高职综合英语课程学习评价的改革与启示

高职综合英语课程学习评价的改革与启示（通用9篇）

篇1：高职综合英语课程学习评价的改革与启示

高职综合英语2+3+5学习评价模式-引入职业标准的测试改革

针对传统终结性学习评价不能适应现行英语教学对学生素质的培养要求,结合综合英语课程特点及其在高职教育中的所发挥的`作用,探讨实施引入职业标准的综合性学习评价对促进高职学生综合语言应用能力、激励学习、提高学习效果等产生积极的影响.

作 者：张菊敏 作者单位：襄樊职业技术学院,外语系,湖北,襄樊,441050刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(35)分类号：H3关键词：形成性评价 终结性评价 职业标准 综合性评价

篇2：高职综合英语课程学习评价的改革与启示

通过介绍ESP教学模式和对当前高职英语教育现状的阐述,提出运用ESP这一英语教学模式对处于困境中的高职英语教育进行改革.

作 者：李鑫 陈盼 周继慧 LI Xin CHEN Pan ZHOU Ji-hui 作者单位：李鑫,周继慧,LI Xin,ZHOU Ji-hui(杨凌职业技术学院,陕西,杨凌,712100)

陈盼,CHEN Pan(姚安中学,陕西,扬凌,712100)

篇3：高职综合英语课程学习评价的改革与启示

1高职院校英语课程评价的现状

通过文献资料的查阅和调查问卷的统计分析得知, 我国大部分高等职业院校的英语课程目前仍采用“重结果、轻过程”的终结性评价为主、形成性评价为辅的评价方式。这种评价方式以平时成绩+期末考试成绩=总评成绩 (表1) 。这种评价方式虽然也涉及到形成性评价, 但从它的评价指标来看, 学生的出勤率、作业和课堂表现等平时成绩各占总评的10%。学生的自主学习能力、学习态度、合作能力、自评互评能力和参加英语课外活动的情况均没有提及。而且在实际的评价过程中, 有时教师为了顾及所谓的总评及格率, 会相对应地提高平时成绩, 失去了公平、公正的评价原则。这样的形成性评价只是如同虚设、流于形式而已, 并没有得到真正的贯彻和实施。如表1所示, 以期末考试成绩为主 (占总评成绩的70%) 的终结性评价仍然是评价的核心, 考试的内容大多数是课本当中出现的知识点, 课外知识所占比例少之又少。长此以往, 高职英语教学进入了“应试”的误区, 学生失去了学习英语的兴趣和动力, 学生的自主学习能力、创新能力等综合素质得不到提高, 高职英语教学的目标也就无从实现。这样的评价体系已不能满足高职院校对学生培养规格的基本要求。高职院校的英语教学应在终结性评价的基础上, 充分利用形成性评价来激发学生学习英语的兴趣, 发展他们的个人特长和潜质, 真正提高学生的综合素质, 为他们今后走向工作岗位、步入社会打下坚实的基础。

2形成性评价的启示

高职院校的学生英语基础普遍较为薄弱, 英语学习兴趣不高, 应用能力不强, 如何在高职英语教学中借助形成性评价来改善这一现象, 以便获得较佳的教学效果呢?基于自己的实际教学, 笔者总结如下:

(1) 建立学生档案袋

学生学习档案袋的建立由教师和学生共同完成, 即学生在教师的指导下, 自主将各种能代表自我能力的学习材料收集起来, 展示自身某一时期在学习上的努力、进步和获得的成就等情况。档案袋的内容应该形式多样, 既包括文本材料, 也包括电子材料;既有学生的各代表作, 又有学生的反思和自评、互评等评价内容。笔者在所任职的高职院校的大一新生班级里, 要求学生设计的“个人成长学习档案袋”含有如下内容:高考的英语分数;本学期的英语学习计划;平时的个人学习行为, 如英语晨读、课堂前十分钟的news report, 参与合作小组的学习情况等;最佳的学习成果展示, 如学生可收录最满意的作业和作品等;收集到的各种课外的英语学习资料, 如一些优秀的英语学习网站、英语书籍及网络音像资料等;每次考核或考试的情况, 包括分数和学生的反思等;各阶段的英语学习情况总结, 包括学生自评、学生互评和教师评价。

借助“档案袋”, 学生记录下了自己的成长路程, 看到了自身的进步和不足, 了解了自己的学习状况和潜能, 增加了学习的兴趣和动力, 也更加明确了学习的方向, 有利于他们英语学习能力的提高。同时, 教师通过“档案袋”, 对学生的学习态度、学习能力、合作意识等非智力能力有了更加深入的认识, 充分了解了学生的学习动态, 促使教师更加公平、客观地对每一位学生进行形成性评价, 以便更好地“因材施教”。

(2) 关注课内外学习

1课内学习

形成性评价强调教师应通过多种渠道来获得学生的反馈信息, 透过观察学生在课堂活动和课外活动中的表现, 对学生进行全面的了解并予以正确评价。首先教师应为学生创建一个以学生为主体、教师为主导的英语课堂, 让学生大胆地表现自我, 积极参与课堂活动, 主动建构知识。教师应在课堂上观察并记录下学生是否认真听讲、是否主动参与教学活动和积极协助小组完成任务等情况, 主动与学生交谈并了解他们在学习中的困惑, 及时地对每一阶段的教学进行评价, 引导学生反思他们的行为, 不断提高自我;课间休息时教师与各学习小组组长交谈, 了解各小组的学习合作记录情况, 如每位同学是否按时完成小组作业、是否认真完成组长安排的个人任务等。利用学生在课堂上的种种表现, 来对其进行更合理的评价。

2课外学习

教师还可通过跟踪学生的课后学习, 对学生进行形成性评价, 做到课堂学习和课外实践紧密结合, 帮助他们提高运用英语的能力。笔者的做法是让组长记录好组员参加课外活动的情况, 如:是否参加学院或其他部门举办的英语晨读、口语、写作、翻译等与英语相关的比赛;是否参加班级举办的英语角, 并大胆开口说英语;是否观看教师布置的经典英文影片并递交观后感;是否认真阅读教师推荐的英文读物并做好笔记;是否精心制作相关主题的英文手抄报;是否积极与小组成员合作, 共同完成教师要求的情景剧表演等等。对于学生的这些诸多课外活动表现, 各学习小组组长会做好记录并给予加减平时分。教师对学生的课后表现进行评价, 体现了形成性评价注重学生的学习过程, 而不仅仅是学习结果。

(3) 构建多样化评价

形成性评价关注学生学习的过程, 重视学生在学习中的情感体验和自我反思, 强调学生之间的相互交流和作用, 以及注重教师对学生的指导和测评。所以形成性评价应该具有多样化的评价方式, 即包括学生的自评、学生间的互评及教师对学生的评价。

1学生自评

学生自评是指学生对自己学习过程中的各种表现的一种评价, 包括自身的学习态度、学习方法、努力程度、合作情况和学习效果等方面。学生可依据教师提供的标准来客观地进行自我测评, 查找自身的问题, 反思自己的行为, 从而形成个人独特有效的学习方法, 提高英语应用的能力。

