生命生命优秀教学设计

生命生命优秀教学设计（共8篇）

篇1：生命生命优秀教学设计

优秀教案设计：生命生命

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

⑵ 摘录、体会文中的哲理性语句。

2、能力目标：

⑴ 体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。

⑵ 学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。

⑶ 培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。

3、德育目标：

熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

【教学难点】

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

【教学方法】

1、朗读法：

本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。

2、自读点拨法：

本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

3、比较法。

将课文与美国克伦・沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

【教具准备】

多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

〖教学要点

抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

〖教学步骤

一、导语设计

设计(一)

同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的`参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

设计(二)

女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

二、诵读感知，把握文意

1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

投影：

⑴ 给加粗字注音：

小憩(qì) 辜(gū)负 骚(sāo)扰 庸(yōng)碌

擎(qíng)天撼(hàn)地 糟蹋(tà)

⑵ 释义：

小憩：休息一会儿。憩，休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

糟蹋：浪费或损坏。

庸碌：形容人平庸，没有作为。

应许：答应。

骚扰：使不安宁;扰乱。

2、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学生速读全文，画出各语段的主题词，梳理文章思路：

提示：通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。

读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。课文各语段主题词示例：

事例 思考

飞蛾 生之欲望 意义

香瓜子 生命力 价值

心跳 生命 珍视、奋斗

4、学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例：

学生回答，教师明确：对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了22岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。

三、精细研读，品味鉴赏

1、听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。

2、学生合作研讨：

⑴ 对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意?

⑵ 课文写了三个事例，为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

⑷ 三点思考侧重点有什么不同?

学生自由研讨、回答，教师点拨：

⑴ 从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。

⑵ 第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。

⑶ 小瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

⑷ 作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者是不负责的。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。

3、比较延伸：

阅读课本第13页美国克伦・沃森的《生命生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇?为什么?

提示：沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例，主旨完全相同。课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。

4、语言运用与积累：补写一句话：

投影：

⑴ 一只_____不停地在_____飞来旋去，骚扰着我。

⑵ _____在_____小憩。

⑶ ________令我震惊。

⑷ ________令我肃然起敬。

⑸ _______昂然挺立______。

⑹ ________足以擎天撼地。

⑺ 我可以______也可以______。

⑻ ________庸碌一生。

⑼ 我应许____________。

⑽ ________遇福遇祸，或喜或忧，________。

篇2：生命生命优秀教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

板书：19 生命 生命（绿色粉笔）

今天老师给大家带来了一组图片，每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧！你们从中看到了什么？想到了什么？（播放一组配乐图片）

师小结：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是――生命。（引导学生说）

一、情景导入 ，直奔重点。

1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）――《生命 生命》。

2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？

（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。

4、师小节：为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了三件事例。默读2--4自然段，给每个事例概括出一个小标题。

二、默读事例，整体感知。

1、出示课件：默读这三件事例，哪些句子令你感到震撼？用笔划出来，想一想：这些句子为什么让你震惊？

2、把你的体会和同桌说一说。

三、品读交流，感悟生命。

（一）我们来交流第一个事例――“飞蛾求生”

预设引导：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）哪些词令你感到震惊？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）极力是什么意思？（用尽全力）

你能通过朗读表现出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）

（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）

（3）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你的第一念头是什么？用一个字来概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会怎么做？（我挣扎着，极力鼓动双翅。）

（4）同学们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你能感受到吗？你能把这句话读好？（抽生读）

（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）

（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）

小结：同学们，你知道吗？一只飞蛾的寿命通常只有短短的9天，但它却为了这短短的`9天而极力挣扎，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，这就是的――（指读课题）生命 生命

（2）一只小小的飞蛾会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？交流“瓜苗生长”，哪一个句子令你感到震惊？

预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

（1）说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）能在朗读中让大家感受到小瓜苗的顽强吗？多么顽强勇敢的香瓜子啊！

（2）每一颗种子都有发芽生长的权利。现在，你就是这颗种子，但命运似乎对你不公平啊，你生长在砖缝中，没有阳光，没有泥土，你选择怨天尤人、自暴自弃，还是不屈向上、顽强生长？我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。

