科学复现生字提高识字效率教育论文

科学复现生字提高识字效率教育论文（共4篇）

篇1：科学复现生字提高识字效率教育论文

摘 要：采取有效的识字教学模式，科学引导学生进行识字，提高识字教学效率。从制作识字卡片，激发识字兴趣；小组合作学习，引导学生识字；利用多种方式，提高识字效率；传授识字方法，引导自主识字等方面阐述如何引导学生进行识字。

关键词：识字方法；教学效率；识字卡片；小组合作学习

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学阶段识字教学任务繁重，因此采取有效的识字教学模式，是每个小学语文老师的不懈追求。以下是我在识字教学中的几点做法。

一、制作识字卡片，激发识字兴趣

在低年级语文识字教学中，我根据学生的年龄特点，实施卡片识字教学法，激发了学生识字的兴趣。具体做法是：（1）教师制作卡片，激发学生识字兴趣。对于低年级的学生，尤其是刚刚接触汉字的一年级学生，对汉字还比较陌生。这时教师将所学的生字制成卡片，不仅便于学生学习，还能够激发学生学习的兴趣。（2）学生自制卡片，积累生字词。（3）师生合作，制作卡片。教师根据要学字的音、形、义分类制作卡片。要求学生根据汉字的构字规律进行归类，在生活与汉字的联系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表义，还可以把字抄写在田字格里来提示书写。这样既提高了学生的识字能力，又激发了学生的学习兴趣。

二、小组合作学习，引导学生识字

在引导学生学习生字时，让学生分组学习，这样可以较好地照顾到每个学生的学习情况。把全班学生分成不同的小组，让小组成员，互相读、写，以及交流识字的方法，从而形成真正的互动、合作、交流。通过小组成员之间、小组之间交流识字方法和识字途径，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字换偏旁等识字的方法。

三、利用多种方式，提高识字效率

在引导学生学习识字的过程中，教师要灵活采用多种方式，促进学生更好地认识和记忆。常用的方法有：（1）奇思妙想记忆法。学生对生字的见解，有时是奇思妙想，他们常常利用这种方法记忆。比如，在学习“明”时，有的学生这样介绍自己的记忆方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我们弯弯的眉毛，一笑就弯起来了，所以就记住了。这样学生能用自己独特的识字方法来识字、理解，并结合已有的经验再通过动脑加工进行记忆。这样的识字方法与老师的“灌输法”相比，学生更乐于接受，更充满了趣味性。同时，在学生识字的过程中，也能较好地培养学生的创新意识和思维能力。（2）比较识字法。汉字的数量有一定的局限，对一些形近字的区别常常是凭借学生自己的理解来完成的。利用比较识字法，就是学生在识字时，不仅要找出汉字的相同之处，还要找出它们不同的地方，以及这几个字之间的联系。如果仅凭老师的分析、讲解、检查来完成识字，不仅会使学生感到单调、枯燥，还会使他们产生厌倦情绪。所以，我们要引导学生学习比较识字法，提高学生的识字效率。

四、传授识字方法，引导自主识字

教师调动学生学习识字的兴趣最为关键的是传授识字方法。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，引导学生自主识字：（1）动眼观察。我们知道，许多汉字都是由事物本身的形态演变而来的。在识字教学中，培养学生仔细观察的习惯，是识字教学的有效途径之一。例如，在教学生字“看”时，我并不是让学生跟着老师规范地写，而是先让学生观察“看”字，在学生观察的同时，我用手轻轻地放在眼睛上方，向前一望。学生看到老师的这一动作，立刻明白了。接下来学生利用观察法，很快记住了“鸟”“乌”“天”“太”等字。（2）口动编儿歌或口诀。利用儿歌、口诀朗朗上口，易念易记的特点，在生字教学中，把一些生字编成儿歌或口诀，引导学生进行朗读，记忆生字。口诀、儿歌的编写是老师的任务，更要鼓励小学生大胆发挥自己的想象，自己进行创作。教师对于学生编出的儿歌，要给予鼓励和肯定，从而激发学生的自豪感和积极性。（3）动手组字。在生字教学时，我还采用让学生边动手组字，边识记新的生字的方法，同样取得了较好的效果。我们知道，在小学识字教学中有大量的汉字是形近字和形声字。在形声字的归类识字教学中，我让学生利用学过的字或偏旁，动手组字。例如，在教学“榜、膀”时，出示了“木、月、旁”这三个字，让学生进行自由组合，让学生进行识记。通过让学生自由组字，分组交流、演示、评比等等，使枯燥乏味的生字学习和复习变得生动、活泼，充满趣味。

