初中语文朗读教学设计--评读

初中语文朗读教学设计--评读（通用9篇）

篇1：初中语文朗读教学设计--评读

初中语文朗读教学设计--评读

评读，就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美点妙要等等，重在评析技能的培养和朗读能力的训练，适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。如《曹刿论战》的教学，可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块进行。

一、评点情节内容

1.说明什么是评点。

评点，指在阅读课文时对文章的情节内容、语言文字、写作特点等进行分析品评，从而理清课文层次，明确课文主题及作者的写作意图，学习课文的写作方法。

学习评点课文，可以从用词造句、人物形象、故事情节、性格特征、故事波澜等方面进行，如对《曹刿论战》第一段情节内容进行评点，明确政治上取信于民是作战的先决条件。

2.教师示范。

3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4.教师范读课文，每读一段，学生就配读编写好的对课文的评点。

5.学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。

6.教师小结：

全文三个自然段，分别写了战前、战中、战后三个阶段的有关情况。第1段写战前鲁国的政治准备；第2段记叙长勺之战的全过程；第3段写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。

二、评析课中文句

1.教师示范。以“肉食者鄙，未能远谋”为例。

(1)评析句子的意思。

曹刿认为“当朝统治者目光短浅，不能够深谋远虑”。“远谋”指考虑问题全面周到，对作战而言指不仅能注意眼前的实情，而且能预见事态的发展及其后果，并有切实可行的计划。

(2)评析句子的作用。

此句的“远谋”为全文定了一个基调，文中的战前准备、战争过程、战后论述都是围绕“远谋”进行的。曹刿的“远谋”主要表现在以下几个方面：①注重战前的准备，强调的是取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想；②战中采用了“敌疲我打”“敌退我追”的战术，两个“未可”和两个“可矣”，表现了他卓越的军事指挥才能；③战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断正确的原因，又进一表表现了他的“远谋”。

2.学生活动。

齐读课文第2段，思考问题，找出重点句子进行评析。

三、评论人物形象

1.教师示范。

分析人物可从外貌、语言、行为、思想意识、性格特征等多方面谈，先一条一条地列出来，然后再归纳总结。如对曹刿的形象分析如下：

曹刿只是一介平民，但在国难当头他能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，挺身而出，毛遂自荐，向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张；又主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的措拖，最终帮助鲁庄公战胜了强敌，创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例。

2.学生活动。

评论鲁庄公是明君还是昏君。

鲁庄公是个平庸的国君，他把战争胜利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，说明他政治上无能；他急切应战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中能放手让曹刿正确指挥，还向曹刿询问战争如此进行的理由，说明他跟昏君还是有区别的。

四、评说课文朗读

这里说的“评说”即对课文朗读的品评，边读边评，看句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

1.自由朗读课文。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

2.本文人物对话有鲜明的语气，有赞成和反对，有肯定和否定，有抒情和议论。完成课后“练习”一，体会句子的语气，举一反三，反复品读。

3.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对课文的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

4.对照课文录音，谈谈自己朗读课文的感受。

5.熟读成诵。

这篇教学设计通过评点、评析、评论、评说四个教学板块对《曹刿论战》进行评点，使学生在评的过程中体会到文句的深层含义，读的过程既培养了阅读、分析、表达能力，又使朗读水平得到了提高。

篇2：初中语文朗读教学设计--评读

古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥。语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节,指导、示范学生朗读, 努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养。

朗读是我国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的一个重要环节。许多教育家都很重视朗读,南宋理学家、教育家朱熹认为: 凡读书不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,“ 久远不忘。”朗读教学既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是审美的。在新课改的今天,语文教学更应回归文本,还课堂以琅琅读书声,但农村初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。不知什么时候起,在我们的语文课堂上,很难听到或激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声,师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中, “讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读教学往往来去匆匆,如雁掠去,且无痕。朗读作用在课堂教学中没有得到充分体现,大多是走过场。出现这种现象,我认为有以下几个原因: 一是教师的教法观念没有改变。多年来,由于受“应试教育”的影响,一些语文老师在课堂教学中仍然以讲为主,而且一讲到底,独霸课堂。这样一来,学生朗读课文的时间就少了, 甚至没有。二是教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。部分教师只让学生在课堂泛泛自读,并不提出具体要求。一味放教学录音,不亲力亲为,作示范,也不对学生试读进行指导。这样就容易导致学生或朗读时间少,或读不得法。学生学习语文的习惯没有培养成,语文能力也就差。三是课堂朗读方法方式单一。一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法,这样虽然可以调动学生的朗读情绪,消减课堂上的沉闷,但齐读太多,教师不便了解学生的朗读能力,不易发现可能出现的问题。这样,朗读在语文教学中也就很有可能会“似有实无”。新课程理论对初中语文教学的一个重要要求就是回归文本,而回归文本的关键就是要多读课文,重申朗读教学的重要作用。我认为首先要明确朗读教学的意义。朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。它是将书面语言转化为有声语言的活动,同时,也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍,其义自见”。胸中如能装下百十篇范文、几百首诗歌,就如涓涓细流汇成大海,融会贯通,为我所用。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。自古以来,人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,是人人都知道的名言,而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。就《语文课程标准》而言,朗读同样被提到很重要的地位。《语文课程标准》中是这样表述的:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述“注意加强对学生平日诵读的评价:,鼓励学生多诵读,在诵读中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。可见,朗读是培养良好语感的最好方法和途径,是语文学科最重要的特性,是语文教学不可缺少的环节。在教学实践中,我对朗读有切身的体会,假如不读,学生就无法熟悉文章;就无从感悟文章;就难以理解文章。一个没有琅琅读书声的语文课是不可想象的,所以,我认为,不读,就不是语文课。我们应让朗读之花绽放于课堂。那么在教学中我们应该怎样进行朗读教学,从而培养学生良好的语感,提高学生的素养呢?我认为不妨从以下几个方面作点尝试。