小结：环境如此恶劣，小瓜苗却不屈生长，即使只能活几天，也要让这几天焕发光彩，这就是――（指读课题）生命 生命

（三）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？

预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）

（2）同学们，有没有倾听过自己的心跳？请你把手放在心口，闭上眼睛，静静地感受一下自己的心跳！这是怎样的心跳？（怦怦、沉稳而又规律）孩子们，这样的心跳伴随了你十年有余，文中有一句话应该最能表达你此刻的心声。（这就是我的生命，单单属于我的。）

你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（激动、自豪）

请你读一读这句话吧！

预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪费）什么样的行为是糟蹋生命的行为？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……）

那怎样才叫“好好地使用”生命？（锻炼身体、强健体魄、珍惜时间、认真学习）锻炼身体，给自己一个强健的体魄，讲究卫生，给自己一个崭新的面貌，乐于助人，给自己一颗善良的心灵，珍爱生命，给自己一种阳光的心态，努力奋斗，给自己未来的生活更多选择

是“好好地使用”生命，还是“白白地糟蹋”生命，一切全由谁决定？

作者说：一切全由自己决定，我必须对自己负责。

请比较这两个句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

哪一句表达更好？“必须”对生命负责的态度更坚决。

四、深情诵读，表达生命。

那杏林子是如何对自己的生命负责的呢？让我们一起来认识本文的作者吧！

配乐出示课件，师朗读：杏林子也曾有过美好的童年，然而在12岁那年，不幸降临，杏林子患上了非常严重的类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能行，手不能抬，就连头也不能随意转动。从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上度过了整整五十年，坚强的杏林子没有向命运低头，只有小学学历的她，凭借对生命的无限热爱，用这样的双手写下了80多部作品，被誉为“台湾最有影响力的作家”，她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿，把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

让我们来听听她对生命的阐述：

“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

杏林子的生命是脆弱的，但她却永不放弃，她用坚韧不拔的精神、精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。文章的最后，她这样说：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

生命不仅仅是活着，有呼吸，更重要的是生命中我们曾经做过什么，我们曾经为了生命更有价值，做过哪些努力。

老师把最后一段变成了诗的形式：

虽然

生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失，

使自己活得

更加光彩有力

让我们通过诵读来表达对生命的热爱与珍惜吧！

练笔：对于杏林子来说，生命是挣扎求生的飞蛾，是顽强生长的香瓜子，是沉稳而有规律的心跳，在老师眼中，生命是同学们如花的笑脸，

生命像太阳，散发出耀眼夺目的光芒；

生命像火把，冲破黑暗，带来光明；

生命是 像

也可以不拘于这种形式，写写你的生命感言。（播放音乐）

（师巡视）好好表达，有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四五班产生。

（抽生汇报）“孩子，你写出了自己的对生命的思考，在句子后面加上破折号和你的名字，这就是你的格言了……”同桌互相读出你的生命感言吧！

结束语

同学们，你们还小，未来的路还很长，随着年龄的增长，你们对生命的感悟会越来越深刻，但不论何时何地何种境遇，老师都希望你们热爱生命，珍惜时间，对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力！

五、作业

1、把学这篇文章的感受写下来。

2、课外阅读：杏林子《和命运较量》

六、板书设计：

生命 生命

有限 无限

篇3：《生命生命》教学设计

(1) 认识生字“扰”, 学习多音字“弹”, 理解“鼓动、跃动、欲望”等词语。

(2) 读通全文, 理清文章脉络, 感悟第一、二个小故事, 理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴涵的深刻意思。

(3) 感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命, 让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点:正确、流利读文, 领悟飞蛾求生, 瓜苗生长两个小故事。

教学难点:引导学生故事中蕴含的意思, 懂得尊重生命, 善待生命。

教学过程:

一、谈话揭题, 引发生命之思索

(1) 同学们, 在上课之前我们先来看这样一段文字。

出示:十二岁那年, 我得了“类风湿性关节炎”, 看着自己的关节一个个坏掉, 渐渐地腿不能行, 肩不能举, 手不能抬, 腰不能转, 甚至连头也不能随意的转动, 我心中悲苦万分。我真的要在病床上躺一辈子, 永远做一个废人吗?我告诉自己, 如果三年还不康复的话, 我就不要活了。

同学们, 从这段文字你看到了一个怎样的人?