2学生互评

学生互评是在学习过程中以独立的合作学习小组为单位, 参照一定的评价标准, 小组成员之间的相互评价。教师可与学生共同协商, 制定出互评的参考准则, 如:是否积极参与小组活动;是否能较好地扮好小组分配的角色;是否善于与小组成员沟通, 表达自己的观点;是否善于倾听和虚心接受小组成员的意见;是否认真思考并提出一些有利于完成小组任务的有效建议;是否愿意与组员共享学习资源;是否乐于帮助组内的同伴共同进步等。学生可通过打分和写评语的方式来评价彼此。

3教师评价

教师评价对学生的学习影响很大。课堂上教师通过细致地观察学生的各种行为, 对学生的每一个小进步都要给予及时的肯定, 鼓励他们再接再厉。课后教师要经常参与、检查学生的小组合作情况, 进行必要的指导, 给出可行的建议;同时认真定期查阅学生的档案袋, 帮助学生完善档案袋的资料, 反思自己的学习过程并改进学习方法。教师对学生的评价可通过打分或写评语的形式来完成, 教师的评价语言要具体、真诚, 指出学生的优点和缺点, 帮助学生不断完善自我。

3形成性评价的应用

形成性评价给高职院校的英语课程教学带来诸多启示, 如充分应用形成性评价, 有利于学生关注学习的过程、反思自己的行为并发展为一个自主学习者, 同时有利于教师了解学生的成长、调整教学策略并发展为一个成功的栽培者等。

笔者所任教的学院针对学生英语学习的现状, 结合形成性评价, 对公共英语课程进行了一定的改革。学生的总评成绩由平时成绩50%+期末成绩50%组成 (表2) 。从表2中可以看出, 在平时成绩这一部分, 我们充分利用了形成性评价, 涉及到学生的课内外表现、小组合作及口头表达等情况。这种评价方式与之前相比, 改变了一考 (期末考试) 定总分的消极做法, 教师和学生都更加注重平时的学习, 希望通过平时好的表现来提高总评分数以及提升自己应用英语的能力。

总的说来, 形成性评价的应用促进了高职英语教学和测试的发展。我们应立足于所教学生的学习现状以及所在院校的客观条件, 充分利用形成性评价来培养学生英语学习的兴趣, 增强他们英语应用的能力, 从而全面提高高职院校英语课程的教学质量。

摘要：我国大部分高职院校的英语课程采用以终结性评价为主的评价方式, 重结果、轻过程, 不利于激发学生学习英语的兴趣和培养学生应用英语的能力。结合高职英语课程评价的现状和笔者的实际教学, 本文探讨了形成性评价的内涵及形成性评价对高职英语课程的启示, 发现充分应用形成性评价能够促进高职院校英语教学与测试的发展。

关键词：形成性评价,高职公共英语,教学与测试,启示

参考文献

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[6]王芳.构建多元化评价体系, 促进高职英语教学[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (11) :350-352.

篇4：高职综合英语课程学习评价的改革与启示

关键词：CBE评价体系终结性评价形成性评价

I.CBE教学模式简介

CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。原文的涵义是"以能力培养为中心的教学体系"。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。注重"学"并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。CBE教学体系的原理：是任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；它强调的是不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。在教学过程中教育工作者应该重视学，而不是重视教。最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。

CBE的特点是以职业能力作为进行教育的基础，学生自我学习和自我评价为重点，教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源。CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。

II.国际现有的教学评价体系

NSSE（National Survey of Student Engagement）与CLA（Collegiate Learning Assessment）被称为是当前美国高等教育自我评价与第三方评价的最主要测量模式。2009年清华大学引进该套评价指标体系并加以改进，形成基于中国教育文化背景的中国大学生学习性投入调查（简称NESS—China）。NSSE评价体系在美国、加拿大等国家的高校得到广泛应用，在澳大利亚等其他具有教育竞争力的国家和地区高校亦得到采用，其多年来积累的调查常模数据和每年最新的教学研究成果均通过Internet的“NSSE”专网上公开发表。以学生的学习投入为切入点，关注学生整体和分群体的学习性行为，包括关注学生的学习习惯、学习方式、学习动机、学习投入和学习收获，同时关注学校的校园环境、学习氛围、教育政策和教师教学方法对学生学习投入和学习收获的影响。该项调查以教学过程评价为切入点，充分调动学校自身积极性，开展自我评价和自我诊断。与以往“经费”、“师资”、“建筑”等资源性投入为重要考核依据、以“专业建设”、“精品课程建设”、“精品教材建设”、“实验中心建设”、“校外实践基地建设”等以“教”为中心的本科教学成果性评价指标相比，所体现的是学生以“学”为中心，关心学生学习能力和综合素质提高，在此基础上展开的抽样测评符合并体现了国际高等教育流行的教育增值测评理念。

III.中国目前常用英语教学评价体系及弊端

当前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是中学、还是大学，大多以学生最终考试成绩来评判外语学习能力的高低，以考试成绩来评定学生能力和教学质量。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学好外语的信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率， 无疑在某种程度上强化了分数的作用，学生主动或被动地愿意接受这种学习成绩的评判。

同时对于教师来说，由于没有及时地得到学生的反馈，这就使他们不能根据学生的能力和掌握情况而调整自己的教学，而这势必会影响教学质量。同时也导致了课堂教学几乎围绕考试内容来进行，出现了语法教学、词汇教学充斥外语课堂等不正常现象， 这种考试与外语学习的连续性不相吻合， 往往造成一些学生临考前突击做题， 背单词背语法以应付考试，高职院校学生群体中， 特别是理工类学生的英语水平参差不齐。绝大多数学生对英语有惧怕甚至厌学的情绪， 因此， 平时经常逃课， 在期末考试时铤而走险， 通过作弊等手段达到考核过关的目的， 这在一定程度上使部分学生的学习积极性受到不良的影响， 尤其在高职院校，这种评价方式完全有悖于职业教育背景下外语教学的特色和以“实用为主，够用为度”的教学要求。

在中国已进入WTO的今天， 这种评价模式已落后于市场对人才的需求标准。对高职院校的学生而言， 英语的应用能力是他们在涉外企业及大型企业求职时首先亮相的技能， 英语说得好就可能意味着求职的成功。然而现有高职院校的英语教学评价模式和用人需求严重脱离， 评价标准的单一性以及学习者学习动机的短视性造成了学生急功近利的学习态度。

IV.CBE 模式下的以能力为导向的英语教学评价模式

为将上述评价体系落实到实处， 我们具体采取以下实施措施。

（一 ） 激发学生好奇心的教学原则

优秀的教师懂得如何创造环境激发学生的 CQ和 PQ。英语课堂上， 教师生动的实例、 幽默的肢体语言可让学生感受语言和文化的魅力， 有趣的课堂互动交流可以帮助克服紧张、害怕和面子问题，持续的赞扬和鼓励可以增强学生自信心和学习激情。《世界是平的》这本书提出了 CQ+PQ>IQ，即好奇心 + 激情 > 智商，强调的是， “没有人努力学习的程度会超过一个充满好奇心的人” 。拥有激情和好奇心的人永远要比拥有高智商的但缺乏激情的人进步快。 因此以自己的教学让学生能始终保持好奇心和激情会促使其能积极地自发地投入到英语学习当中去同时还能感染和带动其他学生，影响整个班级学习英语的热情。

