《小学数学学困生转化策略与方法》课题研究方案

《小学数学学困生转化策略与方法》课题研究方案（通用8篇）

篇1：《小学数学学困生转化策略与方法》课题研究方案

《学困生转化策略与方法》课题研究方案

一、课题提出的背景

随着改革开放的不断深入，社会变化日益复杂，学校教育的难度日趋上升。因此在教育教学中由于种种因素导致了一定数量的“学困生”的产生。”这些“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对他们的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。学困生在班里所占比例虽然较小，但影响较大，甚至影响班风、纪律和正常的教育教学，同时还制约着学校教育质量的整体提高，若教育不当会给学校、家庭、社会带来不良后果。所以，如何转化“学困生”是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求。

转化学困生是落实新的课程标准的重要内容。新课程要求教师在教学中关注每一位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，因此是课程改革的需要。

由于我校是离县城较远的农村学校，信息闭塞、经济落后，所以一部分学生的家长外出务工，出现了留守儿童，他们缺少父母的关爱及家长的正确导向，使班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。为此，要给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个学生有所发展，为他们的一生负责，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。

二、课题研究的界定

1、本课题拟重点研究怎样有效转化学困生的方法和策略。建构不影响优生学习的前提下，根据学困生的不同类型进行有效辅导，从而大面积提高教学质量的教学模式。

2、本课题预定研究我校的语文、数学、英语、体育等学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。

三、课题主要概念的含义及分解.学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素、有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。

转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。

四、课题研究的价值与实践意义

1、根据学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，能够大面积的提高教学质量。

2、针对我校存在的一部分留守儿童，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，根据这一实际，探索学困生转化的途径和方法。

3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

五、研究目标

1、调查学困生的现状，分析形成的原因。

2、根据学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学策略。

3、培养学困生的学习兴趣，提高学习成绩。

4、在教学实践中，教师反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

5、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

六、研究的内容

1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。

2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。

4、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

七、研究对象

简池小学各个年级的语文、数学、英语，体育等学科中学习有困难的学生。

八、课题研究方法

1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

2、调查、比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。

3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高研究的实效性。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。

5、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。

九、研究步骤

该课题研究实施共分三个阶段：

第一阶段：启动阶段（2014年2月——2014年3月）

1、组建简池小学研究课题小组，2、研究制定课题。

3、申报立项。

4、课题组讨论、修改研究方案。

5、讨论研究计划、形成实施方案。

6、成果形式

（1）课题研究方案。（2）会议记录。

第二阶段：实施阶段（2014年3月——2014年6月）

1、调查问卷。

2、理论学习笔记和学习心得。

3、教学实践与研究。

4、不定期实施检测，检验试验效果

5、成果形式：

（1）制定研究计划。

（2）试验研究或调查报告；

（3）研究论文、工作月总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章；（4）师生成长档案。

第三阶段：总结阶段（2014年7月——2014年8月）

1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。

2、召开课题研究成果现场会。

3、进行成果推广，建立学困生研究的长效机制。

4、成果形式

（1）调查报告和结题研究报告；（2）相关音像材料；（3）师生成长档案；(4)研究论文集或著作。

篇2：《小学数学学困生转化策略与方法》课题研究方案

卜洪涛

摘要：学困生转化问题在小升初阶段的各科教学中是一个比较尖锐和突出的问题，在农村数学教学中尤为突出。根据新课程改革精神，要让不同学习程度的学生得到共同的发展，这是初中老师面临的一个难点，同时也是大家关注的重点。本文就农村小升初阶段学数学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。

关键词：小升初阶段；数学教学；学困生；成因分析；转变策略 数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。这个问题在小升初阶段表现的尤为明显，因为初中阶段数学的学习相对于小学而言又有自己的特点。因此在教学中往往出现“学困生越学越困”的局面，而素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村中小学数学学科中，“学困生”的数量更大，形势更为严峻。 怎样才能解决这个难题，全面提高农村中学数学教学质量，让每个学生都能获得必要的发展呢？中医上讲对症下药，我们只有找到病因，也就是找到学困生形成的原因才能够开出对的药方。

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1.农村学校数学“学困生”成因分析

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本人长期在农村中小学任教，通过对后进学生的观察和分析，我认为农村中小学数学“学困生”形成无非是有以下四种原因以及这几种原因的共同作用。

1.1 学生自身原因：（1）数学学习能力较差，我们不得不承认人的智力总是千差万别的，每个学生都有自己的闪光点，也都有自己的薄弱处。这种薄弱可能是运算能力，可能是分析能力，可能是逻辑推理能力。而这种薄弱造成了学生的数学学习存在很大的障碍。在调查中，大部分的数学“学困生”在都认为数学成绩是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学学习能力有待提高。（3）学法不正确。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅，数学学习自有自己的一套程序，怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。

1.2 教师的教法不当。在教学中教师由于时间和空间的限制往往没有办法做到因材施教，学生的基础知识，思维能力等各个方面都是存在差异的，教师应该根据不同的情况制定不同的教学方案，但是学生众多，教师只有一个，教师的时间和精力都是有限的，再加上还有别的学科，学生的学习时间和接受能力也是有限的，所以就出现了我们只是为了完成教学任务而教学，而顾不上学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。

1.3 学生家庭原因：随着社会经济的发展，城市和农村的差距日益扩大，农村大部分的年轻父母都进城打工，把孩子交给祖父母或外祖父母，隔辈人对待孩子往往是溺爱，疼爱有余，严厉不足，不能很好的起到监督孩子完成作业的任务，而大多数的农村祖父母由于历史原因，没有受到很好的教育，就谈不上辅导孩子了。由于缺乏必要的监督和辅导，一些学生的学习自觉性和自制力就会越来越差，经常性的不完成作业，而老师对此也缺乏必要的手段，这也是学生沦为学困生的一个重要原因。

