲述，教师巡回指导，鼓励幼儿将话说完整，要求幼儿表述连贯具体等，看不到谈话活动应有的交流互动特色。

3语言表达要求混淆

谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。和讲述活动相比，在谈话活动中幼儿更加随意、自由，语言表达不强求规范、严谨。如果幼儿在谈话过程中出现发音不标准、用词不恰当、语法不规范等问题，教师不必刻意纠正，更不要让幼儿跟随教师进行多次重复练习，以免打击幼儿说话的积极性。教师可以用正确的表达方式看似随意地说一遍，暗示幼儿发现自己的错误，学习正确的表达。而讲述活动则要求幼儿语音准确，用词恰当，语法严谨，表达规范。在幼儿园教育实践中，常有教师忽略了谈话活动和讲述活动对幼儿语言表达要求的不同。例如，在谈话活动“假如我是孙悟空”的集体谈话环节，教师要求幼儿连贯表述孙悟空的本领。又如，在看图讲述活动“住所的变化”中，教师要求幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。

在幼儿园语言教育实践中，除了上述三个方面外，在语用情境创设、对凭借物的运用等方面也存在着谈话活动和讲述活动混淆的现象。例如，谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的语用情境，而讲述活动则要求语用情境相对正式、严肃。然而，许多教师在实践中将两者混为一谈。

二、正确区分两种活动

为了更好地开展语言教育活动，发展幼儿的语言能力，教师有必要正确区分两种不同类型的活动，以便在不同活动中选择适宜的活动内容，选择适当的活动方式，培养幼儿语言能力的不同方面，最终促进幼儿语言能力的全面发展。根据上述分析，谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。

1活动目标

谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会，主要目标可以定位在：(1)提高倾听能力。并能及时从中捕捉有效的语言信息。(2)学习围绕一定的话题进行交谈，并能不断扩展谈话内容，层层深入，充分表达个人见解。(3)掌握基本的语言交谈规则，如选择适合个体角色的语言、轮流表达等，以提高语言交往水平。

讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力，主要目标可以定位在：(1)学习感知理解讲述对象——凭借物。(2)提高独立构思与清楚完整表达的意识和能力，如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确的语言内容和形式进行讲述等。(3)提高讲述调节技能，如针对听者特征和听者的反馈等调整讲述方式。

2活动方式

从活动方式看。谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈，包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等。而讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物(如图片、实物等)进行独立讲述，包括实物讲述、图片讲述、经验讲述等。相比较而言，讲述活动的计划性会更强一些。

3幼儿语言表达要求

虽然谈话活动和讲述活动都要求幼儿进行口头语言表达，但是谈话活动比较宽松自由，语言形式不拘，以说明想法为目的；讲述活动则需要幼儿运用独白语言，要求语言规范严谨，有条理。虽说幼儿年龄尚小，但是他们在讲述活动中同样需要调动多种能力，如观察凭借物、提取已有经验、组织语言等，以便为未来进行正式的讲座、报告等作先期准备。

4凭借物的运用

在讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的基础。谈话活动有时也需要一些凭借物，但在这两种不同的语言活动中，凭借物的作用有所区别。

在讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的依据。幼儿要运用语言描述凭借物。对凭借物的描述可以作内容方面的充实。但不能任意修改凭借物的主要特征。凭借物有限定幼儿讲述范围的功能。而在谈话活动中，凭借物的出现往往是为了创设一种谈话情境，以引出有趣的话题。在谈话活动中，幼儿只要不跑题，随便谈什么都可以，换句话说，可以在主题范围内尽情发挥。例如，在两种活动中呈现同样一组图片，如果是在讲述活动中，那幼儿要用语言描述图片上的内容；而在谈话活动中。

幼儿可以根据所呈现的图片，将自己看到的、听到的、想到的所有与之相关的内容都讲出来。

此外，讲述活动需要幼儿具备大量的生活经验。当凭借物出现后，幼儿要迅速搜索已有经验，之后逐渐聚焦到凭借物的某一点上，讲述相关内容。而谈话活动则侧重让幼儿作发散性思考。当幼儿看到凭借物后，要由一个联想到许多，充分调动相关生活经验，最大限度地丰富谈话内容。