（二 ） 自发创建学习英语的语言环境

为创造学生多参与的机会， 老师可将学生分组→分配每组不同的段落→让学生带着问题阅读→后讨论问题的答案→标出疑惑句式和词汇→派代表讲出问题答案→其他同学可质疑或提出疑惑问题。 教师可根据学生的精神状态适时穿插合适的活动和场景来调节课堂气氛， 唤醒学生的好奇心。对如何在参加求职面试时给人留下好的印象， 教师可让学生先讨论， 后示范，接着再次插入一工作求职的视频片段。 这样整个语篇分析过程是在讨论、 思考、 解惑、 角色扮演甚至欣赏中进行。可以说外语学习者的最大障碍是缺乏语言环境，这也是造成哑巴英语的主要因素之一。 要维持学生对英语学习的热情， 创新教学设计是关键： 一定要设法创设适宜的英语语境，填充一些能让学生自觉参与的动态元素，较大程度实现真实的语言交流。例如， 在英语阅读课上，在讲如何给人留下良好的第一印象的话题时， 通过一个相关的视频片段让学生讨论并谈出自己对片段中人物的第一印象如何， 原因是什么， 由此进入教材语篇的开头段落， 让学生阅读并回答相关问题。

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（三 ） 实施工作过程教学， 强化语言的应用

實施工作过程系统化是我院大学英语教学重要改革之一。这个由姜大源教授提出的以工作过程系统化为原则的课程开发，以我们的房地产专业英语作为若干个工作过程，比如由设计图纸-施工-销售-物业管理涉及到的工作过程中去贯穿英语教学，让学生觉得有成就感，有实用性，然后以每一个工作过程为一个考核任务对学生进行考核，让考核符合高职人才培养目标“实用为主，够用为度”的宗旨

（四 ） 定期听力和口语测试， 促进英语交流

听力和口语是大多数学生最薄弱的环节， 如不辅助于一定的考核压力，许多同学很容易放弃。但听力和口语教学是大学英语课程不可缺少的部分。 听力教学基本占总课时的 25%， 口语教学则贯穿于整个教学过程。因此，我们在期中和期末实施两次听力和口语的定期考核， 记录每一学生的成绩。口语的考核形式多样化， 可小组运行： 如演讲，行业英语情景模拟，角色表演。

（五 ） 规范成绩记录， 利于信息反馈

任课教师需要从自己课堂教学及设计， 规范学生平时成绩记录， 保证记录的真实性和即时性。次表是设计的学生学习自我评价表， 目的是帮助学生建立起自我评价，对自身的学习定期作出总结， 教师也

便于及时了解学生的情况和其对教学的反馈，便于因材施教。每个学生一表， 学生每堂课都需要做记录， 每一周要交到科代表处， 便于教师掌握学生情况，可以对教学进行即使调整和对学生进行督促。

英语课堂学生自我评价表周数出勤课堂

参与 作业 课 堂 表 现口头

陈述听力

训练小组

讨论意见

反馈一……目前，此评价体系在我院高职英语教学中正在实施中，对学生英语实用能力有很大的促进作用。当然还要不断地追踪跟进，务必让学生在CBE模式下，注重英语能力为主的评价标准，让学生能在学中用，在用中学”，在检验教学成果的同时培养学生自主学习英语的能力，为进一步学习行业英语奠定基础.

参考文献：

[1]林芸， 宋艳萍. 形成性评价在大学英语教学中的实施[J]. 中国成人教育， 2006， （9）.

[2]刘书亮， 李萍. 大学英语教学中的形成性评价分析[J]. 教育与职业， 2005， （35）.

[3]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行 ）[M] .北京： 高等教育出版社， 2006。

篇5：高职综合英语课程学习评价的改革与启示

许元

（浙江广厦建设职业技术学院教务处，浙江 东阳 322100）

摘要：高职基础课程考核评价，要以培养高素质高技能人才，促进就业，为改革的终极目标；按照不同专业要求，以“必需、够用”为原则；在能力本位观念指导下，实施“模块式”考核，从中树立科学考评观念，培养创新精神与竞争意识，激发学生创造性思维和学习兴趣。

关键词：高职教育 基础课程 考核评价 改革

Research on The Appraisal Reform about Basic Curriculum Inspection in

Higher Vocational Colleges and Universities

Xu Yuan

(Teaching Office, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)

Abstract: The appraisal about basic curriculum inspection, must aim at training high-quality skilled and talented person, and promoting employment;According to different specialized request, take “essential, sufficient” as the principle;Under ability standard idea instruction, implement “module type” inspection, set up scientific inspection idea, cultivate innovative spirit and competitive spirit, and stimulate students’ creative thought and studying interest.Key words: higher vocational education;basic curriculum;inspection appraisal;reform

近些年来，随着教育改革实践与理论的不断发展，一些新教育理念逐渐形成，诸如素质教育、能力本位教育、工学结合等等。与之对应的教学过程和培养目标呈现出三个显著特点：一是注重岗位能力培养；二是强调课程体系的针对性；三是突出实践环节的教学，主动适应地方社会经济建设的发展要求，适应就业市场的实际需要。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整又切实可行，能充分发挥考核功能和实现“能力本位”教育教学目的的考核制度，是一个亟待解决的问题。尤其是基础课程的考评，长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，考试制度基本上是高中考试制度的延续，由于其导向功能发生偏差，考试制度存在许多弊端。主要表现在以下几方面：（1）对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈；考试制度不能适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。（2）考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养，期末（期中）的一二次考试决定学生学习成绩，考试方式固定，现行的考试形式和方法过于单一；考试计分方式不科学，目前高校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视对试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学，使学生只重分数不重能力。（3）考试内容陈腐，重知识轻能力，抑制了学生创造力的发挥，考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。（4）考试题型不合理，被限定在有限的传统题型范围内，不能以合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新，在大多数考试中，填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例收稿日期：2008-06-06

作者简介：许元（1963-），女，浙江东阳人，本科，副教授。

大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。

（5）试题质量不高，严重影响学生的学习态度和学风建设，试题的质量决定考试的质量，高质量的试题是实行高质量考试的前提。试题质量的评价指标包括四项：难度、区分度、信度和效度，其中最重要的是难度和区分度，以便测出学生实现教学目标、掌握所学知识和能力的程度和水平，同时，应能区别出学习情况不同的学生，亦即能测出每个学生个体学习情况的差异。然而，现时的情况却并非如此。（6）教师自由空间小，不利于针对学生特点进行“因材施考”，高职基础课程教育的目的除传授知识外，更多的是要培养学生自我判断、自我选择的能力以及创新精神、协作精神等现代社会所需要的优良素质。教师应帮助学生掌握基本原理，教学过程中应着重培养学生的能力。然而，现行的考试制度对此却有很多限制。教学大纲对教师的限制。同一门课程由若干不同教师授课，要求一套完全符合教学大纲的试卷，导致教师授课没有个性，这在一定程度上限制了教师特色的发挥。统一考试、单一考试的限制。高校的考试一般都采取期末（期中）一次考试并且采用一套试卷。这种做法一是限制了教师根据所教授的学生的特点进行题目设计，二是试卷设计没有给学生留出足够的空间发挥其潜能，使学生的创造性受到很大限制。教师应根据教学对象的特点设计考试题目。不同能力的学生、不同的学科应对应不同的题目，以充分发挥每个学生的各种不同能力。

