大学英语四级评分标准

大学英语四级评分标准（精选8篇）

篇1：大学英语四级评分标准

大学英语四级作文评分原则及标准

一、评分原则

1.CET是检查考生是否达到大学英语教学大纲规定的四级和六级教学要求，对作文的评判应以此为准则。

2.CET作文题采用总体评分(Global Scoring)方法。阅卷人员就总的印象给出奖励分(Reward Scores)，而不是按语言点的错误数目扣分。

3.从内容和语言两个方面对作文进行综合评判。内容和语言是一个统一体。作文应表达题目所规定的内容，而内容要通过语言来表达。要考虑作文是否切题，是否充分表达思想，也要考虑是否用英语清楚而和合适地表达思想，也就是要考虑语言上的错误是否造成理解上的障碍。

4.避免趋中倾向。该给高分给高分，包括满分;该给低分给低分，包括零分。一名阅卷人员在所评阅的全部作文卷中不应只给中间的几种分数。

5.所发样卷一律不得翻印，严禁出版，一经发现，必予追究。

二、评分标准

1.本题满分为15分

2.阅卷标准共分五等：2分、5分、8分、11分及14分。各有标准样卷一至二份。

3.阅卷人员根据阅卷标准，对照样卷评分，若认为所阅文章与某一分数(如8分)相似，即定为该分数(即8分);若认为所阅文章稍优或稍劣于该分数则可加一分(即9分)或减一分(即7分)。但不得加或减半分。

4.评分标准

5.2分——条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

5分——基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。

8分——基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯;语言错误相当多，其中有一些是严重错误。

11分——切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。

14分——切题。表达思想清楚，文字通顺、连贯，基本上无语言错误，仅有个别小错。

[注：白卷，作文与题目毫不相关，或只有几个孤立的词而无法表达思想，则给0分。]

5.字数不足应酌情扣分：

字数与分数扣分比例

[注：1.如题目中给出主题句，起始句，结束句，均不得计入所写字数。

2.规定的内容未写全者，按比例扣分。

3.如要判为0分，需慎重处理。

6.为了便于阅卷人员掌握评分标准，现将各档作文分相当于百分制的得分，列表如下，称为得分率。其中9分的得分率为60分(相当于百分制的60分)。

作文分 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

得分率 100 94 87 80 74 67 60 54 47 40 34 27 20 14 7

These days many parents tend to make all decisions for their children for fear that they might do something wrong.The parents’ purpose is quite clear: to protect their kids from possible failures.But this practice turns out to make their children increasingly dependent on them。

For their children’s future development, parents should help them to be independent.The earlier they take measures to do so, the more benefit their children will get.Parents should first teach their children how to make plan, an indispensable skill for their future survival.Parents should also give their children more freedom, a must to children’s independence.If the children only follow rules set by their parents, they will never gain the sense of independence.Most importantly, parents should be open to different ideas from their children.If children feel that their ideas are well listened to and respected, they will become more confident。

To sum up, parents should provide their children with plan-making skill, freedom and respect.In this way, children will grow more independent。

11分

Nowadays, many parents do everything for their children.They cook meals and wash clothes for their children.And they even make all the choices for their children.Everything has done by the parents and the children will do nothing but following the parents’ decisions。

In order to help children to be independent, parents should follow the suggestions given below.First, let children do some housework, such as washing dishes and cleaning rooms.These works will not take too much time, but they are suitable for children to learn to live independently.Second, give the chance to manage the family to children.As a family member, child should know how to manage the family.And the parents should teach them this kind of skills.In this way, children can learn the necessary abilities to live on their own.And most

important, give freedom to children and let them make their own choice.Only in this way can children grow up healthily。

8分

Nowdays, many parents do everything for their children.There are many reasons for parents to do that.The first one is that they love their children and want them live better.All these things makes the children don’t know how to live without parents.They don’t know how to be independent。

What the parents do have a really bad effect to their children.So they should try another way.They should teach their children how to do things instead of doing things for them.Then, they should let the children know that they would leave one day and children must live by themselves.So the children have to learn to live alone when it is not too late.Next, parents should put it into practice.They may creat more chance for children to live alone when children are young。

If parents do well in these ways, their children will surely know how to be independent。