总之，在小学语文识字教学中，我们要不断地研究和摸索新的教学方法，激发学生的识字兴趣，引导学生科学识字，提高识字教学效率。

篇2：科学教学识字, 提高识字效率

一、抓好基本字教学, 夯实识字基础

汉字是表意、具象的, 通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的, 基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中, 对独体字的教学一定要高度重视, 因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化, 要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字, 课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识, 例如“日”字就是一个圆圆的太阳, “火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时, 我指导学生先看图再读字, 做到图字结合, 学生既兴致盎然, 又对字形一目了然, 记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习, 做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主, 如手指书空练习, 小下巴书空练习, 动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆, 也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣, 而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主, 告诉他们各个部首所代表的意思, 为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础, 学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时, 先让学生看一些尖的物体和一些图片, 让学生说出这些事物的特点, 孩子们便体会出上小下大为“尖”;“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字, 我在教学时还抓住这一规律, 一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字, 我自制转动识字小黑板 (或识字小转盘) , 将黑板分左右两部分, 用一轴将两部分连接在一起, 固定基本字“青”, 左边黑板部分来回转动, 将偏旁来回更换, 分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”, 这样一教一串, 同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思, 使学生对这些字做到音、形、义的统一, 增强记忆效果。

二、教给识字方法, 提高识字效率

心理学研究表明:识字的关键在于建立字形与音、义的联系, 学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想, 记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中, 将识字、阅读两者有机地结合起来, 让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字, 参与识字实践, 巩固所学生字, 学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书, 读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候, 对于识字都这样要求学生:初读课文画出生字———拼读识字识记字形———小组交流主动识字———突破难点重点指导———朗读课文体会字义。这样教学, 学生主动参与学习过程, 学习的主动权在他们手里, 他们可以根据个人的情况, 因“字”制宜地自学, 易学的少用些时间, 而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时, 我让学生大胆发言, 说说自己是怎样记住这些生字的, 还有没有别的方法。在交流过程中, 教师有意识地帮学生总结识字方法, 如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字, 对于这类生字, 我们就可以利用换一换的方法来进行。例如“镶”字, 学生就说出金字旁、襄字边;“嚷”的“口”换成金字旁换一换的方法。为了提高学生的识字兴趣, 对于这种类型的生字, 我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教:虫儿飞飞蛹在变, 浪潮追赶涌岸滩, 你读我读诵来言, 兵马俑人谈变迁。像“丛”字, 学生不但可以这样用谜语记忆:两人坐扁担或从下加一横;还可以用加一加的方法:从加一。对那些结构复杂, 又不是形声字的汉字, 我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字, 可以这样教:革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字:竹字头, 井连再。“乘”是禾穿北。

以上识字教学方法, 既节省时间、生动有趣, 又使学生掌握了识字方法, 提高了识字效率。当然, 对于有的生字, 教师也不一定要让学生说出记忆的理由, 因为有些生字的字形不好表述。因此, 无论学生用我们总结到的方法记, 还是用整体的图块记忆, 识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读, 做到识字与读书结合, 使学生动口动脑, 充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣, 认识到识字与读书的联系, 并早日进入识字读书实践过程, 使“多识字、早读书”的愿望成为现实, 达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字, 提高识字兴趣

