《少年王勃》的教学教案设计

《少年王勃》的教学教案设计（通用11篇）

篇1：《少年王勃》的教学教案设计

一、导入。

二、初读课文，识记生字。

1、听录音，找生字。

2、交流：

tan chang pian zhang tu du

探 昌 篇 章 突 读

3、读。

4、自己选1—2个记一记。

5、交流。

三、学习课文第一自然段。

1、自读，思考：滕王阁在哪儿?王勃怎么会被邀请参加宴会的?

2、指名读。

3、交流问题。

板书：才气

4、质疑

四、写字。

篇2：《少年王勃》的教学教案设计

1、质疑。

2、板书：有才气

出示：

wu

落霞与孤鹜齐飞，

gong

秋水共长天一色。

二、学习第三自然段。

(一)情境创设，重点突破。

1、自读，找出“落……色”的意思。

2、(图、文出示)“远处，天连着水……轻轻地飘荡……”。

gong

3、指导朗读，学习生字：共

4、这幅图上表现的是什么季节的景色?美吗?(出示：秋景、迷人)

(二)学习第四自然段，第二自然段。

1、回味诗句。(读)

2、王勃怎么写出的?自读第2段，指读第4段。

[出示词语：胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝(动作)]

学习生字：绝

3、引出第5自然段。

理解：千古传诵

三、写生字。

篇3：《少年王勃》的教学教案设计

《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇《滕王阁序》, 显示了王勃少年时期便表现出的非凡才华。课文共有五个自然段。第一课时, 在生字教学后, 选择三四自然段进行突破, 这两个自然段既描绘了赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的秀美景象, 又让人感受到少年王勃的才思敏捷、才华横溢, 是课文的重点。

[设计理念]

抓住重点段落, 通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法, 体会诗句蕴含的优美意境, 感受课文描绘的迷人秋景和王勃的才华横溢。

[教学目标]

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会读绿色通道里5个字, 认识多音字“少”“都”, 会用生字组词。

3.体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美景象, 初步感悟少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

[教学难点]

理解课文内容, 体会赣江“水天一色、霞骛齐飞”之壮观秀美的景色, 感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。

[教学过程]

1.介绍滕王阁, 引入课题

师:同学们, 在我国江西赣江边上, 有一座名楼, 它是———滕王阁。

(指名读, 读准“滕”的后鼻音)

师:滕王阁已有1300多年的历史, 曾多次被毁多次进行整修。有一个人为它写了一篇非常有名的文字《滕王阁序》, 这个人就是少年王勃。

(生读课题, 师板书)

2.初读课文, 检查生字词

师:请大家翻开语文课本, 自由读课文, 注意把字音读准, 句子读通顺, 难读的地方多读几次。

(学生自读课文)

师:老师要检查一下你们字音读准了没有, 这里有几个带生字的句子, 你能读好吗?

(学生自己先练习读, 教师指名读)

师:生字在句子中, 你们读准确了, 非常好, 如果生字单独出示, 你们会读吗?

(出示带拼音的生字, 学生开火车读)

师:相信去了拼音也难不倒你们。

(学生齐读生字)

师:生字不仅要会读, 还要会用, 你会给哪个生字组词?可以是课文内的, 也可以是课文外的。

(学生组词)

师:生字要会读会用, 我们要来学写三个容易错的生字“督、宴、序”, 请同学们在书上找到这三个字, 描一描。

(师提醒写字姿势, 评价学生表现)

3.再读课文, 整体感知

师:字写好了, 我们请几位同学分自然段读课文, 其他同学边听边想课文讲了一个什么样的故事?

(指名读, 师提示:谁在哪里干什么)

师:谁愿意来说说王勃给你留下了什么样的印象?

生:有才、会写文章、年少有为……

4.读语句, 体会王勃才华

师:请大家默读课文, 在文中找出最直接表现王勃有才华的句子, 画下来。

(学生汇报, 师相机出示:王勃边看边想, 突然回转身来, 胸有成竹地说:“让我来试试吧!”他文思如泉, 笔走如飞, 不一会儿就写成了)

师:这句话中哪几个成语能表现王勃非凡的才气?

(师相机板书:胸有成竹、文思如泉、笔走如飞)

师:理解意思后读好成语, 把刚刚理解的成语带到句子中, 读好句子。

师:王勃文思如泉、笔走如飞地写成了什么?

(出示最后一个自然段)

师:什么是“千古传诵”?

生:好文章在长远的年代中被口口相传, 大家都在诵读。

师:想看看千古传诵的《滕王阁序》吗?

(师出示《滕王阁序》)

师:一千多年来很多书法大家都因为喜欢这一作品而书写它, 留下了许多宝贵的书法作品。

师:王勃在这么短的时间里写出了如此长、且被人传诵千年的文章, 你怎么看?

生:王勃想得快、写得好, 果然才思敏捷、名不虚传, 特别是文章中那句“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”更是令人拍案叫绝。

师:同学们能从佳句中找到哪些景物?

生:落霞、孤鹜、秋水、长天。

师:课文中有段话具体描写了这句话中的美景, 快速把它找出来。

(师出示:远处, 天连着水, 水连着天, 水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔, 灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……)

师:江上秋景如此迷人, 老师也想通过朗读来感受一番 (配乐读第三自然段秋景) 。

(学生读佳句:王勃文思如泉、笔走如飞地写下“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”)

师:多美的画面, 多传神的佳句, 读到这里, 不光阎都督, 相信在座的每一个人都对王勃的才华感到佩服, 都会发出赞叹———“奇才, 真是奇才!”