5分

Recent years, a topic of how should parents help children to be independent, which has aroused widely public attention.As far as I am concerned that is right in a sense, which parents do every thing for their children.Because of the children is parents’s all things.However, I am favor of parents should help children to be independent as soon as possible。

How should parents help children to be independent.In my opinion, parents should believe their children first.Parents should be certain with their children can recognize the true or fault and right or wrong of something.Secondly, parents had best to let their children to relize the responsity of himself and the family.In addition, parents also need to connect with their children and know about what children is doing recently。

By doing so, children may make mistake even lost their way and so on.However, don’t worried, parents.Your children must be succeed from their experience。

2分

In the world, how many people is very happy? Because they are has parents, friends, teachers and so on.They are takes much love for them.So they are very happy。

In present, parents are doing much more anything for their childrens.Including anything in the home.For example, their clothes, their dinner, their friends and so on.In the school, their parents takes them for school by car, by bike and on foot.For their children safe.Today’s children don’t do anything except their parents。

For children alone in the world.For children doing anything alone in the world.Parents makes do exchange themselves。

Parents aren’t do anything for their children.They can do something by themselves.They can with their friends to go to school, to buy something in the story and so on parents should not upset.Allow their children doing themself.Parents should do anything for their childrens, but doesn’t do all the things for their childrens.

篇2：大学英语四级评分标准

考生在考试时应该明确作文的评分标准，根据大纲规定，作文的评分标准是：

1．正确表达思想；

2．意义连贯；

3．无重大语法错误。

这三者是互补的，但又各有侧重。为评分的方便，国家考题组又将评分原则归纳为八个字，即“总体评分”和“综合评判”，并作了相应的解释。前者指的是“阅卷人员就总的印象给出奖励分，而不是按语言点的错误数目扣分”。后者指的是“要考虑作文是否切题，是否充分表达思想，也要考虑是否用英语清楚而确切地表达思想，也就是要考虑语言上的错误是否造成理解上的障碍，用词和造句是否清楚确切地表达思想”。根据这八个字，将阅卷标准分为五等：2分，5分，8分，11分及14分，每一等都可上下浮动一分，各等的具体标准如下：

2分--条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

5分--基本切题。表达思想不够清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。8分--基本切题。表达思想比较清楚，文字尚连贯；但语言错误较多，其中有少量的严重错误。

11分--切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。

14分--切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好。基本无语言错误。

除了以上五个主要标准之外，评分时还考虑以下三个因素：

l．白卷，作文与题目毫不相关，或只有几个孤立的词而无法表达思想，则给零分。

2.字数不足者酌情扣分(81-89个词扣1分，7l-80个词扣2分，61-70个词扣3分，51一60个词扣4分，不足50个词最多只给5分)。所计字数不包括卷面上已给主题句。

篇3：大学英语翻译测试及其评分标准

关键词：大学英语,翻译测试,评分标准

一、翻译测试的现状

大学英语课程以精读为主，配套的有听力、泛读教程，但没有专门的大学英语翻译教程，只是在精读课堂中有部分翻译练习。“为教学翻译活动提供的场所仅仅是课堂练习中的几个汉译英句子，旨在复习和巩固课文内容所涉及的词汇、短语和句型结构及语言知识”(陈恪清，2002)。而在考试中，往往采用单句翻译的测试题型，几乎没有对翻译的测试。张美芳(2001)归纳了其作为检验外语教学一种手段的三个特点：“1)围绕课文所教的词法句法而编;2)以单个句子为翻译单位，句子与句子之间互不相干;3)学生只需按所学的语法结构和词汇译出句子，不必考虑译文的用途，因为这类译文的读者只是教师。”