语文是母语文化, 汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的原因, 因此我在教学中抓住了生活大课堂, 努力为学生拓展识字空间, 引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文, 处处都能学习生字、学习语文。教一年级时, 我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏, 将本班所有学生的姓名写在黑板上, 引导他们认识班级同学的名字;在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌, 让墙壁说话, 引领学生主动阅读, 主动识字;在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖, 让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生识字的良好资源, 课下, 我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读, 引导学生比一比:识字能力我最强!分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道, 每次让不同的学生分发作业本, 看到他们完成任务时的神情, 我会觉得自己做了一件极有意义的事情……

篇3：科学教学识字，提高识字效率

关键词：识字教学 科学识字 识字效率

汉字，承载着中华五千年文明，生生不息，是中华文化的瑰宝。识字和写字是阅读、习作的基础。在应试教育的影响下，很多教师的识字教学局限于课内，以教会课内生字为目的，对于课表生字采用机械重复的手段，让学生一遍遍抄写。这造成学生识字少，学生课业负担过重的情形，效率低下，不利于学生早日进行大量阅读。我认为新形势下的教师，在识字教学上，应该做到让学生以教材为载体，掌握识字方法，做到主动识字。

一、抓好基本字教学，夯实识字基础

汉字是表意、具象的，通过字形就可以了解大致意思。汉字又是组装型的，基本是以独体字和部首两部分为单位组成的。因此在教学过程中，对独体字的教学一定要高度重视，因为这些独体字是识字的基础。对这些独体字的识记要求进行强化再强化，要求学生记清记牢。对于那些简单易学的独体字，课本通过图画形式给了学生一个清晰的认识，例如“日”字就是一个圆圆的太阳，“火”字就是由一团红红的火焰演变而来……在教学这类字时，我指导学生先看图再读字，做到图字结合，学生既兴致盎然，又对字形一目了然，记忆深刻。同时对这类字的字形笔顺进行练习，做到会认会写。对这些生字的练习以各种各样的趣味书空为主，如手指书空练习，小下巴书空练习，动动脚尖书空练习等。此教学设计不但让学生对字形进行牢固记忆，也激发了学生学习汉字练习汉字的书写兴趣，而且符合低年级学生活泼好动的特点。对于部首的教学我同样以趣味为主，告诉他们各个部首所代表的意思，为理解不同字的字义打好基础。有了坚实的认知独体字与部首的基础，学生识字就变得轻松多了。我在教学“尖”这类的会意字时，先让学生看一些尖的物体和一些图片，让学生说出这些事物的特点，孩子们便体会出上小下大为“尖”；“鸣”是一鸟用口叫。汉字大多为形声字，我在教学时还抓住这一规律，一教一组。如教学“请”字就可以带出“清、情、晴”几个字，我自制转动识字小黑板（或识字小转盘），将黑板分左右两部分，用一轴将两部分连接在一起，固定基本字“青”，左边黑板部分来回转动，将偏旁来回更换，分别是“言字旁”“三点水”“竖心”“日字旁”，这样一教一串，同时引导学生说出它们的偏旁以及可能表述的意思，使学生对这些字做到音、形、义的统一，增强记忆效果。