5.课堂总结, 拓展巩固

师:学到这里你想用哪些成语来夸夸王勃?用你想到的成语说一说。

师 (出示) :今天, 我们认识 () 的少年王勃, 他 () 地写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》, 真是 () 。

[教学反思]

篇4：《少年王勃》的教学教案设计

1. 唐朝是诗的繁荣时代，你们背过哪些唐诗呢？刚才听同学们背了这么多的古诗，老师也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》（教师背诗）

【设计意图】背诵古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的教师引诵，拨动学生学习动力之琴弦，引发学生的诵读兴趣。

2. 有谁知道这首诗的作者是谁吗？（板书：王勃）

3. “海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句。诗人王勃在少年时期就显现出惊人的写作天赋，曾写过一篇千古传诵的美文，那就是《滕téng王阁gé序xù》（投影出示后）请大家举起小手，跟着老师将“序”写一遍，注意，广字头的下面是“给予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。请同学们跟着老师齐读三遍。

4. （板书：少年）“少”在这儿读“shào”，这是一个多音字，它还有一个读音是什么呢？可以组成哪些词语？“少年王勃”这个课题，你是怎么理解的呢？

5. 齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解？你想到哪些有关的词语来赞美王勃呢？

【设计意图】通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解文题，为学习课文打下基础。并且将生字词的教学分散到具体的语境中，避免字词教学的机械性。

6. 少年王勃是怎样写成《腾王阁序》的呢？今天，就让我们一起走进课文，走近王勃。

二、 初读课文，整体感知

1. 出示初读要求：

A. 自读课文，你能将下列空白处补充完整吗？

少年王勃去（）父亲，路经（）时受到姓（）的（）的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的（）。那天，王勃（）着窗外美景，创作了一篇庆贺（）。都督（）“（，）”时，赞不绝口。

B. 通过读书，你知道了什么？

2. 自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

【设计意图】读通是读懂的前提，让学生借助课后注音，以及初读要求进行有目的地阅读，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。

3. 读后交流：少年王勃去（探tàn望）父亲，路经（南昌chāng）时受到姓（阎 yán）的（都dū督dū）的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的（宴yàn会）。那天，王勃（凝níng望）着窗外美景，创作了一篇庆贺（文章zhāng）。都督（读dú到）“（落霞与孤鹜wù齐飞，秋水共长天一色）”时，赞不绝口。

4. 去掉生字的拼音，你还认识它们吗？

A. 指名读，齐读

探望南昌都督宴会 读到

滕王阁序 姓阎 邀请 凝望

B. 联系课文与填空，说一说对词语的理解。

5. 全班自由交流：通过读书，你知道了什么？

【设计意图】在交流过程中，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过交流，锻炼学生口头表达能力。

三、 诗文对照，赏析美景

1. 这两句诗是什么意思呢？请同学们默读课文，用横线画出相应的句子。

A. 自读课文，画出相应的句子。

B. 全班交流，出示句子：

远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭yā正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

① 自由读句子，注意把句子读正确。

② 指读，认识生字词“鹜”即“野鸭”。

③ 再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么？

C. 这么美的景色，王勃用短短的14个字就描绘出来了，（指诗句，多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？）齐读。

2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这则千古名句,怎样才能读出它的节奏来？

A. 同桌互读，读对了，夸夸他；读错了，帮帮他，并请他再读读。

B. 指名读，标上停顿号。（落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。

C. 齐读。

【设计意图】凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。借助多媒体，引导学生学会品词析句，品味语言精妙。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。

四、 再读课文，体验感悟

1. 自由读课文，把你喜欢的部分多读几遍，边读边想课文写了王勃的什么事？（下转第40页）

（上接第46页）

2. 出示填空：

课文主要写了 （谁）在 （什么地方）参加宴会时，都督请人写庆贺文章，在座的客人

，（谁）文思如泉，写下了千古传诵的名篇《 》。

【设计意图】开头的“自读课文，你能将下列空白处补充完整吗？”的重点是为了让学生随课文理解生字词，而此处填空的目的则是训练学生的阅读之后的概括能力，加深对课文的理解，为第二课时的教学埋下伏笔。

3. 王勃给你留下了什么印象？

五、 自由质疑，拓展阅读

1. 读完课文后，你还有哪些不懂的地方呢？

（预设：阎都督邀请去参加宴会客人都不敢答应写庆贺文章，为什么呢？阎都督夸王勃是“奇才”，奇在何处呢？）

2. 小结：王勃小小年纪，就名声在外，居然被阎都督邀请去参加宴会，不过，这也只是听说而已，王勃是否真是那么有才气呢？你们还有这些问题没有搞懂，怎么办呢？请同学们课后读一读有关王勃的故事，再联系课文思考。我们下堂课接着学。

【设计意图】学习应着眼于学生的发展，因此拓宽学生学习的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并引导学生思考，进而积淀学生的文化底蕴。

3. 布置作业：

联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

搜集像王勃一样才思敏捷的人物的故事。

篇5：少年王勃教案设计

三亚市第一小学 吴振潮

一、教材简析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇滕王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共分五个段。第一段讲了事情的缘起，点名了事情发生的地点。第二、三、四段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢应答，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五段点明《滕王阁序》成为千古传送的名篇。