(2) 可是, 就是这样的一个人, 她不仅在轮椅上生活了整整五十年, 最后还活出了自己的精彩, 活出了自己的价值, 让我们接着看——

出示:四十多年来, 她在轮椅上写下了80多部, 100多万字的文学作品, 被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”, 为台湾100多万残疾人做出了贡献。

在第二段文字中, 你看到的又是一个怎样的人?

(3) 多了不起的人啊, 那就让我们记住他的名字—— (出示:杏林子的图片) 看了杏林子前后截然不同的表现, 你有什么想问的吗?

(4) 是啊, 是什么让林杏子有了这样巨大的转变?今天, 就让我们一起走进她写的文章 (板书:生命生命) 让我们一起分享杏林子对生命的感悟!

二、自读文本, 初谈生命之感悟

(1) 请同学们自由诵读课文。要求: (1) 字字入目, 句句入心, 努力读正确, 读流利。 (2) 边读边思考课文中例举了哪几个事写出了作者对生命的思考?

(2) 课堂上最动听的就是琅琅的书声, 最精彩的就是同学们的回到。来告诉我, 课文写了哪几个事例? (板书:飞蛾、瓜苗、心跳)

三、研读事例, 品味生命之内涵

(一) 探究“飞蛾求生”

1. 谁愿意领着我们走进第一故事, 读读第2自然段呢?

2. 教学“骚扰”

(1) 读得字正腔圆, 连这段中的一个新词也读得准! (出示:骚扰) 你们会了吗? (教学读音) “扰”字不仅要会读, 还要会写, 写时应注意什么呢? (教师范写) 请赶紧翻到语文书第90页, 在生字表下写一个, 注意书写姿势。那“骚扰”你能理解吗?

(2) 谁骚扰了谁?这不由得让作者感到这只飞蛾非常的——

(3) 真是会读书啊!其实, 这段中还藏了一个多音字, 你发现了?

(4) 你的眼睛可真亮啊!还有一种读音念——, 你会选吗?出示:子弹 () 弹 () 琴弹 () 弓动弹 ()

3. 体会“脆弱”

来, 谁愿意把“动弹”这个词送到句子中, 带我们走进飞蛾的生命, 请你——? (指名读)

出示句子:只要我的手指稍一用力, 它就不能动弹了。

大大的手掌, 小小的飞蛾, 只要——你想说什么?

是啊, 生命何其脆弱, 何其渺小, 据资料记载, 飞蛾的寿命有的只有短短的几个小时或几天, 最多也只有一个月而已, 来, 让我们带着这份感悟和理解再来读读这句话。

(1) 但正是这渺小的飞蛾却让我们感受到了——, 请你用心的读读这句话, 看看哪些词或哪个标点深深地震憾着你, 能说上理由是最棒的。

(2) 是的, 飞蛾的一生是渺小的, 但它用那强烈的求生欲望告诉我们, 它决不放弃, 这就是—— (学生齐读:生命生命)

即使面对危险、身陷绝境, 它也要极力鼓动、全力挣扎, 这就是—— (学生齐读:生命生命)

(二) 探究“瓜苗生长”

(1) 这是作者手中触摸到的生命, 作者眼中的生命又是什么样的?请同学们快速默读第3自然段话, 俗话说:“语言有温度, 字词知冷暖!”找一找令你感动的句子、词语或标点符号, 并在旁边留下你思考的痕迹, 写下你心中的感受。 (学生自学)

(2) 同学们, 已经在书中写下了许多闪烁智慧的文字, 留下了自己心中最真的感悟, 来, 让我们来交流、分享。

(三) 学生交流: (预设)

(1) “竟然”、“竟”是什么意思? (出乎我的意料, 不可思议。) 是什么让人觉得出乎意料, 不可思议? (随机指导朗读)

(2) “冒”能给冒换一个词吗?那这里为什么选择冒, 一个“冒”字让你感受到了什么?