二、教给识字方法，提高识字效率

心理学研究表明：识字的关键在于建立字形与音、义的联系，学生只有充分发挥了思维的积极性、主动性以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，记忆的效果才会好。因此我在平时的识字教学中，将识字、阅读两者有机地结合起来，让学生在课堂上运用自己的识字经验主动识字，参与识字实践，巩固所学生字，学习新的汉字。同时使他们认识到识字为读书，读书应识字的道理。如我每学习一篇课文的时候，对于识字都这样要求学生：初读课文画出生字——拼读识字识记字形——小组交流主动识字——突破难点重点指导——朗读课文体会字义。这样教学，学生主动参与学习过程，学习的主动权在他们手里，他们可以根据个人的情况，因“字”制宜地自学，易学的少用些时间，而把主要精力用在重点、难点的突破上。尤其是在小组交流时，我让学生大胆发言，说说自己是怎样记住这些生字的，还有没有别的方法。在交流过程中，教师有意识地帮学生总结识字方法，如加一加、减一减、换一换等。因为汉字大部分为形声字，对于这类生字，我们就可以利用换一换的方法来进行。例如“镶”字，学生就说出金字旁、襄字边；“嚷”的“口”换成金字旁换一换的方法。为了提高学生的识字兴趣，对于这种类型的生字，我们还可以编顺口溜记忆。如“蛹、涌、俑、诵”。我这样教：虫儿飞飞蛹在变，浪潮追赶涌岸滩，你读我读诵来言，兵马俑人谈变迁。像“丛”字，学生不但可以这样用谜语记忆：两人坐扁担或从下加一横；还可以用加一加的方法：从加一。对那些结构复杂，又不是形声字的汉字，我们可以利用汉字是组装字形的特点来学习。如“燕”字，可以这样教：革字头、口字心、左右北、四点底。“篝”字：竹字头，井连再。“乘”是禾穿北。

以上识字教学方法，既节省时间、生动有趣，又使学生掌握了识字方法，提高了识字效率。当然，对于有的生字，教师也不一定要让学生说出记忆的理由，因为有些生字的字形不好表述。因此，无论学生用我们总结到的方法记，还是用整体的图块记忆，识记是我们的最终目的。识记之后再将这些生字放到文中反复诵读，做到识字与读书结合，使学生动口动脑，充分享受到成功的喜悦与识字的乐趣，认识到识字与读书的联系，并早日进入识字读书实践过程，使“多识字、早读书”的愿望成为现实，达到一个理想的识字教学境界。

三、生活中识字，提高识字兴趣

语文是母语文化，汉字在生活中随处可见。这也是为什么许多孩子在入学之初就已经认识许多汉字的原因，因此我在教学中抓住了生活大课堂，努力为学生拓展识字空间，引导学生玩中识字、生活识字。我启发学生生活中处处皆语文，处处都能学习生字、学习语文。教一年级时，我开辟了“我有许多好朋友”黑板报专栏，将本班所有学生的姓名写在黑板上，引导他们认识班级同学的名字；在教室一边的墙壁上写了一些优美儿歌，让墙壁说话，引领学生主动阅读，主动识字；在另一边墙壁上贴上了一些名家字帖，让孩子们欣赏汉字、喜欢汉字。而教室本身张贴的图画、小学生守则等也是教给学生识字的良好资源，课下，我以聊天的口气问他们图画上的字怎么读，引导学生比一比：识字能力我最强！分发作业本也是让学生自主识字的一个渠道，每次让不同的学生分发作业本，看到他们完成任务时的神情，我会觉得自己做了一件极有意义的事情……

这一系列措施，可以使学生意识到在这个多彩的世界中，汉字随处可见，识字资源无处不在，识字就是这么简单，从而积极主动地去学习生字，学习语文。逛街时，他们会感觉路旁的各色广告招牌在向他们眨眼；看电视、电影时，荧屏上的一个个字幕也在不停地闪烁……从而在生活中大量识字，形成识字教学的滚雪球效应。生活为我们营造了最好的识字环境，只要有心，识字顺手拈来，教学也变得轻松简单。

篇4：科学复现生字提高识字效率教育论文

词汇是掌握一门语言的基础以及重心。有效的词汇学习会让学习过程变得轻松和愉快。然而，在笔者接触到的很多高中生看来，英语词汇学习却让他们头痛不已。统观高中学生的词汇学习方法，大多重词表、轻课文，即学生习惯于聚焦教材最后的词汇表，口中念念有词，笔下飞舞，一节早读课下来收效不大，几天后脑子里已是所剩不多。本文倡导英语教师提高自身词汇复现敏感度，并帮助学生培养该方面的意识，使得他们的词汇学习达到事半功倍的效果。