讲述活动的语言表达是对凭借物的再现，因此要求幼儿以正规的独白语言进行描述，强调语言运用的准确性。谈话活动则是以凭借物为依托，旨在促成幼儿之间宽松、自由的交流，主要强调幼儿在表达时要言之有物，同时要重视与他人的互动交流。

三、两种活动的实施要点

综上所述，谈话活动和讲述活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差异。教师正视这些差异，把握谈话活动与讲述活动的不同实施要点，合理设计并组织活动，有利于促进幼儿的语言发展。

1谈话活动

在通过凭借物等创设谈话情境引出谈话话题时，教师需要注意两点：(1)创设情境是为了激发幼儿参与谈话，所以不论采取什么方式，都必须以有利于幼儿参与谈话为前提。(2)正确处理谈话情境和谈话话题之间的关系，即谈话情境的创设是为引出和推进谈话话题服务的，所以一定要紧扣谈话话题创设情境，切忌喧宾夺主。例如，在开展谈话活动“快乐的五一长假”时，教师用幼儿带来的五一假期旅游纪念品来引出假期生活这一谈话主题的办法就很不错。

在开展谈话活动时，教师可以引导幼儿围绕话题自由交谈，充分调动幼儿的已有经验，鼓励幼儿与同伴交流个人见解，促进幼儿倾听和语言表达能力的发展。在幼儿自由交谈时。教师一定要亲临谈话现场，让幼儿体会到教师对自己说话的重视。教师可以参与谈话，与小组或个别幼儿交流，并对幼儿的谈话进行必要的反馈和指导。与此同时，教师要仔细观察幼儿，了解幼儿的已有经验及个体差异，为进一步的指导或推动活动的开展作准备。

教师还要注意引导幼儿逐步拓展谈话范围，向幼儿展示或帮助他们学习新的谈话技能，促进幼儿谈话水平的提高。所谓新的谈话技能，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。教师可以在与幼儿交谈过程中引入新的谈话思路，隐性示范新的谈话方式，让幼儿在谈话活动中潜移默化地习得新的谈话技能。因此，教师要特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”，因为这会直接关系到幼儿能否习得新的谈话技能，影响到谈话活动的教育质量。

2讲述活动

在开展讲述活动时，教师要注意引导幼儿感知理解讲述对象，即凭借物，为之后的讲述作准备。在明确交代讲述活动的要求后，教师要为幼儿提供充分的机会和时间，让幼儿完整、独立讲述。在幼儿讲述期间，教师最重要的任务是注意倾听，发现幼儿的闪光点和问题。随后，通过示范、提示或讨论等方式引进新的讲述技能，帮助幼儿理清讲述思路，学会新的讲述方式。

在讲述活动中，教师还需要为幼儿提供巩固和迁移新的讲述技能的机会，以帮助幼儿更好发展。例如，教师可以组织幼儿在学习讲述一个凭借物后，用同样的思路讲述另一个类似凭借物；也可以引导幼儿在原讲述内容的基础上，换一种思路进行扩展讲述；还可以让幼儿尝试运用新的讲述方式重新讲述，等等。通过实际操练，可以促进幼儿讲述能力的不断提高。