(3) 说得真不错, 相信这道题是难不住你了, 来, 翻开《课堂作业本》第38页, 完成第一部分。 (交流反馈)

(4) 就是一粒香瓜子, 一粒不起眼的香瓜子, 却让我们看到了它的—— (顽强的、它的努力向上、生长的……) (板书:生长的不屈)

(5) 对, 这就是不屈的生命, 这就是顽强的香瓜子, 那么还等什么呢?就让我们用朗读来分享彼此对它的感悟吧!谁来读这一段?

(6) 香瓜子这一生虽然是短暂的,

但它用那生长的不屈告诉我们, 它决不退缩, 这就是—— (生齐读:生命生命)

即使环境恶劣, 生命短暂, 它也要不屈向上、茁壮生长, 这就是—— (生齐读:生命生命)

四、联系生活, 丰富生命之体验

(1) 同学们, 就让我们带着对生命的感悟和思索, 齐读第二、三自然段。

(2) 读着读着, 我们把作者的感悟读成了一首诗, 一首生命的小诗, 看出示: (出示表示生命的图片课件)

生命, 生命

女:生命, 是飞蛾求生的欲望!

男:生命, 是瓜苗生长的不屈!

女:生命, 是花儿盛开的笑脸!

男:生命, 是柳树吐出的新绿!

合:生命, 是天空绚丽的烟花!

生命, ……

(3) 在你的眼里, 生命还是什么呢?打开你记忆的闸门, 想想多姿多彩的生活, 让我们也动笔写一写自己对生命的感言。 (生练笔)

(4) 谁来展示一下?

(5) 听的出来, 学到这同学们对生命又多了一份认知, 一份感动, 一份思索, 如果把你们刚才写的都连起来, 就是一首美好的诗篇, 一曲生命的赞歌。金老师建议大家带着杏林子对生命的感悟和自己对生命的思索在课外走进:《假如给我三天光明》, 也许会有更大的收获哦!

(6) 这节课就学到这, 下节课我们继续聆听杏林子对生命的呼唤。

板书设计:生命生命

飞蛾求生的欲望

篇4：生命感：优秀教师的核心特质

在我心里，一直都珍藏着一个小故事，珍藏着一个被视为榜样教师的“原型”——

一个孩子因为数学考差了，被父亲骂“笨得像木头”，在美术室里望着一块木头流泪，被美术老师发现。老师问他：“你看，这块木头像什么？”孩子回答：“就是木头啊！”老师说：“不，我说它像个伟人。”说着便将木头雕成一个伟人头像。老师指着地上的木屑问孩子：“木屑有什么作用？”孩子红着眼眶说：“一点用都没有。”老师就用木屑煮出一壶香浓的咖啡。最后，老师带着孩子将剩下的灰烬埋入土中，让灰烬成为植物的肥料……

对待同一件事、同一个人，为何“父亲”的方式，足以让孩子黯然神伤，自信全失，而“老师”的方式可以让孩子重拾微笑，追寻属于自己生命的亮丽？那是因为“老师”的方式中，饱含着“生命感”。他深深知道：来到这个世界上的每一个生命，其实都是一个奇迹，所有来到地球上的人都是幸运者，因为只有三百亿分之一的概率，才使我们成为一个人！每一个生命都是那么独一无二，每一个生命都值得我们尊重和善待！他还知道：生命与生命之间存在着差异性，但“人生来具有许多未发展的胚芽”，有“他的各种自然禀赋”（康德），每一个孩子的生命，都充满了无限的可能性！而且，“人身上还存在着欲望和需要”“要把人身上的生命力、自然力催生出来”（马克思）。因而，好的教育，应该唤醒和照亮学生的内在生命，并以适切而智慧的方式，促进其生长。

