小学人物作文教学设计

小学人物作文教学设计（精选6篇）

篇1：小学人物作文教学设计

小学人物作文教学设计

教学目标：

1、能够把动作描写刻画准确、细致、生动。

2、描写的.动作能够起到突出人物形象特征的作用。

教学重点：描写的动作能够起到突出人物形象特征的作用。

教学内容：

一、根据以下成语做动作：

手舞足蹈抓耳挠腮翩翩起舞 蹑手蹑脚 大步流星 昂首挺胸盲人摸象 东张西望

二、什么是动作描写？

描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，这就叫做动作描写。

范例：6岁的小表妹看见了几只飞舞的蝴蝶，便调皮地奔过去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不转睛地盯着它，躬着背，小心翼翼地踮起脚尖，蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地用双手一捧，可蝴蝶却飞走了，她气得撅起小嘴，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去。

这段精彩的动作描写，你能从中归纳出哪些有效的写作方法呢？

三、描写技巧：

1.细致观察，准确用词。

2.注意顺序，细化动作。

3.选取典型，巧用修饰。

4.根据场景，妙用修辞。

四、具体练习。

1、写出空白处的动词或修辞语：

天啊！要迟到了。我 开被子，从床上 下来， 地 过校服， 上鞋子，几步进卫生间， 上牙膏，在嘴里胡乱地了几下，然后， 下毛巾，在脸上 了两把，飞快的出屋子。

温馨提示：

①在描写人物动作时，不仅要写出他在做什么，而更重要的是描写他是怎样做的。

2、通过人物的动作描写，表现人物的性格特点和精神面貌。

2、片段训练：

1、斯文女士的吃相。2、粗鲁男士的吃相。

3、胆小的他放烟花。4、妈妈炒鸡蛋。

篇2：小学人物作文教学设计

一． 激趣导入

1,师：孩子们我们又见面了，大家喜欢田老师吗。（喜欢）。谢谢，小嘴真甜，听你们班主任说，你们都是爱回答问题的孩子，田老师期待这节课你们有精彩的表现。上课

师：老师这里有一位小和尚，也很会说话，孩子们想认识他吗 生：想

师：你瞧，他来了。

请看——（播放《大圣归来》片段）师：大家觉得这么会说话的小和尚有趣吗? 生：有趣

师：正是人物之间呆萌有趣的对话，才让我们感受到了影片的精彩。可遗憾的事，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴，所以让文中的人物开口说话，真的很有必要的。这节课我们就一起来学写人物对话。二． 领悟写作方法

（一）分段 请看这段文字——

小猴子急冲冲地从外面跑来，大声喊道：“妈妈，妈妈，我想吃桃子。” “一天吃三个，够不够？”猴妈妈微笑着问。小猴子连忙摇头，着急地说：“不够不够！太少太少！” “一天吃九个，够不够？“

“够了，够了！”小猴子一跳老高，高兴地说:”谢谢妈妈。”

师：我们分角色读读这段对话，谁愿意读小猴子说的话，猴妈妈呢？ 师生分角色朗读听你们俩朗读真是一种享受。请坐

师：现在请孩子们数一数，它一共分为几个自然段? ——生接五 指名说

师：谁知道分段有什么好处呢？请你 生：使文章看起来很舒服

师：说得真好，文章一目了然了，看着就会舒服了，谁还想说？请你 生:老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳 师：你真是一位体贴人的孩子，你再说 生:分段显得文章很充实 师：你很会发现，真不错

师；所以我们在写对话的时候，也一定记得要？生接——分段（板书）

（二）提示语提示什么

师：孩子们，写好人物之间的对话，也离不开提示语。

什么是提示语呢，？就是句子中来表明是谁说的话，怎么说的语段。比如说“猴妈妈微笑着问”（相机变红）这句话就是提示语。孩子们快快找出这段话中还有哪些提示语？ 生说教师边变红提示语。

师;孩子们真是火眼金睛，所有提示语都被你们找到了

师：请孩子们仔细观察的这些提示语，它除了告诉我们是谁说的，可以提示我们什么？ 生；动作

表情

语气

师：我们写对话时也要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气，表情，动作，这样才具体，生动，形象

师:孩子们请看这一组对话，有没有感觉提示语实在是太单调了 课件出示：

妈妈问：“西西，这次考试考得怎么样啊？” 西西说：”我没考好。” 妈妈说：“下次好好考。” 生：是

师：下面老师请一位同学和我一起来表演这个对话，其他同学注意观察我们说话的语气神态，以及动作，一会儿大家根据我们的表演来补充提示语，哪位同学愿意和老师表演，请你。师扮演两种不同性格的妈妈（粗暴和温柔）生根据不同的表演进行叙述 生：