1.4 社会原因：不可讳言，我们现在的社会上存在很多的不良风气，使我们的学生受到很大影响。有很大一部分的学生经常出入网吧、游戏厅等，沉迷于网络游戏，甚至受到一些色情、暴力信息的影响。从而变的无心学习。另外，受到就业难的影响，社会上越来越多的人相信读书无用的观点，这些观点往往通过家长和身边的人灌输给孩子，造成了学生对学习的消极以及逆反心理。

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2.农村中学数学“学困生”转化策略

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2.1 首先在于建立良性的师生关系，中学生正处在叛逆期，对学习有逆反情绪，但是往往对自己喜欢和崇拜的人又很信服，这是青少年心理的一个很重要的特点，我们经常讲: “亲其师，信其道”。就是这个道理。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。2.2调查摸底，掌握学生成为学困生的原因，在接手新班级后，可以多和以前小学的老师沟通，并建立学困生个人档案，对症下药，在教学中要根据学生的变化不断调整方法，以期学生能够不断的进步。2.3初中数学老师要研究小学的教学方法，注意数学思想方法的衔接。要注意研究小学的教学方法：（1）中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还应当注意研究小学的教学方法，初一学生的思维仍然处于直观形象思维水平，与小学生基本上处于同一阶段.教师应当充分注意这一特点，使教学符合学生的思维发展水平。(2)小学数学教学，教师讲的细、练得多、直观性强；到了初中，相对来说教师讲的精、练的少，抽象性也比较强因此，进入初中后，教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的过渡。(3)要注意数学思想方法的衔接。初中数学教学更注重思维的教学，突出知识的形成过程，教学中渗透数学思想和方法，我们在面对初一新生的教学中，不能急于求成，需要给孩子一个适应过程。2.4加强和家长的练习，形成教育合力。家长是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。

2.5有针对性的教学是学困生转化的关键，（1）上课提问多采取层次化。如简单问题多提问学困生，给他们以信心，多给机会板演等；

（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。

（3）课下多辅导，以优带困。辅导内容主要以简单的基础性问题和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知识的训练。（4）充分发挥学生集体的力量对转化学困生工作起到推动作用。我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手”、“好带差”活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。

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2.6 转化学困生要耐心引导并持之以恒。冰冻三尺，非一日之寒。学困生的形成是一个长期的复杂的过程。因此“学困生”的转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差，掌握教材所花的时间，要比大多数普通学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解，死记硬背，记得慢、忘得快。因此我们要有打持久战的准备，这个过程可能贯穿我们整个初中阶段的数学教学过程，我们要建立很学困生的练习机制，利用电话、QQ、微信等练习方式解决他们的问题，不管什么时间问什么问题，都不要表现出不耐烦，不但要进行细致的解答，还要给学生以表扬。久而久之他们自己也能主动请教，学习的积极性也提高了。但由于他们的基础弱、接受能力差，进步是缓慢的，因此教师必须有足够的耐心。

总之，“学困生”的转化工作是一项长期工程，学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，并辅以行之有效的方法和方式，一定会得到回报的。

参考文献

[1] 庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月第1版 

[2] 黄启林.小学数学教研 理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版

篇3：小学数学学困生的成因与转化策略

一、学困生的成因分析

我们对学困生的学习情况进行统计、评价, 再结合大量的事例, 发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。

调查发现, 这些是造成学困生的主要因素:①缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱;②知识迁移过程中造成的断链与破网;③学习方法、策略运用不当;④考试障碍;⑤教师教学方法不当。学困生具体表现为:对学习数学知识普遍缺乏兴趣, 求知欲低, 意志薄弱;在教材知识的衔接上, 对前面所学的内容达不到规定的要求;不注重学习方法的总结、归纳、推广和引伸;考试有惧怕心理障碍等。

二、转化策略

1. 培养和激发学习动机, 促进学困生转化。教育心理学认为, 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式, 对学习起着极大的推动作用。为此, 教师要努力培养学困生的学习动机, 促进他们转化。

(1) 激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态, 增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。作为一名教师, 应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识, 以激发学生的进取心和求知欲。

(2) 让学生体味成功的乐趣。在数学教学中, 教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会;每章 (或单元) 学完之后, 我们都要安排一次阶段性测试, 测试内容除了注意趣味性外, 还应特别注重安排一些与学困生相配的中考低档题, 考前适当介绍一些应试技巧。实践表明:创造条件让学困生在数学活动中体验成功, 可以激发他们的学习动机, 增强他们学习数学的信心。

(3) 创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围, 情境教学注重“情感”, 又提倡“学以致用”, 作为一名数学教师, 应充分利用情境教学特有的功能, 在拓展的、宽阔的数学教学空间里, 创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境, 其教学效果可谓“百问不如一做”。

(4) 用典型事例教育学生, 培养学生良好的学习意志。教学中, 有目的地不断用榜样范例教育学生, 培养学生顽强的学习意志, 例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事, 教育学生学习科学家的可贵品质, 培养克服困难的毅力。

2. 优化课堂教学, 促进学困生转化。

(1) 教学创新, 培养学困生学习数学的主动性。贯彻启发式教学, 采用生动活泼的形式, 使学困生开动脑筋, 积极参与, 大胆实践, 在主体参与过程中品尝成功的愉悦, 激发学习数学的动机。

(2) 开展探究性学习, 提高学困生的学习能力。作为教师, 要善于为学生的学习设置探究的情境, 建立探究的氛围, 有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。

(3) 指导学习方法, 培养良好的学习习惯。陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生会学。”因此, 我们对学困生在弥补知识缺陷的过程中, 应以数学学习和问题解决为载体, 让学生认识数学思维活动的特点, 尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能, 培养善于灵活应用各种方法的能力。