由此，一个生命感强的教师，会有自己坚守的教育哲学，会将“人”视为学校教育中最诗意的存在。在他们的教育生活中，更在乎的，是珍视和激发学生与生俱来的“成长喜悦”或“成长渴望”，并想方设法为学生搭建生命成长的舞台；在他们的价值判断中，“成长”永远比“成绩”更重要，“思考”永远比“知道”更可贵，他们自己最大的幸福与人生价值，也不是有多少学生能金榜题名，而是在与学生共成长的过程中，真真切切聆听到了彼此生命拔节的声音！

当然，优秀教师的生命感绝非只是浮于表面的抽象言说，而是完全体现在学校教育生活方方面面的细节之中。在优秀教师的课堂里，每一次教学都被视作一段不可重复的旅程，一场引领学生相遇美好的盛宴。他们基于教材，又超越教材，甚至创生课程，引领着学生聚焦问题，聚焦情境，或引疑，或研读，或深思，或对话，或探究，或分享，教学早已不是单纯的“授课”，而是要让学生在掌握知识的同时，感受到学科之于生活的价值，进而不断增进对学习、对生活、对生命和对世界的热爱……

在优秀教师的班级里，教室不是一个冷冰冰的物理场所，而是一个满溢生机的精神家园。师生班级生活的共同设计者和创造者，过有意义的班级生活，为学生留下值得回味的故事、值得珍惜的情感和值得欣赏的成长痕迹，让学生成长所必须的归属感、重要感、价值感、幸福感在其间悄然生长。

再翻阅优秀教师的研究，更能感受到生命的呼吸及律动。无论是研究课程、教学，抑或研究德育、管理，无不因其直面鲜活生命、指向生命成长而显得生动和深刻。

至此，我更坚信并郑重落笔：一个能将教育做成一种以生命感为基础、指向生命成长的学问的老师，一定是当之无愧的好老师。

（李勤，无锡市洛社中心小学，214154）

篇5：生命生命优秀教学设计

【设计意图】

引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

【教学目标】

1、教学本课生字词，

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义

3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前准备】

音乐磁带。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、在轻缓而哀伤的音乐声中出示面色苍白的.小钱无奈地躺在病床上的挂图。

2、教师描述：

这是一个发生在杭州的真实故事。刚满18岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）

3、教师继续描述：

所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱宝贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。

二、自学生字词

1、各自轻声读课文，不认识的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍

2、学习生字词：

读准生字词：

移植 涓涓流出 余震 血脉 彼岸

突如其来 袭击 空旷 暂停 间隔 凋零

读准其他词语：

患病 骨髓 甜丝丝 红润 几经辗转 步履匆匆 绽放

3、指名分段读课文，随时正音。

三、初读课文，整体感知

1、学生初读课文，分组讨论：

课文写了一个怎样的故事？

2、学生汇报。

（注意时间，地点，人物，事件等要素。）

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。

第二课时

一、复习导入，揭示课题

二、研读课文，体会情感

杭州的小钱静静地躺在了病床上，最先让你感受到他内心不平静的是哪一句话？

板书：

小钱

1、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：

⑴ 你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？

⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告诉我，现在你的面前出现了怎样的一个小钱？

（痛苦，绝望，悲痛。）

⑶ 说话：

此时，小钱会想些什么呢？你呢？

板书：

骨髓

2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

⑴ 辗转是什么意思？

⑵ 如果是你，你会到什么地方找？

⑶ 通过这个“辗转”你可以想象什么？

师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？

⑷ “这样的人”指的是怎样的人？（板书：台湾青年）找到这样的容易吗？为什么？

小结并过渡：同学们，在同一时刻，台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，格外感动。相信你们也一样，让我们接着学习课文3～7自然段，看看到底什么感动了我们。

⑴ 学生自由朗读。

⑵分组交流。

⑶ 小组代表汇报，声情并茂地朗读：

① 一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。

此时的台湾怎样呢？是啊，面对余震，本来大家应该想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？

过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？

② 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

他们为什么能如此镇静地面对这一切？结果呢？

③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

小黑板出示李博士的行程安排：

慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于政治和历史原因，当时大陆和台湾没有直接通航）

作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔波，已是 非常疲劳，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔波劳累，是多么无私呀！

