小学美术作业检查反馈

2024-09-05

小学美术作业检查反馈（通用10篇）

篇1：小学美术作业检查反馈

东关小学2011～2012学第二学期

第一次作业常规检查情况反馈

为了全面、准确了解和掌握本期的教育教学工作，严实质量形成的过程，便于今后有的放矢地对学校的教育教学进行指导，确保教育教学质量的稳步提升，按照学校行事历安排，由教导处统一组织，班子成员牵头，教研室、德育室负责人、教研组长、年级组长协同参与，于3月29日晚对全校34个教学班的各科各类作业进行了全面的检查调阅。从作业的薄本保护、学生书写、作业态度、作业留量、交阅次数、教者批改、错题更正、参检比率等方面进行了检查考核。现将检查情况反馈如下：

一、总体印象

本次检查语文科作业四样，数学科作业两样，英语科作业两样及所有非基础科作业。各班各科作业在保护、收交、受检、作业设臵等方面继续保持和发扬了以往教育教学中的优点，作业薄本整洁，设臵规范，符合学校要求，受检率高，同时又有一些突出的特点。

二、主要优点

1.教者能树立正确的作业观，注重了作业的实效性。作业真正发挥了巩固知识、训练技能的目的，作业质量普遍较高。

全校被评为A等作业的是（95分以上）：

其中五六年级12个班、四一、四二、四三、四五班,三一、三二、二五班，一一、一二、一五的所有语文科作业;四四、三三、三四、三五、三六的语作语练，二一、二二、二三的语练、生字作业和写字练习册，一三、一四的生字作业和写字练习册。

数学科：六年级、五年级、四年级、二年级23个班，三年级一班至五班，一一、一三、一五共31个班的数学作业和数练。

英语科：六一六二，五三五四及三年级六个班的英语作业和英语练习册。

非基础科：三至六年级的品社作业，三年级、六年级，四三、四四、四六班的科学作业；二年级、三一、三二、三六班的美术作业。

全校被评为c等作业的是（84分以下）：

三三班的美术（78分缺4本），四五班的科学（70分）。

2.能够按照素质教育的要求科学布臵作业。绝大多数科任老师均能根据自己的教学进度设臵作业，作业留量适中、合理，真正把“减负”工作落到了实处，有效调动了学生学习的积极性。

3.注重了学生良好的书写习惯的培养。大多数学生作业书写认真，清楚，作业格式规范。尤其是基础科作业，教者要求严格，书写指导得法，训练到位，学生字迹工整、书写规范，作业质量高。

4.作业中反映出教者工作作风比较扎实认真，有较强的敬业精神。教学中能面向全体学生，作业坚持全收全改，批阅及时，细致，认真，无拖欠现象。在这次作业检查中，四、五、六年级的语文、数学作业无论是数量、还是质量，整体比较整齐、规范，标准高。

三、突出特色

1.作业题型设计能围绕教学的重点内容，突出双基训练，做到“少、精、活”，又能体现课改理念，有效地进行学科整合，培养提高学生的综合素养。如六二、六五的语文作业。六三、六六的数学作业

2.在减负方面教者进行了有益的探索。语文作业能根据训练内容的多少，适当分散作业留量，分两次完成既定的训练题型，有助于提高作业的质量。如六一、**、五二、四五的语文作业。还有四一、四二、四三、四四的作文已批阅3次。

3.三年级组、五年级组、六年级组教师之间能进行有效的沟通、交流、合作，作业内容突出了年级学科特色，又能根据班级实情强调针对性，训

练成效显著。

四、存在的问题

1.各级各班仍有个别学生的作业书写格式不够规范，作业质量不高。主要表现：（1）书写潦草。如一年级的刘博、李卓、杨蕊的语练，三年级姚晨曦、李彦辉、苟志强、冯成龙的作文，四四班部分学生的英语作业；

（2）书写格式不够规范。不注意字距、行距的均衡美观，作业答案随便在字里行间添加、填写。尤其是四二、五五、五六班的个别学生、**班郑岩的英语作业不按照四线三格去写；（3）作业错题较多，且不注意纠错。如六年级黄琛的语文作业、三年级李龙、五年级马小艳的数学作业；（4）作业簿本保护不够良好。如一四班徐旌瑛的语练、三一的英语练习册统一写成了五一等，还有一部分学生的作业本背面做演草的等问题。

2.教者批阅存在马虎、粗疏、不细致的现象。（1）个别班级的作业有漏批现象。如一三班马鹏程3月20号以后只做了两次作业，且未批阅，比别人少做2次，少批阅4次；二一班仇岩的数学作业3月28 日部分计算题、二三班个别学生的语文科作业、三二班部分学生的美术作业、三四班王依冉的英语练习册等都存在漏批现象。（2）教者批阅形式欠规范。四四班李蕊3月28日的英语作业无阅号，四年级个别学生的美术作业只有评分，没有批阅日期等；（3）作业中的错题教者未能指出。如三三班姚遥的语文作业第一页“波纹”写成“泼纹”，四二班仇毅伟语文练习册中17页6题小（3）中“得与失”错写成“德于师。”（4）班际间缺乏长期的沟通交流，题型设计、批阅次数、作业流量之间存在差异。四年级英语作业批阅最多的达13次，最少的只批4次。（5）多题一批现象依然存在。如一二班的数学作业，五一五二的英语练习册。

五、改进意见

1.继续抓好学生的养成教育，从作业的设臵、保护到作业的书写，全方位、深层次、高效率的做细做实每一个环节，强化学生书写基本功训练，规范作业书写格式，提高学生书写质量，养成良好的作业习惯，达到作业格式规范，书写正确，精细化完成学习任务。