(4) 掌握反馈信息, 精心设计练习。教学活动中, 教师要注意掌握反馈信息, 及时采取措施, 弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此, 我们在一堂课内安排两次反馈, 第一次反馈———尝试练习。如发现问题, 及时补充讲解, 起强化、调节作用;第二次反馈———课堂作业, 如再发现缺陷, 当堂就能补救。课内补强于课外补。我们把练习归为六类:基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习和实践性练习。应该精心设计每个练习, 做到有的放矢, 练在点子上, 多次反馈, 重视讲评, 具体地帮助学困生弥补知识缺漏, 使之切实掌握, 并在实际运用中形成技能技巧。

篇4：《小学数学学困生转化策略与方法》课题研究方案

关键词： 小学数学    学困生    成因    转化策略

小学生是祖国的花朵，而那些学困生是最脆弱的一朵，更需要老师的用心呵护。小学是一个新的转折点，学生对数学的认识还不是很清楚，这时就需要老师对数学学困生提供有效的帮助，这样不仅能提高小学生的数学水平，还为以后的学习打下坚实的基础。

一、数学学困生形成的原因

（一）教师的因素

每个学生接受能力不同，思维也不同，但是每个学生都有自己的长处。在教学过程中，老师应该重视学生之间的差异，发掘学生的优点。然而受传统教学方法与思想的影响，在课堂教学过程中常常出现“一刀切”的现象，忽视学生之间的差异。这种教学方式，使得优等生不够思考，中等生思考不好，学困生直接不会。长此以往，优等生更优，学困生更差，学生之间的差距就会越来越大，学困生的比例就会不断增加，严重影响了课堂教学的整体性与实效性。老师要深入了解学困生，并针对学困生群体设计一套合理的教学方法，使得学困生学有所得。

（二）学生的因素

小学生由于心理发展各不平衡，他们各方面素质也不一样，这样就给数学课造成了一定的影响。一些学生不努力学习，对学习没有兴趣，把大把的时间放在与学习无关的事情上，这就造成了學习的困难。笔者曾经做过一项关于小学数学的专项调查：以班级40名学生为调查对象，要求选出自己喜欢的科目。调查显示，大部分学生不喜欢数学，甚至一些数学成绩好的学生也不喜欢，他们之所以要学好数学完全是为了应试，而不是因为兴趣。为什么学生都不喜欢数学呢？为什么数学课堂不能吸引学生呢？通过调查发现，80%的同学认为数学课堂是枯燥无味的，老师按照自己的思路教学，完全没有考虑到学困生的进度，从而导致更多学生不愿意上数学课。还有一部分的学生是因为没有养成良好的学习习惯，上课的时候不认真听讲，课后不认真完成作业，学习不讲究方法、策略，这样对知识点越来越生疏，从而越来越不喜欢数学课。激发学生的数学学习兴趣是提高小学数学课堂数学质量的关键，学生只有自己喜欢数学才会去探索、学习，才会收到好的学习效果;相反，如果学生不感兴趣，则只能越来越厌恶数学。

（三）家庭的因素

家庭是学生主要的生活场所，学困生在很大程度是家庭造成的。家长平时工作忙，很难抽出时间陪孩子，对于孩子的功课无法进行指导，从而造成孩子在学习上比较吃力。而有一些家长对孩子的要求比较高，一旦孩子的成绩不理想，就会动用武力，这样只会让孩子产生更大的心理压力。这些因素都造成了孩子在家庭中无法释放自己学习的压力，体会不到家人给予的支持，于是对学习就产生了自暴自弃的想法。

二、小学数学学困生转化策略

（一）因材施教，分层教学

为了保证学习任务的顺利进行，老师就必须了解学生所学，然后适当地调整教学目标，做到因材施教，放慢教学节奏。适当的时候要进行分层教学，让学困生慢慢也能赶上、能听懂。在教学过程中，要对学困生放低要求，先让他们把大纲最基本的知识点学会，使他们能感受到学习数学的快乐，这样才能树立学好数学的信心;然后逐步提高，最终能够跟上全班同学的步伐。例如在接手一个新的班级时，要想清楚每个同学的基础，最好先进行一次测试，这样对每个同学的情况就会有所了解。对学生掌握不好的知识点先做好记录，在以后的教学中遇到相关联的知识，就先帮助学生复习，再上新课。这样既能让学生巩固旧的知识，又能找到新旧知识的关联，从而更好地理解。比如教三年级的《两位数剩两位数》时，很多学困生就比较迷惑，怎么计算呢？这时老师就要帮助学生先清楚两位数乘以一位数的计算方法。学生掌握了竖式方法，对两位数乘两位数就比较容易了，学起新的知识点就会轻松很多。这样看，课堂的进度是慢了点，但是学生容易听懂，教学效果更好。在布置作业时，老师也要分层布置，分基础性的题目和提高性的题目，学困生只要能完成基础性的题目就给予鼓励。

（二）注重教学方法，激发学困生学习兴趣

1.多媒体教学。兴趣是最好的老师。学生有兴趣才会去学习，才会去探索。在教学过程中，要想激发学生的学习兴趣，就必须采取一定的方法。比如利用多媒体课件辅助教学，对教学重点、难点用动画演示，这样既能激发学生的学习兴趣，又能使他们突破教学中的重点、难点。比如教学《笔算除法》一课时，形象地演示了1个一平方分米的正方形分成100个一平方厘米的正方形，使学困生很容易得出平方分米与平方厘米的关系。

2.游戏性教学。小学生处于比较爱玩的时期，通过游戏性教学引发学生的学习兴趣，从而活跃了课堂的学习气氛，也提高了学生的学习能力。例如在《认识人民币》一课的教学中，可以设置猜价格游戏，看谁能在最短的时间内猜出物品的价格，老师先给出价格的范围，例如：在1～10元之间，老师给出提示。在游戏中，学生的兴趣浓厚，即便是学困生也能积极参与其中。猜价格的游戏不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生更好地学习了人民币的知识。