穆雷和徐莉娜等对翻译测试的现状提出了看法。“传统的翻译测试一般只进行单纯的句子、段落翻译。这种过于简单的命题方式的缺陷是，测试目的不明确，覆盖面过窄，试题内容难以涉及需要检查的知识和技能，致使教学重点不突出，所学的知识得不到巩固。单一的命题方式一般无法系统、明确地考查学生的理论知识水平和技巧运用能力，也难以有效地与相应的教学阶段接轨”(徐莉娜)。长期以来，由于受师资及教学设备等其他方面因素的影响，在非英语专业大学生中一直未开设翻译课或翻译选修课。翻译本身是一项高级技能，不仅需要对目的语(target language)掌握得好，对母语水平的要求也很高，只有初级或中级外语水平的人实际上没有能力很流畅准确地把目的语译成母语，更没有能力把母语译成目的语。通常情况下，大学英语翻译不是作为检验翻译教学成果或者考查翻译实践能力，而是以翻译为手段，检验阅读理解的程度，亦称教学翻译，注重书面用语。在语言学习和语言测试中，翻译都被用来检测学生对原文语法等语言要素的理解程度，而非一种独立的技能。有几篇论文(见宋志平，1996;徐莉娜，1996;穆雷，2000等)专论翻译测试，也主要是对经验的总结归纳而非有理论根据的系统探讨。从上面的分析看出，现阶段的大学英语翻译测试仍然停留在把翻译作为测试学生掌握语言运用能力的手段，而不是检测学生综合的翻译能力。这种传统的翻译测评一般以卷面成绩为唯一依据，无法系统明确地考查学生的理论知识水平和技巧运用能力，也难以有效地与相应的教学阶段接轨(穆雷，1999)。

二、翻译测试的分类及评分标准

翻译测试在注重测试受试者的语言能力及其语言交际能力基础上进一步考查受试者的翻译能力，也就是双语转换能力，其中还包括检查受试者对待和处理两种文化的态度及能力。在教育界被普遍接受的科学的翻译测试应包括如下几个方面：

1)明确测试的指导思想、理论基础、主要方法、测试内容和评分标准等;

2)根据教学大纲、考试目的和上述原则制定考试大纲;

3)精心命题，合理分配各类试题的比例;

4)合理评分，尽可能使用计算机辅助评分。

根据测试目的，现行的各种翻译测试(以英语为例)可分为四类：

1)外语专业及翻译专业本科高年级翻译课程考试;

2)硕士生入学考试翻译专业水平考试(如翻译资格考试、专业评核考试或招募甄选考试);

3)各类翻译竞赛;

4)各类职业翻译培训课程考试;

借鉴语言测试的分类方法，现行翻译测试大致可分为客观性测试和主观性测试两类。客观性试题主要指正误判断、数据填空、多项选择等题型，其答案一般只有一个，评分结果不受评分者主观因素的影响;主观性试题主要指段落翻译或篇章翻译等文本翻译题型，以及解释、问答、简述等题型，由于评分标准往往因人而异，或者一道题可以有数种不同的正确答案，其得分取决于评分者的主观判断。

外文文献有关翻译评估的论述中有一些跟翻译测试相关的研究报道，如有人根据误译的严重性扣分，严重的扣2分，不严重的扣1分;同时根据佳译加分，好的加1分，特别好的加2分(Hurtado, 1995，转引自Waddington, 2001:313-314)。有人根据误译的性质决定扣分，如果属于翻译错误(影响转换)扣2分，属于语言错误(不影响转换)则扣1分(Kussmaul, 1995;Waddington, 1999，转引自Waddington, 2001:313-314)。还有人把现有的评估方法分为两种：一种是量化模式，如把加拿大语言质量测量体系(Sical:Canadian Language Quality Measurement System)作为测试工具，看400字的一页纸上有多少大/小错误，如果可以忍受的小错误不超过12个，大错误不超过1个，译文就为合格;加拿大口笔译委员会(CTIC:Counci of Translators and Interpreters of Canada)采用百分制，得分低于75就不合格(Williams, 2001:329-331)。另一种是非量化模式，如Nord和House的分析模式。中文文献中，刘润清曾经提到，(文本)翻译测试是主观测试，不好评分，不过，翻译的评分可以参考作文评分(刘润清，1991:86-87)。但写作的评分方法仍然处于探索阶段，其中几种流行的评定方法为(刘润清，1991:239-241):

1. 机械法（mechanical method），又叫计算错误法（error-count method）。

数出文章中的错误，按错误数目扣分。这种方法毛病很多，错误性质不同，严重程度不同，扣同样的分数是不合理的。这种方法的致命弱点是它只注意文章的缺点，忽视了最根本的东西———思想表达。