高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”所以我们必须加大改革力度，要有创新精神，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，才能实现零距离就业。我们从2005年第一学期开始，首先在思政教研室、语文教研室、数学教研室对基础课的考核评价进行改革试点。通过这几个学期的探索与实践，收获颇大，感受挺深，效果比较好。1以培养高素质高技能人才，促进就业，为改革的终极目标

教育必须为社会主义服务，为经济社会发展的大局服务，党的教育方针是培养有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校的根本任务，高职院校也不例外。它的根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。可以具体化为：培养高素质的有相应专业、有一技之长的高技能专门人才。这个培养目标对人才的培养突出了三点：一是高素质，二是相应专业一技之长（应用型一线人才），三是高技能。高素质主要是指思想政治素质、职业道德素质、业务能力素质。思想政治素质的核心是爱国、爱社会主义，为人民、为社会服务。职业道德素质的核心是诚信、敬业。业务能力素质的核心是具有就业、创业的实际本领。社会主义事业、经济的发展、社会的进步，必须坚持以人为本，以人的素质为本，所以培养人才必须把高素质放在首位。在思想政治课考试考核评价中，我们主要的方法有：（1）基本理论水平测试。思想政治理论课任课教师理论测试的形式多种多样，包括闭卷笔试、开卷笔试、口试、撰写论文、讨论会和评阅作业、心得体会、社会实践调查报告等。在我们问卷对思想政治理论课考试“最好方式”一项的调查中，学生选闭卷考试的占3%，写论文的占26%，开卷考试的占58%，其他的占13%。半数以上学生选择了开卷考试，1/4的学生选择了写论文。开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中，将思想政治理论课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质内涵、行为习惯，也比较能使学生更多地应用所学的理论知识来分析社会问题，从而促使其了解本地区、本行业的基本状况和发展趋势，为今后在职业领域的发展打下一定基础。（2）辅导员班主任考核。作为大学生思想政治教育三支主体队伍之一的辅导员和班主任是大学生日常思想政治教育的骨干力量，辅导员侧重学生的思想辅导和日常管理与服务，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。辅导员、班主任与思想政治理论课程教师沟通信息，交流情况，通过观察学生在校期间的各项表现共同做好思想政治理论课程的考核和考评工作。学校就是一个小社会，学生的行为习惯和日常表现就是很好的社会实践。学生思想政治理论课程成绩的评定与辅导员班主任平时掌握的学生在学校内的“社会实践”表现相结合，尤其是与我院从严管理，开展“四想四对照”活动中的表现相结合，效果很好。（3）学生自我考核。学生自我考核分为两个步骤进行，主观部分由每位学生按比例自己评分以达到“日省吾身”，促使其达到客观公正地评价自己的目的。客观部分由班委会、团支部组织，对本班同学在学院、分院、班级和寝室中的各种活动和行为表现情况予以考评。这样，主观考评和客观考评相结合，调动起学生参与的积极性，有利于引导学生自我评价、自我教育。学生学会客观公正的评价自己，才能客观公正的评价社会，也才能激发起其今后爱岗敬业的热情。（4）实践实习考评。高等职业教育有着与其他高等教育不同的特性，突出的就是强调对学生的实际动手能力的培养和提高。学生在校期间提高实践动手能力的重要途径就是增加学生的社会实践活动次数，仅学生的实习就有“认识实习”“课程实习”、“毕业实习”、“顶岗实习”等多种方式。通过社会实践活动，使学生深入到社会生活“第一线”，深入到建筑工地、厂矿企业、商场，深入到田间地头锻炼和提高自己。思想政治理论课程的教学和对学生的考核要与学生的社会实践和课程实习紧密的结合起来，通过发放和填写“社会实践实习情况考核评价表”等方式，请实践单位和带队实习教师对学生思想政治理论课的实践和实际应用情况予以评定，并记入学业总成绩之中。

思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，与其他基础课、专业课的性质有很大区别，对成绩不及格的学生进行简单地补考，工作太简单了。我们想得到的绝不是高职学生对理论的记忆水平，更需要得到他们真实的思想状态和发现问题、分析问题的能力。分数的多少其实意义并不大，采用相对模糊的办法，用优、良、中、及格、差的记载方法更能反映学生学习领会的真实状况。

要准确反映接受高等职业教育学生的思想政治理论课程的教育教学水平，教师只有准确把握职业教育的特点和规律，注重对课程内容的衔接与整合，改进对学生的考试考核方法，构建新的、适合高等职业教育特点的评价体系。以此为突破口，才能全面提高教育教学质量，提高学生的思想素质和职业道德。2按照不同专业的要求，坚持以“必需、够用”为原则

基础文化知识和专业理论教育是学校课堂教学的主要内容，是学生在校学习期间的主要任务，它的成效直接影响学生就业的基础。在大学语文和高等数学这两门课程的考核考试中，我们坚持理论够用、本专业必需，重在应用性、针对性、实践性的原则。这就要求我们：首先，在课程设置和学时安排上要科学合理；第二，每个任课老师都要熟知所任教学生的就业方向、职业岗位、职业能力，只有在此基础上才能切准和把握必需够用这个度，才能明白所任教的这门课程的教学目标，教学内容、教学重点和教学的深广度。为此，语文、数学两个教研室做了大量的调查研究，与全校各专业进行讨论，就教学内容、教学要求、教学课时考核评价等等对不同专业都确定了不同的要求，语文、数学的考试完全改变了过去全校文科、理科各一份试卷的单一考试，而是全校不同专业试卷不同。如高职生在《高等数学》这门课的考试中表现较差，要改变这种现象，一方面要改革我们的思想，降低考试的难度；另外一方面要改革传统考核方式不科学的地方。变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式，把重点放在学习的过程，增加平时成绩在总成绩里的比重。同时使平时成绩起到真正的督促学生学习，激发学习动力的作用。具体做法有：（1）变终结式考试为过程评价，增加阶段训练，重视平时的作业评价，给予等级评价，并且写上相应评语，记录学生交作业的情况，对作业情况及时反馈。（2）采取面试方法，对学生单独面对面考试。（3）对他们学习态度打分。这项改革有两方面好处，一是可以让学习基础差，但是学习热情高的学生受到鼓励；二是可以让老师多和学生交流，了解学生，关心学生。良好的师生关系能促进学生的学习兴趣。（4）其他方式，如数学能力测试、数学建模、撰写小论文、讨论课、交预习作业、学生自己出试卷等等。