一、精心设计朗读环节。有人曾说过这样一句话:“有些文章不是教出来的。”语文教学

要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。朗诵是学习一篇课文的重要步骤。美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,这意境美是需要借助联想和想象实现的,朗读则是托起联想和想象的翅膀。学习一些散文、古诗词时更应该以朗读为主,以读代讲。例如,朗读杜甫的《春夜喜雨》,就会产生春雨细密,悄然润物,诗人喜不自禁的联想;朗读毛泽东的《沁园春·雪》,就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》,文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时,用恰当的语气语调营造一种氛围,将学生带入“春”的美境之中,并引导学生展开联想和想象,为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读,这种意境感就会越明显、越强烈,学生的联想和想象力就会越丰富,文章的主题就会越鲜明。

二、指导、示范学生朗读。我们相信大部分学生是爱读书的,但并非每个学生都会读书(或是说不会进入作品所渗透的感情中朗读作品),因此在课堂教学中,教师可以根据课文的文体特征,对学生进行朗读指导,使学生的朗读能力可持续提高。比如在学习《曹刿论战》这篇课文时,因为这篇文言文比较浅显,大部分学生利用注解和工具书就能疏通课文,所以我就把教学重点定在朗读这一环节上。初读和疏通课文之后,先让学生根据自己的理解揣摩曹刿、鲁庄公说话的神态、语气。大家都认为曹刿的语气应是自信的,要能读出曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能;鲁庄公的语气是没把握的,要读出鲁庄公的“鄙”。接着让学生进入角色自由读,然后指名朗读,师生就该学生读出的人物语气进行评点。时机成熟了,我才范读,最后让学生再试读。这样靠读靠叹诵取得的效果,有时理性分析是永远得不到的。又如学习古诗,学生比较难把握朗读的语气,我就在教学中充分利用电教手段,在备课时, 把古诗制成投影片,在课堂教学中,引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划,用 “/”表示间隔,用“√”表示升调,用“.”表示重音,边读边标出,甚至鼓励学生摇头晃脑地读起来。学生学习诗歌的激情就出来了。这样就抓住了难点进行朗读训练,学生的朗读能力自然而然得到长进。

三、努力培养朗读习惯。课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地,但仅靠这一点是远远不够的,教师还要指导 学生给自己制定近期、远期目标。例如每届新生,我都留下每个学生入学时的朗读原始录音, 然后帮助其制定目标,很多学生经过三年的学习之后,朗读水平与当初入学相比,真的可以用 “刮目相看” 几个字来形容,这算初中期间的一个远期目标。我还有个习惯,每学期开头两周都要求学生利用早晚读和课余时间读完整册课文,并在语文活动课上轮流介绍自己最喜欢或最感兴趣的一篇课文(规定用 3—5 句话)。另外,每节语文课前都有“三分钟说读训练”,学生可以朗读课文片段或即兴演讲或讲故事等。我班每个周末还有一个固定的“家庭作业”——听新闻联播,并且经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、讲故事比赛等,这样经过长期的实践活动,学生的朗读技巧,从教师的范读中学、从电影电视广播中学、从同伴身上学,“读”的能力得到了真正的发展。

中学语文教材所选文章大多是名家名作,文质兼美,是学生最好的范文。让我们回归文本, 还学生琅琅书声,使朗读之花悄然绽放于语文课堂。让学生读出杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”的壮志豪情,读出范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负,读出文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气。

l古诗词教学中遇到的困惑及做法

刚上初一的学生，就接触到古诗词，由于和小学知识有点脱节，所以学生学起来都比较困难，提到如何教古诗词的问题，我也很困惑，究竟怎么教好呢？的确，古诗文离现在生活比较遥远，文字习惯和情感与学生有较大的隔阂。从教学大纲上看，初中生在初中阶段必须积累一定数量的古诗词，但在实际的教学中似乎除了让学生进行反复的朗读、背诵、默写外，也没有特别行之有效的方法，要是让学生对古诗词中的意境进行体会和感悟，总是很难达到预想的效果，如果只是按以前的方法，串讲、默写，可能也掌握得不错，但比较枯燥，对学生的兴趣培养不利，尤其是对初一学生，应尽量增强趣味性。

我在古诗词的教学中的做法是：充分利用多媒体技术。这样极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境美，并能让学生较直观的体会古诗的情感美以及语言美。

1、体会意境美

例如白居易的《钱塘湖春行》是一首描绘初春景色的诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会的美感。教学这首诗时，我充分利用现代化教学手段，先用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那翠绿的青山，如因的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬„„使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。然后再让学生随朗读录音朗读诗文，加深对古诗的理解。这时进行朗读和说话等语文能力训练，训练充分到位，教学效果良好。在这堂课中，学生伴随着春意盎然的画面，主动参与，兴趣盎然。