2.进一步加强基础学科教学，夯实双基，严格要求，提高学生的综合素质。尤其要规范学生的写字姿势，养成良好的写字习惯，3.学困生的转化任重而道远，教师应有计划，有目的地坚持常抓不懈。对学困生的作业要求要把握好尺度，题型、题量不要搞一刀切，分层布臵、分类推进，有效转化学困生。

4.教师要细致批阅每一本作业。对漏批的作业，要及时补批，弥补不足。坚决杜绝多题一批的现象。

5.作文批语用字要规范、用词要准确、用语要恰当、表达要清楚、指明问题要到位。在写有评语的基础上，应注重作文内容的评改，加强学生语言表达能力的训练，提高学生语言文字的基本应用能力和作文水平。

6.作业批阅中力求采用激励评价法。各级各班要积极采用等级评价、“优秀作业”印章、定量打分、“红花笑脸”等多元化激励评价办法，以提高学生完成作业的兴趣。

7.教者要认真学习，虚怀若谷，不掩饰问题，不好高鹜远，养成细致、认真的工作态度，发扬勤恳、扎实的工作作风，从严、从细、从实完成各科作业的习题设计、作业批阅、纠错更正、分类指导等工作，确保顺利完成本期的教育教学任务。

东关小学教导处

2012.4.5

篇2：小学美术作业检查反馈

各位老师大家晚上好：

下面由我代表张之娜老师，王彩梅老师对上学期进行的作业二次检查学习的情况向各位领导做以汇报，凡是提到的各位老师的做的好的地方但由于我们检查学习不到位可能说的还不全的，以及从我们个人的角度提出的一些自己的建议有说的不合理的地方还请各位领导老师批评指正，我们三人虚心接受。

感谢学校领导给我们的这次学习机会，通过学习，我们发现了我们学校32个班的数学老师许多好的做法，同时也看到了一些问题。从作业的数量、质量、评价方式、作业设计、书写格式、批阅符号的规范性等整体情况来看我校30名数学教师都能爱岗敬业，工作兢兢业业，任劳任怨。作业本和配套练习每一个红色符号见证了他们在过去的一年里付出的辛勤劳动。

数量：作业本批阅最少的51次，其中曾霞、王玉红、韩文英、张萍、朱希燕一年级的五位老师达到了65次以上。朱希燕则达到了73次，均达到了学校批阅的要求。配套练习都能全批全阅。

质量：大多数教师作业设计有梯度，具有拓展性，作业量适度，以半页为主。学生书写认真、整洁规范，正确率较高。绝大部分教师批改认真、细致、纠错及时，批改符号规范。其中二年级的吴莉老师、陶红雯老师注重练习题的设计，能参考一些资料加强习题的专项练习。而吴兰芳老师，康主任，杨雪兰，毛秀红，王彩梅，秦玉兰，杨开滋，王兴玲老师对学生的书写要求严格，作业干净整洁，学生养成了良好的书写习惯。杨开滋，金淑兰老师的学生作业习惯好，每次作业之前都注明了日期，同时注重以新课标的理念要求学生，例如：解方程中的等式解法，画线段图。

评价方式：大部分数学学老师均能采用多元的评价方式，有等级，分值，等值分值相结合，奖励苹果，奖励小红旗，贴画，在适当的时

候还加入了激励性的语言评价。王彩梅老师作业本中还涉及了自我评价，用五星或笑脸来评价。杨开滋老加入了家长评价。金淑兰，张之娜老师采用分值+等级或者分值+苹果相结合的评价方式，激励效果应该很好。曾爱华老师部分练习教师能放手让学生互评，既减轻了教师负担，又培养了学生的能力，在中高年级教学中值得推广。易主任的作业主要以分值评价为主，但是个别有指导性的评语极大的激发了学生学习的积极性，如：“注意约等号的使用！”2月29日的作业，老师批改完，学生针对这一特殊的日子，又写了评语。其中一个学生这样写道：“2月29日每四年才有一次，我要在这特殊的日子里好好学习。”同时，学生的作业还进行了自评、互评，其一可起到自我反思的作用，其二可实现互相学习的学习目的。姚靓老师则在作业评价中通过多元的评价更多的关注了后进生的转化。

同时，通过检查也发现一些问题。比如低年段的学生比高年段的书写更工整规范，高年级个别学生作业涂改严重，书写糟糕，部分学生的作业不能及时批阅还存在漏批现象，这些都有待我们教师更进一步完善。

建议：

1、数学老师应注重从学生的启蒙教育开始就应培养他们严谨的数学态度，教给他们科学、准确的作图方法。如：一年级数学配套27页动手做中的分一分、画一画，大部分学生用铅笔直尺画图时要求不够严，随意性强。

篇3：互动+反馈让小学美术课堂活起来

电子白板可提高学习兴趣和教学实效

电子白板是一种电子教学系统, 它为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便, 为建立以学生学习为中心的美术课堂奠定了基础。

1.实时互动性可激发学生学习美术的兴趣

愉快的体验来自学习的成功, 来自于兴趣, 来自于接触到人、事或参与活动而产生的感情经验。借助电子白板, 可以有效地化抽象为具体, 让学生在有限的时间里, 全方位感知信息, 最大限度地发挥潜能, 从而让学生在师生互动、生生互动的过程中获得愉悦的情感体验。通过电子白板的记忆存储功能, 还能将课堂生成的资源延伸到课外, 让学生获得满足。例如, 孩子都喜欢画画, 他们尤其喜欢在电子白板上作画。以往学生的练习大都是用纸笔完成的, 课下想让家长一起分享很难。有了电子白板, 学生展示的欲望得到了充分满足, 因为他的表演会及时地保存到网络环境下, 与所有同学和家长共同分享。有了被赞赏的体验, 也有了被认可的渠道, 学生学习美术的兴趣自然会提高。