（三）家校合作

构建家校沟通渠道，让爱随时关注学困生的成长。只有为学生创造良好家庭环境，才能让学困生没有后顾之忧地进行学习。为此，学校可以建立“家校通”，收集学生尤其是学困生家长的情况，定期与家长沟通;了解学生在家里的表现，然后及时反映学生在学校的所作所为，让家长和老师同时了解学生的成长历程。可以定期或不定期地召开家长会（甚至学困生家长会），让学校教师与家长及时掌握学困生的学习与心理动态，为学生创造良好的学习条件。

总而言之，对小学数学学困生进行转化是小学数学教育的重中之重，必须重视起来。这关系着教育教学的全局，也关系着每个学生的未来。所以每个老师都应该更关心学困生，做到不抛弃、不放弃，从而使得所有学生都能够逐步提高自己的数学成绩。

参考文献：

[1]石欣娜.浅谈小学数学学困生的转化[J].新课程（下），2012，（12）.

[2]张中华.让学困生在数学课堂中获得成功的喜悦[J].科技创新导报，2011，（24）.

篇5：小学数学学困生转化研究实施方案

陇县固关镇民族中心小学 薛丹丹

一、课题研究的指导思想

全面提高教育教学质量是农村山区小学目前面临的重要课题。一个学校，一个班集体，如果只关注中等生和优生是出不了成绩的，也不叫素质教育。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。另外，我镇处于陇县偏远山区，外出务工人员较多，留守儿童也就较多，孩子长期无人管教、缺乏家庭教育，致使这些孩子学习习惯较差，学困生问题尤为突出。严重制约了孩子的全面发展及教育教学质量的提高。就如本校现状：学困生班班可见，教师一直都在转化学困生，可是学困生屡增不减，这直接影响到了课堂效率的提高，进而影响到了我校教学质量的提高。所以如何转困、脱困，去探索一条符合我校实际的学困生转化策略，已成为每位教师迫切需要解决的问题。针对这一现状，我们将借鉴国内外优秀成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，因此确立“小学数学学困生转化”小课题研究。通过研究根据学困生成因，寻求转化方法策略，来达到激发学生的学习兴趣。有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。同时对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

二、课题研究的基本任务和主要内容

1、本课题研究的基本任务

(1)、首先确立研究对象与范围：以六年级几名学困生为实验样本进行研究。

(2)、分析“学困生”的成因及其心理研究。

(3)、分析“学困生”的学习现状、及不良学习习惯的研究。(4)、学习兴趣与自信心的培养研究。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

(5)、因材施教的应用研究。为了提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。最后创造良好的教学环境的研究，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

2、本课题研究的主要内容

（一）“学困生”成因研究

通过问卷调查法、访谈法等形式了解“学困生”形成的原因，分析有哪些类型，分别呈现哪些特点，寻找转化的方法和途径。通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，形成《小学数学“学困生”成因分析研究报告》，以揭示形成“学困生”的内在规律。

（1）从学习过程方面的研究

学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使“学困生”的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。

（2）对“学困生”形成主观原因的研究

导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：“学困生”学习兴趣的研究；“学困生”学习动力的研究；“学困生”意志和毅力研究；“学困生”情绪研究。

（3）对形成“学困生”客观原因的研究

导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对“学困生”影响的研究；新课程对“学困生”影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。

（二）“学困生”转化策略的研究

在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略对“学困生”进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：

（1）教师的主要策略研究

学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：

A、研究教师在教学过程中如何缩小“学困生”群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；

B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。

C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个“学困生”，充满信心，科学地做好转化“学困生”的工作，消除“学困生”的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从实际出发，因材施教的研究。

（2）学校管理对“学困生”转化的策略与方法研究

通过文献研究法、调查法从学校管理和班级管理入手，通过学校对“学困生”管理的相关措施来帮助”学困生”树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能，改善“学困生”的学习状况。主要研究内容有：查缺补漏，完善学生的知识结构的研究；纠正不良学习习惯的研究。

（3）班级管理对“学困生”转化的有效策略与方法

通过个案研究法、经验总结法，观察法等多种形式，从班级管理入手，创建班级评价激励制度，适时适度，形式多样地激励评价“学困生”。确保与“学困生”家长的密切联系，制定计划并落实。加强学风建设，及时做好“学困生”教育工作。制定“学困生”的跟踪培养措施。通过班级对“学困生”管理的相关措施最大限度的调动“学困生”的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围，全面提高班级学习成绩。

三、课题研究的主要方法、手段和途径

1、文献研究法：课题组成员统一认真学习现代教育理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，作为我校课题研究的经验借鉴。

2、问卷调查法：追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态，在调查的基础上，进行对比研究，使转化“学困生”的措施更有效，找出学习困难、厌学的原因。从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

3、实验法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学效果。

4、个案研究法：主要是通过对一些“学困生”的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

5、经验总结法：根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。

四、课题研究的基本思路和实施步骤

（一）、第一阶段：准备阶段（2017.6—2017.9）

1、组建课题组、申报课题、召开开题讨论会。针对我校学困生学习的现状和我校数学学科骨干教师针对近几年学困生现状进行研讨, 成立课题研究工作小组，确定并申报《小学数学学困生转化研究》的省级科研课题。

2、成立课题组成员。

3、进行有关学困生转化知识的理论学习，为学困生转化夯实基础。

（二）、第二阶段：调查分析形成方案阶段（2017.10—2017.12）

1、布置本阶段课题研究任务，课题组成员继续学习课题相关理论，采取集中学习与自主学习相结合，提高课题组成员的理论水平。

2、确定课题研究对象。

以六年级几名学困生为实验样本。

3、对学困生进行调查分析、分类并写出调查报告。制定学困生情况教师、学生及家长调查问卷，并在各个班级随机抽取几名学生进行问卷调查，全面了解学困生学习、生活等方面的情况，初步分析学业落后的原因。并写出调查报告，对学困生类型进行分类。