2、指导朗读，体会情感美

古代诗歌押韵合辙，节奏鲜明，读起来朗朗上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。

例如指导朗读《天净沙秋思》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。屏幕上显示一幅幅图画：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣„„这时我先让学生听配乐诗朗诵，伴随着音乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳边听到的是曲调婉转的古曲，充满深情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美融为一体，即使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，在练习时就特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见，然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家。这样，同学们通过一遍一遍的朗读不仅把握了诗的节奏、诗的韵律，而且培养了语感，使他们在朗读中受到情感的熏陶。

3、品词析句，体味语言美

古诗用词非常精炼，一词一句都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。现代多媒体辅助教学能克服时空限制，通过行、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

如古诗《 使至塞上》“大么孤烟直，长河落日圆”中的“直”字用的十分绝妙，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。你有更好的字可以替换吗？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：大漠无边，长天空阔，在这广阔的背景上，一缕直上青天的轻烟，以及滚滚的黄河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。课件展示将古诗中抽象的文字转

化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生的兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从画面中领悟到“直”“圆”字的妙处。

篇3：初中语文朗读教学设计--评读

朗读是用响亮清晰的声音语言转换书面文字语言以声释义的活动, 是阅读教学的基本训练方式。随着新课改的实施, 还语文课的本来面目、让课堂重新响起朗朗读书声、提高朗读教学地位的呼声越来越高。在多年的语文教学和教研实践中, 我深深体会到:语文教学假如不朗读, 学生就不能熟悉文章;不朗读, 学生就不能感悟文章;不朗读, 学生就难以理解文章。一个没有朗朗读书声的语文课是不可想象的。朗读教学在语文教学中不可或缺, 十分重要。

一、当前初中语文教学中的朗读教学

在当今初中语文教学中, “读”与“写”的教学一直是一对突出矛盾, 在这一矛盾中, 朗读教学一直处于劣势。因为各类考试不考朗读, 朗读已被不同程度地挤出课堂。多数初中语文老师都有感受:原本在小学大声诵读、大胆表演的孩子进入初中, 竟然越来越不愿开口读书, 朗读水平每况愈下。课堂上齐读还能有声, 但或表情木然, 或字字停顿、或拖腔唱读, 甚至少数学生朗读时磕磕碰碰、干干巴巴、读不成句、索然无味。早读时更难以出声。长此以往导至学生平时阅读能力下降, 考试时面对阅读试题, 不少学生束手无策, 成绩平平。

造成这种状况, 首先是长期以来, 在应试教育下初中阶段朗读教学被忽视, 该阅读的阅读不够, 该朗读的没有朗读。受急功近利的驱使, 上边考什么就教什么, 怎样能得高分就怎样教、怎样学, 甚至为了应付考试、获取“高分”, 有人主张语文教学要多做题, 做题、做题、……还是做题, 无需阅读, 更不必要朗读。

其次, 朗读教学得不到正确指导。由于方法指导的缺失, 大部分小学生未掌握朗读技巧。进入初中, 他们接触的文体情感丰富了许多, 随着智力和年龄的增长, 学生能够理解其中的情感、领会其中的知识但不能用优美的朗读去传达这种感受。

再之, 不当的朗读让学生得不到审美的愉悦。很多时候, 呆板的、不恰当的、缺乏正确目的的、形式上的朗读只是课堂教学的一个摆设、一个过渡, 老师过分强化了课文分析、对朗读表面化的指导, 使学生只是被动朗读, 没有心灵和情感的激荡, 感受不到阅读的愉悦。久而久之, 产生了对朗读的厌倦。

应试教育的恶果、地位的缺失、方法的不当, 学生缺乏应得的感受, 导致学生对阅读的乏味, 降低老师对阅读教学的积极性。

二、初中朗读教学的重要作用

古今中外, 无数事例证实:青年时期, 注重朗读训练, 终生受益。“书读百遍, 其意自见”, “读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百诗, 不会吟诗也会诌”这些早已成了妇儒皆知赞美阅读的佳话。美国著名教育家吉姆·特利斯把给学生读书并指导学生朗读作为诱导学生情感、丰富学生语言的极好方法。我国著名教育专家曾说过:“语文教学, 如不进行朗读示范、指导和练习, 就不算完整的语文教学”。在当今风起云诵的各级各类教学改革中, 无论是成功教学法、快乐教学法、生本教育课堂;无论是河南开封求实中学的“无为而治”快乐学习、山东杜郎口课堂教学改革、江苏洋思中学教学新法……等等, 无一例外地都是以培养学生良好的阅读习惯为前提, 加强学生阅读能力为基础, 充分依托学生较高阅读水平开展教学改革、大面积提高教育质量的成功典型。

我们新课改语文课本所选篇目绝大多数文质兼美, 极适合学生朗读。对于提高学生语文水平、陶冶学生情操大为有益。加强课堂朗读教学将有事半功倍的效果。首先, 课堂上让学生反复朗读可以使学生从中领悟语言之美, 在不知不觉中得到心灵和语言的升华;通过朗读, 可以提高学生驾驭和运用语言文字的能力, 培养学生表达思想、发表意见的能力, 锻炼学生当众发言讲话的勇气, 提高口头表达能力和写作水平;通过朗读, 可以提高学生的审美情趣;通过朗读, 可以激发学生联想、丰富学生的想象力;通过朗读, 可以陶冶学生美好情操, 培养高尚品德, 领悟做人的道理, 丰富学生的感情, 增强辨别真善美、假恶丑的能力, 为他们的人生创造健康而美丽的精神世界;通过朗读, 可以激发学生对语文学习的兴趣, 兴趣是最好的老师, 兴趣不仅集中在课堂上, 还可以延伸到课外, 延伸到其他学科。朗读不仅能积累语文知识, 还能发展学生的智力、提高学生的逻辑思维和层次表达能力。总之, 在初中语文教学中, 朗读不仅是一项教学活动, 更是一门综合艺术, 是我们语文教学中不可缺少的, 其他形式无法替代的重要组成部分。