3在能力本位观念指导下，实施“模块式”考核

随着素质教育的推进，人们力求尝试性地构建素质教育的评价体系，这也促使必须构建以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中。我院在许华春院长亲自主持下，全校性地开展各课程的整合，继而推行模块化教育，我们在高职基础课程考核评价的改革中大胆地实施“模块式”考核。目前，我院高职语文课程教学分为四个模块，并针对不同模块建立了不同的考核评价指标。（1）“课文解读”模块，着重考核学生阅读赏析诗歌、散文、小说和论说文等各体文章的能力，包括对文学基础知识的掌握和各体文章的阅读方法的灵活运用，还有课外阅读名著名篇，会写读后感等等。（2）“语言与交际”模块，着重考评学生“说汉语”的能力，对说话能力的考核主要通过诵读优美的诗文，要求用标准的普通话读准字音，读准节奏，读准语气语调，用富有表现力的有声语言与态势语言进行演讲。（3）“文字与书法”模块，主要是考核学生“写汉字”的能力，注重整个训练过程的考核，做到点面结合：既注重检查每周两次书法实训课的硬笔书法训练，包括暑假和寒假的硬笔书法练习作业，分别从质、量和进步幅度三方面进行等级考核；又选取整个教学过程中几次代表性的作品作为考核的重要依据，如每学期的硬笔书法大赛作品，严格按照大赛要求，从格式规范和书体书法、艺术欣赏等多角度多方位进行考评，对学生通过努力实践，反复练习，创作出的自己最满意的硬笔书法作品进行考核，在学期末的笔试中考查学生汉字书写的实际能力。（4）“实用写作”模块，是考查学生“写实用应用文”的能力，考核在期末试卷中用笔试形式进行。写实用应用文更注重在企业，在工作岗位上的实用，这对我们来说感触很深，在我院每年举办的人才招聘会上总有企业人事部门的领导说，现在的大学毕业生写作能力差，连简单的应用文都不会写，所以我们在教学和考核这项知识模块的时候都能根据不同的专业和企业、岗位的要求选用真实的文本来进行考核，如开工报告、验收记录、各种函电等等。

高职数学课程教学分为：微积分模块、空间解析几何模块、线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块、离散数学基础模块、提高模块等。根据不同专业，以专业培养目标，就业岗位的实际要求，强调针对性和应用性，设置和选择考核评价模块。例：建筑工程技术专业主要考核微积分模块、空间解析几何模块；工程造价专业主要考核线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块；计算机专业主要考核微积分模块、离散数学基础模块、数理统计基础模块；参加竞赛学生主要考核数学能力和提高模块等。模块化考核形式应多样化，具体形式应根据课程教学目标、自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化，学生根据自我个性和实际在多样化考试形式中自主选择。

4树立科学考评观念，培养创新精神，激发学生创造性思维和学习兴趣

树立科学的考试观念，命题突出能力考核，评分标准人性化，有利于学生发表自己的见解，激发个人思考才能，注重自身创新意识养成和创新能力的发展。在思想政治课考试中不限制答案，对于学生能自圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异。也给予肯定，以利于学生创新能力的培养。这样，考试内容的视野变得更加开阔灵活，可有效促进学生知识、能力与非智力因素的协同发展。我们积极举办和参加各种形式竞赛，以赛带教、以赛代考、以赛促学。思想政治课教研室和学生处共同举办一年一次的新生“四想

四对照”演讲大赛；数学教研室在举行数学竞赛的基础上，积极选拔人才，组织参加省里的数学比赛，年年取得好名次。语文教研室举办辩论赛、朗诵比赛、演讲比赛、硬笔书法大赛等等。我们把参赛学生的成绩都计入该生本课程的考核总评，同时还给予一定的奖励。通过竞赛，培养学生的创新精神和竞争意识，倡导积极向上、笃学精艺的校园氛围，激发学生的创造性思维和学习兴趣。提高学生解决实际问题的综合能力，促进所学知识向实用技能的转化。这样，既能促进个人的发展，又能培养团队精神。

我们对高职基础课程考核评价的改革，虽然取得一定成效，包括感悟与体会，但要走的路还很长。为此，学院提出“扎扎实实抓教改，一心一意谋发展”，只有改革创新才能实现高职教育的培养目标，而考试制度的改革关系到学校人才培养模式的成败，课程考试改革是教学改革深入发展的重点，应充分发挥考试的“指挥棒”作用，真正达到教、学、考三者和谐统一，推动教育教学改革向纵深发展，进而实现高职教育的培养目标，提高人才培养质量，促进就业。

参考文献：

篇6：高职综合英语课程学习评价的改革与启示

9月26日，我校进行了关于30个教师节精神会议的学习。在对会议精神的学习之后，我受益颇多，同时也感受到自己作为一个人民教师身上所肩负的责任。下面我就自身的情况说说自己的一些心得。

总书记在北师大的演讲中提到自己对何为一名好老师的见解，他说做好老师，要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。我回顾了我一年的教师生涯，虽然短暂，但也发现了在这四方面我都做得不够好，作为教师行业中的新人，更需要不断的学习，不断的提高，使自己快速成长。所以在以后漫长的教学日子里，我要明确教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的，党和人民需要培养的是社会主义事业的建设者和接班人。习总书记说老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件，所以作为教师的我，在学生面前应做到以身作则，用自己的实际行动去感化和影响学生，为他们传递正能量。国外有教育家说过：“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”我深刻地认识到在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，关爱每一个学生，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。

期间，校长还为我们讲述了一些老师的先进事迹，他们的事迹值得我们去深思，他们的闪光点值得我们去学习，其中合江中学的体育教师阎红的演讲“亲如子女 爱如慈母”最打动我。她从教34年，担任班主任工作24年。她说有人认为，体育老师当不好班主任，但是她不这样认为，只要真心付出、尽心尽责，任何一位老师都能当好班主任。她对优秀学生充满关爱，更对后进学生充满爱心，鼓励情绪低落的学生，帮学业繁忙的学生照顾有病疾的奶奶，在高考前的三个月每天早晨为全班体训生煮鸡蛋......她这样为学生全身心付出的真情让我很惭愧，在她身上我看到了自己的很多不足，平时关注最多的是学生的学习，而忽略了对学生其他方面的关心。所以以后我应该多跟学生交流，谈谈心，了解他们的想法。付出总会有收获，阎老师的真情付出，得到了学生的优异成绩和尊敬爱戴，相信一句话“爱学生，学生也会爱你”。

篇7：高职综合英语课程学习评价的改革与启示

【关键词】 微课；高职商务英语；函电课；教学评价方式；改革

一、引言

微课是近几年兴起并广泛应用的新型教学模式，以短小精悍的视频为表现形式，以教学或学习为目的的各种教学资源的有机组合，是学生在线学习和移动学习结合体。微课满足了学生适需使用、适时使用、适量使用的需求。微课改变了学习形式，满足了学生个性化学习的需求，实现了教和学的实时交互。基于微课的翻转学习、移动学习、在线学习、泛在学习、个性化学习越来越普及。