4、分析学困生的形成原因和心理，针对学困生的现状和成因，制定研究措施。并对学困生的学习情况和成绩进行跟踪调查，并经常对其进行家访。

5、组织课题组成员学习并展开交流和讨论，对授课形式进行改进，提高整体研究水平。

6、总结本阶段课题研究情况，收集相关课题材料。

（三）、第三阶段：实施调整阶段（2018.1—2018.3）

1、布置本阶段课题研究任务，制定本阶段课题实施方案，课题组成员继续学习课题相关教育教学理论。

2、在对学困生进行分类的基础上，建立学困生成长记录袋。成长记录袋记录学困生的姓名、性别、班级、学习状况、性格特点、住址、家长职业、经济状况、联系电话、形成学困生的原因、转化记录表；记录每次教育转化或辅导的具体过程、学困生跟踪对比表；记录学困生各种进步，各种好的表现，如：反映学困生进步的检测试卷，从而进行跟踪对比，寻找其闪光点，并及时把其闪光点进行放大，增强其自信心，让其体验成功的喜悦。

3、课题组每月一次举行课题研讨活动，交流心得体会，共同分析在研究中所遇到的问题，研讨解决办法。及时总结工作进展情况，根据研究情况适时调整策略。

4、加强课堂教学的科研力度。本阶段，课题组成员每人每学期至少上一节课题实验汇报课，促进教师科研能力的提高。

5、努力探索出有利于学困生学习的自学—合作—互助课堂教学模式，适时对学困生进行学法指导、心理辅导。

（1）针对学生间存在的个体差异，我们研究成员采用分层教学，努力转变教学观念，探索出自学—合作—互助课堂教学模式。

（2）良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓授人以鱼，不如授之以渔。这些方法是：教给学生怎样预习，找疑难；怎样听课、边听边思、解除疑难；怎样积极巩固、训练所学内容；怎样课后复习，独立作业，记忆所学知识；怎样科学用脑，合理安排时间等。

（3）定期开展学困生心理辅导，解决学困生心理存在的障碍；部分学生的厌学情绪；解答一些学困生在学习上的困惑；更正学生一些错误的行为，树立正确的人生观和价值观。使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的学困生重新鼓足勇气，昂首阔步。（4）父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。以召开家长会、家访等多种形式与家长相互交流，提高孩子的学习成绩。

6、收集实验资料，进行案例分析，研究撰写实验论文。

7、通过对实验研究结果的综合分析研究，找出有效防止学困生产生或有效转化学困生的规律，并在实验过程中不断总结、不断反思、不断调整，总结本阶段课题研究情况，收集相关课题材料。

（四）、第四阶段：总结阶段（2018.4—2018.6）本阶段为课题研究的结题阶段，课题组成员重点从以下方面进行课题研究的总结。

（1）上课题研究汇报课。课题组成员每人上一节课题研究成果展示课，以展示课题研究的成果。

（2）采取多种形式，对前阶段的研究进行全面的总结，整理课题档案，分类整理课题研究材料。将理论研究和实验数据归纳、处理，形成系列研究成果。

（3）根据研究过程，总结研究经验，梳理实验过程中的规律，撰写研究报告。

（4）课题成果的推广。课题研究是为了推动教学，为了使本课题的研究成果能够真正服务于教学，我们把课题研究的经验及不足总结出来，供全体教师借鉴。（5）申请结题。填写课题研究成果评审申报表。

五、课题研究的组织机构和人员分工：

1、课题研究的领导小组 组长：马玉龙（负责全面工作）

成员：薛丹丹（负责课题的全面实施）

张浩亮（负责实验班级和教师的管理）

王 敏（负责课题资料的收集和整理）

2、课题研究小组

组长：薛丹丹（负责课题的全面实施）

成员：张浩亮（负责数学学困生转化方法的研究）

王 敏（负责课题资料的收集和整理）

六、课题研究的保障条件

1、具有良好的办学条件。

学校教学设施设备健全，为教育科研的开发提供了物质保证。

2、各级领导高度重视。

我县教研室及校领导高度重视科研工作，充分认识到只有走教改科研之路才能从根本上提高学校教育质量，因此我校在教改科研方面从未放松过。

3、拥有姣好的师资队伍。

本课题组的老师，不仅有经验，而且具有创新精神，同时业务能力强，为开展科研工作提供了有力的人力保证。

篇6：《小学数学学困生转化策略与方法》课题研究方案

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

一、小学数学学困生成因分析

每个学困生的„困‟都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。

(一)从学生方面讲：

（1）学习数学目的不明确而缺乏学习自觉性。有些学生学习数学只是为了应付差事，免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的内在需要和形成自觉索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。

（2）学习数学习惯差而缺乏学习的持久性。他们中的一部分人学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。

（3）学习数学缺乏兴趣而感到枯燥无味。这些学生对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，很少有兴奋和较高的学习数学的积极性。

(二)从教师方面讲：

（1）课堂上，对学生的思维过程关注较少。学生被动吸收的现象偏多，且集中复习多，穿插复习少，结果重现多，过程重现少，造成学生知识遗忘快、知识保持时间短。

（2）在布置作业时，关注学生知识应用型训练，缺少知识形成型训练。学生在完成作业的过程中，机械记忆、套用现成的方法，缺少积极有效的思维。

（3）对学生的情感价值观缺少必要的关注。教师在教学过程中更多地关注知识系统的链接，缺少与学生必要的情感沟通；在数学问题设计过程中注重问题的梯度与密度，缺少为学生所喜闻乐见的问题设计；在知识形成过程中注重怎样讲，很少关注让学生“怎样想”。时间一长，容易使部分学生失去学好数学的兴趣。