参考文献：

[1]张明红，学前儿童语言教育[M]，上海：华东师范大学出版社，2006：153

[2]张明红，幼儿园语言教育与活动设计[M]，北京：高等教育出版社，2010：155-158

篇5：大班谈话活动 教案

活动目标: 能够积极参与谈话，大胆的输出自己对冬天和夏天的感受，萌发初步的辩证思维方法。

活动准备：

引导幼儿了解一些关于冬天和夏天的知识 2 有关冬天和夏天的图片

活动过程： 引入话题

（1)请幼儿说一说下载是什么季节？你喜欢夏天吗?为什么?请喜欢和不喜欢夏天的小朋友各自陈述理由。

(2)教师出示图片，提问：这是什么季节？你是怎么看出来的？你喜欢夏天吗？为什么？

2谈论话题

（1）结合图片，请幼儿说一说冬天与夏天有什么不同？分析冬天是这样的？夏天又是这样的？

（2）在冬天人们可以做那些事?在夏天人们可以做哪些事？（3）请幼儿说说喜欢冬天还是夏天？为什么？

（4）请幼儿和身边的小朋友说说喜欢哪个季节？为什么？ 小小辩论会

（1）将喜欢冬天不喜欢夏天的小朋友和喜欢夏天不喜欢冬天的小朋友分成两组，进行辩论。

（2）请每组小朋友都说说自己的理由。轮流讲，每次每组只能有一名小朋友发言。

拓展话题

（1）教师：小朋友有的不喜欢冬天，有的不喜欢夏天，说明冬天和夏天都有许多缺点，我们能不能想办法解决呢？

（2）幼儿自己提出冬天和夏天的缺点，（即幼儿不喜欢的原因），然后再让大家进行讨论，谈一谈各自想出来的好办法。如：夏天太热了，怎么使自己凉快一点？冬天太冷了，我们用说明办法取暖。（冬天下雪，走起路来容易摔倒，那我们这样来避免摔倒？夏天有很多的蚊虫，怎么才能避免被蚊虫叮咬？冬天小何结冰，不能下去游泳了，怎么解决？夏天食物容易变质，不小心吃了变质食物 小朋友就会拉肚子，怎么来避免呢？）

（3）启发幼儿想一想，有人不喜欢夏天，有人不喜欢冬天，那么如果没有冬天会怎么样？如果没有夏天呢？

篇6：幼儿的谈话活动教案

1、了解水果的种类，不同水果的特点。

2、让幼儿主动参与集体活动，并能大胆为小朋友面前说话。

3、在集体和分组谈话活动中，引导幼儿用连贯的语句，讲述自己最爱吃的`水果名称形状及颜色。

活动准备：

1、准备几种不同种类的水果；苹果、香蕉、橘子、橙子。

2、请每位幼儿从家里带一种自己最爱吃的水果。

活动过程：

一、课前交流

师：（出示一纸包）小朋友，猜猜看，这里面包着什么？

生：是香蕉！

师：我们来看看，他猜对了没有！（打开纸包，拿出一把香蕉。）

（举起香蕉）这可是我爱吃的水果！

师：你爱吃什么水果？我们来交流一下。

生：我爱吃苹果。

生：我爱吃的水果是草莓。

二、导入新课

师：刚才，我们交流了自己爱吃什么水果，

你愿意把“我爱吃的水果”介绍给大家吗？

生：愿意！

三、指导观察、说话

师：请大家看老师手中的这支香蕉，来说说它的形状和颜色

生：香蕉弯弯的，黄黄的

师：弯弯的香蕉像什么呢？

生：像月牙。镰刀。小船。

师：现在，你能连起来介绍一下香蕉的形状和颜色吗？

出示：香蕉弯弯的，像( )，它穿着（）色的外衣。

生：香蕉弯弯的，像小船，它穿着黄色的外衣。

自由交谈

师：那么，我们刚才介绍了香蕉，是老师最喜爱吃的水果，小朋友们都带了自己最爱吃的水果，说说你们最爱吃的水果是什么，什么颜色的？互相讨论一下吧

生：（是否需要单个孩子回答？）

讨论中。。。

分组讨论，集体讨论（如何丰富？）

扩展谈论

师：现在你们可以尝尝你们最爱吃的水果是什么味道的？

生：~~~~

师：那么请小朋友们想一想为什么我们要吃水果呢，你们为什么会喜欢吃水果呢?

生：~~~~

师：所以我们要多吃水果，因为里面含有营养。（有点勉强）

* （最后以游戏结束课程）

“水果蹲”游戏玩法

幼儿带上自己喜欢的水果头饰，扮演各种水果。

教师念儿歌：“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完橙子蹲。”按口令做出动作。

教师分别按口令做出苹果橙子香蕉 相应的示范动作 。

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篇7：大班的谈话活动教案

设计思路：

大自然中的一草一木，生活中的每一次经历，游戏中的每一次体验都可以成为幼儿积累的.内容，都可以引发为谈话的话题。幼儿园谈话活动是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动，具有独特的促进幼儿语言发展的功能。谈话活动不仅能激发幼儿与他人交谈的兴趣，帮助幼儿习得谈话的基本规则，还可以增强幼儿通过交流获取信息的意识，引导幼儿关注周围生活，促进幼儿建立良好的同伴关系。让孩子们围绕“树林——田野——果园——花园”这一系列线索，用语言清楚地表述对秋天的认识。

活动目标：

1、能用连贯的语言清楚地表述秋天的主要特征，加深对秋天的认识。

2、在谈论感受中产生热爱大自然的情感。

活动准备：

有关“秋天”的课件。

活动过程：

1、谈话导入活动。

一年有几个季节?(春夏秋冬)那你们知道现在是什么季节了?(秋天)你是从那里看出来现在是秋天了?