微课时代的大背景，改变了传统的教学方式，教学方式的变革使得考核评价学生方式的改革成为必然。打破传统的侧重期末考试为重点的考核评价方式，运用教育信息化和大数据相结合的方式，强调过程性评价是微课时代考核评价方式改革的方向。对学生的整个学习过程进行全面综合甚至是个性化的评价，才能真实反映学生的学习效果。随着高职商务英语函电课的微课资源越来越丰富，为改革函电课对学生的评价方式提供了必要的条件。

二、传统的考核评价方式及其弊端

传统的评价方式以结果性评价为主，评价方式较为单

一、片面，主要以考试为主，特别是期末考试，更加注重卷面成绩。同时平时成绩的评定无法确切地对教学过程进行评价，使学生对平时成绩甚至是整个教学过程不重视。期末考试一考定成败并不能真实反映学生在学习过程中存在的问题，不能准确评估学生的学习效果。

以本校商务英语函电课为例，函电课作为一门职业技术课，主要培养学生撰写英文信函进行国际贸易业务磋商的能力。课程改革之前平时成绩占总评成绩的40%，期末闭卷考试占60%。平时成绩以背诵信函和平时测验为主；期末考试的试题中应用题最多占卷面的20%。通过一纸试卷评估函电课的学习，会使部分学生不重视平时的学习，只在考试前突击应付考试。因此，上述考核学生的方式显然背离了函电课程的教学目标，也不能更好地体现和达到教学效果。

三、微课时代评价方式的构建

微课时代对学生的评价应注重学习习惯、学习能力、团队合作能力和实际操作能力等多方面综合评定学生。合理的、良好的评价方式对学生知识与技能全面发展起促进作用，甚至影响学生在情感、态度与价值观等方面的变化与进步。

1、注重过程性考核评价

高职商务英语函电课日常教学中的评价主要以以下两种方式为主：第一，口头评价。口头评价内涵丰富，也是最常使用的评价方式。主要用于对学生的出勤、参与状态、个人展示、小组合作等学习表现进行及时、客观地评价，调动和激励学生的学习兴趣和自信心。第二，书面评价。书面评价可用于课堂的延伸，也就是课后书面作业的评价。作业是对学生实时学习效果的直接检验，它反映了学生的课堂学习效果，反映了学生在课堂学习中存在的问题。教师对作业中问题和亮点的客观评价既可以为学生树立好的典型，又能有效引导学生进步。

微课时代应从学生的整个学习过程来考虑学生的学习状况和效果，对学生的学习情况进行实时监控。

微课时代网络信息化大数据下，对学生学习信息数据的分析，就是对学生的学习过程中的学习状况和学习效果作出整体的系统的分析，精确跟踪和记录学生在网络学习的平台的学习实时情况。

2、实施多元化评价

高职商务英语函电课程的课程目标是使学生熟悉商品进出口业务流程中往来函电的业务背景和篇章结构；掌握函电的常用句型、短语、术语和特定表达方式；从而撰写出符合业务背景的商务英语函电。函电课程涵盖了英语基础、国际贸易专业知识、谈判技巧、外贸单证等综合知识和技能。基于高职商务英语函电的课程目标，函电课对学生的评价方式要多元化。

首先，评价内容多元化。除了阶段性考试考核学生理解和识记的知识点之外，还要考察学生的实际应用能力。高职商务英语函电教学评价内容多元化除了评估学生的智能，重点应放在考察学生的应用能力是否提高上。本校每学期两周的专业认识实习给学生提供了模拟和真实的业务场景，其中涉及到了大量函电知识和技能，从学生的实践报告中可以直观地检验学生阶段性的学习成果。

其次，评价标准多元化。改革后的高职商务英语函电课的教学评价应关注学生个体的差异性、发展的多样化，要因才而评，因智而评。以人为本，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量不同的学生。

最后，高职商务英语函电课引入微课教学方式，微课的学习效果可以在翻转课堂中验证。基于微课的翻转课堂主要有三个环节：自学检测、问题解决、总结拓展。自学检测环节主要是检测学生自学的效果，学生汇报讨论结果，师生交流，然后进入问题解决环节。问题解决环节根据内容的不同可采取讲解、讨论、探究等形式完成，最后是教师总结拓展环节。整个过程学生的主动性、自觉性提高，学习方法改善，提高学习效率，改变学习方式。教师的评价应该是多维度的，而不是简单地评价知识掌握情况，还应包括学习方法、态度、信心、合作、交流等方面。教师的肢体语言和丰富的表情，可以看作是鼓励语言。只有多维鼓励评价才能鼓励学生不断改善学习活动，提高学生自主学习能力和独立思维能力。

3、微课时代建立互动平台进行学习效果评价

教师将微课上传至平台，学生在课前自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈及时纠正错误。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道学生对知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况。微课搭建了学习中的生生互动、师生互动平台。

基于微课的翻转课堂中，由于教师的角色已经从知识的讲授者转化为指导型的教练，教师的作用表现为回答学生的问题，参与小组学习，对学生进行个别指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，我们发现学生已经能够彼此帮助，相互学习和借鉴，不再单纯依靠教师作为知识的唯一传播者。

微课平台的关键是让学生确定自己的学习目标，学生可以大量进行自主学习、合作学习，合作包括师生合作、生生合作。

四、微课时代高职商务英语函电课评价改革具体方案

首先，微课学习综合评定：教师通过答疑、学生展示、小组讨论等方式进行自主学习监控、管理、成绩评定。

第二，随堂练习：包括词汇、短语、术语听写。信函理解检查：包括了解信函写作背景、写作结构，翻译重点句型。综合练习：根据老师提供的业务背景，参照所学信函限时草拟一封信函，并说明写作思路。

第三，作业：包括口头作业信函背诵（需教师课上抽查背诵情况）和书面作业信函仿写，记入平时成绩。

最后，定期测试：每学期三次平时测验。期末考试。

另外，第二课堂活动： 每学年学校举行的“外贸英语写作翻译大赛”，参赛选手和获奖选手会得到不同程度的综合评定加分。

对评价方式的补充说明：平时成绩占总评成绩60%。期末考试占总评成绩的40%。试题内容注重实际应用能力的考核，包括识记20%，理解10%，探究10%，应用60%。

对学生评价的特别要求：微课自主学习中，不得偷懒和享用他人成果，这将在课堂展示和小组活动中得以检验。书面作业须在老师指定时间完成并且上交。过后补交，不再计入总评成绩。缺勤不得超过总课时三分之一，否则取消期末考试资格，没有学期总评成绩。