2. 印象法（impression method）。

凭阅卷者的个人印象给等级分。

3. 分析法（analytical method）。

把一篇作文分成若干项目，按照事先集体规定的评分标准，对每项分别评分，最后统计总分，给等级或百分。

上述三种作文评分方法基本上也是目前通行的文本翻译评分方法，但无论采用哪种方法，都没有进行过理论论证、分析或说明，整个翻译测试，特别是文本翻译测试具有相当的盲目性和随意性。另外，各种方法单独使用分别有各自的长处和短处，未能发挥各种方法的综合效应。就目前的研究来看，翻译测试题型设置的种类有很多，不同的题型有不同的特点，因此，在测试中应根据具体情况采用合适的题型，以达到测试的最佳效果。例如：段落篇章翻译、译文评析与对比、(非)条件性翻译、补全译文、单句翻译、速度测试等，测试的目的是检查学生掌握各类常用文体翻译技能的程度，测试手段以短文翻译为主，要限制每种文体的字数(一般为150—300字)，实际教学中教师看重的评分标准多为“准确、通顺、文采”等。

三、翻译测试的几点建议

当前的翻译测试无法检验大纲所规定的对大学生翻译能力的考查，随着翻译教学深入人心，相应的翻译测试改革也是势在必行，加强改进方法，设计科学题型，真正使得测试成为检验翻译能力的手段至关重要，测试要以培养学生的翻译能力为目标，以提高翻译技能为主，依据测试学的相关理论，明确测试命题，在注重培养学生的翻译能力的基础上，调整教学内容方法，提高翻译教学质量。

1. 拓宽测试领域

翻译测试可分笔译与口译类型。笔译考中英互译的实务题，主要考查学生在翻译时的应变和判断能力及综合运用相关知识的能力。口试只有在笔试成绩优秀的人员方可参加，如同四、六级考试程序进行。考试应特别要求学生能在一段不够准确优美的译文中发现问题，并改进。

2. 扩大词汇量

由于词汇量的扩大有助于提高阅读的速度和理解能力，因此仅掌握考纲要求的词汇是不够的，还要掌握这些词汇的多层含义，拓展1000到2000个大众性质的专业词汇并且能够熟练运用。

3. 巧用辅助手段

笔译综合能力测试的目的是检验考生对英语词汇和语法应用的能力，考查英语同义词、近义词、习惯语、语法规则的掌握程度。因此，学生应准备两本辞典(英汉辞典和汉英辞典)，翻译的时候要多查英英辞典，不能只看英汉辞典，因为英语非常注重词的深层次含义。考试过程中也应巧用这些辅助手段。外加上熟练使用多媒体网络技术来辅助翻译，效果会更加明显。团队合作和个人进行都是不同的考查方式。

4. 命题时要考虑到的几个因素

大学英语翻译测试要以培养学生的翻译能力为目标，以提高翻译技能为主，应该依据测试学的相关理论知识，明确当时的测试任务和课程计划及教学内容命题。测试在某些程度上是反映教师教学的水平和学生学习的能力的。教师在注重培养学生的翻译能力的基础上，应调整教学内容、教学方法，努力探究翻译教学改革的新路子，提高翻译教学质量。

四、结语

通过对非英语专业翻译测试的现状分析，针对存在的诸多问题和因素，加强对大学英语翻译测试的研究很有必要性，从翻译教学大纲、教材、教师培训到测试各个环节加以重视，使学生的翻译水平得以测评并有针对性地改善薄弱环节，提高翻译水平以适应当今社会发展的需要。

参考文献

[1]陈恪清.大学英语教学翻译和翻译教学的思考[J].外语与外语教学, 2002, (7) .

[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[3]穆雷.翻译事业何以发展——翻译教学及其研究[J].外国语, 1997, (4) .

[4]徐莉娜.关于本科生翻译测试的探讨[J].中国翻译, 1998, (3) .

[5]庄起敏.对翻译作为英语能力测试手段的分析与思考[J].外语界, 2006, (3) .