课文插图与名句“ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。

教学目标：

知识和技能：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四段。

过程与方法：抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

情感、态度、价值观：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

教学重点难点：理解课文内容，体会赣江“水天一色”，“霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才华。

课时安排：两课时。

第一课时

课时目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利地朗读课文，能在多次朗读课文的基础上了解课文主要内容。

教学过程预设：

一、揭示课题

1、同学们，前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。（板书：9 少年王勃）

2、交流课前搜集的王勃生平，了解少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事。

3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样写《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

二、借助拼音，初读课文。

1、自读课文，做到字字读准、句句读通。

2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

三、检查自学情况

1、课件出示生字词。①指名读生字词，纠正字音。

②指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。

2、老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（课件出示：滕王阁、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

①自读。

②指名读，开火车读，齐读。

3、把生字词和这些词语带入文章中，再去读一读。

4、（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

①自读，看看在哪儿停顿好？（落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色）②指读。

5、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？ 理解“千古传诵”一词。

四、学习第一、二节

1、自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？

指名说。（板书：才华横溢）学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。

2、下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？

①课件出示第一段。指名读。（讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有名，也具有一定的才气。）指导朗读。教师相机（课件出示王勃、滕王阁图像）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

②当都督请人写文章，众人表现怎样？齐读第二段。

五、学习生字

1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。

2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流。

3、一起分析易错字的字形。

4、指导书写。

5、生描红，师巡视指导。

第二课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第三、四段。

2、理解课文内容，体会赣江“水天一色”、“霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才华。（难点）

教学过程预设：

一、复习导入：

今天，我们继续学习了一篇人物故事，齐读课题。

1、出示词语齐读，谁能读出意思来？

2、出示诗句齐读，谁能读出停顿来？（板书停顿符号/）

二、复习课文，精读指导

1、有感情地齐读课文，想想：课文主要讲了一个什么故事，请你用上“先„„再„„最后„„”说（参加宴会——写成《滕王阁序》——成为名文。）

2、分清主次，指导读。

①课文哪一段写了王勃被邀请参加滕王阁宴会？（指名读第一段。）他被邀请来参加宴会的主要原因是什么？（很有才气）

自读第一句话，谁能把“探望”换成另外一个词，又不改变原意，怎么读？（指名读。）

②课文哪一段写了王勃写的《滕王阁序》成为了千古传诵的名文？（指名读最后一段。）

谁能读出句子的意思来？（读懂词语：千古传诵）

③在这个故事当中，你认为最重要的部分是什么？（怎样写成《滕王阁序》的。）

a、找一找，哪段重点讲写成了《滕王阁序》？（第四段）

提示：怎样才能读好课文呢？（要把自己当成是课文中的人物，像他那样去想，然后再读，才能读得好。）（指名读第四段。）

b、读了课文，特别是读了第四段，你认为王勃是个怎样的少年？（板书： 3 有才华）

你是通过读了哪几个词语看出来的？（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞），引导读懂这些词语。

小结：王勃虽然年少，可他才华横溢啊！

c、师问：参加宴会的就王勃一个人吗？那么其他人在干什么呢？ d、朗读第二段，理解为什么其他人“你看看我，我看看你，谁也不敢答应”？（都督要求当场写庆贺的文章，时间短，怕写不好，有难度。）

相比之下，王勃是“文思如笔，笔走如飞”他怎么就能做到“文思如笔，笔走如飞”呢？请朗读第三段。

e、王勃凝望江面，他看到了什么？谁用读来告诉大家？（指名读远处„„飘荡„„）

谁能读出那迷人的秋景呢？（指名读出意思来。）

师边述画面内容边板贴词语：天连着天，水连着水，水田一色。一只野鸭正披着落日的余晖。联想：假如你也看到了如此美丽的秋景，你会怎样呢？（指名说。）

f、小结引出诗句：如此美丽的秋景，使王勃的心中充满了创作的激情，当即用了两句短短的话语就把这情境描绘下来了，你知道他用的什么句子吗？

出示并齐读诗句。（落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）

g、谁能看着黑板，凭着对课文的理解和自己的想象，用自己的话来说说这两句诗的意思？

h、读到如此美丽的佳句，不光是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话？（指名读。）

引导体会词意：拍案叫绝（好。）

读好“奇才！真是奇才！”两感叹号的意思。

师：同学们，你佩服王勃吗？你想怎样才称赞少年王勃呢？（指名说）

三、总结全文

今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会，当场写下千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，让我们认识了一位文思敏捷，才华横溢的少年王勃。

四、师生合作

朗读三、四段，准备背诵。（教师引读课文三、四段。）

五、练习背诵三、四段。

六、交流、拓展

1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些？（司马光、怀素、孙中山„„）

2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗？（像王勃一样勤思考，勤观察，敢于创作等等。）

七、布置作业

篇6：少年王勃教学设计

张

庆

华

张寨镇郑庄小学

少年王勃教学设计

沛县张寨镇郑庄小学 张庆华

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。目标预设：

1、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。重点难点：

1、教学重点

背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《滕王阁序》这样的千古名文。

2、教学难点

理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长一色”的关系。设计理念：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。在读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。” 设计思路：

在教学中我设计了以下环节：

一、图文结合，朗读感悟“美” 前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。

二、联系上下文，理解诗句

在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

三、扣词扣句，感受王勃的“才”

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“才”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、忍不住、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义。