五、结束语

篇8：高职综合英语课程学习评价的改革与启示

随着我国经济的发展, 对人才数量要求的不断提高, 我国的高等教育得到了实质性的发展, 其中就包括高职院校的突飞猛进。高职教育是我国高等教育的重要组成部分, 其开展的根本任务就是为经济社会发展培养德智体美劳全面发展的高技术专业性人才, 其中, 身体健康是完成其它任务的基础。而体育课程的开展是学生身心健康发展的重要途径之一, 我们知道, 体育课程是一门以实践活动为主, 来提高学生身体素质的课程。据一项调查数据显示, 现阶段我国高职学生的身体健康指数比较偏低, 令人担忧, 肥胖者、近视、营养不良等疾病在高职生中有所上升。所以, 青少年的健康问题我们必须重视起来, 而体育课程正是大量在校高职生各项素质提高的重要保障, 但是由于现阶段高职体育课程评价体系比较落后, 严重影响了体育课程教学水平的提高及学生参与体育锻炼、体育活动的积极性, 因此, 对高职体育课程评价体系进行改革势在必行。下面, 我们就来通过以下几个主要方面来详细探讨下。

1. 对高职体育课程评价体系目的和意义的探讨

首先, 对体育课程评价应该建立在学生健康第一的指导思想基础上, 我们知道, 体育课程评价是开展体育课程教学的重要一环, 是对体育课程教学质量、体育课程教学效果的价值进行科学判断的标准。所以, 体育课堂教学评价体系中的凭评什么、用什么方式去评直接影响到高职体育教学目标的实现及课堂教育教学理念的发展方向, 具了解, 我国现阶段的高职体育教学评价体系还在沿用十几年前的老套路, 无论是从评价理念、评价目标上讲, 还是从评价的内容、方法上来讲都比较落后, 无法跟上素质教育的发展步伐, 并且在很大程度上还束缚了学生的发展, 学生身体素质的提高, 以及阻碍了我国素质教育目标的实现。具了解, 现阶段的高职体育课程评价标准没有充分的从学生的实际出发, 没有突出学生的个性差异, 只注重评价结果, 严重挫伤了学生对体育运动热爱的积极性, 阻碍了学生身体素质的提高、提出课程教学目标的实现。所以, 在素质教育背景下, 不断创新高职体育课程评价体系、不断完善该体系, 符合当前我国经济社会快速发展下的高职体育教育教学。简单点来说, 教学评价体系是教学工作顺利开展的重要组成部分, 是对教学成果的科学判定, 是推进教学方法改革的重要动力, 同时它还决定着教学目标、教学方法选取的方向, 对学生的学习价值的数量同样也有重要的意义。

2. 高职体育课程教学评价改革的有效措施

2.1 体育教学评价的内容将更广泛

要客观全面地评价学生的综合能力, 体育教学评价指标必须从体能、体育与健康知识、运动技能、学习态度参与运动的行为、运动习惯, 意志品质、情绪状态、自信心、交往能力、合作精神等方面对学生进行综合性的评价。关注学生的个体差异以及了解学生发展中的不同需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。使评价的教育功能得以发挥, 促进学生在原有水平上有更大的体育综合发展。

2.2 评价结果要向重视过程转变

在体育教学评价中, 充分重视教学与学习的过程, 注重教与学过程中及时提供信息反馈, 修正教学方法已成为一种共识。体育教学观念要发生深刻的变化, 要从重视体育知识技能的传授, 向关注人的生命存在、感性生成和反思过程转变, 向重视学生个性发展、创造精神和创造力转变。

2.3 把体育能力纳入考核范围

提高体育能力考核的可操作性, 技能考试由注重甄别、选拔, 转变为重视过程和体验。制定客观、公正、合理并且易于操作的进步幅度评价标准。由于存在个体差异, 机械地用统一的标准评定每个学生的成绩, 既不公正合理, 也容易挫伤基础较差的学生学习的积极性。进步幅度能客观地衡量学生的努力程度与学习态度, 强化评价的激励、发展功能, 使低水平者大幅度提高成绩与高水平者小幅度提高成绩并行

2.4 静态评价向动态评价发展

在教学中教师应承认学生的差异, 采取相应的评价方法, 给学生多次评价、多层次评价的机会, 拓宽发展空间。如在体能测试和技能考核中, 学生对自己的成绩不满意, 可以允许学生重考, 让学生体验成功, 树立自尊、自信和进取心, 增强学习热情。

结语

综上所述, 科学、合理的高职体育教学评价体系对于学生的发展、学生身体素质的提高、体育课程教学质量的提高、教育教学目标的实现都产生着直接的影响。所以, 在素质教育背景下, 评价体系不仅要注重学生认知、技能, 更加要注重学生的身心健康、学生创新能力、自主创新能力的排烟, 同时评价体系的构建要做到评价理念的动态化、评价主体的互动化、评价内容的多元化, 这样才能为我国经济社会的发展培养更加专业的技术型人才。

参考文献

[1]孟莎.高职体育课程评价体系现状及改革对策研究[J].北京农业职业学院学报, 2012.03.

[2]王永华等.高职体育课程评价理念的构建[J].温州职业技术学院学报, 2013.12.

[3]陈建军.刍议创新高职高专院校公体教学评价体系[J].职业教育, 2012.06.

篇9：香港课程与教学评价改革及其启示

关键词：香港；全港性系统评估；课程与教学；改革

一、改革背景与历程

香港课程与教学评价改革大致经历了四个阶段。第一阶段是成绩评价阶段。1978年以前，有意升读官立中学的小学毕业生要参加甄别考试，由教育署根据成绩为学生分配学校。同时，从1978年开始，初中学生在结束初中课程后，要参加初中学业成绩评核考试[1]。这些升学考试就是香港最初的课程评价形式，即通过对学生进行集体测试对学生进行评价。第二阶段是学习目标及目标为本评估阶段。1990年，“学习目标及目标为本评估”（TTRA）的提出打破了单纯以成绩甄选学生的情况，转向以学习目标为本进行评估。但由于评价项目太过具体、繁琐，给教师增添了很多的工作和压力，最终导致“学习目标及目标为本评估”的淡出及“目标为本课程”的出现[2]。第三个阶段是目标为本评估阶段。1995年，“目标为本课程”（TOC）出现，使课程框架从以教师和学科为中心转移到以学生为中心和着重培养学生的共通能力。目标为本课程为香港教育制度带来了可供选择的评价方式——目标为本评估（TOA）。目标为本评估强调运用明确的标准和进展性评估帮助学生改进学习，使香港的课程与教学评价开始关注学生学习的各个方面，朝多元化方向发展。第四个阶段是学生基本能力评估阶段。21世纪以来，为了适应回归祖国后的社会变化，以及世界课程与教学评价改革的大趋势，香港教育统筹委员会于2000年发布教育改革建议书——《终身学习·全人发展》，提出在中文、英语和数学三科中设立学生基本能力评估。具体来说，学生基本能力评估项目包含三个模块，分别是学生评估、全港性系统评估和网上学与教支援[3]。其中，全港性系统评估评价范围最广、影响最大，从2004年开始，于每年6月举行。由此，香港课程与教学评价改革进入一个新的时期。