【此环节，我简单地运用了两个封闭式的提问，直接引出了“秋天”，为后面的谈话环节做好准备】

2、“走进”秋天，表述、感知秋天的特征。

(1)秋天的树林

以游戏形式，带幼儿“走进”秋天的树林。

【一板一眼的谈话活动，显得枯燥、乏味，容易让幼儿失去兴趣，而游戏是最能引起孩子兴趣的“武器”，所以这里我用了一个“梦想秋游”的游戏开始活动，一来想激发幼儿“说”的兴趣;二来让幼儿通过想象，产生有一些身临其境的感觉;三来是想创造情境，为幼儿创造认真倾听的环境。】

反思：这里为幼儿创设了游戏情境，能激发幼儿活动的兴趣。但是这类“想象”游戏，需要孩子们在完全静下心来的时候才能顺利开展。活动开始我有些操之过急，有些孩子没能完全过渡到游戏中。

师：来到树林里，你看到了什么?

篇8：谈话活动教案

关键词：班级谈话活动,螃蟹哪儿去了,背景

一、活动背景

《幼儿园教育指导纲要》明确指出, 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者, 善于发现幼儿感举的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。同时还指导幼儿园教育的内容是全面的, 启蒙性的, 各领域的内容相互渗透, 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

二、活动来源

早上起来我发现前一天养在盆里的一只螃蟹不见了, 全家人找很久没找着, 于是早上第一节集体活动课我就把这件事说了出来, 请小朋友帮我想想螃蟹可能藏在哪儿了。孩子们兴致很高, 纷纷颠倒是非给我想方法。

三、活动实录

师:小朋友, 我家有一只小螃蟹, 本来在脸盆里的, 可今天早上起来却不在里面了, 我找了好长时间也没找着它, 你们帮我想想它会藏到哪儿去了, 我晚上回去好再找找。

孩子们先愣了一下, 然后就七嘴八舌议论开来。

浩浩: (一向小机灵) :老师, 可能在沙发底下, 你回去找找看。

师:好, 我回去在沙发底下找找, 那要是不在呢?

洋洋: (平时不太爱说话) :可能在被子里。

师:哎呀, 要是它躲在被子里怎么办呢?

婷婷: (会撒娇的小可爱) :老师, 你找的时候小心一点, 别让小螃蟹夹到手。

小雨:对呀, 老师别给它夹到手。 (说话的时候他甩着手好像夹到了一样) 。

蕾蕾: (一个胆子很小的小不点) 老师, 手夹破了会淌血, 会疼, (她的话引起了大家的共鸣, 大家一起叫我要小心。)

师:我知道了, 我会小心的, 要是它也不在被子里怎么办?

萱萱:可能在你鞋子里面

涛涛 (让人头疼的调皮鬼) :老师, 你穿鞋子的时候别踩到它。

小宇:踩到它它就死了。

师:噢, 我会看看鞋子里有没有再穿。

萌萌:老师, 还要在桌子上找找。

师:怎么会到桌子上呢?

萌萌:它顺着桌子腿爬呀爬呀, 就到桌子上面了。

师:对, 是要看看。

恬恬:还会在门后面。

骏驰:还会在柜子里。

二龙:在手套里面。

欢欢:在米里面。

………

大家你一言我一语, 说了很多螃蟹可能躲藏的地方, 我一一作了记录, 并答应他们回家找到小螃蟹后, 明天把它带来幼儿园, 让大家跟小螃蟹一块儿玩。

四、活动心得

乍一看, 这只是一次简单的谈话, 但通过这次谈话, 你一定惊叹孩子们的想象力, 会发现他们的小嘴巴这么的能说会道, 也能体会到他们的心灵这么纯净善良。其实除此之外, 这次“简单”的谈话还蕴藏着许多的教育因素。