四、课外延伸，积累运用

在结束新课时，我出示了王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃）

2、简介王勃

3、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。

1、自读课文，要求：读准字音。

2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

3、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？

4、让我们来读课文了解王勃。

5、播放课文配乐朗读录音。

6、自由读：

要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

7、检查自读情况：

A、读一读

南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景

庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵

B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。

C、再次默读全文。

8、尝试分段，理清课文层次：

一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

9、朗读全文。

三、学习第一段

1、指读

2、说说你读懂了什么？

地点：南昌

原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。

3、你还知道王勃的哪些事情？

4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。

5、齐读。

王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

6、自由读1、2 段

7、交流

（1）“探望”还可怎么说？

（2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。

（3）都督为什么请王勃参加宴会。

（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）

四、学习生字

1、分析字形

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

宴：上中下结构，写得应紧凑些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、学生描红。

五、作业设计

1、朗读课文

2、抄词，组词

督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。

少年王勃教学设计

张

庆

华

沛县张寨镇郑庄小学

少年王勃教学反思

作为一名教师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的认识也不尽相同。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。

了解了叶教授所提的“好课”标准后，回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程，尽管自己课前精心设计教案，但在具体教学过程中依然存在着许多有待改善之处，离“好课”二字相去甚远，需要不断反思，不断改善，从而达到不断进步的目的。

一、关于“扎实”与“充实”的思考

一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。同时一堂好课也应该是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

从这两点上来说，我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改进的地方。造成这结果的主要原因在于“小组合作学习”这一学习模式还在探索与试验阶段。的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习兴趣，而且培养的学生的自学能力，表达能力，合作能力„„一系列多种能力。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟悉，都在探索阶段。

在课堂上我提了这样一个任务““其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落，孩子们就开始了热烈的讨论交流，但透过这热闹现象的背后，走进每一个学习小组，仔细聆听每一个孩子的发言，我就发现这份热闹是由一部分优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个聆听者或者是个重复者。（学习小组 内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍）尤其是交流的形式，在课堂的呈现来说应该是不成功的。按照平时的要求，发言时我对1号到4号根据其能力高低都由不同的安排，但是在本堂课上，叫了那么多组的发言只有3个组是按照我的要求逐个发言的，其实各组的发言全由能力较强的3号组长来发言的。

从这个课堂过程来看，还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达到“扎实”和“充实”的要求。在合作学习的过程中，有一小部分学生没有积极参与，自然谈不上得到锻炼与发展，对他们来说就谈不上“扎实”二字。在交流的时候，有较多小组都由组长代劳，就可以看出从效率的面上来说是远不够的。因此“充实”二字做得也不到位，透过现象看本质，这并不是本学期开始尝试的崭新的“小组合作学习”的问题，而是因为我对“小组合作学习”这一模式的研究还不够深入，实践不够成熟。在实践初期的具体操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在一定问题所带来的后果。因此如何开展好“小组合作学习”这一崭新的模式是我必须认真学习、思考、实践、改进的课题，而且迫在眉睫。

二、对于“丰实”与“平时”的实践

叶教授所说的“丰实”二字，我是这么认为的，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，给人以启发。这样的课就是“丰实”的课。“平时”二字我认为则是指常态下的课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。

基于以上的看法，我个人觉得在“丰实”与“平时”这两点上，自己所执教的《少年王勃》这一堂课还是做得不错的。

首先尽管这是一堂青年教师的评优课，又是在自己学校上自己班，而且内容是自己定的。但我并没有事先给学生做任何安排或是有关内容的渗透，而是将比赛、评委、听课老师通通“不放在眼里”，因为我的眼里“只有学生”。依然按照平时的上课模式来给学生上课，允许学生犯错，允许学生提问„„这样既保护了学生的学习积极性，而且也在学生的交流中生成了很多东西，较好的做到了“平时”二字。

其次“丰实”二字的体现可以从课堂上当我提出“古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道哪些？”我先让学生在学习小组内交流，然后再选择一个比较好的在班级内进行交流。这样不但交流的面增加了，而且在这过程中学生的知识面也扩大了，生成的东西也就多了。还有在引导学生体会完王勃的才气后，我让学生思考了这样一个问题“他为什么会这么有才华呢？”学生经过讨论交流后得出结论，那是因为王勃爱观察、爱思考、爱写作。这一环节不但概括了课文，而且也生成了对学生习作的指导。

三、基于“真实”二字的遐想

篇7：《少年王勃》教学设计

1、有感情的朗读课文，背诵3、4自然段。

2、理解词语的意思和文章内容。

教学重点难点：体会赣江“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

教学过程：

一、导入：

1、齐读课题

2、师：同学们，王勃给了你什么样的印象？生交流

3、师：我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人？请快速浏览课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？（才气）

4、师：将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段？（第四自然段）

二、精读第四自然段

师：仔细地大声朗读这一段，看看才气在什么地方展现？

1、交流：“奇才，真是奇才！”

（1）都督是怎么说的？指名读

（2）从这句话中你感受到什么？生交流

（3）从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（讲故事）

有一年，一位姓阎的都督在整修一新的滕王阁内举行宴会，邀请了许多有名的文人参加。王勃路过此地，也被宴请来参加。他人小年纪也不大，因而被安排在后面的座位。其实，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王阁序》，打算在宴会上大显身手，显示自己的才能，也让他这做岳父的脸上有光，有面子。

宴会开始了，客人们喝酒祝贺，很热闹。这时，都督站了起来，得意洋洋地对客人们说：“今天我们能够相聚在一起，实在是非常得开心，你们都是大文人，希望能为这滕王阁作一篇文章留作纪念。”说完，就装模作样地请宾客们做文章。