2.直观交互性可使美术展示更具表现力

例如, 团花特点是个很抽象的概念, 《百变团花》一课的教学重点是折剪团花的基本知识和方法。在展示并分析了大量的团花剪纸纹样后, 我利用电子白板出示了各种剪纸纹样和一幅传统的团花作品《对马团花》, 请学生在电子白板上用线把纹样和团花中的应用连起来。在连线过程中, 学生理解有误之处, 其他学生可及时指出并作修改。这个过程既巩固了团花纹样的特点, 又让孩子们动起来, 给了他们展示自我的环境和舞台。为了赢得在电子白板上画上一笔的机会, 学生都跃跃欲试, 注意力全部集中到了电子白板上。借助电子白板的演示、展示和互动功能, 教学重点得到了突出, 也自然而然地化解了本课的难点——将作品折剪得规范、美观、新颖, 体现创新意识。

电子白板使课堂教学资源的调用更加便捷。电子白板自身的操作系统可以随时扩展、丰富课上素材, 特别是与短焦投影的配合, 减少了教室空间的占用, 并使色彩还原更加真实, 课堂表现力更强。

3.“黑板”功能可促进学生理解美术技能技巧

团花剪完打开前, 学生可能想象不出打开后的效果, 更别说用文字描述团花的特点。有了电子白板, 教师可以利用其“黑板”功能随时在图片旁作注释, 标注出团花各部分的特点。分析完成后, 教师还可以回放分析过程, 这对于学生复习和巩固知识帮助很大。

美术是一门直观性很强的学科, 利用白板的交互功能, 教师可以选择各种笔触和色彩, 随时勾勒出要表达的绘画方法和效果。这对于学生理解美术的技巧和那种“只能意会, 不可言传”的效果, 达到了事半功倍的效果。

4.有利于教师开展教学研究和实践

美术教学专业性、动手性很强, 美术课也是教师展现个人魅力的舞台。熟练的板书、优美的板画可以赢得学生敬慕的目光。但课堂示范中难免出现纰漏, 借助电子白板, 教师可以轻松练习勾线、填色、组合、肌理等, 对于感觉好的画面及时保存, 这样就会减少教师课上操作的失误。教师还可以利用电子白板在课前做好充分准备, 课上继续加工, 二次生成。

在美术实践过程中, 美术教师团队还可以互相切磋, 取长补短, 并进行系列创作。练习中不理解的环节, 教师间可以互相借鉴并动手演示, 这个过程也可以作为痕迹保留, 课上回放给学生。这样不但促进了师师交流, 还有助于资源共享。

互动反馈可检测教学效果并化解难点

1.有效检测课上教学实效

互动反馈系统具有测查、统计和记录功能。由于体现了“1对1”技术增强学习的理念, 它对于帮助教师及时获得学生的学习信息、发现学生的困惑、强化教学重点、调整并优化课堂教学很有用处。

传统的小组讨论, 教师很难关注并发现所有孩子的问题。利用互动反馈技术, 学生人手一个遥控器, 根据教师设计的按点, 几十位学生可以同时选择, 以表达自己的认识。学生点选后, 教师可以迅速得到并回放有效的统计数字, 发现学生参与的范围和存在的问题。教师也可以记录统计结果, 作为教学研究的依据, 便于以后教学的改进和复习。对于知识掌握困难的学生, 可以及时纠正并了解错误的根源, 从而提高课堂效率。

在按点设计上, 每节课不宜过多, 主要在教学的重点、难点上。美术课有很多抽象的概念, 它们不易理解和记忆, 通过恰当的按点设计, 可以当堂发现问题、解决问题。这样, 这节课存在的问题不留到下节课, 不留到明天。对于难点问题, 教师可以设置按点, 或者通过抢答的方式发现学生的问题根源。在学生积极参与的过程中使其得到化解。

2.丰富学生的审美体验

现在的小学美术教学已经不仅仅停留在绘画技巧上, 更多的是关注学生的审美体验, 提高学生的美术素养。换句话说, 眼高手低未尝不可。美术教学不是要把学生都培养成画家, 而是让学生通过自己的眼睛、手、脑, 获得美的享受, 并把这种享受借助美术作品或者用语言描述出来, 传达给其他人或内化为自己的体验。

为此, 我认真梳理了各册美术教材, 系统汇集了小学美术教材的知识点, 并设计了多种检测形式, 有美术基础知识的文字描述, 也有作品的辨析和名家名作的鉴赏。课堂上, 让学生通过抢答、必答或者抢权的方式参与美术知识竞赛, 变枯燥的美术史的独白为趣味的评比, 既了解了学生对知识的掌握程度, 也梳理了他们的知识系统。学生在游戏性的竞赛过程中不再为掌握美术基础知识而苦恼, 丰富了审美体验。

二者结合, 提高课堂实效

我们今天处于“不是传授给学生多少知识, 而是教会学生学习方法, 促进学生思维”的时代。课堂上面对几十双眼睛, 教师如何才能教会学生学习的方法, 互动和反馈的有机结合无疑是有效的手段。

1.有交互的课堂是活的课堂

教学交互是学习者与学习资源 (人、物) 进行信息交流的过程。只有充分实现教学活动的交互, 才可能实现教学的优化。电子白板上的演示是互动的, 互动反馈技术是全员参与的。教师通过互动影响学生, 学生通过互动反馈影响教师, 师生间不断地通过互动在联系、在变化、在推动课堂深入。二者的有机结合, 不仅促使教学方法产生变革, 更使教学观念、教学模式产生了变革。

课堂上, 教师的预设和生成不只停留在教学突发事件的处理上, 更多地体现在课堂学习的过程中。教师可以随心所欲地跳转教学环节, 并通过一次次的鼓励学生回答问题, 拓展学生思考问题的角度, 激发学生主动参与教学过程, 积极参加教学讨论, 与此同时, 生成很多教学资源。课堂变得活跃起来, 而学生是最大的受益者。互动技术再现了学生思维的过程, 记录着学生每天的成长。我们教师则可以检索到每节课学生的学习情况, 再现原始的分析过程, 这也有利于教育科学研究。