同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？

感情朗读第六自然段。

④ 出示第7自然段：

学生齐读。

师：台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！

学生再次齐读第7自然段。

三、拓展思维

这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，你想：

1、他会感激谁呢？

2、除了台湾青年，小钱还会感谢谁？

小结：今天我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。

板书：

生命桥

音乐播放《爱的奉献》。

四、作业

展开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？

【板书设计】

骨髓

小钱 台湾青年

篇6：高二语文教案热爱生命优秀设计

1、继续深化学生对生命的理解和认识，激发学生对生命的思考和热爱。

2、在习作过程中，进一步提高学生的书面表达能力。

教学重难点：

继续深化学生对生命的理解和认识，激发学生对生命的思考和热爱。

教具准备：

整理本组课文收集的相关资料，教学课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、亲情谈话，导入话题：

1、同学们，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?(课件出示相关图片)

2、揭示目标：我们本节课就是围绕着生命话题展开习作。

(板书课题)

3、生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。

二、小组合作 畅谈生命。

教师：我们可以从自然界的动植物身上感受到生命的内涵，我们也可以从自己身边的人的事情中感受到人们对生命的热爱。

1、引导学生交流畅谈。(课前搜集身边发生的事情、听说发生的有关生命的故事)准备几个故事给学生熟知

引导学生补充完善，注意细节描写和多种修辞方法的运用

①小组内互相交流，互相评议、指正。

②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达。其他同学：1、要求认真、安静地倾听。听清楚大家所讲的内容，从中受到什么启示。2、可以动笔记录。

2、同学点评

①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好?说说你们的理由。

②教师引导学生大胆进行评议、辩论。

③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢?所以啊大家平时一定要多读书多积累，养成熟练的口语表达习惯，提高个人的表述能力。

【设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。】

3、教师展示提前准备的有关资料补充，增加学生的资料储备

有岩缝中顽强生长的小草，有风雨中绽放的迎春花，有在奥运赛场奋力拼搏的残疾人，还有汶川地震中的众志成城。我将它们编辑成一部短片，配以《阳光总在风雨后》的歌曲。

【当教室里滚动播出短片的时候，孩子们被震撼了，心底的那一份真切的情感被隐隐牵动。我知道，他们想说，想写了!在本次指导课上，我帮助大家回忆口语交际课上的情愫，让学生把想说的事尽情挥洒】

【设计意图：推动语言表达的发展。引导孩子们在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。】

三、明确写作要求

1.本次习作，安排了“热爱生命”的内容，要求我们进行习作。

----审题：这是我们写作的第一步，大家要知道写作的方向和主题。

2.可以写身边的那些热爱生命的故事;可以写身边热爱生命的人;可以选择自己感受最深的内容写下来。

----选材：这是写作的关键，让我们知道写什么，怎么写，确定写作的内容。

3.内容要具体，要写出真实的感受。

----写具体，表达真情实感。

四、例文赏析，巩固提高

教师出示例文

生命

你思索过吗，什么是生命?

有一次，在花坛边，我看见一只蚂蚱，我饶有兴致地把它带回家放进水盆里。可是这只蚂蚱一点也不消停，砰砰作响，闹得我不能安睡，翻身下床看它：它拼命扑着翅膀，挣扎着，忽然间，良心斥责我，一个小生命要被我毁了，我忍不住放了它。

我家有盆君子兰，拾掇房间时，不小心把花盆打碎了，便把它堆在了墙角，不再理会。可是几天后，我竟发现新的枝桠长出来。在没有阳光、没有水的情况下，君子兰竟顽强地生长着，啊!这就是伟大的生命力。

从小就听过海迪姐姐的事迹：她从小就高位截瘫，不能上学，她就以顽强的毅力自学了小学、中学的全部课程，获得了吉林大学授予的哲学硕士学位。她学针灸，医好了许多患者的病;他翻译外文、著书立说，把一部部用心灵写成的作品展现给我们……她不断地努力、不断地创造，以不完整的身躯，奏响一曲完美的生命乐章。

不论昆虫、植物，还是人，生命只有一次。我们应该好好珍惜生命它，让它变得有意义，让有限的生命，创造出无限的价值。

引导学生赏析：教师先泛读，学生自读体会。

1.文章从几方面诠释了生命

2.作者从中感悟的了什么?