篇4：大学英语四级评分标准

首先快速浏览考生的文章,根据文章的语言和要点确定文章所属的档次,然后再根据文章在句型,结构,语法,拼写等方面所出现的错误在相应的档次中减分,最后给出文章的成绩。

1. 很好(21～25分)：完全完成了试题规定的任务,完全达到了预期的写作目的并覆盖所有内容要点。

应用了较多的语法结构和词汇。

语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。

有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑。

2. 好(16～20分)：完全完成了试题规定的任务,达到了预期的写作目的虽漏掉1、2个次重点,但覆盖所有主要内容。

应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

语法结构或词汇方面应用基本准确,些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。

应用简单的语句间的连接成分,使全文结构紧凑。

3. 一般(11～15分)：基本完成了试题规定的任务,整体而言,基本达到了预期的写作目的虽漏掉一些内容,但覆盖所有主要内容。

应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

有一些语法结构或词汇方面的错误,但不影响理解。

应用简单的语句间的连接成分,使全文内容连贯。

4. 较差(6～10分)：未恰当完成试题规定的任务,信息未能清楚地传达给读者,漏掉或未描述清楚一些主要内容,写了一些无关内容。

语法结构单调、词汇项目有限。

有一些语法结构或词汇方面的错误,影响了对写作内容的理解。

较少使用语句间的连接成分,内容缺少连贯性。

5. 差(0～5分)：未完成试题规定的任务,信息未能传达给读者,明显遗漏主要内容,写了一些无关内容,原因可能是未理解试题要求。

语法结构单调、词汇项目有限。

较多语法结构或词汇方面的错误,影响对写作内容的理解。

缺乏语句间的连接成分,内容不连贯。

书面表达在评阅时遵循语言第一位(语言高级),内容第二位(要点齐全),结构第三位(文章分段)的原则,也就是说阅卷时最注重的是语言,也就是文章的第一印象。换句话说是亮点,根据语言使用情况,即亮点的多少而定出档次,所以考生在书面表达中语言上的亮点是得高分的关键。

一、 高级词汇和语法。如：Above all, the most significant thing we must know is out intention to learn English well．

二、 修辞手法。如：Learning English is just like building a house, you should start from the very beginning and try your best step by step．

三、 有效的连词。如：From my perspective, school can also improve themselves to help us. Firstly, schools should offer more chances for us to listen to English every day, secondly, English classes should be made lively so that we can enjoy our classes more. Moreover, we should be encouraged to speak English as much as we can in classes．

四、 名人名言或谚语。如：How can we master English well enough？ The only and most efficient way is to practice more. As the saying goes that Practice makes perfect.…

篇5：大学英语四六级考试评分标准

2009年12月19日英语四六级考试刚刚过去，精品学习网为同学们详细介绍四六级考试评分标准，供同学们参考

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篇6：大学英语四级评分标准

听力理解：

(a)能听懂交际场合中各种英语会话和讲话。

(b)能听懂VOA或BBC、CNN等国外传媒的节目中有关政治、经济、文化教育、科技等方面的专题报道。

(c)能听懂有关政治、经济、历史、文化教育、语言文学、科普方面的一般讲座及讲座后的答问。

(d)时间30分钟。

阅读理解：

(a)能读懂一般英美报刊杂志上的社论、政治和书评，既能理解其主旨和大意，又能分辨出其中的事实与细节。

(b)能读懂一般历史传记及文学作品，既能理解其字面意义又能理解其隐含意义。(c)能分析上述题材的文章的思想观点，通篇布局，语言技巧及修辞手法。(d)能够在阅读中调整自己的阅读速度。

(e)考试时间 30分钟

人文知识：

(a)能基本了解主要英语国家的地理、历史、现状、文化传统等。

(b)能初步具备英语文学知识。

(c)能初步具备英语语言学知识。

(d)考试时间10分钟。

改错：

(a)要求学生能运用语法、修辞、结构等语言知识识别短文内的语病并提出改正的方法。翻译：

(a)汉译英项目要求应试者运用汉译英的理论和技巧，翻译我国报刊杂志上的论述文和国情介绍，以及一般文学作品的节录。速度为每小时约250-300汉字。译文必须忠实原意，语言通顺。

(b)英译汉项目要求应试者运用英译汉的理论和技巧，翻译英、美报刊杂志上有关政治、经济、历史、文化等方面的论述文以及文学原著的节录。速度为每小时约250-300词。译文要求忠实原意，语言流畅。

写作：

篇7：大学英语四级评分标准

(Level C-Preliminary)

参考答案及作文评分标准

Part I Listening Comprehension(30 marks)

Section A(5 marks)

1.B 2.C 3.A 4.C 5.C

Section B(10 marks)

6.B 7.C 8.A 9.A 10.B

11.A 12.C 13.B 14.C 15.A

Section C(5 marks)