新课标将“朗读”作为培养学生能力的一项任务, 要求我们从对学生要加强朗读训练, 要培养朗读习惯, 直至要“注意加强对学生诵读的评价”。可见, 朗读、诵读在初中语文教学中作用非常、至关重要。

三、切实加强初中语文的朗读教学

1. 精心设计朗读情境, 营造朗读的良好氛围。

让学生在直接感知和思维中, 进入有感染力的场景, 在课文语言与学生个性化语言和非语言活动的互 (下转第45页) 释出示在相应动作的旁边, 结合课堂上的需要使画面正常播放、慢放、重复播放、讲解, 加上教师在课堂上的现场示范, 这样, 弥补教师自身缺点或条件限制, 学生的大脑中形成清晰完整的技术动作, 练习起来便会更有劲、更主动, 对动作要领, 便能直观理解, 掌握技术动作也就更快。而传统教学手段中靠挂图展示或教师自身的动作示范讲解达不到较好效果。

4. 激发学生对体育学习的兴趣, 加快学习速度, 提高学习

由于生理和心理发展的原因, 学生注意力集中的时间往往较短, 特别是在讲解、分析某个难点动作时, 由于精神不集中, 学生听的就比较模糊。但如果注意加强学生的无意识记忆, 也会起到事半功倍的效果。

例如:在三步上篮教学中, 为了投篮技术动作展示清楚, 教师仅靠语言和示范教学很难达到理想效果, 可以借助现代教育技术, 通过各种手段, 组织学生观看优秀运动员工的投篮技术画面。当他们看到有节奏上步、自然优美投篮动作、漂亮地打板入网, 就会产生一种强烈的愉悦感, 这种感觉使学生沉浸在一促神往的境界中, 并产生很大的吸引力, 增强学生对三步上篮技术学习的欲望, 进而认真学习, 掌握动作, 顺利完成教学任务。再如:跨栏教学, 教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范, 更别说空中动作的变化和定格。可再利用现代教育手段, 通过多媒体技术就较容易做到。用各种课件上好的跨栏动作, 让学生多次看到栏间有节奏的三步, 跨栏时的攻栏、摆动腿的摆动、积极转髋、下压、落蹬地, 以及手臂协调配合等, 更会产生一种向往, 多想自己去试试, 提高了学生的学习欲望, 从而更快掌握动作。学生通过图形和动画的同步解说、移动、旋转、定格、慢速播放、可生动直观地掌握挺身

(上接第43页) 动中, 获取直觉的、综合的体验, 在这样的境界里学习语言, 运用语言, 情境能引起学生兴趣, 吸引学生的注意力, 激发学生的热情。教师可利用多媒体课件、挂图、音乐、语言描述、设情景、拟角色等方法, 创设有趣的朗读情境激发兴趣, 让学生在轻松愉快的课堂气氛中朗读, 激发学生的朗读兴趣, 使其主动地学习。

2.尽量运用真情范读, 近距离指导学生朗读。

范读的魅力是无穷的。当学生听音像教材时, 会觉得方法虽好, 但距离远, 而对老师声情并茂地朗读, 学生则会努力模仿, 因此, 老师恰当地范读, 有侧重地指导学生预习朗读和课文分析后的理解性朗读显得尤为重要。

3.借助多媒体, 促进学生朗读。

如今的初中学生对图像、音乐格外亲近。老师要充分、恰当地运用多媒体创设情境, 以快速唤起学生的情感, 为其个性化的朗读增加色彩。朗读教学中要多运用多媒体、图片、音乐等渲染课文情境, 让学生有亲眼所见之感。为学生创设自由、愉快、恬静的朗读环境, 使学生在朗读中体会其中的语言美、情感美, 受启发、受感染、受教育, 提高审美的情趣与能力。

式跳远的动作要点, 加深理解, 掌握正确的动作概念, 迅速形成运动表象。这样就不会在课堂教学花费过多的时间, 从而大大提高了教学的速度和学习效率。

总之, 多媒体教育技术与体育与健康教学相结合, 是体育与健康教学改革中的一种新型有效的教学手段。现代教育技术的网络只是环境, 探究只是手段, 教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神和实践能力, 培养学生终身锻炼的习惯, 形成良好的师生学习共同体。使学生的主体地位得到真正的确定, 学习与锻炼的自主性、能动性、合作性得到发挥, 有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。虽然目前应用于体育教学实践还相对较少, 但只要通过我们的共同努力、研究和开发, 它的明天会更好。

篇4：初中语文朗读教学分析

【关键词】初中 语文 朗读教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0103-02

初中语文教学非常重要的一部分就是朗读教学。学生的朗读水平的提高可以加深学生对于语文知识的理解，使学生的阅读效果得到提高。学生对于语文书面知识进行掌握的基本方法就要通过阅读的方式，实现学生和书本的基本对话，可以进一步提高学生的语文综合水平。所以在初中语文教学过程中，教师要加强对阅读教学的重视程度。我国初中语文阅读教学在现阶段还存在一些不足之处，还需要不断提高其具体的教学方法，促进学生全面健康的发展。