（4）听完故事，你有何感想？生交流

（5）请读——“奇才，真是奇才！”读到这里你有什么想说的？生交流

（王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！）

（6）王勃让都督从自以为是到很欣赏他，靠的是什么？（才气）

2、这才气在文中也有详细精彩的描写，谁来读读这一段？生交流

（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

（2）“胸有成竹”这个成语的由来还有个故事呢？北宋有个画家叫文与可。他画的竹子非常有名，那他画竹子的秘诀在哪里呢？原来，他在自己家种了各种各样的竹子，他经常去观察竹子的生长变化情况，所以他每次画竹各种形态的竹子立刻浮现在眼前。后来就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把握。

（3）现在谁来读读这个成语？指名读。（读出自信来！）齐读

（4）师：王勃也是胸有成竹的，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃创下来的。出示这个小“介绍”：

他写文章的时候，开始并不认真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上几杯酒，拉起被子便蒙头睡觉，当然他并没有睡觉，而是在静心思考，构思文章。等到思考完之后，他掀开被子，提起笔来就写，连一个字也不用改动。人们就说王勃这叫打腹稿。他的许多书就是这样写出来的。

（5）引读：当时王勃胸有成竹地说：——“让我来试试吧！”同学们，当时王勃心中已经想好了，为什么他不说：“让我来写！”而要说：“让我来试试吧！”从中你体会到了什么？生交流（谦虚）

（6）谁来读读这句话？指名读（很谦虚）

（7）我们都知道，参加宴会的有好多人，那么其他人在干什么呢？

（8）朗读第2自然段，理解为什么其他人“你看看我，我看着你，谁也不敢答应”？（都督要求当场写庆贺的文章，时间又短，怕写不好，有难度。相比之下，王勃却是“文思如泉、笔走如飞”）

（9）其他宾客都很为难，而王勃“写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了。”从这句中你体会到了什么？生交流

（10）什么叫“文思如泉、笔走如飞”？生交流。能不能换几个词语来说说看？生交流

3、师：王勃写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了《滕王阁序》，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？

（落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。）

4、师：这是《滕王阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，成了——（齐读：千古传诵的名文）它到底展现了怎样一幅美景呢？出示图片，你看到的是一幅怎样的美景？谁来说说看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鹜）

5、课文是怎样描写这景物的？生交流句子，出示。

6、美美地读读这句话，然后将诗句对照起来体会。生自由读。谁来谈谈你的体会。生交流

三、精读第三自然段

1、请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。

生练习、指名读、齐读。

2、师：这么美的景色王勃写时就用了一句：——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

3、师：读到如此美丽的佳句，我们不禁要感叹14岁的王勃真不简单，不只是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。

4、“拍案叫绝”是什么意思呢？这里的“案”有几种意思，出示：

（1）长形的桌子

（2）提出计划、办法等的文件

（3）事件

你觉得这里的“案”选哪种解释？生交流。理解了这个“案”字相信这个词语就理解了，谁来演一演都督当时是怎样拍案叫绝的。

指名表演读。练读，读出感叹语气。齐读。

5、师：同学们你们看这就是王勃写的《滕王阁序》，全文共七段，1017个字，你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？你能说说王勃为什么会如此有才华吗？（刻苦、爱思考、善于观察、善于抓住机会）

四、拓展：

1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道有哪些人？ （司马光、骆宾王……）

生交流

师介绍：骆宾王与王勃在小的时候就显现了才华，在文学上都很有成就，并与杨炯、卢照邻一起称为“初唐四杰”。

出示：初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王

2、少年王勃如此才华横溢，令人折服，现在就让我们再次进入时光隧道，来到1300多年前的滕王阁前，认识少年时代的王勃，拿起书本，齐读课文。

五、作业：

1、（必做题）写一写“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句话描写的情景。

篇8：《少年王勃》的教学教案设计

(一生背《清明》)

师:真棒, 背出了诗的节奏, 掌声送给他。还有谁来?

(一生背《咏华山》)

师:我们很早以前就认识了两位7岁的小诗人, 一位是7岁的寇准, 我们一起背背。

(生齐背《咏华山》)

师:还有一位7岁的小诗人, 他叫骆宾王。 (引背《咏鹅》)

师:听你们背得这么好, 老师也忍不住想来背一背, 想不想听?

生:想。

师:披绣闼, 俯雕甍, 山原旷其盈视, 川泽纡其骇瞩。闾阎扑地, 钟鸣鼎食之家;舸舰迷津, 青雀黄龙之轴。云销雨霁, 彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色。渔舟唱晚, 响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒, 声断衡阳之浦。

(生鼓掌)

师:其实, 不是我背得好, 而是一位少年写得好。 (板书:少年)

二、简介人物, 初识“奇才”

师:今天这节课, 我们就来认识这位少年, (课件出示王勃画像) 他的名字叫王勃。拿出你的手, 跟着老师一起写写他的名字。 (在“少年”后板书:王勃) 三横王, 生机勃勃的勃。 (生跟着书空) 一起读。

(生齐读课题)

师:王勃出生在一个书香门第, 从小就饱读诗书, 少年时他就已经才名远扬了。他和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。

师:王勃写下的千古传诵的佳作是《滕王阁序》。滕王阁是江西南昌赣江边的一座楼。《滕王阁序》就是为滕王阁而写的文章, 正因为王勃的这篇文章才使这座楼名扬四海。谁能把它的题目读好?