二、小学数学学困生转化策略

（一）关爱和赏识并重，重拾他们失落的自信。

学困生在集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们很小的学习积极性，使他们“困”上加困。因此，转化数

学学困生首要的工作是尊重他们。

1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。

2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。

歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！

（二）辅导与优惠并进，激发他们学习的动力。

1、鼓励大胆提问

学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题

远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有这么一个女生，四年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。

2、落实辅导工作

（1）重视学法指导，不让新知变疑点

对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

（2）手拉手，向前走----“疑问消除法”。

实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。即为每位学困生找一位小老师。首先，教师根据学困生的具

体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。

（三）对学困生实施“优惠”政策。

1、作业上的“优惠”。

学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改，发现问题，及时纠正。

2、课堂上的“优惠”。

学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给

全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。

3、评价上的“优惠”

无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。

三、转化小学数学学困生的几点体会

陶行知先生曾这样告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在日常的教育教学工作中，对转化学困生有下面几点的思考：

（1）要相信所有智力正常的儿童都能学好数学。教学实践证明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他们的非智力因素造成教学条件造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力因素上，更不能把学困生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，真正做到面向全体。

（2）要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上都存在着一些差异，这种差异的结果必然为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、方法和习惯等方面的个别差异。成绩好的学生常常一次能前进很多，成绩差的学生则需要以较小的步子前进，且需要经常复习。这种差异会随着学生学习数学学科时间的增长会更加明显。因此数学教学的任务并不是经过几年的教学，使每个学

生的数学成绩都达到优秀水平，这是根本不可能的。数学教师的任务是在承认学生存在差异的情况下，因材施教，使每个学生在个人原由基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。学生在数学学习中产生的学习困难多数是暂时的，如果给予及时补救，学生是可以继续进行数学学习的。

（3）教师要多反思自己的教学：讲课的速度是否太快；在教学前是否忽视提出具体的要求；是否没有给予学生充分的具体感知活动；制定的目标是否太难；是否注意学生原由的基础；教师是否只顾完成教案，没有注意到各个环节的教学效果等等。

篇7：学困生转化的有效方法与策略

[课题由来]随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的能力和要求不断提高，许多学生学习数学存在困难，久而久之，导致态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。面对学困生，教师需要在教学中采取行之有效的转化策略，而这就需要教师深刻理解、领会新课标关于“为了每一个学生的个性发展，要着力做好学困生的转化工作”的目的和要求，这对提高数学学科的教育质量，有着重要的意义。因此，将他们作为研究对象，对他们的学习状况进行关注，看能不能在我们本学期的努力下，改变他们的学习态度，提高他们的学习成绩。

[研究方法]文献法、观察法、课堂测试法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、行为引导法等。

[研究过程]这一学期来，我们将五、六年级中的十几位学习困难学生作为我们的研究对象，对他们的学习态度及学习状况进行全面监控，对自己的教学方案和教学评价作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间的桥梁和纽带，经常进行思想教育。研究过程大致经历了以下几个阶段：

一、理论研究：认真学习《做最好的老师》《走出教育误区》、《宁夏教育》《小学数学》《有效教学和谐课堂》《教学参考书》等书，有针对性地学习基础知识和摘录了其中一些有关教育教学方法，对我的研究起到了很好的引领作用。

二、行动干预：

1、密切关注学习过程;2、培养良好学习习惯;3、经常进行思想交流;4、家长端正学习态度;5、培养有益兴趣爱好。

三、具体做法

(一)、教学过程：突出一个“情”字

新课程主张面向全体，这就是说要努力创造“均衡教学”，因此作为教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，以真情的爱唤醒沉睡的心，以此来点燃他们自信的火种。使他们获得克服缺点的勇气和信心。我班新转来一个叫许俊鹏的学生，他不喜欢数学，做数学作业很马虎。我观察了一段时间后，发现他原来是因为“讨厌”以前的数学老师对他很“凶”而“讨厌”学习数学。知道了原因后，我在教育他的时候，就特别注重以“大朋友”的身份去接触他，以耐心的教育方式去对待他。“功夫不负有心人”，我的爱心和微笑，几周之后赢得了他的信任，师生间的距离逐渐拉近。有了第一步的成功。我还在生活上、学习上对他多加“关心”。例如在课余时间谈话的时候不时地“考一考”他，培养他的数学细胞;叮嘱家长回家后多与他谈谈学习上的收获。这种方法不只是一两次，而是几乎每两三周就要进行和他沟通和家长沟通。这样许俊鹏逐步恢复并增强了对数学的兴趣，学习成绩也得到了提高，中期考试75分，期末测试达到82分的成绩。像这样的学生还有高博、丁磊鑫、郭正飞、张萦萦、南彤等好多学生在我们这样的教育教学中有了明显的好转。

(二)、教学速度体现一个”慢”字

为了顾大局，也就是为了学困生能够跟得上，我将教学的内容放的很慢，经常在正常的课时安排中，总是多出一课时来巩固所学习的内容，为了是接受慢的学生不掉队子，每个教学内容走的扎实一点。尽可能的使每一步走的扎实一点，从不搞题海战术来靠学生的大量的练习获得知识的方法。这样学困生就相应的和好学生减少了差距，不过这个过程很慢长，我们正在用这种方法一如既往的坚持 。

(三)、教学内容：体现一个“异”字

学困生一般情况都由于知识系统某项残缺，造成学习新知的障碍，因而教师必须完善他们的知识结构，教学活动要适应学生的个性，目标弹性化，知识层次化。

(1)目标因人而异。教师根据学困生的实际情况，放低要求，适当补“困”，掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生在短期内能达到小目标要求，体验成功的喜悦。