一、初中语文朗读教学存在的不足

（一）对于阅读教学不够重视

在我国初中语文教学过程中，教师和学生对于阅读教学普遍没有给予高度的重视。大多数师生对于阅读教学都存在不正确的观念，觉得阅读教学没有什么用，而且也不用考试，所以也就没有学习的必要了。阅读教学既耗费时间，又耗费精力，在实际教学过程中，普遍都是教师很随意的读一遍，让学生接着读一遍，这样下来就算结束了，这样的教学使其缺乏基本的阅读性，学生也不会体会到阅读的美丽，自然不会产生学习的兴趣，长此以往，阅读教学在初中语文教学中的地位就会越来越低。

（二）阅读方式缺乏效果

在初中语文阅读教学中，教师大多采取全体朗读的教学方法，这种方式太过单一枯燥，限制了学生个性的发展。有的时候教师会进行分角色朗读或者点名朗读的方式，但是教师的相关评价大多比较笼统，对学生也不会给予具体的方法指导，教师只是关注学生的读音正确与否，对于情感调动和文章基调的把握等方面都不会给予过多的重视，学生的阅读水平自然也不会得到提高。

（三）学生的阅读训练太少

教师在进行朗读教学中，普遍喜欢让优秀的学生进行朗读，而其他的学生就要做听众，不能进行阅读训练。初中语文阅读的联系缺乏系统性，教师也不会进行仔细的讲解和指导，阅读似乎成为语文教学的过度环节，其具体的教学质量也不会得到提高。

二、初中语文朗读教学的具体策略

（一）有目标的组织学生进行朗读

朗读的最主要的目的就是让学生对课文进行很好的感知，但是很多老师都没有认识到这一点。学生在朗读的时候，教师也没有在仔细听，而是在进行板书或者思考接下来的教学内容，对于学生的阅读效果不关注。教师在备课的时候，应该以教学效果为基本的出发点，为学生设计出朗读的情境，让学生对于阅读都有一个具体的目标，在进行具体的阅读的时候要引导学生加入自己的情感，明确阅读的意义。教师在具体的阅读过程中，要注重阅读的层次性。

例如：有一首诗《在山的那边》，老师要首先进行范读，然后让学生进行配音朗读；教师可以带领整体学生对朗读产生感知，让学生用自己的情感去体会这首诗的整体情感基调，注意让学生朗读这首诗的重点诗句，利用不同的层次和不同形式来体会朗读，使学生可以更加了解诗的文化背景，促进朗读教学成为初中语文教学比较重要的一个部分。

（二）突出学生的主体地位

语文教学最大的意义就是引导学生可以去读书，而不是只负责给学生讲述，学生获得了读的权力，才可以感受到自己在朗读课堂上的主体地位。而语文课堂只有这样才可以充满活力。在初中语文朗读教学过程中，不应该把学生的朗读当做一种表演，这只是学生共同参加的一个大众活动。每个班级都有内向、不爱表现的学生，教师要提高这些学生的自信心，让他们可以勇敢的进行朗读，让所有的学生都可以参与到语文课堂中朗读活动中。

例如：在《童趣》这一课的学习过程中，教师可以特意让那些平时不爱表现的学生进行朗读，而且要花费足够的耐心去不断对他们进行引导，让他们尽量的放松下来，告诉他们把阅读当成一种兴趣，多和学生们在一起，时常对他们进行鼓励，为学生们提供比较和谐的朗读氛围。

（三）加强学生朗读方法的指导

指导学生的具体朗读方法，这样学生才可以将正确的朗读方法进行正确的使用，进行有效的阅读。在初中语文朗读教学中，教师要提醒学生将字音读准，尤其不能擅自填字减字，要教学生进行准确的破句，将具体的停顿方法进行准确的停顿，对于学生的朗读要提出一定的要求，吐字要清晰，朗读的音量和语速要注意和文章的具体内容相适应，在朗读的时候，教师要让学生将自己的情感投入进去，使学生的朗读水平不断得到提高。

（四）开展朗读比赛活动

提高学生的朗读积极性，让学生对朗读进行充分的发挥，初中语文教师要抓住学生好胜心强这一特点，积极开展各种类型的朗读活动，鼓励学生积极的参与到朗读比赛当中，在这种具体的实践当中，提高学生的朗读水平。朗读比赛的形式有很多，可以在班级内进行小组分组，进行小组朗读比赛，提高小学成员的朗读积极性。教师也可以让学生自己去选择内容在班级与班级之间进行朗读比赛，既可以提高学生进行朗读的兴趣，也可以大幅度的提高学生的朗读水平。

通过以上综合的论述，我们知道朗读教学在初中语文教学过程中的重要性，希望所有的初中语文教师对于朗读教学都要有一个正确的认识，首先将自身的朗读水平提高起来，其次才可以对学生的朗读进行精心的指导。对于朗读教学方法要不断进行创新，针对朗读教学中存在的问题进行解决，提升朗读教学的教学质量，在一定程度上提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]郭胜雁. 朗读教学亟待加强——农村初中语文朗读教学浅析[J]. 今日科苑，2010，14：215.

[2]马南. 初中语文课堂中朗读教学的问题与解决策略[J]. 现代语文（学术综合版），2015，05：86.