(一生读)

师:你看他的停顿停得多好。你读。

(一生读)

师:《滕王阁序》一共有800多字, 老师背的只是其中的一小段。这篇文章里面最有名的一句是“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”。 (课件出示)

师:谁能把它的节奏读出来?

(生练读)

三、初读课文, 感知“奇才”

师:关于这个《滕王阁序》还有一个故事呢, 想不想知道这个故事?

生:想。

师:打开书, 自己轻轻地读读课文。听清要求:读准字音, 读通句子, 并且想一想课文里边的少年王勃是个怎样的人。

(生自读课文)

师: (课件出示词语:探望、宴会、姓阎的都督) 看看课文中的这些词语你能读准吗?

(生1读词语)

师:前鼻音读得真准。谁再来?

(生2读词语)

师:“都”是个多音字, “督”是轻声, 读得真准。再请一个同学。

(生3读词语)

师:都督是怎样的人啊?猜猜看。

生:是当时的一个官。

师:是的, 在唐朝的时候, 地方上掌管军事的最高长官, 就叫——— (生:都督。) 《三国演义》中的周瑜就是一位都督。来, 把这个词读好。

生 (齐读) :姓阎的都督。

师:“督”字是上下结构, 怎样才能把它写得好看呢? (出示田字格) 上面要写得宽一点, 下面要写得窄一点。看老师写。

(师边讲解边范写“督”)

师:自己在练习本上写两个。

(生练写字)

师:课文一共有五个自然段, 我请五位同学来读一读。谁愿意来读?其他同学要听仔细, 想想少年王勃是个怎样的人。

(生轮流读课文)

师:不多字, 不少字, 真好, 真认真, 字正腔圆。掌声谢谢他们。

师:少年王勃是个怎样的人呢?

生1:少年王勃是个风华正茂的人。

生2:少年王勃是个才思敏捷的人。

生3:少年王勃是个有才气的人。

师:用课文中姓阎的都督的话来说, 就是———

生:奇才。

师: (板书:奇才!真是奇才!) 一个奇才夸不够哇。

生:奇才!真是奇才!

师:“奇才”就是指有着杰出才能的人。

四、品词析句, 感悟“奇才”

师:少年王勃“奇”在哪儿?课文中又是怎样写出来的?自己再静静地读读课文, 把你感受最深的句子画出来, 想一想。开始。

(生默读课文)

1.正面描写, 直面“奇才”。

师:谁愿意来交流交流, 你从哪里感受到了少年王勃是个奇才, 课文是怎样写出来的?

生:我从“王勃边看边想……不一会儿就写成了”看出他很有才华, 如果他没有事先想好的话, 不会胸有成竹的。

师:你找到了一个关键词。什么叫“胸有成竹”?

生:自己很有把握。

师: (课件出示相关句子) 词语是有感情的, 谁能读好这个词?

生:胸有成竹。

师:多有信心啊, 读。生 (齐) :胸有成竹。

师:还找到什么词语感受到了?

生:文思如泉、笔走如飞。

师:这儿有两个“如”, 什么意思?

生:像、好像。

师:你看, 他写文章的思路就像———

生:泉水涌出来。

师:他的笔一直不停地在写, 都快———

生:飞起来了。

师:真是———

生:文思如泉、笔走如飞。

师:再快一点儿。

生:文思如泉、笔走如飞。

师:一口气写了800多个字, 真是才思敏捷。谁再读?

生:文思如泉、笔走如飞。

师:谁还有? (指名读)

生:我从“让我来试试吧”看出来的。

师:“让我来试试吧!”听, 自信当中还有点儿谦虚呢。

师:我们从王勃的一个神态、一个动作中感受到他是一个———

生:奇才。

对比描写, 反衬“奇才”。

师:还从哪儿感受到了?

生:我是从“都督要求客人写一篇庆贺的文章……谁也不敢答应”看出来的。

师:为什么?

生:都督请来的客人都是一些年纪已经很大的、有才气的人, 他们都写不出来, 而小小年纪的王勃却能写出这么好的文章。

师:说得多有道理啊!明明是写少年王勃, 为什么要写这些客人?

生:因为写这些客人更能反映出王勃很有才气。

师:课文正是通过写客人的表现和王勃形成鲜明的对比, 更衬托出王勃才华出众, 真是个———

生:奇才。

3.侧面描写, 烘托“奇才”。

师:真会找句子, 还有吗?继续交流。

生:当那位都督听人读到……拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”

师:说说你的体会吧。

生:我是从“竟忍不住”中的“竟”体会到的。

师:“竟”是什么意思?

生:意思就是出乎预料, 没想到。

师:都督想不到什么呀?

生:一个少年, 居然在这么短的时间内, 写得这么好。

师:奇才出少年, 他还想不到什么?

生:他在南昌的时候就知道王勃很有才气, 现在王勃参加了这个宴会, 都督想不到王勃真的这么有才气。

师:是啊, 百闻不如一见, 真是名不虚传。还有吗?还会想不到什么?

生:他想不到王勃小小年纪竟能写出这么好的诗。其他那些年纪大的、很有才气的人都不敢写。

师:是呀, 据说这位都督在宴请之前已经让他的女婿准备了一篇文章, 初闻王勃要试试时, 他心里可是很不屑一顾的。都督请到的都应该是怎样的人?