师：这真是一位温柔的妈妈啊！再看（表演）谁来补充 生

师：这是一位粗暴的妈妈 同学们看，同样的话，不同的人说，提示语是不一样的，所以同学们在平时要善于观察，写好提示语。

（三）提示语位置变化

师：我们再来看这段话，提示语在位置上有什么变化呢。出示课件

请孩子们认真观察。

生：提示语有时在说话内容的前面，有时在后面，中间。有时被省略了

师：你真是太了不起了，居然会发现会归纳了。（师介绍四种情况）把老师要总结的话都说出来了。出示课件

师：没有变化就没有艺术，我们在写作文时候一定记得提示语位置要灵活多变。

师：同学们继续观察，提示语位置变化了，紧跟着它的什么也跟着变化了？

生：标点符号（相机板书标点符号）师：怎么变得呢？ 指名说

生师：是的，随着提示语的变化标点也在变化，还有这样一首儿歌呢（出示）

师：请孩子们一起牢牢地把它记在心中。生;读 师：我们平时一定做个细心的孩子，正确使用标点符号。师：现在老师来考考大家

师：害怕吗？ 生：不害怕 师：勇气可嘉

江流儿问

四大天王是兄弟吗

是姐妹

大圣生气地回答

师：孩子们太厉害了，这都没难倒大家，我可要增加难度了

一只狐狸被老虎逮住了。

狐狸大声问老虎（）（）你敢吃我吗（）（）

（）为什么不敢?（）老虎答道（）

（）老天爷派我来管理你们百兽。（）狐狸一本正经地说（）（）你吃了我就是违反了天规。（）

老虎被蒙住了，松开了爪子。

三 写作训练 师：总结学的内容

学会了写对话，我们就可以把生活中发生的一幕幕情景用文字还原出来，让没看到的人都能真切的看到

师：下面老师播放一段音频，请认真听，看发生了什么，说话者说话时可能有怎样的动作，怎样的表情 播放课件

师：这是中央电视台的一个公益广告，请孩子们看，人物对话老师已经给写下来了，请同学们发挥想象，把对话写得更加具体。想一想，什么时候、什么地点说这些话的？ 人物说这些话时是什么样的语气动作表情，大家尽量写得具体些

写之前看下写作要求

马上写吧，不会写得字可以拼音代替，这样思路就不会打破了。（提醒坐姿）

师：听了你的习作，真像在眼前发生的事一样。

师：这些词用得多好啊，你的知识面可真广，如果提示语位置能多变下就更完美了。抓紧找个长的句子，把提示语放中间去 师：

师：你写得也很棒，如果能把字再写美观一些，就更好了。

篇3：小学人物作文教学设计

关键词：小学语文,作文教学,人物描写

丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。

一、找准人物特点

有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。

例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。

《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。

二、选好典型事例

写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。

三、抓住人物描写

我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。

1. 外貌描写, 以形传神

人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。

2. 语言描写, 言必由衷

语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!

3. 动作描写, 形神兼备

一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。

4. 心理描写, 升入心灵

心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。

5. 侧面描写, 烘托人物

侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。

人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。

参考文献

[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.

篇4：何进行小学美术人物画教学

[关键词]美术教学 人物画 观察 方法

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-068

《美术课程标准》重在培养学生的审美意识、想象力和创新能力，促进学生个性的全面发展。而传统的小学美术人物画教学局限在涂涂画画上，没有对方法和技巧作明确的规定，谈不上欣赏，更无创意，不能充分体现美术教学的教育功能。那么，在小学美术教学中，如何进行人物画的教学呢？

一、教师提高自身的教学能力

人物画对方法和技巧的要求比较高，因此，教师要提高自己的美术理论和美术素养，用自身对美术的热情感染和带动学生进行人物画的创作。比如，在进行人物创作的时候，什么情况下使用工笔，人物五官的绘画技巧，不同人物情态的描绘等，这些绘画的知识和技能都要求教师熟练掌握，才能在课堂上删繁就简，传授给学生。

二、让学生走进生活

传统的人物画教学过程中，教师指导学生画人物的时候，往往以比较熟悉的老师或者同学做模特，可供选择的素材很少，这在一定程度上限制了学生思维能力、创新能力的发展。教师应该把学生带进生活的广阔空间，让学生观察生活中形形色色的人物，不断丰富大脑中的人物储备。比如，把学生领到大街上观察早上急匆匆上班的人群。学生只有深入生活捕捉不同的人物，人物的各种情态才能在他们的大脑中留下深刻的印象，进行创作的时候才能轻松地驾驭不同人物的绘画。

三、指导学生学会观察

在人物画的教学中，要把人物画得栩栩如生，最重要的就是会观察。教师可以先教给学生整体观察人物的方法，然后在整体中进行比较，最后让学生观察人物的局部，尤其要细致地观察人物的细节部分，比如眼睛、动作、神态，同时告诉学生，只有把人物的细节画出来，才能传达出人物的情感，人物才能活起来。

在指导观察的过程中，教师要根据学生的年龄来确定观察的任务。比如，高年级学生观察能力较强，教师可以指导高年级的学生对人物进行整体观察；而低年级的学生观察能力较弱，教师可以安排他们对局部较简单的部分进行观察。