篇5：浅析初中语文教学与朗读

甘肃省陇西县首阳初级中学

贾强

【摘要】古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见书是要读的，朗读在语言教学中具有的重要的作用。读是语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利于发展他们的理解能力，促进表达能力的提高，还可以帮助学生深入理解课文内容，受到美的熏陶。

【关键词】：朗读教学；朗读方法；兴趣；理解。

随着高效课堂的深入开展，初中语文教学也有了很大的变化，由以前以讲为主的课堂逐渐转变为以学生为主体的课堂，要提高课堂效率。我认为朗读在高效的语文课堂中是不可缺少的一个环节，语文课堂要让学生读起来，尤其是对那些富有情韵、语言优美、朗朗上口的作品，更要读起来，在朗读中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，陪养高雅的气质，在教学时，要让学生有足够的时间正确地读课文。我认为初中语文教师应从以下几个方面抓好朗读。

一、抓好朗读，理解课文。教师在进行新课前，一般对课文题目进行分析，或者介绍本文作者、时代背景等，有的还播放录音，提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题，来提高学生对新课学习的积极性。在此基础上，让学生通读课文。通读课文可以使学生有一个初步的感知，了解课文的大概内容。一般情况下教师在通读课文前，事先设计几个问题让学生带着问题去通读，这有利于帮助学生读懂课文。语文教学中，教师必须注意讲解和朗读，老师读和学生读，读句和读段的有机结合，要注意指导学生研究朗读的规律。对初中学生来说，要求他们在朗读的过程中，不应当看一个字读一个字，而是应当看一句话，通过瞬时的记忆或思维，读这句话做到眼先到、脑思考、口读好。在学生理解了解课文内容的同时加强对文字的运用、内容的描述、感情的表达。说明文教学最适合这样朗读，例如在教学《故宫博物院》一课时先让学生速读课文，了解课文内容，在此基础上，让学生通读课文，找出本文的说明方法，结合具体的句子加以分析。初中语文教材所选用的很多文章词藻优美，内容丰富，应让学生反复读，在读中体会、读中领悟、读中升华。教师在范渎和指导学生把握好课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情色彩，注意朗读语句时哪些字应该读重，哪些应该读轻，哪里该停顿，哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫或绘声绘色。在学生学习了课文后为了使学生更加深刻地领悟主旨，学习遣词造句、表情达意的方法，教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与欣赏。教师可以提出这句话应该怎样读？为什么这样读？反复试读、体会感情。这是培养学生审美感的途径。对于文质兼美的文章，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感美满地读出来。散文诗教学最适合这样朗读，例如在教学《海燕》一课时，先让学生有感情的朗读课文，把握在暴风雨来临之前，海燕是如何在大海上高傲的飞翔的？对课文中有比喻和拟人修辞的句子要反复朗读，在读中体

会、读中领悟、读中升华。例如在《海燕》一课中，海燕像黑色的的闪电，在高傲的飞翔，这句话既写出了海燕的颜色，又写出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆乌云，像黑色的的闪电，在无底大海上燃烧，这句话写出了当时的环境十分的恶劣，可海燕没有被这些吓住，依然在叫喊着高傲的飞翔。总之，朗读在语文教学中非常的重要，我们语文教师应该抓课堂，抓朗读，在朗读中去理解，去赏析。

二、注意方法，培养兴趣。朗读中最关键的是普通话要标准，表情达意速度适中。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生的普通话不一定标准，也不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要的。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，就能呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。天下没有完全相同的两片树叶，每个老师的教学肯定也不同，也就是说教无定法。可大多数教师在学生初读前，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。例如在教学《再塑生命》一课时，说先提出这篇课文的主人公是谁，再提出再塑生命的人是谁哦？为什么说莎莉文老师是在塑生命的人？对于一些文辞优美的文章，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读的课文，应要求学生读出人物的个性。在教学朱自清的《背影》一课时，对于描写父亲爬月台买橘子的这一处对的描写不仅要求学生读准语音、把握动词的合理运用；还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好父亲爬月台的速度以及作者对父亲的感激之情。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。弄不好就是白浪费时间。

朗读的方式很多，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能够很好的指导学生，激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如教师泛读、小组比赛读，单个读，听录音等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教光未然的诗歌《沁园春 雪》一课时，就是自己范读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。

以便更好理解课文内容。

分角色的朗读也是我们多加注意的，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，读出感觉，读出味道，读出情趣，引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这种方法最适合小说单元或戏剧单元的教学。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生滥竽充数和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，做到最好的朗读。

三、加强训练，提高朗读能力。如何在语文教学中更好地加强训练朗读提高阅读能力了？朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。《沁园春·雪》的雄浑，《背影》的质朴、清淡，《水调歌头》的豪放等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。我认为朗读训练要抓好以下三个方面：

首先要抓好结构上的停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。其次适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染，来吸引自己，来吸引听众。

其次要抓好重读音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。让学生读的绘身绘色，读出意境，读出内涵。



 再次要把握好朗读的语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急，把握好朗读，让学生更好地理解课文。

篇6：初中语文朗读教学之我观

四川营山凉风小学 司长合教学完《安塞腰鼓》后我深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。1 朗读要注意张扬个性

曾有一位老师上《五彩池》,其中一段朗读指导堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后,并没有以优秀生或是自己的范读为标准,而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的,也可以是慢慢儿欣赏的,更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读,还可以……。这样,孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入,读得愉快轻松,也读出了更多的创新空间,充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。朗读要注意引导、点悟