16.B 17.C 18.A 19.B 20.B

Section D(10 marks)

21.train sets 22.the under-fives 23.month 24.packaging 25.five

26.storage 27.November 3rd 28.drivers 29.production lines 30.shift Part II Vocabulary and Structure(15 marks)

31.D 32.C 33.A 34.C 35.B

36.D 37.A 38.C 39.C 40.B

41.D 42.A 43.B 44.B 45.D

Part III Cloze(10 marks)

46.adaptation 47.in 48.ignored 49.from 50.deny

51.spinning 52.representing 53.However 54.that/which 55.tale

Part IV Reading Comprehension(40 marks)

Section A(10 marks)

56.F 57.F 58.T 59.Dwyfach Coggages 60.The beach

Section B(10 marks)

61.threatened 62.move 63.bamboo 64.habitats 65.including

Section C(10 marks)

66.C 67.D 68.C 69.A 70.B

Section D(10 marks)

71.give an indication signal 72.breathing 73.lack of eye contace 74.their internal world 75.B

Part V Translation(20 marks)

Section A(10 marks)

76.奥巴马政府在新预算中承认了这个问题，该预算包括了一个五千万美元的预防性方案.。

77.他们的研究参照了12个最大的州的调查数据，发现16-24岁的人中有16%的人辍学。

78.这个问题在男性中尤为明显，辍学的人占到了全国转学人数的60%还多。

79.全国各城市内一些大的高中被恰当地称为 “辍学工厂”，因为辍学学生多于毕业学生。

80.辍学危机明显给国民经济造成威胁，但在缺少联邦政府帮助和指导情况下，各州各地现仍在努力遏制这种危机。

Section B(10 marks)

81.The rapid increase in the price of oil has affected the world economy.82.The mose important thing in the Olympic Games is not to win but to take part.83.If I had known you didn’t have a key, I wouldn’t have locked the door.84.Is it worthwhile to spend so much time and energy arranging this activity?

85.These astamps appeal to many stamp collectors because of their unique artistic designs.Part VI IQ Test(5 marks)

86.8.6(there are two alternate sequences, +1.65 and +1.92)

87.in 1983

88.13 seats(37 people each paid ￡51)

89.28

90.Nine regions

Part VII Writing(30 marks)

参考范文略。

Task I 应用文评分标准

一、评分原则：

1.本题满分为10分。

2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整本档次，最后给分。

3.词数少于80的，从总分中减去2分。

4.如书写较差，以致影响阅卷，将分数降低一个档次。

二、各档次的给分范围和要求：

第四档：8—10分

完全符合写作格式的要求，覆盖所有内容要点，表达思想清楚，文字通顺，连贯性很好，基本上无词汇和语法错误。

第三档：6—7分

基本符合写作格式的要求，有个别地方表达思想不够清楚，文字基本通顺、连贯，有少量词汇和语法错误。

第二档：3—5分

未恰当完成写作格式的要求，漏掉内容要点，表达思想不清楚，文字多处出现词汇和语法错误，影响了对写作内容的理解。

第一档：1—2分

未完成写作格式的要求，明显遗漏主要内容，表达思想紊乱，有较多词汇和语法的重大错误，未能将信息传达给读者。

0分

白卷；作文与题目毫不相关；内容太少，无法评判；所写内容无法看清。Task II 议论文评分标准

一、评分原则：

1.本题满分为20分。

2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整本档次，最后给分。

3.词数少于120的，从总分中减去2分。

4.如书写较差，以致影响交流，将分数降低一个档次。

二、各档次的给分范围和要求：

第四档：16—20分

完全符合写作格式的要求，覆盖所有内容要点，表达思想清楚，文字通顺，连贯性很好，基本上无词汇和语法错误。

第三档：11—15分

基本符合写作格式的要求，有个别地方表达思想不够清楚，文字基本通顺、连贯，有少量词汇和语法错误。

第二档：6—10分

未恰当完成写作格式的要求，漏掉内容要点，表达思想不清楚，文字多处出现词汇和语法错误，影响了对写作内容的理解。

第一档：1—5分

未完成写作格式的要求，明显遗漏主要内容，表达思想紊乱，有较多词汇和语法的重大错误，未能将信息传达给读者。

0分

篇8：大学英语四级评分标准

自动写作评价系统 (Automated Essay Scoring, AES) 是利用计算机和网络实现对作文进行评估打分并提出改善建议的应用软件, 是现代信息技术和计算机整合发展的产物。近年来, 国外许多考试机构已将计算机自动评阅系统应用于作文评分过程。例如, 托福、GMAT等国际化的英语测试已开始广泛应用自动评阅系统;而国内的英语写作教学与研究也逐渐呈现出数字化、网络化的特征, 如冰果英语智能作文系统、句酷批改网等英语作文自动评阅系统也在高校教学和各类写作大赛中得以广泛的使用。