四、教给学生人物画的方法和技巧

学生只有前期的观察和头脑中的储备还不能进行独立的人物画创作，必须从老师那里学习方法和技巧。比如，脸部的轮廓怎么画，嘴角的情态怎么画，眼神怎么画，这些都需要一定的技巧。

第一，重视学生基本功的训练和艺术理论的梳理。人物绘画，要突出造型特点，突出绘画的重点，培养学生的审美意识和创造能力。

第二，选择恰当的时机示范。实践证明，只有教师恰到好处的示范，学生才能模仿，才能在模仿中形成自己的特色。

第三，不断修改。一幅好的作品不可能一次成功，需要反复修改才能达到完美。因此，教师可以和学生一起修改，在修改的过程中指导学生画人物画的技巧。比如，人物的主体部分怎么安排比例，哪些用笔是多余的，哪些用笔还需要补充等。

五、尊重学生的差异，分层教学

在美术教学中，教师不应该划定统一的学习标准、学习内容，而应该充分尊重每个学生的审美标准和各自的审美表现，尊重学生的个性差异，因材施教，在不断提高自身教学方法，丰富教学内容的基础上，提升学生人物绘画的水平。

人物教学与其他教学不同，它有着充足的空间去发挥自己的想象力，教师在学生创作时不能主观臆断，将自己的思想强加在学生身上，通过评价机制改变学生的风格反而会导致另一种极端的出现，教师应该根据学生的基础和特长进行分层教学。对接受能力强的学生给予激励，鼓励他们充分发挥自己的优势，争取更大的进步；对接受能力较弱的学生，要细心、耐心地教学，给他们充足的绘画时间，教给他们绘画的技巧。

同时，要注重学生独立人格的培养，对学生的限制和要求不能多，不能束缚学生的个性和思维，要将作品意识融入绘画训练中，尊重学生的个性特征，实现对学生创造能力和审美能力的培养，从而提高教学效果。

篇5：小学人物描写作文

我的爸爸恰是一个喜好烟的人，而对他抽烟，妈妈，我，哥哥都不赞同，我们三人在家里组织了一个“坚决反对爸爸抽烟大队”。

这天，爸爸又抽起了烟，只见爸爸坐在床上，慢慢的吸一口烟，然后猛的呼出一大片烟，看着那股烟慢慢悠悠的散去，然后又抽起第二口，仿佛很快活的样子。

我发现爸爸渐渐朝“烟鬼”进展了，忙报告给“坚决反对爸爸抽烟大队”的队长——妈妈，妈妈听后忧心忡忡的说今天晚饭后开一场家庭会议，绝不能让你爸这么肆无忌惮的抽烟了。

家庭会议开始了，“被批者”是爸爸，“批者”是我、妈妈和哥哥。

大家先是沉默了一会儿，爸爸先带点儿委曲求全的.意思说：“我以后尽量少抽点烟，尽力戒烟”。妈妈，有点得理不饶人地说：“岂能这么轻松就让你逃跑?你作为两个孩子的爸爸，不教好的，抽烟的害处多大呀!”

“没错，爸爸，抽烟真的很不好，抽多了，轻则咳嗽、肺热，重则得肺癌呢!烟味不仅有害健康，还很难闻”，我趁妈妈辩论完时又忙插嘴道。

“我也知道抽烟害处大，可是我戒不掉呀，我抽烟这么久，一会儿戒烟有这么快吗?”我心里闷闷不乐的想，唉!这可怎么办?爸爸的态度不是很好，说不定爸爸真的戒不了烟了。

篇6：小学人物描写作文

话说回来，爸爸为什么唠叨，是因为我的表现一点也不好，生活习惯和学习习惯都不好。不良的生活习惯包括吃饭的时候总是盘腿坐，爸爸说我应该去寺庙当和尚，盘腿打坐;玩具总是随处乱放，每个房间都有我玩具的“踪影”，爸爸总是唠叨让我收拾玩具，把我弄得心烦意乱;蹲厕所时间长，没有时间概念，爸爸经常让我动作快点;卫生习惯也没养成，比如洗脸后擦面霜，我也是每次都忘记涂抹，总要别人说一声我才能想起来。除了生活，就是学习。一是因为我学习的姿势不对，我爸就总是唠叨，有时候还会踢凳子一下，让我坐端正;二是因为我做题不认真，经常因粗心大意而引发漏题的情况，所以我爸爸叫我“漏家”;三是因为我缺少独立思考的探索精神，每次遇到不会的题，就去问别人，所以爸爸总是反问我：“你什么时候能自己做题呢?”

爸爸的唠叨是在激励我，让我变得更好，于是我开始改变自己。一段时间以后，我发现了自己的变化：吃饭不盘腿了、能够整理玩具了、有时间概念了，自己会想着洗脸后涂抹面霜了、自己可以挑战难题了，正是这些话才让我有了质的蜕变。