(一) 数学知识教育

幼儿数学教育目标中指出, 要引导幼儿感受和认识里外, 上下、前后、左右等空间方位, 能说出自己 (或物体) 在空间的位置, 理解在空间中自我位置与其他人、车、物之间的关系。小班的孩子根据方位知觉发展的顺序特点, 要掌握大小、上下、前后、里外等方位知识, 教他们这知识, 如果只是一味他灌输, 孩子们可能会说这些词, 真正理解却不一定能理解其中的含义。在上述谈话中, 孩子通过对小螃蟹躲藏地方的猜测已生动地描述出了空间的位置, 不知不觉中接受了一次对方位知识的感性理解。这恰恰也体会了《学记》中“君子之教, 喻也”的启发式教学的精神, 使得教者轻松, 学者更轻松。

(二) 语言教育

幼儿期间是人一生中语言发展的重要时期, 2-3岁又是口语发展的敏感期, 幼儿只有具备了一定的口语表达能力, 才能听懂成人和同伴的话, 表达自己的思想和感情, 促进他们的全面发展, 《幼儿教育指导纲要》提出要创造一个自由、宽松的评议环境、支持、鼓励, 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣。

可是小班的孩子由于生理、心理特点, 他们不愿在集体面前说话, 他们怕束缚喜欢宽松自由, 老师越是让他说, 他就越紧张, 也就是越说不出来。针对他们表现出来的这种特点, 我们要尽量使孩子的评议学习活动宽松化、游戏化、无意化。上述活动, 就为了孩子提供这样的场所, 为他们创造了一个自由、宽松的语言交往环境, 他们感举的主题“螃蟹哪儿去了”, 孩子们变得敢说, 乐意说。不仅锻炼了他们的语言表达能力和思维能力, 增强了自信心。

(三) 情感教育

俗话说“三岁看大、八岁看老”。幼儿时期是形成良好品德和习惯的重要时期。当今天孩子大部分是独生子女, 他们在家庭中处于一个特殊的地位, 要什么就能得到什么, 处处受到家长的庇护、关心, 却不懂得去关心别人。要纠正孩子这些缺点单靠说教或批评是行不通的, 必须从情感教育入手, 通过他们感举的活动去激发去引导。在上述活动中, “老师, 你要小心, 别让它夹到手”。流露出孩子们对老师的爱:“老师, 别踩到小螃蟹”, 明天把小螃蟹带来和我们玩”, 体现了孩子们对小动物的爱。在老师有意识的引导下孩子们的爱肆意流淌, 同时你也会被他们的纯净善良感动, 对于一个人的个性发展而言, 没有什么能比爱和善良更重要, 它折射孩子将来能和社会的基础和前提, 也是孩子求知、求美的动力跟源泉。

篇9：怎样让幼儿乐意参加谈话活动

【关键词】谈话 胆小 自尊心 自卑感 性格孤僻

幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。《幼儿园教育纲要》五大领域中明确指出在语言方面的培养目标是：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。要求为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

然而，在幼儿教育工作过程中，我们常常会发现这样的情况，有些幼儿在刚入园时不愿意主动参加谈话，在活动中教师提问也不乐于回答，老是当“哑巴”。这对幼儿良好个性的培养和智力的发展，都是十分有害的。

要改变这一种状况，首先要弄清楚其原因。根据我二十年的幼儿教育经验，在仔细观察和分析后得出幼儿不愿意张嘴的原因大致有以下几个方面：

一、胆小

有些孩子天生胆小，这类孩子从小因为胆小而“怯场”，他们在心里总会莫名其妙的产生一种恐惧感，常常是见了生人不敢说话，人多时也不敢说话，更不敢大声说出自己心里想的问题。

二、自尊心较强

这类幼儿往往是由于某一次说话回答问题不正确而引起同伴的嘲笑或大人的批评，而老师也忽略了对他们的鼓励，更没有及时教育嘲笑者：这是不礼貌、不应该。从此以后，这类幼儿大多因为害怕别人的嘲笑，为了保证自己不受别人嘲笑，再也不愿意开口回答问题了。

三、自卑感较强

这类幼儿往往是因为没有做好某一件事，或者某一方面的能力较差，从而对一切都失去了信心，总认为自己干不好也说不好，因此连张嘴的勇气都没有。另外，在班里年龄相对较小和入园较晚的幼儿也易产生类似的准备心理。