生:才华横溢的人。

师:是的, 可他们都不敢说, 王勃却胸有成竹地说———

生:让我来试试吧。

师:真是出类拔萃。

师:还从哪儿能感受到?

生:“拍案叫绝”, 要不是他很欣赏王勃的才气的话, 他不会拍案叫绝的。

师:说得真好, 你知道“案”是什么意思吗?

生:桌子。

师:你看, “绝”, 老师这儿有四种意思, 你选哪一种? (课件出示义项)

生:独一无二的, 没人能赶上的。

师:是啊, 是最好的。都督拍着桌子是在为王勃———

生:叫好。

师:谁来为王勃叫好?

(生练读)

师:两个感叹号, 语气多强烈呀!

(生练读)

师:可是佩服得五体投地呀!

(生练读)

师:此时, 都督是什么样的心情?

生1:惊讶。

生2:震撼。

生3:激动、佩服。

师:谁拍着桌子为王勃叫叫好?可以加上动作。

(生表演读)

师:让我们一齐为他叫好。

(生集体表演读)

师:你们是从都督的动作、语言中感受到, 王勃是个———

生:奇才。

4.赏析名句, 领略“奇才”。

师:王勃写下的这个句子 (出示:落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色) , 为什么能让都督拍案叫绝呢?请大家自己再读读课文第三、四自然段, 找找相关的内容, 先试着读懂这个句子的意思。

(生自读)

师:有谁读懂了?你读懂了哪些意思?

生:“鹜”指的是野鸭。

师:“孤鹜”指什么呢?

生:指一只野鸭。

师:你读懂了一个词, 不错。还读懂什么了?

生:我把“落霞与孤鹜齐飞”全都读懂了。

师:那你说说“落霞与孤鹜齐飞”是什么意思。

生:前面都是余晖, 一只野鸭正在慢慢地飞行着。

师:是啊, 你能用书上的句子告诉大家吗?

(生读相关句子)

师:你读懂了一行诗, 了不起!还有谁读懂了?

生:我读懂了“秋水共长天一色”。

师:别着急, 就用书上的句子把你读懂的说出来。

(生读相关句子)

师:王勃写的这句诗, 正是他在窗前看到的秋天的景色。咱们对应着读读, 我读诗, 你们找意思, 行不行?

师:落霞与孤鹜齐飞。

生:一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔, 灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。

师:秋水共长天一色。

生:远处, 天连着水, 水连着天, 水天一色。

师:想不想去看看秋天的景象?

生:想。

(课件出示秋天景象, 师描述。)

师:这是怎样的画面, 你能用朗读来告诉大家吗?带着自己的感受读读这段话。

(生读)

师:那是多么深远辽阔的天空呀, 一只野鸭缓缓地飞翔。读得再慢一点, 女生们一起来。

(女生读)

师:多么祥和宁静的画面, 老师给你们配上音乐, 让我们一起陶醉在这美景之中。

(生配乐读)

师:这正是———

生:落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色。

师:王勃为什么能写出这样的名句呢?你们有没有注意到, 这两段中, 有两处写到了王勃的“看”, 发现了吗?

生1:凝望。

生2:边看边想。

师:你们有一双善于发现的眼睛。这两处“看”啊, 可有讲究了。凝望是怎样地看?

生1:目不转睛地看。

师:用了一个成语。

生2:专注地看。

生3:全神贯注地看。

生4:一心一意地看。

师:他不仅在专心致志地看, 一边看还一边———

生:想。

师:你说他在想什么呢?

生:他在想我要把这美景写下来。

师:你和王勃心灵相通。还在想什么?

生:他在想如何用诗句把这样的美景写出来。

师:对呀, 王勃满腹诗书, 现在有用武之地了呀。

师:你看, 就这样, 用词、情感、表达方式一气呵成, 一句千古传诵的名句诞生了。 (出示课件:落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色。)

(生齐读)

师:仅仅用了14个字, 王勃就把这迷人的秋景展现了出来, 字字读来皆味道。

师:看, 天水相连, 浑然一体!读———

(生齐读诗句)

师:看, 野鸭缓飞, 云霞轻飘!读———

(生齐读诗句)

师:水天一色, 霞鹜齐飞, 一静一动, 真是美妙绝伦。再读———

(生齐读诗句)

师:阎都督听到这句时, 心潮澎湃, 竟忍不住拍案叫绝———

生:奇才!真是奇才!

师:在座的宾客自叹不如, 纷纷跟着拍案叫绝———

生:奇才!真是奇才!

师:这句名句代代相传, 今天我们读到它, 怎能不为王勃拍案叫绝———

生:奇才!真是奇才!

师:课文的第三、四自然段有条理地写了王勃创作的过程, 先写他观赏美景, 再写他边看边想, 写下佳句。我们一起来回忆一下这个过程, 想不出的地方你可以看看书。

(生配乐背诵)

师:后来啊, 王勃写的这篇《滕王阁序》, 成了千古传诵的佳作。

五、拓展积累, 深化“奇才”

师:孩子们, 读了这个故事, 你能不能用个成语来夸夸少年王勃?