2.生成的数据让教师“无须扬鞭自奋蹄”

用数据说话, 数据面前无假话。课堂好坏, 查看课堂生成的资源就可以全面掌握。互动技术记录着学生成长的同时, 也记录着教师的教学历程。通过调用课堂生成的资源, 学校的管理者也可以全面掌握师资状态, 同时制定有针对性的培训措施, 教师本人也可以更加清晰自己的长处与不足, 制定恰当可行的个人发展规划。

所谓“知不足而进步”。在数据面前, 每个人都有进步的愿望。每个人都进步了, 我们的课堂一定是实效性逐步提高的课堂。

参考文献

[1]王亚卓.应用新技术新媒体, 精心打造高效课堂[DB/OL].http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=2678728.

[2]上海市晋元高级中学附属学校.《利用互动反馈技术提高小学数学课堂教学有效性的实践研究》实施方案[DB/OL].http://www.ywcy.net/uploadfile/200911121610181.doc.

篇4：小学数学课堂作业反馈策略

一、收集素材，个性反馈

小学生的逻辑思维还处于发展时期，每一位学生由于受到遗传、环境、个性等因素的影响，使得思维发展水平不平衡。这就要求教师反馈课堂作业信息时，应区别对待，积极收集素材，关注学生的一举一动，做到课堂“围绕学生展开”，真正实现因材施教，让每一位学生都有所收获。其一，共性问题，应集体反馈矫正。由于数学知识自身具有抽象性，加上部分教学方法不当，导致学生对知识的理解有所不同，甚至出现思维的偏差。其二，个性问题，应个别反馈矫正。在课堂中有的问题是个别学生答不上來，或者是答错。针对这种情况，课堂时间有限，不可能针对个别学生而集体反馈，这就需要教师在课堂巡视过程中抽出2分钟给予讲解。

二、当堂面批，反馈及时

长期以来，部分数学教师由于长时间埋首批改作业，导致备课及教研效果较差，从而影响课堂教学效果。通过实践教学表明：课堂作业还是应采取当堂面批的方式，能够及时反馈信息，纠正学生错误。在小学时期，每一天至少有2节数学课程，采取当堂面批的时间绰绰有余。通过当堂面批能够针对每一位学生的知识差异，加以分析、理解，帮助学生纠正基本概念、法则、运算理解存在的误差，让学生形成正确的数学知识。同时对于课堂作业较好的学生，给予全班表扬，可增强学习自信心；对于课堂作为错误较多的学生，教师可及时分析错误的原因，并给予正确的解决方法。这样一来，可提高数学教学效果。如：在教学小数除法内容时，有这样一道题“22.08÷0.32”。在解答的过程中，有的学生直接将小数点去掉，得到“2208÷32”的结果。尽管这种方式也能够得到正确的结果，但是大多数学生并未完全明白小数点去掉的真正原因。若这个错误在课堂中得不到及时反馈矫正，在今后计算位数不同的小数除法内容时，则极易出现错误，并难以矫正。因此，教师应重视当堂面批，做好数学题的首次认知教学，对学生练习进行最清晰、最鲜明的反馈。

三、积极评价，重在激励

对于小学生课堂作业的反馈不仅仅停留于题目解答的正误上，还应加强对学生非智力因素的有效评价。通过采用恰当的评价语言，让小学生认识到学习中的不足，促使小学生加以改正。很多教师在课堂作业的批阅中，往往是画“√”或“×”，这种评价方式学生大多失去了兴趣，也就起不到作业反馈效果。加上小学生年龄较少，对激励性话语较感兴趣。因此，教师在反馈学生作业时，可使用简单的激励性语言。如：若作业错误较多的学生，教师可说“老师好期待你下一次的进步”、“你的作业比前两次进步很大，值得再接再厉”；对于作业优秀的学生，教师可这样说“你的做法很有创意”、“你的解题方法太妙了，真聪明”等语言。当学生听到或看到这些简洁、温馨的话语时，能够起到较好的激励效果，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。

四、反馈认真，蕴含感情

由于课堂作业的完成是小学生辛勤思考而得到的，这就要求教师在反馈时，要做到认真，并蕴含感情，让学生感觉到教师认真的看了自己的作业，决不能表现出敷衍了事。若教师在反馈时不认真，容易让学生感觉到反感，甚至让小学生失去了做作业的积极性。如：在教学小数的加减除法内容时，课堂上设计一道计算题“8.28×1.23=？”有的学生较粗心大意，在解答的过程中，抄写的时候将“8.28”抄写了“82.8”。尽管最后的答案是正确的，但若不仔细看，看不出来小数点抄错了。此时，教师应耐心教导学生，指出错误，并讲解小数点错误所造成的后果。让小学生意识到自己的错误，在今后的生活中，还是学习中都应细心。

小学数学涵盖内容较多，要求学生应具有较强的逻辑思维能力。但小学阶段学生逻辑思维能力还较弱，导致对数学知识的理解有一定误差。课堂作业作为课堂教学的有效辅助手段，应充分发挥课堂作业的作用，并做好课堂作业的反馈，进而起到意想不到的课堂教学效果。

作者单位陕西省神木县李家畔小学

篇5：小学期末作业检查情况反馈总结2

依据学校教学工作计划，我校于12月30日上午对全校的个别学生作业进行了常规检查，检查的目的在于发掘优点，改善不足,进行查漏补缺，促进教学。本次作业检查情况小结如下：

语文科

一、主要优点：

1、整体上作业布置次数、批改数量、作业格式符合要求，老师们均能认真及时批改，并对错误之处作出适当的批语，给出恰当的评价，写好批改日期。教师批改作业时发现好的地方能写上鼓励性的评语。