(2)作业因人而异。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练等难度较大的题目做，而“学困生”起，初则可选基础题做，慢慢地根据其基础题的完成情况而适量提高要求。不断鼓励他们，引导他们向扩展题、思维题“跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。

(3)分层次练习。

根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导学困生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性练习布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。

(4)分层次布置作业。

布置作业时要做到让学困生巩固基础建立自信心，让中等生能跳一跳够得着，让学习优秀的学生的潜能得到开发。让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。这样的作业让学生有选择余地，更能发挥学生的个性。让不同的学生的数学得到不同的发展。

(5)“学困生”的作业当面批改。

学困生的作业要当面面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程;发现他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。这样，学困生对做作业便产生了一种“我不苯”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，让学困生体验到成功的

快乐。

(6)单元分层次测试。

我把单元测试卷分AB两份卷子，规定学困生完成难度较小的A卷。事实表明，这些做法可以使学困生体验成功的喜悦，减少心理压力，从而激发学习数学的兴趣，增强自信心。

由于学困生在智力、知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生有着一定的差异，如果教师用单一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤学困生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心，因此，实施分层次练习，对学困生适当降低要求是有积极意义的。

(四)、教学方法：强调一个“活”字

针对学困生的教学方法，更要提倡灵活多变，强调知、情、意的协调统一，以便把他们的情绪、思维从低沉、僵化的状态下激发出来。如“圆的认识”一课有这样一个教学内容：“经过一点能画无数条直线;经过两点只能画一条直线。”为使学生理解掌握该知识点，教材设计了两个题目：

第一，画一画。让学生学会画圆、半径、直径。(经过圆心能画无数条半径和直径。)

第二，练一练。让学生根据圆的半径或直径计算圆的面积，或者根据圆的面积计算半径或直径。

“画一画”是为了习得指定的数学知识，“练一练”就是对数学知识的应用。在这样的教材处理下，学生完全处于被动学习之中。虽然知识是由学生操作后自己概括而来，但为什么要操作?得出这个结论后有什么用处?学生一无所知。我在教学这一内容时，出示一个长条形的挂衣架、若干个钉子和一个榔头，请两位学生把衣架钉到黑板左上方的.木质边框上，用来挂安全日志、点名册等物品。学生完成后，汇报是怎样钉的?用了几个钉子?然后提问：你们用两个钉子来固定衣架，用一个钉子行吗?为什么?让学生四人小组展开讨论后汇报各自讨论结果。教师提示，如果把衣架看成一条直线，把一个钉子看作一个点，过一点能画几条直线?过两点能画几条直线?最后引导学生用规律解释钉衣架的原理。这样做。不仅培养了学生的多元智能，突出了学生的主体地位。更重要的是，引导学生去发现生活中的数学，让数学与现实生活紧密地联系起来，让小学生觉得数学是有用的。让学困生觉得数学就在身边，只要自己用心，也能利用数学知识解决生活问题，从而使教学超越课堂。发挥巨大的能量。

(五)、教学效果：讲究一个“实”字

“实”有两层含义：一是充分考虑学困生的实际水平;二是牢牢把握教学的实效。教师要善于在学困生转化过程中出实招，求实效。

(1)弥补学困生的不足。

学困生由于基础太差，在学习中面临的知识“壁垒”会源源不断，为了能较顺利地突破这些“壁垒”，教师要及时地给学困生提供辅导，巩固所学知识与技能，为后续学习扫除障碍。

教师在平时的备课中要，把握学困生的学习起点与认知水平，课内要关注他们的学习过程，参与程度，课外要深入了解，重点关注他们在作业中可能遇到的困难，及时加以点拨引导。做到及时了解反馈及时辅导纠正，采取“短、平、快的战术”及时消灭其学习障碍，避免过多地占用学生的课外时间与活动时间。

(2)强化学困生的记忆。

教师要善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、形象直观的演示、分层递进的变式等，使教学关键点、重难点得以凸现或突破。如教学“分数大小的比较”中，学生总结出分数大小的比较方法：当分母相同时，比分子。分子大的分数比较大;当分子相同时，比分母，分母小的分数比较大。这个方法，学困生在理解和表述上都存在一定的困难，于是我们总结出简单的“八字”比较法：分子大大;分母小大。学困生既觉得朗朗上口，又加深了理解和记忆，取得较好的学习效果。再如进行分数除法计算时，我发现学困生生把把被除数和除数都给写成倒数了，于是我编了一句顺口溜：“被除数不变，除号变乘号，除数变倒数”这三句在课堂上出示，使学困生很容易理解分数除法的计算方法，有利于提高了学困生计算的正确率。

四、教师研究成果：

通过一学期的学困生转化工作，我们四位老师都进行理论学习、同课异构、公开做课，集体备课、写教学反思、教学案例、实践论文等教育教学活动，使我们自己有了少的进步，陶小琴的论文《我是这样转化学困生的》一文获市级一等奖，反思十多篇。赵瑞的《分层次教学》获市级 一等奖，反思、案例十四篇。刘亚丽的论文《分层次教学》获国家级一等奖，其他论文、反思、案例十多篇。靳淑琴的《学困生的转化》获得市一等奖，《分数的认识》多媒体课件获自治区信息技术三等奖。本学期的反思、案例十多篇。

篇8：《小学数学学困生转化策略与方法》课题研究方案

(1)学习缺乏热情,注意力不集中。在小学数学课堂教学中发现,课堂上主动举手发言的总是那么几个学习成绩优秀的学生,而其他学生则成了摆设。优秀生在课堂上尽情发挥,成了课堂中语言强势群体,学困生却成了课堂上的无声人群。在这种情况下,教师为了保证弱势群体的话语权,提升他们的注意力,就会点名找学生回答问题,但对于这样的突发问题,往往这些学生会因为不愿意回答问题或不知道怎么回答而选择低头不语或者推诿。长此以往,这些学生容易形成上课与我无关的想法,注意力不集中,听课效率非常低。