四、性格孤僻

这类幼儿大多是失去家庭温暖，或者由于某种特殊情况被家长禁止或者失去和同龄儿童玩耍的机会的孩子，由此养成了独来独往的性格。他们一般很少用语言来表达自己的心愿，对自己感兴趣的事情也不愿用语言表达出来。

五、错误领会家长在某种场合下的指责

这类幼儿往往是曾经在家长工作忙或者和别人谈话的时候因为自己插嘴而被家长训斥过，这就使得稍有心机的幼儿误以为只要少说话就是好孩子，久而久之养成了不爱说话的习惯。

在找出了这些原因后，我们就要采取措施，因材施教，以达到预期的教育目的，让每个孩子在走出幼儿园去上小学的时候变成一个活泼可爱、善于与人交流的好孩子。为此我从以下几方面努力改变这一情况：

第一，创造条件让胆小的幼儿多说话。

日常教育工作中，教师保持笑容可掬的表情，能消除幼儿的害怕心理，当他们从内心深处不感到怕你的时候，你即使向幼儿提问，他们也会大胆的站起来回答问题。也许，他开始的时候声音不是太大或者语无伦次，但只要多进行几次提问和谈话并加以鼓励，幼儿便能声音洪亮，进而井然有序地参加谈话或回答问题了。

采取提问法培养胆小幼儿谈话能力时，也可以采用回答问题人数由多到少的办法。因为，人多可以减少幼儿的恐惧心理。例如：开始时可以让幼儿一组一组的集体回答，然后再逐次减少回答问题人数，并不断注意提示：“有了xxx，大家的声音才能这样大，对不对？”并及时鼓励“要是xxx一个人回答问题，一定会说得更好，声音也一定会很大，小朋友们说是吗？”久而久之，幼儿就敢于独立回答问题了。

第二，保护幼儿的自尊心，去掉幼儿的自卑感。

在有幼儿回答问题出错而遭到其他小朋友嘲笑的情况下，要及时采用讲道理的方法，让小朋友懂得：嘲笑别人是不道德、不应该的，同时让小朋友知道：虽然答错了，但他勇于发言，善于动脑筋，也是值得表扬的。这样，回答错的幼儿得到了鼓励而信心倍增，逐渐的就不会出现因为害怕嘲笑而不敢回答的现象。

对有自卑感的幼儿，特别需要多运用表扬的方法。上课或游戏活动时，教师要抓住时机对他们多进行表扬。他们做了一件好事，或在集体回答问题是声音比较大，或者先回答出了教师提出来的问题，教师都要及时给予表扬，并说：“如果XXX能站起来回答问题，让全体小朋友都听见就更好了。”然后让其他小朋友用掌声给予鼓励，这样就会不断增强他们的自信心，不断增长幼儿敢于谈话的勇气

第三，加强教师与幼儿之间以及幼儿和幼儿之间的感情交流。

这一方法主要是对性格比较孤僻的幼儿而言。教师要对这类幼儿倾注更多的爱，在日常生活中使他们时刻体会到教师的照顾和鼓励；也要教育他们与小朋友友好相处，在和小伙伴的友好交往中得到温暖，得到无限的乐趣。这样，他们对教师提出的要求，就会乐于接受，慢慢就会一改昔日孤僻的性格，变得活泼起来，从而也就会乐于主动的用语言表达自己的想法和问题了。

同时对这类孩子还要多与家长联系，取得家长的支持和配合，以便了解孩子在家里的表现，在教育方法上和家长达成共识，积极地帮助他们提高语言能力，一同做好这一工作。

篇10：幼儿园谈话活动教案

【活动目标】

1、能围绕“我喜欢吃的水果”进行谈话，进一步了解一些常见水果的特点。

2、幼儿在集体面前能用较完整的句子连贯的表达自己喜欢吃的水果特征。

3、幼儿耐心倾听同伴的说话，并能大胆的与幼儿讲述。

请将目标表述清楚，每条目标的表述的口吻参照第一条。

【活动准备】

故事挂图，水果挂图，水果实物。

【活动过程】

一、创设谈话情境，引出谈话话题。

1、教师出示教学挂图，讲述童话《水果屋》

2、师：水果丰收了，熊妈妈和熊宝宝收获了哪些水果?