2、六年级的任课老师在周记的指导较为用功，每周均围绕一个主题让学生进行写作，这样避免了学生周记无话可写，应付了事的问题。

3、整体上学生的作业书写工整，教师注重抓好基础、阅读、习作三部分作业布置。教师设计的作业能注重思考性，大大地减少了抄写性的作业。

二、存在不足：

作文如果指导上能以生活主题来展开，才能体现作文的生活性。数学科

一、主要优点

1、多数教师布置的作业量适度，批改及时，好的作业教师能写上鼓励性的评语。错的地方能让学生更正。

2、教师布置的作业有一定的梯度，能够由浅入深。

3、个别数学老师根据学生差异采用分层次布置作业的做法，调动不同层次学生的学习积极性。大部分数学老师课中能适当加一些思考题。如五、六年级的数学老师。

二、存在问题

1、学生作业本保洁不好，纸页不整齐。

2、个别教师批改作业时，做得好的学生教师无写上恰当的鼓励语。

三、建议

建议老师加强对学困生多采用面批形式。英语科

一、优点

1、所有英语教师作业批改认真细致，对学生解题错误之处用红笔标出，以利于学生迅速查明错误原因。

2、部分教师善于运用激励性评语，通过激励性评语激发学生的学习热情。

3、注重反馈性，每个教师都能及时批改作业，做到题题有批改，错题有订正，订正有反馈。

二、存在不足

1、作业本不够整洁，有些班的作业本封面不干净，有乱涂乱画现象，还有个别有破损现象。

2、作业题型单一，有个别年级作业大部分是单词和课文的抄写。

三、建议

篇6：小学美术作业检查反馈

检查日期：检查教师：被检查教师：反馈内容：

教案

作业

篇7：小学美术作业检查评语

2. 王榕：你是一位文静而懂事的女孩，上课很认真，就是线条表现上还欠缺点，画面有点小气，希望你继续努力。

3. 刘扬：你是活泼的男孩，上课认真，作画大胆，有自己的想法，如果再涂颜色上细心点，那一定会更棒。

4. 毛晓彤：你很懂事，上课认真，画画具有一定的表现能力，想法新颖，画面也比较丰富，希望你继续努力。

5. 刘子毓：你是一位懂事的女孩，上课认真，画画细心，画面比较丰富，就是主次还缺少点把握，望你继续努力。

6. 李彦扬：你上课认真，画画有自己的一套技法，有一定绘画能力，速度快，如果主要物体画大而突出点，那一定会更棒。

7. 金睿：你很自觉也很认真，画画大胆，有一定的基础，只是上色简单了点，以后多注意物体色彩的变化就更好了。

8. 王晨鋆：你是聪明的男孩，上课认真，作画也很不错，有一定绘画能力，希望你继续努力，相信你会画出更优秀的作品。

9. 刘思瑜：你是一个聪明听话的女孩，上课认真，画画自己能够细心的表现，就是胆子还小了点，希望你继续努力。

10. 詹正恺：你很懂事，上课很认真，有一定绘画能力，你的作品真不错，希望你继续努力，老师期待看到你更精彩的作品。

11. 何玉婷：你是文静的女孩，上课认真，就是胆子小了点，总不敢大胆地去尝试，画画线条表现还是不错的，希望继续努力。

12. 徐汪婷：你是一个懂事的女孩，很自觉也很认真，画画有一定的基础，只是上色简单了点，以后多注意色彩的丰富性就好了。

13. 余钱儿：你是可爱的女孩，画画能大胆尝试，就是画面内容上不太把握住，画的过于丰富，也还具有依赖性，希望你继续努力哦。

14. 童文轩：你是一位文静而懂事的女孩，上课很认真，画画也很细心，具有一定的技法，作品很棒，老师期待你更优秀的作品。

篇8：小学美术作业检查反馈

在平时教学中,教师不重视数学作业的批改与评讲的具体表现有以下几个方面:

1.打开作业 “看不到错误”

很多教师都会要求家长对其孩子的家庭作业进行检查并签字,而在检查的过程中家长如发现孩子出现错误或不会做的,往往会要求孩子改正或指导孩子学会解答。经过家长这样“越俎代庖”帮助孩子改正作业后第二天交给老师的作业几乎全部是正确的,作业里看不到一点错误的痕迹。作业本上一个个红色的对钩掩盖了作业背后的真实,也在不同程度上蒙骗了教师的眼睛,教师看不到作业中的错误,就很难判断学生对知识点的掌握情况,也对接下来的教学内容及其安排无法准确定位。家长的“无痕出手”很容易让教师对教学产生误判,这样会使得课后的练习作业无法体现出反馈教学与调整教学的功能。

2.面对作业 “没时间批改”

现在有一种较普遍的现象,就是老师在上新课之前没有足够的时间批改昨天所布置的作业,并且从中发现和收集学生学习中的问题。很多时候教师布置的作业,经过收交、批改、再发回,常常是第二天的新课已经上完,教师没有足够多的时间来先批改完作业再上课,所以往往造成新课是在不知道作业情况下匆忙上阵的,学生学习的基础怎么样,教师心里也是没有底。如此一来,所谓教学的针对性只是空谈,脱离学生现实状况的教学不可能保证教学质量的提升。

3.下发作业不重视评讲

在教学中一些教师不重视对作业的评议与讲解,哪怕是看到了学生作业中的问题与错误,也不去分析这些问题对学生的后续学习有什么影响;也不注重研究作业出现错误的原因, 经常是随便批评一下或说几句 “粗心、不认真”之类的话而已, 而在后续教学时不作任何的应对与调整, 使得学生的数学学习又增加了许多困难和新的错误。因此,不重视对学生作业中的错误情况的评讲与反馈, 将对教学产生很多不良影响。