(2)知识断层、不连贯。据了解,我校不少学生是随父母从其他城镇或乡村里来的,由于跟随父母辗转多地,这些学生所受的学校教育也频频被打断,这些学生不仅要花费额外的时间适应新学校、新教师、新同学,而且还得花时间把落下的课程补上。对一些学习能力较强的学生而言,只要一星期,就能完全适应新的学习环境,快速融入大集体;但是对一些适应能力不强的学生,就显得很吃力,如果安排不合理,急于求成,学生的学习成绩就会每况愈下,基础知识出现断层,不连贯。

(3)家庭教育与学校教育失衡。在我们班,不少学生的家长,因为工作忙而无暇照顾孩子,更别说辅导了。孩子在学校的学习、成长情况,教师很难第一时间联系上家长,致使这些学生中有相当一部分认为,教师和爸妈都管不到我,所以作业爱做不做。另一部分家长虽然有空辅导,但是自身文化程度低,随着学习知识的加深,他们有些力不从心,甚至对孩子敷衍了事的作业也毫无察觉。笔者曾批改过一名学生回家订正的数学试卷,试卷上多处错误并未订正,漏洞百出,但家长仍然签上了名字。这样当家庭教育和学校教育没有站在一条战线上或者两者之间失去平衡时,学生的学习愈加落后于人。

(4)教师的态度:这个学生还要管吗?对教师而言,每个班都会有学困生,有一些学困生性格比较内向,反应也慢,这样的学生消化知识的时间比较长,教师必须给足时间让其思考。而另一部分学困生则令人头痛不已,他们贪玩、急躁、自控力差,上课搞怪,下课挑事端,既影响自己,也影响别人。这些学生由于基础知识不扎实,学习一知半解,每况愈下。教师不论是耐心沟通,还是严厉斥责,都屡教不改。万般无奈中,教师也会心灰意冷,扪心自问:这个学生还要管吗?

(5)学生自卑:我怕出错。有些学生学习方法掌握得好,能跟上教师的节奏,但也有些学生听了大半天课,也没听懂。不同的学生,学习效率有差异,对思维缓慢的学生而言,理解一堂数学课得花更多的时间。心理学研究表明,小学阶段的学生处于具体运算阶段,集中注意力的时间只能持续8～15分钟。在这种情况下,要让一个思维缓慢的学生较长时间认真听课显然不可能,如果这个学生课后又不花时间弄懂,那么不懂的地方就会像滚雪球一样,越滚越大,久而久之这个学生就会对数学课产生畏惧,学习也就越来越没有信心。

2. 转化学困生的策略

(1)把数学问题简单化,让学生的学习变得轻松。小学数学新课程中,让学生学以致用的东西很多,数学学习的主要方式也由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流。课堂上,教师要把握好整堂课的教学目标,指导学生有效审题,把复杂的数学问题简单化,注重方式方法的教学。以苏教版四年级上册“解决问题的策略”中例2的水位下降图为例,教学时我作了以下安排:①读题,幻灯片动态展示例题,明确要求;②审题,分小组探究表格中各数值的含义、相互联系及有用信息;③全班交流各自找出的信息,在教师的引导下整理有用条件;④学生自主练习,交流汇报;⑤系统总结解决本题的思路。让学生在掌握求解表格问题的同时,优化解题方法,真正做到举一反三。

(2)补足基础知识,打下良好基础。数学新课程标准将九年的课程分为三个学段。学生在不同时期的学习状态,会因为智力发展和课程难易而有所变化。从低学段升至高学段,对那些基础不扎实的学生来说,学习越往后,学习难度就越大。为此,教师平时除了对个别学生加强辅导外,还可以每周组织一次复习,以讲练结合的方式,巩固旧知识。这样既可以帮助学困生掌握知识,又让优等生的知识得到巩固提升。同时,在班级里还可以组织“一帮一”的学习小组,动员全体学生的力量,帮助学困生尽快提高学习成绩。

(3)让学生明确学习目标,养成良好的学习习惯。教师在每一个学期开始,必须认真制订教学计划,大到学期计划、单元计划,小到每一课时的计划,都必须切合学生的实际情况。要充分利用学生的最近发生区,让学生“跳一跳就能够得着”,发挥学生的主观能动性,让学生积极参与课堂教学活动。在平时的教学中,教师要注重培养学生的自主学习意识,让学生知道学习是自己的事,每天的作业要独立完成,若有不懂的,可以向老师、同学请教。要养成勤思考、勤动笔、勤复习的好习惯。

(4)创设贴近学生实际的教学情境,启发学生积极思维。课前,教师根据教学内容,通过出示相关的生活场景的视频、图片或者口述一个故事等方式,把学生的注意力吸引到课堂上,让学生一开始就沉浸在浓厚的数学学习氛围中,全身心地投入数学学习。教师创设贴近学生生活实际的教学情境,以轻松愉快的方式,引导学生讨论,将所学知识应用于相关的实际问题,可充分激发学生的学习积极性,进而有效提高教学效率。

(5)让学生体验成功,建立学好数学的信心。小学生的心智尚未成熟,各方面都还很稚嫩,一旦因为学习差而受到教师的批评、家长的责骂,就很容易产生自卑心理或是逆反情绪,甚至容易走向极端。因此教师在平时要关注学生的情感,以公平、公正、博爱之心对待学困生,对他们的进步应给予积极的肯定,要在平时的教学中,让他们体验成功,帮助他们建立学好数学的信心,鼓励他们利用课余时间积极自主开展数学学习,提升他们的学习能力。

摘要：在小学数学教学中,学困生这一特殊群体不容忽视。为了使学困生通过数学学习也能得到相应的发展,习得相关的数学知识,结合教学实践,分析了造成学困生的成因,提出了帮助学困生提高学习效率的相关策略。