3.学生点评例文，好在哪里，哪里需要改进。(分别找各小组进行分析)

五、总结方法 提示写法：

方法提示：

在我们身边，有许多热爱生命的人：辛勤培育我们的老师，治病救人的医生、护士，忠于职守的警察叔叔……他们用劳动创造着美好的生活，也使自己的生命充满光彩。也可以从以下几方面考虑：

1、观察小动物，从小动物开始，写热爱生命的故事。

2、观察植物，从描述花草树木的特点开始，写一些关于生命的故事。

3、从遵守交通法规方面谈一谈热爱生命的意义，还有生活中的方方面面。

如何构思行文：

写好这次的作文，构思方面，例文中告诉我们一些小窍门。(让学生说一说，再展示)

1、如果你写生活中的事情，可以这样来构思：叙事→说明道理。

2、如果你写小动物，可以这样的来构思：描写小动物的习性特点→联想生命现象。

3、如果你写植物，可以这样构思：描述植物特点→联想生命现象。

六、创作习作，教师指导

1、其实，生活中像这样令人感动的事情、令人感动的画面有很多，同学们，请你静静地思考，仿照老师的范文，把你材料中令你最感动的瞬间书写下来。让我们随着你的感动而感动。

2、放音乐，练笔。

3、教师巡视指导。(大约10分钟)

七、习作修改，指导完善

同学们，我们写作文，不能落笔成章，只有不断的修改，才能使我们的文章更加完美

(板书：修改)请大家再次品读你的片段，落笔修改，让你的文章更加完美。出示修改方法

1、个人修改：学生寻找个人习作中的错字、病句等，让语句通顺，表述更为完整。

2、小组修改：小组合作交流互相批改习作，分别找出问题，加以修改。

3、课堂交流：要求学生进行习作展评，(原来怎么写---现在怎么写---为什么这样写)指导学生分别对比强调说明，提高习作的效果。

读改后的片，分析优劣。

【习作指导课到此为止，已经将重难点逐一突破，学生的习作已是“信手拈来”】。

八、习作赏析 完善提升

现在我们进行习作鉴赏，选择佳作课堂展示，让1-2名学生上台范读个人习作，要求语言流畅，情感到位，体现对生命的热爱。教师给予评价鼓励。

师：同学们，大家的作品已经比较精彩，在此基础上，为它增添一个亮丽的开头，补充一个有力的结尾，就可以形成一篇不错的文章了。

九、盘点收获，提高认识

1、学生总结本节课个人习作收获。

2、师生配乐朗诵，深化畅谈对生命的看法。

《生命的体味》：

生命有时是力量、倔强与美丽;

生命有时是壮观与雄伟;生命是相扶、相随与相伴;

生命更是一种关爱。爱自己、爱他人。

只有这种爱，才能让生命——坚韧、坚强、坚持;

也只有这种爱，才能让生命更有意义。

3、教师总结：

同学们，生命是瓦砾中不屈的小草，生命是雨后天空中的一道虹，让我们撷一朵生命的浪花，唱起生命中最强劲的乐章吧!