以上几种现象的长期存留,会对数学教学产生很大的负面作用。因此, 我们的教学要在善于发现作业错误、认真评讲作业错误方面有所作为。

一、注意寻找错误痕迹

教师要及时发现学生作业中的错误痕迹,才能了解学生最真实的学习状态, 继而有针对性地改进教学要解决这些问题,可以采用以下几种策略:

1.恳请家长检查 “手下留情”

家长检查孩子的作业,帮助孩子改正作业中的错题是有一定的积极因素, 但教师要提醒家长 “手下留情”,不要擦掉孩子解题出错的地方只在原解答旁边让孩子重新改正即可。对于孩子一点都不会做的题,教师可约定家长在题号上画一个三角符号或者其他符号以便教师识别,这样家长即使教会孩子完成解答,教师也清楚孩子完成作业的真实情况。这样一来,教师就不会误判孩子的学习情况,为合理调整下一步的教学提供了依据。所以教师要注意与家长的沟通,建议他们检查时“手下留情”,在帮助学生改正的同时让错误的痕迹得以真实地呈现。

2.寻找时间做到 “课前批改”

作业课前批改,及早找到和发现学生作业中的错误,才能发挥作业的教学反馈与调整的功能。比如,当天布置的作业,如果时间允许,可以让学生当天完成, 并及时交给教师批改。一来学生刚完成作业,都有急于知道正确答案的心理,对作业批改的期望值高。二来教师能够第一时间了解学生的学习情况,及时反馈到明天的教学中并做出相应的调整。如果时间不允许,第一天的作业就不妨利用第二天学生晨读的时间来快速浏览当然也可以采用重点关注和快速浏览两者相结合的方法,挑出班上具有代表性的好、中、差的部分学生先进行细改,然后再对其他学生用快速浏览的方式, 看看整个班作业的基本情况如何。不管采用何种方式,只要作业在下一节课前能及时得到批改, 那么学生完成作业的情况就能成为调整教学、重设教学的重要依据。

3.借助经验选人 “对症查批”

对于学生作业中的易错点 , 老教师往往都积累了许多经验。这些经验为寻找作业中的错误痕迹提供了很好的路径。比如学习了分数乘法、除法计算后 , 有这样一类计算题 :15÷ 0.3÷ 2/ 3 , 它在计算时要同时兼顾的要素比较多。一是想着要把0.3转化为分数 , 然后再乘以这个分数的倒数 ; 二是在后面 “÷ 2 /3 ” 时也要变成乘以 “ 2 /3 ” 的倒数 ; 兼顾考虑的东西多了 ,做题时就容易遗漏。在安排这些作业练习时,教师就要根据以往的教学经验,寻找几个有代表性的学生在学校当场完成作业,并进行及时批改。一来可尽快了解到学生作业中出现的问题,二来则根据作业情况为后续的教学和评讲做好预设准备。

当然对于新授课练习中出现的错误更要及时发现和进行有针对性的评讲。

二、及时反馈有效评讲

错误也是一种重要的教学资源。寻找到学生作业中的错误痕迹,接下来就得思考怎样去评讲这些错误。学生作业出错有时是大面积的错,有时是小范围的错, 还可能是个别的错, 有的错还会具有一定的典型性与普遍性。面对这些作业错误采用什么方式去评讲呢? 具体的方式可以是:

1.适时点评

对于课堂作业出现错误的情况 ,可以采用 “ 适时点评 ” 的方式来进行。由于学生此时出现的作业错误主要是处在知识形成过程中的问题 , 学生会有一个从 “ 错误 ” 到被纠正的过程 , 教师此时只需通过个别辅导或有针对性的点评 , 给学生指出错误、分析错因、引起注意 , 从而达到完善课堂教学的目的。比如在刚学完分数的乘法之后 , 少数学生作业出现了这样的错误 : 3/ 15 + 5/ 9 = 2 /3 。这种错误是源于对刚学分数乘法时可边约分边计算的做法印象太深,看到5和15,3和9如此好“约分”,就不假思索地急于下笔解答。显然对于这种错误,教师只需借用几分钟的时间进行一次作业情况点评,让学生自己来议议、评评,从而引起学生注意,即可改正并防范错误。

2.集中讲评

对于学生作业中出现的普遍性或者一些典型性错误 , 仅仅依靠随即点评作业的方式是不够的 , 一来印象不深 , 二来不够彻底 , 这时可采用 “ 集中讲评 ” 的方式来进行教学。集中讲评的落脚点除了评还要进行恰当的讲解 , 特别是对错误原因的分析讲解 , 对防范错误时措施的提醒讲解等。要注意的是作业中有的错主要是学生学习过程或方法方面的原因 ; 有的错则是题目的功能是让学生 “ 容易出错 ”, 目的是警示 ; 还有一些错却有可能是教师教学不到位而产生的。只有在对这些作业错点进行归因分析的基础上再引导学生认真开展纠错 , 才能真正起到有效改错的作用 , 从而最终达到巩固完善教学成果的目的。比如 , 有位新教师发现学生出现了很多如4 /9 ×45= 4 /5这样的错误。这主要是学生在约分时 , 把约分的结果写在了45的下面 , 在视觉上造成了5是分母的错误 , 所以学生就错写成4/4 5 。分析学生错误时,这位新教师醒悟过来了,原来他在上课时根本没有告诉学生约分的结果应该写在哪个位置比较合适。找到了错因,教师就在讲评时重新进行了讲解, 帮助学生纠错。像这样对作业出现的错误进行集中讲评、纠错的环节和过程,非常有利于巩固和完善教学效果。