在朗读训练中,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导,学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性,影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生,使学生的思维、想象、、情感等心智活动自主参与到朗读实践中,完成对文字符号所承载的思想内容,文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。朗读要注意提出一定的要求

朗读既是一种语言活动,又是一种言语艺术。因此,从客观上讲,要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文,并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读,做到语音准确,语调自然,这是朗读的底线。中、高年级学生,要求朗读时把握文章基调,句子的节奏,能揣摩文章蕴涵的情趣意旨,并有意识地注意语段韵律、语流停延,达到充分感知课文内容,领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说,每一篇课文的朗读,每一次朗读训练都有其要求,或是理解性的,或是评价性的,或是鉴赏性的,都是对课文的艺术再创造,赋予课文新的艺术生命。朗读要注意逐层提升

第一步朗读要给学生足够的时间,培养学生对语言文字正误识别与判断能力,让学生认识语言,利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容,感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境,体会情感奠定了基础。

第二步朗读可结合学生初读时候的直觉,抓住一些典型词语,引导仔细揣摩,品味其中的妙处,力图使优美的文字,传神的标点,变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉,使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础,读悟相融,包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论,通过阅读、理解和朗读感悟,使学生与作品的情感产生共鸣,形真,情切,意远,理蕴,尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。

篇7：初中语文教学中的朗读论文

古人对诵读十分重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。

语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。

初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。完成这一转变，需要一段时间的过渡。诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。

一、朗读的作用

朗读有哪些重要作用呢？归纳起来有以下三个方面：

1、矫正读音，培养口头表达能力

默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。

2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨

诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。故初中课本中的诗歌、散文（特别是抒情散文）教法应以朗读为主。如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。通过朗读，学生的感情得到了升华，仿佛觉得小蜜蜂就是劳动人民的化身。这样由赞美蜜蜂进而赞美劳动人民，于是学生也就领会了文章的主旨。

3、增强语感，发现问题

所谓语感，是评议交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映，是对语言的直接感知。汉语的语法、句法变化较为复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律比较困难。通过反复读诵，学生就可以大量感受到祖国语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，从而培养出敏锐的语感。朗读既能帮助学生理解词语的搭配、顺序及句子的类型结构，又能从中发现语法、修辞、逻辑之类的错误，从而帮助学生加深对语意的体味。

综上所述，朗读在初中语文教学中具有广泛的应用性。那么在教学实践中如何对待朗读教学呢？

二、如何正确对待朗读教学

1、注重朗读技巧，提高范读质量

教师成功的朗读会感染学生，使学生对朗读产生深厚的兴趣。“文章不是无情物”，教师要善于通过自己饱含感情的语言，形象地再现和传递文章中的意境和思想感情，感染学生，让学生“入文”，完成再创造。因此，可通过朗读教学磁带来读准字音，避免丢字、添字、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，训练语感，提高朗读质量。

2、创设情境，合理安排朗读步骤

朗读是师生共同参与的双边活动，要尽可能让学生进入角色。因此，教师要针对朗读材料的特点，选择恰当的朗读方法，安排合理的朗读顺序，确定明确的朗读目的，营造良好的朗读气氛。

3、探索朗读新法，加强课外辅导

（1）注重朗读的审美性。朗读时，要做到声情并茂、娓娓动听，使学生置身于文章优美的艺术境界之中而为之移情动容，受到艺术的感染和熏陶。

（2）注重朗读的趣味性。感知的效果来自对感知材料的兴趣。朗读须灵活多变、形式多样，或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色，或辩论，或朗诵。还可以采用计时的办法，这种朗读既能激发学生的学习热情，又能调动积极性，增强趣味性，收效较好。

4、把朗读教学贯穿在语文教学的始末，作为教学的突破口

讲授新课，一读感知，二读体会，三读巩固，四读鉴赏。讲评作文，初读了解，再读赏析，三读汲取。因为读中能够见情，读中能够见义，读中能够记忆，读中能够在潜移默化中受到熏陶和感染。

篇8：初中语文朗读教学初探

一、只有通过朗读，才能培养学生的语感

语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。

二、只有通过朗读，才能提高学生的普通话水平

要提高学生的普通话水平，必须依靠对课文的正确诵读。中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则朗读课文的基础上形成的。“熟读是把一切化成习惯。”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及其他语言也就容易清除了。

三、朗读，可以加深对课文的理解

根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。“书读百遍，其义自见”，例如，在课文分析之前，通过齐读，让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析和讲解;在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。

四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助

反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。这种方法值得借鉴。

五、饱含感情的朗读能引发学生的学习兴趣

朗读是一门艺术，它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。《光明日报》高级记者樊云芳就是听了齐越广播的《县委书记的榜样——焦裕禄》后感动不已，而立志当新闻工作者的。我很重视发挥朗读的作用，或教师范读，或学生朗读，或放朗读磁带，或组织学生录音。可读全文，可读片段，可分角色朗读，戏剧选场则可指导学生表演。朗读要求用普通话、声音洪亮、节奏分明。语速适当、感情真挚。在教《周总理，你在哪里》时，我首先让大家回忆了周总理的音容笑貌，介绍了十里长亭送总理、万人空巷哭英灵的情景，接着深情地朗读了全诗：通过人们热切的呼唤和山河、大地、松涛、海浪、广场的回音，逐步展现了周总理与人民心连心的画面，赞颂了周总理为人民日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的崇高品质，表达了“人民总理人民爱，人民总理爱人民”的深厚感情。老师的真情感染了学生，朗读到最后，同学们个个眼里闪耀着晶莹的泪花，有的还失声痛哭起来。