本研究以国内推广较多的句酷批改网为平台, 进行了两个学期的“批改网”写作教学, 构建了基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式, 为学生提供一个现代化的英文写作学习环境。通过采集学生作文样本, 收集调查问卷和访谈, 课题组发现新型的教学模式有效激发学生英文写作的兴趣, 师生、生生、人机互动大大增多, 学生们的写作水平有了显著的提高。

二、将自动评分系统应用于大学英语写作教学的可行性

(一) 解决实际教学难题, 提高英语写作教学效率

随着教育观念的转变, 以及教育理论和现代教育技术的革新, 以“命题—作文—批改”为模式的传统英语写作教学愈发凸显局限性。首先, 从教师的角度来看, 由于大学不断扩招, 教学班学生人数太多, 教师无暇顾及每位学生的写作能力发展状况以及作文质量的方方面面, 作文批改时间长, 负担重, 难以有效研究学生问题所在。其次, 从学生的角度考虑, 大学英语写作很难得到及时反馈信息, 作文反馈到学生手上往往需要一周甚至更长时间;有时学生也无法理解教师评阅之处错误的原因和自己的问题所在。久而久之, 学生失去了英语写作的兴趣和动力, 写作课堂流于形式, 空洞沉闷。因此, 借助网络技术优势, 利用数字化资源共享平台, 对作文评价与反馈, 能够为当前英语学习者的写作实践提供有效的互动环境和评价平台, 拓宽传统课堂写作教学的空间和时间范畴。综合来看“句酷批改网”优势颇多。首先, 该平台使用便捷, 教师登录网站, 布置作文作业后, 系统自动生成作文号, 学生注册登录系统后, 只需查询作文号便可完成老师布置的作文作业, 自动归类到教师创建的班级中;学生完成作文后, 系统会按句点评, 及时提供修改意见和初评分数。学生可以根据自动提示多次修改自己的作文, 当重复的语法、拼写错误一次次被提示纠正后, 学生再次犯同样错误的几率大大降低了。当看到自主修改后系统评阅分数逐渐提升后, 学生学习的积极性和写作的自信心也就提高了。此外, 教师还可以设置生生互评, 每个学生会被分配到另外一名学生的作文进行评阅, 评阅学生的责任感增强了, 被评阅学生由于碍于面子, 也会在互评前认真修改作文, 自学能力和自我纠错能力也相应提升了。教师在布置写作作业时, 可以设置“禁止粘贴”和“检测抄袭”功能, 避免不端学术行为出现;还可在个人主页分享优秀范文和学生作品, 供学生们欣赏;系统及时的反馈避免了传统作文批改过程中教师重复的句法和拼写纠错;每次作业结束后系统会提供给教师可供参考的数据统计图表和班级常见错误归类, 为教师评学及下一步教学方案的设计提供了很大的便利。例如教师利用批改网平台终极评阅前, 学生可根据系统纠错和生生互评的参考意见进行的自主修改次数, 它反映了学生学习的态度和付出的努力, 教师可将其作为我期末形成性评估的参考。又如, 每一次作业后, 系统会对学生们的错误进行统计, 通过简单的柱状图呈现出学生们的共性错误和个别错误内容及出现频次, 这就为教师接下来的教学重点指明了方向。

(二) 改革教学关系与教学主体角色, 促进多向互动合作

基于自动写作评价系统的大学英语写作教学体现了“教师主导—学生主体”的现代教学理念, 为学生创造了一个基于资源、基于问题、基于协作的英语写作学习环境, 把学习的主动权还给学生, 强调学生在写作过程中的中心地位。写作教学的重心从研究“教师如何教”转变到研究“学生如何学”, 转换师生角色, 培养学生自主学习与合作探究的能力, 改单向反馈为多向反馈, 实现学生与自动评分系统的协作、在线生生协作互评、教师与自动评分系统协作。这样。不仅有利于提高学生的写作兴趣和参与讨论的积极性, 也有利于建构高效和谐的课堂。