3.专题研评

如果学生作业出现错误的情况较多,这本身就意味着原有课堂教学的效果差,教学目标达成度低。而数学教学常常是一环紧扣一环,新知建立在旧知基础之上,比如像“小数除以整数” 的计算倘若学生过不了关, 这时教师还急于讲新课“小数除以小数”无疑就是自欺欺人,浪费时间。因此面对作业出现错误较严重的情况时,教师可采用“专题研评”的方式, 安排课时进行专门的回顾、反思和练习,通过学生自己查错、析错、改错达到让学生查缺补漏、研究错误、明白道理的目的。教学时,不妨先将作业发给学生,再给一些时间让学生自己找出错题的原因,并围绕“为什么出错”“怎样订正”两个主题进行交流讨论,然后再在全班汇报,同时精心选择一些练习题进行有针对性的练习。

篇9：小学美术作业检查反馈

关键词：农村小学生；预习作业；反馈策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-317-02

一、及时检查反馈策略

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。有一位教育专家说过：“学习就是打游戏，要时时反馈学生的学习情况，才能激发学习兴趣。”可见，及时反馈学生的学习状况，不仅能让老师了解学生的学习情况后有的放矢地进行教学，还可以激发学生的兴趣。农村小学生的现状，如果只是让学生完成预习作业，老师不检查的话，大部分学生乱做甚至不做。在课堂上要浪费大量的时间来完成学生课前该完成的预习任务，导致教学效率低下。由于时间关系，学生的预习作业老师不可能做到每天每人都检查。为了能及时反馈学生的预习作业情况，我每天都检查不自觉的学生的预习作业，以此达到督促其完成作业的目的。对于读写字词一类的预习作业，采用同桌当小老师互查的方法检查。对于读课文的预习作业，采用自读后自评的方法检查。对于难一点的涉及课文内容的预习作业则采用指名交流、汇报学习收获和发现来检查。还采用组长检查的方法。

以上方法经常交叉、交换使用，让学生感到不枯燥。由于预习作业每天都要检查了，因而能督促学生预习。学生通过老师、同学反馈的信息，能清楚通过预习哪些地方掌握得较好，哪些地方不会。上课时自然会带着问题认真听讲。通过预习基本掌握了的知识，在深入学习课文时也就容易心领神会了。这样，能激发学生学习兴趣，提高学习效率。老师通过及时反馈学生的预习作业情况，能很好地了解学生预习后掌握了哪些知识，对学生来说哪些是难点。能指导老师根据学生实际情况调整教学策略，注重引导学生突破难点，提高课堂教学效率。

二、激励评价反馈策略

《语文课程标准》明确指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主。”著名的心理学家威廉詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。”我常常采用表扬、奖励等评价方式来激励学生。我在评价学生预习作业时，不使用红“×”，而是把错误处用“○”圈出来提醒学生。待学生听课更正后，再给红“√”。用这样的符号来反馈学生的预习作业，能保护学生的自尊心，发挥评价的激励功能。对于学习后进的学生，我抓住他们的“闪光点”，开展笑脸评价。只要他们的预习作业做了就奖励一张笑脸；做了且对了一半奖励三张笑脸；做了且对了大半奖励优生全对才能得到的五张笑脸。并把他们三张笑脸、五张笑脸的预习作业在全班展示。久而久之，这种奖励性反馈能让每一位学生都参与到预习中来，也能激发后进生的兴趣，提高后进生的成绩。这样的评价方法使我班后进生金玉珠在很短的时间里成为了优等生，我感慨良多。这个孩子其实一点也不笨，但就是不做家庭作业，更不用说完成预习任务了。她父母远在哈尔滨打工，家里只有七十多岁的爷爷，对她的学习是从不过问，也没能力管。无论老师以前怎么苦口婆心地劝告，她就是没有任何的改变，令人相当头疼。实行了笑脸评价后，她以能多得笑脸为荣，预习等作业都完成得很认真。开始时，为了激发她的兴趣，我常常夸大她的预习作业的完成效果，给她更多一些笑脸作为奖励。通过一段时间的学习后，我意外地发现，这个孩子对学习越来越有兴趣，预习作业每天都完成得很认真，而且正确率很高。可见，教师对学生的学习发出激励性反馈信息是他们学习的重要动力，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取。

三、小组合作学习评价反馈策略

《语文课程标准》明确指出：“应促进评价主体的多元化，注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。” “评价是小组合作学习的三驾马车之一”。可见，评价在小组合作学习中有多么重要。因此，要对小组合作学习进行有效的评价，注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。反馈其信息，从而更好地达到以评促学的目的。

1、学生自评反馈策略：镜子里的自己是最真实的自己。学生自评是促进学生反思自己的行为，找出缺点和不足以便及时进行矫正，也是教育评价的“促进学生发展”功能的最好体现。为了避免学生自评的偏差，我教给学生科学自评的方法，帮助学生正确认识自评及其价值。实行一星到三星的星级评价，认真做了预习作业，星级指数一颗“☆”；认真做了预习作业且正确率较高，星级指数两颗“☆”；认真做了预习作业且正确率很高，星级指数三颗“☆”。对于自评结果，不占小组合作学习奖励分值。这样，能让学生真正做到客观评价自己，不会只想为了得到奖励而评价，能发挥自我评价的功能。进行自我评价反馈预习的信息，能让学生充分体验成长的愉悦，促进其积极、主动地学习。

2、学生互评、教师评价相结合反馈策略：实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。学生互评是获得信息的一条重要渠道。学生进行互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。在小组合作学习中，对于预习作业的评价，我采用了多种方式：老是偷懒的学生，我每天检查其作业后根据完成的情况打分；同桌互查预习作业打分；小组长检查本组预习作业打分；组长交叉检查预习作业打分；老师抽查预习作业打分；老师批改全班预习作业打分等。我经常用学生互评的方式来反馈预习作业完成情况，学生互评后，老师都要抽查一部分学生的预习作业予以评价打分。通过学生的互评、老师的评价，能避免学生讲人情，避免评价的失真。能把学生真实、具体的情况反馈给老师，能让老师有针对性地进行教学，能提高课堂教学效率。