二、改革的基本内容及特点

（一）评价目的：由单一性质转向双重性质

此前，香港的课程与教学评价目的是选拔人才进入高等学府，具有单一性质。基本能力评估实施以来，香港的课程与教学评价目的转为双重性质。香港考试及评核局颁发的关于“全港性系统评估”的文件明确规定，全港性系统评估是一个纸笔评估，设立目的主要有：获得数据，以便政府为有需要的学校提供支持；促使学校结合评估数据与学校发展需要，制定改善学与教成效的计划[4]。由此可见，全港性系统评估一方面强调政府通过获得的数据了解当前教育的发展；另一方面可使学校和学生在了解自己处于什么位置之后，制定计划，帮助自己进步。这样的双重目的使得香港的课程与教学评价更具有先进性，也使得香港“全人发展”理念更加深入人心。

（二）评价对象：由全体学生转向固定年级

学生基本能力评估实施以来，评价对象不再面向全体学生，而是限制在固定年级的学生。例如，全港性系统评估的评价对象是小学三年级、六年级和中学三年级的学生，且不计算学生的成绩，仅评估学生的整体学习能力[5]。学生每三年经历一次全港性系统评估，既能缓解其面对评估的紧张心理，让学生有充足的时间准备评估，又能通过这种不公布具体成绩的评估适应考场、积累经验。香港考试及评核局选取这三个年级有其具体考量，即小学三年级和六年级刚好是小学阶段两个最重要的节点。据此，每一任教师都能明确自身责任，为提高学生的学习能力而服务。

（三）评价内容：由书本知识转向全面检测

在“基本能力评估”实施以前，香港的课程与教学评价所考查的内容主要以书本知识为主。“基本能力评估”项目在中文、英文和数学三科展开，每个科目的评估内容多种多样，对学生进行全面检测。以“全港性系统评估”中的中文一科为例，评价将中文学科分割成几个不同的板块，大的板块包括口头测试与书面测试，具体项目繁杂，安排在不同时间进行。一般而言，口头测试安排在每年5月初进行；书面测试安排在6月下旬，包括阅读理解和写作。全面的评价内容促进了学生的全面发展。为了适应评估，学生在日常学习中必须在教师的引导下开展全方位的学习。

（四）评价结果：由直接呈现转向直接呈现与保密相结合

21世纪以前，香港对课程与教学评价的结果主要以成绩的形式直接呈现。“基本能力评估”实施以来，直接的成绩呈现方式依然存在。与此同时，为了保障学生的学习积极性和避免学校之间因为成绩产生盲目比较的风气，全港性系统评估对评价结果进行严格保密。评价结果揭晓后会以报告的形式在考评局网站公布，但是能够进入系统的只有各所学校的校长，对教师及学生等是不可见的。报告会详细指出各校学生参加本次考评的具体表现（见表1），校长在明确报告内容之后可以对学校的政策文件做出相应调整。

三、改革中存在的问题

香港的课程与教学评价改革在经历了漫长发展、取得巨大成就的同时，依然存在不少的困境。其中，最大的问题就是教师和学生的负担过重、思想疲累，缺乏教育教学热情。

（一）学生负担过重

香港的课程与教学评价种类繁多，并且有进一步增加的趋势。就分类而言，不仅有针对全港性的评价，还有针对个别区的评价；不仅有全科目的评价，还有局限在几个科目间的评价。种类繁多的评价随着一次又一次的教育改革变得更加深化、细致。随之而来的是对学校和教师在细节方面更为苛刻的要求。例如，在全港性系统评估中的中文科目中，评价内容涉及听、说、读、写作、理解等。同时，为了在每门学科各方面获得全面发展，学生在课后不得不参加各种各样的补习班。香港青年协会在2013年8月初对1436名中小学生进行了调查访问。结果显示，受访学生的开学压力普遍偏高，测试以10分为最高压力，超过35%的学生表示开学压力达7～10分[6]。过重的学业负担容易给学生带来心理问题，使学生不仅难以面对学习生活，更与课程与教学评价改革的初衷背道而驰。

（二）教师压力太大

香港课程与教学评价的名目繁多、种类繁杂，需要耗费教师大量精力来应对。在教学工作中，教师除了备课、教学、教研、关心了解学生，还要面临种类繁多的评估。由此看来，课程与教学评价给教师带来了较大压力，为了使学生最终的评价结果更好，教师需要下更大的努力提升学生的知识能力。在全港性系统评估中，虽然评价结果并不对外公布，但是学校校长和上级教育管理部门都对评价结果有着严格的审查和统计，也依然对教师的教学水平有着严格的要求。香港的基础教育课程评价在注重提高教师与学生素质的同时，忽视了他们的接受水平，并没有从实际出发考虑教师的感受，势必影响课程改革的实施。

四、启示

香港课程与教学评价具有鲜明的特色，其理念、方式及实践经验具有启发意义。

（一）评价内容全面，促进学生能力的全面发展

评价内容不应局限在一张答题纸上，而应从全面出发评价每一学科内容。以全港性系统评估中的中文学科为例，香港考评局为了促进学生中文能力的全面发展，从学生的听、说、讨论、理解、写作等方面出发，全面评估学校的中文教学情况。这种多样化的评估内容要求教师具有强烈的全面培养学生的意识，在日常教学中注重对学生全方面能力的培养。内地的课程与教学评价也应从全面评价学生的角度出发，不应局限在期末考试卷上。只有对学生的学习进行全面评价，才能更好地促进学生的全面发展。

（二）发挥评价结果的正面导向作用

评价结果在传统意义上是以成绩的形式呈现，这样的结果具有双重性。对成绩较好的学生来说，既有可能是鼓励，也有可能是压力；对成绩较差的学生来说，既有可能是动力，也有可能是打击，对于发挥其正面导向性产生了一定的阻力。在全港性系统评估中，为了发挥评价结果的正面导向作用，教育当局对大部分评价结果进行保密。评价结果以书面报告的形式发到教师手中，教师可以根据报告明确未来教学的努力方向，对学生做出针对性指导。学生亦可根据报告中的数据对自己出错的地方做出改正，明确以后的努力方向。在内地的评价体系中，评价结果更多的是作为一种衡量学生学习的工具来督促学生的学习，容易使处在青春叛逆期的学生产生厌学情绪。因此，发挥评价结果的正面导向作用十分重要。当评价结果不再只注重分数、学校和教师可以通过评价结果调整教学策略时，评价结果的正面作用才能发挥到最大化。

（三）善用统计测量技术提升教与学

在教与学的过程中，对评估结果的统计数据反映学生的学习能力、表现和成效。新世纪以来，香港的许多评价制度改革都采用了现代测量技术手段。以全港性系统评估为例，它采用统计测量技术调整确保不同学校间评价的可比性、采用专家联审保证标准的稳定性等，解决了很多有争议的问题。随着科技的进步与发展，现有的统计测量技术也应进行更新，使其更加有效地在课程与教学评价中投入使用，同时使评价的科学性和专业性得到充分的发挥和认可。

参考文献：

[1]黄浩炯，诸兆庚.香港教育面面观（增补本）[M].广东人民出版社，1988，16-22.

[2]李栢良.香港课程改革及数学课程评价[J].基础教育课程.2011（4）.

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