六、通过朗读还能发现默读中不易发现的问题

我们常以“琅琅上口”、“佶屈聱牙”来评判文章的优劣，这显然是从朗读时的语感来说的。有些文章的语句默读时倒还感觉不到有什么问题，一集中精力朗读，便觉语感不对。例如，我在教《从三到万》一文，读至“对于一个人来说学习过程中有若干重要的环节，如果处理不好，往往会影响学习的成败”一句时，是学生发现了错误，提出“处理不好”只会“影响成功”，怎么会“影响失败”呢?于是，我发动学生讨论。结果大家一致认为这是文章中的一个病句，“成败”应改为“成功”。

可见，朗读在语文教学中的应用范围十分广泛，在“讲”、“读”、“教”的各个阶段都可以运用，并且起着十分重要的作用，必须引起我们的高度重视。

摘要：汉语的音乐性强, 汉字是形、音、义的统一体, 决定着汉语教学必须以朗读为主, 这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。但是由于受教学成绩的影响, 目前仍有很大一部分教师采用以教材分析为主的授课模式, 以小组合作交流为主的课堂表现式, 形成了语文教学的怪现象, 这不能不说是很大的失误。

篇9：谈初中语文朗读教学

一、朗读的作用

朗读，它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。

1.朗读是记忆、积累的基本方法。古人的学习方法就是多读多背，熟能成诵，烂熟于心。朗读的过程，就是对朗读的对象的理解、记忆及品悟的过程。学生每一次朗读，都会有新的体会与感受，反复朗读，就能取得加深理解、增强记忆的效果，同时也实现了对知识的积累。

2.朗读是培养语感的方法。语感是什么？语感是一种语文修养，是在长期的感受和运用规范语言的过程中逐渐养成的、带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟语言文字的能力。因而，语感培养的惟一正确有效的途径就是长期耐心地去接触语言、感受语言。叶圣陶先生在谈到语感的培养时曾指出：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。”不难理解，朗读作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。现代心理学研究表明，熟读成诵使人的大脑皮层产生多次反射，这种条件反射能使词语、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感，语感一旦形成，就会转化为能力。

3.富有感情的朗读可以提高审美能力，陶冶情操。中学语文教材中的许多文章确系作者强烈情感的结晶，既贴近生活，充满情趣，又语言优美，可读性强，而且特别适合中学生追求真、善、美的心理需要。朗读则能最大限度地让学生酝酿、产生情感，学生在朗读中可凭借联想、想象、揣摩、触发、迁移等思维活动，再现作品的感情，呈现丰满的艺术形象，产生如闻其声、如见其人、如临其境的感受，深刻领悟作家的态度、看法并与其产生情感共鸣，并由此激发爱、恨、敬、憎的思想感情。爱憎分明的思想感情一旦产生，学生明辨是非、善恶、美丑的能力便逐渐得以提高，从而实现了“陶养性灵，使之日渐于高尚”的目的。

4.朗读能激发和培养学生对文学的爱好。“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受。”朗读既然能激起美感，带给学生美的享受，那它必能激起学生强烈的学习兴趣。叶圣陶先生说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，不论趣味方面或受用方面都有莫大的收获。”朗读优秀的文学作品，就是与优秀的人物交谈，令人回味无穷，深受感染，心灵震撼，精神振奋，认识得到提高，思想得到升华。

二、开展好朗读教学的策略

不少学生认为熟读、背诵课文是一件苦差事，枯燥无味，毫无乐趣可言。每当需要完成背诵任务时，许多学生叫苦连天，讨价还价，平时能拖则拖，临到检查，抱着书本背得昏天黑地，可谓“平时不烧香，临时抱佛脚”。虽然短时间内也能取得一些效果，但时间一长便忘得一干二净，久而久之，学生厌恶背诵的情绪越来越严重，有时甚至会导致对语文学习失去兴趣。

1.采用多种方式激发学生的阅读兴趣。要扭转这种局面，教师必须采用多种方式激发学生的阅读兴趣，让他们主动去读、乐意去背。首先，要让学生明确诵读的重要性，知道诵读是帮助理解课文、提高语言运用能力的最佳途径，所以必须要有正确的心态。还可以通过讲述历史上一些名人背书的故事来激发他们诵读的欲望。如：蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到现在；韩愈幼时家境贫寒，却“自知读书，日记数千百言”终于“尽能通六经百家学”，最终成为中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家。还可以通过开展多样化的语文活动，如举行诗文朗诵比赛、演讲比赛、分组背、接力背等，提高学生诵读的积极性。

2.精选诵读内容。课本要精选文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，读起来琅琅上口的文章，或形象生动，动人心弦的文章，或哲理深刻，发人深思的文章。要让学生从整体上体会不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决诵读内容脱离社会生活和社会实际的问题。

3.朗读的指导。朗读需要一定的技巧，正确地朗读能够提供朗读的效果。那么，在朗读时教师应指导学生做些什么呢？

（1）正确处理重音。重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。

（2）合理安排停顿。停顿包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和停顿的时间，不但可以自然地调节朗读者的气息，恰切地显示原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之间的内在聯系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。

（3）注意语速适宜。朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确。

（4）恰当运用语调。恰当运用语调的变化来朗读，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。