促进外语教学朝着信息化、个性化和自主化的方向发展。

三、基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式

本研究受试者为笔者所授二个A班学生, 分别来自管理学院和旅游学院 (学生入学后根据新生分班考试结果, 分为A、B、C、D不同的层次, 采用分层教学) , 共122人。实验周期为2015-2016学年两个学期, 学生每两周需要在批改网上提交一篇作文, 以使其写作保持连续性。教学中使用基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式, 具体如下图:

该教学模式中, 教师通过句酷批改网 (www.pigai.org) 将作文题目和要求布置给学生, 并在教师个人主页上共享相关资源, 如文档或相关网站。学生自主登录批改网, 自主阅读作文题目、要求, 并阅读教师共享资源, 在规定的时间内完成组内探讨并在批改网提交初稿。学生提交初稿后, 句酷网及时给以修改反馈, 学生根据反馈意见自主修改作文, 并再次提交作文。教师在学生提交作文后, 分配组间互评对子, 提示学生在规定的时间内两两互评, 并根据同学互评的建议再次修改作文 (经过一段时间的实践, 我们发现批改网对于内容切题、逻辑等方面还无法全面评估, 不能识别结构较复杂的句子, 评语概括性较强, 不够详细) , 并再次提交作文。各小组评选最佳作文由教师在个人主页共享推荐, 并给出详细评语, 同时, 教师对低分段学生的作文进行抽阅点评, 及时结合批改网提供的“薄弱点分析报告”中的共性薄弱点在课堂上与学生进行讨论、分析, 品评优秀作文和低分作文。依据课堂集体讨论结果和优秀范文点评, 学生对自己的作文做最后修改, 并提交, 获得最终成绩。

四、实验结果与反思

经过近2个学期基于批改网的协作式大学英语写作教学模式实践, 课题组对学生进行了实验前和实验后的作文测验, 并采用问卷调查和访谈方式, 收集调查学生们对新型教学模式和批改网的看法和建议, 发现学生们基本上认同新型教学模式, 认为批改网有效激发了他们的英语写作动机, 实验后学生的英语写作都有了一定程度的提高。实验前后作文测验均从主题思想、篇章结构、连贯性、词汇、语法、句型和写作规范7项评分, 统计分析数据显示各项显著性检验值 (P值) 均小于0.05, 这说明实验前和实验后的成绩存在着明显的差异, 实验后学生英语作文各项成绩的平均分都高于实验前测, 其中结构和语言的连贯性及词汇应用的准确性呈现显著性提高。

课题组通过问卷调查了解学生对批改网的评价及使用的效果, 结果表明, 62%的学生非常喜欢和比较喜欢批改网, 大部分学生认为批改网最大的优势是反馈及时, 反复修改, 按句点评, 一目了然, 这符合过程写作理论, 学生经过反复思考, 反复修改完成作文, 自学能力和自我纠错能力都相应提升了;其次配对互评功能使得学生能够阅读并参与到同学作文的评阅中, 发现对方作文中优缺点, 取长补短, 印象深刻。然而, 部分师生认为目前自动评分系统提供的词汇、语法方面的反馈较多, 却无法准确地评估作文的内在质量, 如文章的逻辑性, 句子的复杂度及写作的流畅性等, 因而也不能全面客观的评估学生的英文写作水平。因此, 信息技术人员仍需充分利用人工智能技术, 增强评改系统的智能性, 提升在线自动评分系统的信度;同时, 大学英语写作教学中应构建多元评价机制, 融教师反馈、网络自动评改反馈, 同伴反馈等多元反馈机制为一体, 以弥补单一反馈模式的不足。

实践教学表明, 基于批改网的协作式大学英语写作教学模式能够激发学生的英文写作兴趣, 指导学生在互动完成任务的过程中主动学习和操练, 提升学生的主体地位, 并有助于培养学生的自主学习意识与能力。本研究时间较短, 调查范围也有限, 因此具有一定的局限性。后续研究将扩大研究范围, 更深入地探讨和改进大学英语写作教学的方法, 以提高英语写作教学的效率。

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