3、师：这些水果都是什么颜色的呢?

4、师：熊妈妈和熊宝宝收获了这么多的水果，他们想邀请小朋们吃呢，小朋友们愿不愿意呀。

二、引导幼儿围绕话题自由交谈

1、教师将切好的水果，让小朋友们品尝，并猜出吃下的是什么水果。

2、师：你吃下的水果是什么味道的.呢?猜猜你吃的是什么水果?

3、挂图。教师：这水果长的什么样子的?吃起来是什么味道?

三、引导幼儿拓展谈话范围。

1、师：在小朋友还认识哪些水果，你最喜欢吃哪种?它是什么颜色，什么样子的?吃到嘴里你有什么感觉?(请问你这个问题提出后，是让孩子围绕问题自由交谈，还是请部分孩子回答，要注明)

2、幼儿自由找朋友交谈，教师提醒幼儿轮流说，认真听。

3、请个别幼儿在集体面前说一说自己最喜欢吃的水果，以及为什么最喜欢。教师用提示的方法修补幼儿的谈话内容。建议将第二点和第三点的顺序调换一下

四、教师小结，体验并分享水果的快乐。

师：每种水果的味道、颜色、形状都不一样，但都有营养。多吃水果对人的身体有好处。你还有那些水果没有吃过，回去可以问问你们的爸爸妈妈。

看完教案，没有看到耐心倾听目标的体现，请补充

还有，你让孩子自己带水果吗?如果要，请问在那个环节用，我看不出来哦。如果只是品尝水果时用到，请你自备几种水果各一个就行了。

篇11：幼儿谈话活动优秀教案

1.帮助幼儿学会用简单的语言通过各种活动，帮助幼儿把环保意识转化为环保行为。

2.发展幼儿细致的观察力和分析能力。

3.引导幼儿认识几种常见的环保标志，知道它们所表达的意思。

4.能大胆说出环境受污染的来源,认识其危害,感受自然、环境与人类生活的关系。

活动准备:

1.“小白猪市”和“小黑猪市”个挂图一幅。

2.周围环境污染的照片。

3.垃圾箱、禁烟、节约用水、禁止砍伐树木等环保标志卡。

活动过程：

一.开始部分：

组织孩子们听着音乐捡院里的垃圾，并把捡到的垃圾送回家。(垃圾箱内)。教育孩子们看到垃圾就捡起来，从小做一个爱护环境卫生的好宝宝。

二.、出示环保标志：请幼儿认识它们。

1.节约用水，禁止鸣喇叭禁止砍伐树木，禁止乱扔垃圾等环保标志卡。

2、分组观察，讨论认识各个标志，讲一讲在哪里见过。表示什么意思?

3、组织幼儿交流所认识的标志，提出不认识的标志：如禁止烟火，节约用水等孩子们能够知道它们的意思;砍伐树木，孩子们就有些陌生，需要教师进一步讲解帮助孩子们认识。

4、教师引导幼儿了解这些标志的作用，归纳这些标志都是“环保标志”。

5、出示“小白猪市”和“小黑猪市”教学挂图，请小朋友当评委，选一座“卫生城市”你会选哪个?为什么?

6、幼儿分组讨论，怎样治理“小黑猪市”如：帮助打扫卫生，做环境宣传工作，贴标志等。

7、为“小黑猪市”送标志，并将标志贴到图中相应的位置。

8、欣赏歌曲《家》。

歌词：我家门前有小河，后面有山坡。山坡上面野花多，野花红似火。小河里有白鹅，鹅儿戏绿波，戏弄绿波鹅儿快乐，昂头唱起歌。

(1)老师和孩子们一起欣赏歌曲《家》。

(2)共同为《家》设计画面：根据歌词，老师在画纸上画出美丽的家园。

(3)老师和孩子们为家园进行涂色。

三、结束部分：

把孩子们学到的知识教给家人，一起争当环保小卫士。让我们的家园变得更美丽。

四、活动延伸：

听音乐做游戏《找标志》：将标志四散放在地上，幼儿边唱边做开车的动作，待音乐停止，幼儿任意拿起一个标志，相互说出是什么标志，说对的幼儿相互双手击掌，表示祝贺。

游戏反复进行。