3、形成性评价反馈策略：《语文课程标准》明确指出：“应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，记录学生的成长过程。” 我给每个小组设计了一张便于操作、又有实效的语文课前预习作业完成成绩量化表，用于记录学生的预习作业完成情况。（后附学生语文课前预习作业完成成绩量化表）量化表的评价标准是：认真完成了预习作业每天加1分；认真完成且正确率高加2分；没完成减1分；完成部分减0.5分。此表由小组长记录。自评实行星级评价，不占小组合作学习奖励分值。一周、一月、一期、一年进行阶段性预习作业得分评比，评出独具学校 “茶韵文化”特色的 “茶之星”预习个人能手、“茶之星”预习进步个人、“茶之星”预习优秀小组、“茶之星”预习进步小组，并发给奖状。小学生天生就爱比赛，而且他们把奖状视为一种至高无上的荣誉，比任何物质奖励都能激发他们的成功感。通过比赛等形成性评价反馈信息，能让学生体验到成功的喜悦，能提高预习效果，自然能提高课堂效率。

篇10：作业检查反馈

作业检查反馈

2012年4月19日班子成员在会议室对我校12个班的各科作业及配套练习完成情况、教者批阅情况进行了一次集中检查。这次检查从作业的书写、作业量、题型设臵、学生完成情况、交阅次数、教者批阅情况等几个方面进行量化评分。现将检查中发现的优缺点进行通报，以便同志们更进一步的改进工作，提高我校学生作业的质量和利用率。

（注：作业批阅次数作文、周记按半期算，其它作业均按八周折算。）

一、优点

1、我校作业设臵种类齐全，符合上级规定，绝大多数作业能全收全批，按课时批阅。本次共查阅12个班128个科次的作业和56个科次的配练均能按期批阅，流转较快。

2、理科作业多数能分类布臵，分层要求，批阅认真，纠错及时，题量适中，流转较快。三（3）、三（4）数学作业流量适中，重视学生思维培养，注重一题多解；三

（1）、三（2）数学作业题型丰富，学生纠错认真；二（1）、二（2）数学作业坚持分类布臵，分层要求，批阅详细；二（3）数学作业有过程指导，学生能坚持纠错；二（4）数学作业补充习题好，能优化习题设计；初一级数学作业批阅认真，详细；三（3）、三（4）化学作业分类布臵，批阅精细，能指出细节问题；三（1）化学作业题型多样，批阅细致、及时；初三物理能充分利用世纪金榜，学生

解题过程规范、解答完整、正确率高，教者批阅详细、。

3、多数文科作业注重“双基”，题目设臵紧扣重难点，题型多样，作业量适中，批改认真、细致，学生书写认真。三（1）、三（2）语文作业题型新，题量适中，能紧贴考点，分类布臵；三（4）语文作业紧扣文本，注重基础，注重能力；二（1）、二（2）语文作业有小作文训练，注重习作指导；二（3）、二（4）语文作业基础性题多，题型多样，批改及时、细致；一（1）、一（2）语文作业也注重字、词积累；三（1）、三（2）、二（1）、二（2）、一（3）、一（4）英语作业特点鲜明，批阅详细认真，行间有汉语有翻译、语法标注等。

4、多数作文批阅认真、批阅形式多样化，小组评、自评、教师评有机结合，批阅详细、认真。这种学生自评、互评不是为了应付、减轻教师负担而是学生达到相互学习，增强学生自信心，提高洞察力。三（1）、三（2）作文批阅精细，评语有文法指导，重视语法、审题训练，有学生互评；三（4）作文重思辨能力的训练；二（1）、二（2）作文有眉批、段批，有错别字更正和病句修改；篇篇有评语，注重思路、文意的疏通与指导；三（4）作文有学生互评，教者再评；二（3）、二（4）作文能够将学生互评与教者批阅相结合。

5、史、地、生作业题型灵活多样，题量适中且有补充习题，学生书写工整。三（1）、三（2）历史作业紧贴靠垫，题型多样；三（3）、三（4）政史作业重视知识系统的归纳，对具体时间全面归纳，相关事件系统梳理；二（1）、二（2）生物，一（1）、一（2）地理作业有选择、连线、填空、简答等，题型灵活，批阅详细，学生书写工整；二（1）、二（2）地理作业，初

一、初二历史

作业，初二生物作业，教者批阅认真，且能划分评等。

二、缺点

1.部分作业不能优化设计，不能真正实现分类布臵，分层要求。作业题过分依赖于课本习题，布臵作业一刀切，作业题陈旧、形式单

一、梯度不明显。致使部分差生对于完成作业压力过大，丧失信心，从而产生抄袭作业的念头。

2.作业要求不统一。在检查中，针对一些学生潦草应付，错题不更正，还有一些学生缺交严重等现象，没有给予及时纠正，不注重对学生改错习惯的培养；开学要求作业第一页要设臵作业交阅登记表并及时填写，但检查过程中初二（1）数学、二（3）、二（4）英语、一

（3）、一（4）生物等科目填写较为认真外其余大多数科目前些滞后或未填写。

3.少数配练批阅滞后，且不能重点题目逐一批阅。部分文科配练不能一课一交阅，多数一个对号打到底，错误指不出来，部分理科配练或未逐题批阅或者全是对号，批阅不准确。

4.少数文科作业机械、重复抄写类过多，自主开发的有针对性、创新性的作业不足。

5.部分作业封皮的书写不规范、潦草，簿本不整洁。开学要求教师统一书写封皮，有些教师书写了，但字迹潦草，给学生不能很好的示范作用，给人一种凌乱、不整齐的感觉。

6.少数老师批改日期、符号不规范，鼓励性评语少。

三、几点建议