二、词汇复现的概念

韩礼德和哈桑（1976）把英语词汇衔接关系分为两种：复现（reiteration）和同现（collocation）。其中复现关系指的是某一词以原词、同义词、近义词、上下义词、概括词重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。笔者认为，词汇复现除了对语篇的衔接作用外，也为学习者提供了多次、丰富的语境，大大增加了学习者与目标词汇的接触，促使学习者有意识或无意识地在脑子里搜寻目标词汇，思考不同语境下目标词汇的含义和用法，这无疑是有效的学习方法。对待单词就如待人一样，茫茫人海中第一次遇见一个人也许会视而不见，可是遇到两次、三次乃至更多次，我们何不说声：原来你也在这里！

三、人教版高中英语教材词汇复现实例

英语教材是英语课程资源的核心部分，它应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性，而我们目前所使用的人教版高中英语教材正是一套具备这些特点的教材。笔者的使用体会是它的科学性其中就体现在词汇复现上。以下将以必修三教材为例，说明教材中几种词汇复现的情况。

1.同一单元内词汇复现。同一单元内的词汇复现在该单元的学习期间为学生及时提供了较为充分的语境，更容易引起也更值得学生重视，因为复现的词汇往往是围绕该单元话题的词汇且是该单元的学习重点和难点。如在必修三第三单元 The Million Pound Bank Note中多次出现了“mind”表“介意”之义。Roderick： I wonder， Mr Adams， if youd mind us asking a few questions （Act I， Scene 3）； Roderick： Patience， Mr Adams. If you dont mind， may I ask you how much money you have？（Act I， Scene 3）； Henry： （looking at the clock on the wall） Would you mind waiting just a few minutes？ （Act I， Scene 4） 这些语境不仅促使学生不难总结出“mind”的用法，也让学生体会到“mind”在会话中的功能。

2.前后单元词汇复现。必修三第一单元Festivals and Celebrations一课中呈现了“religious”一词，而同一模块第四单元则出现了“religion”一词，笔者认为这绝非巧合，教师应该抓住契机，巩固、串联相关词汇。第一单元呈现了“permission”一词，而第三单元The Million Pound Bank Note （Act I， Scene 3）中有语境：“Permit me to lead the way， sir.”。同理，经过教师的点拨和指导，学生可以借机巩固短时记忆，有望将其转化为长时记忆，并将方法在以后的词汇学习中进行正迁移，不断提高对词汇复现的敏感度。

3.模块间词汇复现。在笔者担任高三教学期间，曾为学生整理了模块一到模块八重点词汇的复现情况，利用教材内词汇复现帮助学生复习词汇，收效甚好。现举例说明：在复习模块二第一单元“consider”一词时，笔者引导学生思考这一语境，“Sadly， although the Amber Room 学生在思考之后不难总结出consider的含义和用法。笔者认为这些来自课本的句子为学生提供了丰富的语境，同时也可兼顾其它的词汇，不失为复习的一种有效方法。

四、对学生词汇复现敏感度的培养策略

除了充分利用教材、整理复现的词汇之外，笔者也在尝试开发和拓展更多的材料来培养学生对词汇复现的敏感度。比如，对每个单元的语言点讲解，基于教材中的课文，笔者精心挑选了其它典型的、地道的语境供学生学习和总结，最后以讲义的形式提供给同学们。以模块四第三单元，重点词汇“convince”为例，笔者除在讲义上呈现原句外，还“别有用心”地搜集了另外两个语境。不难发现，通过这三个语境，convince、convincing及convinced的含义和用法一目了然。这份材料也可作为学生课外朗读的极佳资料。

课文原句：The acting is so convincing that it makes you believe that it is one of the best meals he has ever tasted！

课外句1：I've been trying to convince Jean to come with me.

课外句2：I was convinced that we were doing the right thing.

此外，鼓励学生阅读书报也能使学生对词汇复现有更清晰的概念，以此帮助学生熟记不断复现的同一词汇或同根词汇，久而久之，学生的词汇量将得到扩大，词缀知识也会逐渐增多，因此也势必对学生的阅读能力产生积极的影响。

五、结语