《生命之爱 》

篇7：生命生命优秀教学设计

二、教材分析

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

三、学情分析

1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。

2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。

四、教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。

2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

五、重点难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。

六、教学策略与手段

引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。

七、课前准备

搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

八、教学过程

教学设计

乡镇意见

教师体会

第一课时

一． 板书课题，导入情景。

读了题目，你有什么想法或者问题吗？

1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。

二．初读课文，整体感知。

1.自由读课文，读准字音，读通课文。

2.在读课文的过程中做好预习六要求。

3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。

4.划出难读的句子。

三．学习课文，初步感受生命的珍贵。

学习难读的句子。

1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）

2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）

3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）

4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其来，指导这句话的朗读。）

四．小结课文

你能说说课文讲了一件什么事情吗？

五．作业布置

第二课时

一．谈话导入

昨天，我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？

生答：小钱台湾青年李博士

板书小钱---------台湾青年，李博士

那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。

让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。

二．感悟课文

（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）

教学预设

（一）认为小钱是不幸的小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

A．请谈谈你对这句话的感受。

适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。

师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。

B．此刻，你的心情是怎样的？

C．带着这样的心情，请你读读这几句话。

（二）认为小钱是幸运的1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

A．读了这句话，你有什么样的感受？

B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。

C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？

跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。

2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚......当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否平安，他已经把小钱当作了自己的家人。

3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作......终于从身躯里涓涓流出......这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？

所以，小钱是幸运的。

这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？

4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。

5.小钱得救了。

也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。

此时此刻，同学们一定有话要说。

出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）

全班齐读两遍。

九、板书设计

板书设计：

杭州 台湾

骨髓

小钱-----年轻人

因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！

十、作业设计

假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。

问题研讨

篇8：《生命生命》教学设计

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的意思。

3.感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命, 让有限的生命体现无限的价值。

【教学重难点】

理解三个事例蕴含的道理【教学设计】

一、导语

1.“一粒貌不惊人的种子, 往往隐藏着一个花季

的灿烂, 一条丑陋的毛毛虫, 可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为, 生命本身就是一种奇迹。”这是香港著名女作家杏林子的一句名言也是她对生命的感悟。

2. 揭题, 板书课题, 齐读。

3. 设疑, 进入课文:生命到底是什么?现在, 我们就跟随作者走进课文, 一起去感悟生命的真谛。

二、自由读课文, 边读边思考

1. 作者举了哪些事例?

2. 这些事例, 哪个最让你感动?为什么?

三、检查自读

1. 生回答, 师板书:飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳。

2. 生谈自己感动的事例和原因。

四、品读, 体会情感

1. 指读第一自然段, 抓住“只要……就”、“挣扎”体会飞蛾强烈的求生欲望。

2. 课件出示重点句, 齐读体会:你认为这是一只的飞蛾。

3. 小结:

同学们, 你们知道吗?飞蛾的平均寿命只有短短的九天, 但就是这短短的九天, 它也要争取活下去, 结果, 它的努力没有白费, 它的挣扎感动了我, 它强烈的求生欲望感动了我, 我把它放了!

五、学习第二个事例

1. 默读第二个事例, 思考:香瓜子长苗, 让作者感悟到什么?

2. 读了这部分内容, 你想说什么?

3. 你是从哪句话中体会出来的?

4. 体会:一个“竟然”说明了什么?

5. 该用什么样的语气读? (惊喜的语气)

6. 在这里作者为什么没有用“长出”而用“冒出”?它是在一种什么条件下生长的?

六、学习第三个事例

有一次, 作者用医生的听诊器静听自己的心跳时, 她被那一声声沉稳而有规律的心跳震撼了, 她深深地感受到:

出示大屏

生齐说:“这就是我的生命, 单单属于我的生命。”师说:“这单单属于我的生命, 我有多种选择。”生说:“我可以……也可以……”

师说:“这一切全由自己决定, 但作者的选择是……生说:“我必须对自己负责。”

出示句子齐读

师说:“这就是作者对生命的态度。”

七、出示课件, 简介作者

看了杏林子的介绍, 你想对她说什么?

八、感受自己的心跳

举例说说, 要怎样做才是对自己负责?怎样做是对自己生命的糟蹋?你能说一句有关珍惜生命的名言或举一个身残志不残的人物吗?

九、总结三个事例的启示

作者在课文开头, 提出了一个问题, 但没有直接回答, 而是举了三个事例, 从三个事例中你找到答案了吗?

十、总结板书, 升华点题

学习了杏林子的《生命生命》这篇课文, 从三个事例中明白了生命是短暂的, 应该珍惜生命, 生命是有限的, 我们要用有限的生命去创造出无限的价值, 这使我们感悟到———生命的可贵。