(出示:少年王勃)

生1:少年王勃出类拔萃。

生2:少年王勃风华正茂。

生3:少年王勃才华出众。

师:老师课前也积累了一些形容人有才华的成语, 一起来读读。一边读一边记在心里, 看谁记得多。 (课件出示:才华横溢、才思敏捷、才华出众)

(生齐读)

师:成语是有感情的, 读出来。 (课件出示:学富五车、才高八斗、出类拔萃、文采风流、妙笔生花、博学多才)

(生齐读)

师:今天, 咱们认识了一位奇才———

生:少年王勃。

师:了解了他的一篇名文———

生:《滕王阁序》。

师:记住了其中最有名的一句———

生:落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色。

师:王勃笔下的名句还有呢, 比如“海内存知己, 天涯若比邻”。下节课, 我们再来走近王勃, 慢慢品味。少年王勃是个奇才, 我看我们班的同学个个都有才。今天我们还学到了许多表示看的词语, 记得吗?

生1:凝望。

生2:边想边看。

师:你还知道哪些表示看的词语?

生:仰望。

师:对呀, 这是从下往上看。

生:眺望。

师:往远处看。还有吗?

生:俯瞰。

师:从上往下看。

师:远远地看, 我还可以说成———

生:遥望。

(课件出示表示看的词语)

师:会不会用呢?能用上这些词说句话吗?选择一句, 可以说说感受, 也可以展开想象。

(课件出示:当凝望______, 我______。

当仰望______, 我______。

当遥望______, 我______。)

(生选择练习, 师巡视。)

师:交流一下。

生:当凝望山腰间的云雾时, 我感觉自己腾云驾雾、飘飘欲仙。

师:如梦如幻。

生:当仰望拉萨的天空时, 我久久不忍移开自己的视线。

师:能联系学过的课文, 学以致用。

生:当遥望庐山瀑布时, 我情不自禁地想起李白的诗“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”。

篇9：《少年王勃》教学设计——

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。学生对少年王勃比较陌生，教师让学生课前搜集有关少年王勃的资料，揭示课题后，让学生汇报交流，便于学生对王勃有大致的了解，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。设计理念：

在整体把握课文的基础上找到学习课文的一个支点，牵动整篇课文的学习。达到“牵一发而动全身”的目的。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，体会诗句蕴含的优美意境，感受课文描绘的迷人秋景和王勃的才华横溢。教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，体会“水天一色、霞骛齐飞”之壮观秀美，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第三,四自然段。教学难点：

理解课文内容,体会赣江“水天一色”,“霞骛齐飞”之壮观秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。课前准备：

搜集有关王勃的资料、与课文第三段相配套的课件制作 教学进程：

一、揭示课题

1、谈话揭示揭题：同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：9少年王勃）

2、指名根据课前搜集的有关王勃的资料，简介王勃。设计意图：

这一环节的设计，着力于培养学生通过不同渠道搜集整理信息的能力。

二、初读课文。

1、借助拼音，自读课文，要求：读准字音。

2、找出读不准的字词句，与周围的伙伴一同商讨。

3、检查自学情况。

（1）反复认读生字词。投影出示本课的生字词语。（2）指名读自己读得最流利的那一段，师生共评。

4、讨论：王勃给你留下什么样的印象？（奇才、文思敏捷、有才气„„）课文那些语句是描写王勃是“奇才”的？（随机板书：奇才）

三、精读感悟。

1、利用自己的方式读课文，边读边用“——”画出描写王勃是“奇才”的语句。

2、将自己找到的语句和周围伙伴商讨一下。

3、指名汇报，全班交流。

4、重点学习：

（1）王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

读一读这句话，谈谈自己的理解，说说“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”的意思。并说说自己是利用什么方法理解的？（“胸有成竹、文思如泉”联系上下文来理解，“笔走如飞”可以作出动作演示）

随机板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞

（2）“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”，根据停顿，反复朗读。①多媒体播放水天相连、野鸭飞翔、云霞飘荡的画面，学生仔细欣赏后，说说看到了那些景物？

②王勃看到些什么？学生边看播放的画面，边欣赏第三段的课文录音。欣赏后指名说。

③你觉得眼前的情景美吗？书上用哪个词来形容秋景“美”的？（迷人）你还能用哪些词语来形容？

④“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句现在你懂了吗？谈谈自己的理解，对照着画面自说，指名说。

设计意图：

借助播放的画面，引导学生感受江上美丽的秋景，感受水天辽阔，秋之壮美、秋之深远，体会霞骛齐飞的祥和、宁静的气氛，引导学生在朗读、赏景中感悟。

⑤谁能读出那迷人的秋景呢?(自己选择喜欢的方式读第三自然段。指名读出意思来。)（3）当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫绝”你是这样理解的？（引导学生根据刚才的理解方法，作出动作理解）

②抓住两个感叹号朗读这一句。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)读好“奇才!真是奇才!” 体会两感叹号的意思。

设计意图：

这一句是全文的题眼，抓住这一句来引导学生反复朗读描写他是“奇才”的句子。在熟读课文、有感情朗读课文的基础上，学生理解“拍案叫绝”等词语、句子，感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人，便是水到渠成之事。

（4）将三、四段连起来读。女同学读第三段，男同学读第四段，可以做出动作。看画面练习背诵三四自然段.。

（5）“你看看我,我看看你,谁也不敢答应”。从这句话中你可以看出什么？

（6）读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝。

5、读到这里，你想用哪些词句来赞美王勃？

四、再次朗读课文，情感升华。

1、想像着那迷人的秋景，体会王勃的才华横溢，再次朗读全文。

2、谈话总结：王勃写的这篇《腾王序阁》，成为了千古传诵的名文。(理解词语:千古传诵)你佩服王勃吗?少年王勃这样有才气，这功夫不是一朝一夕练成的，而是日积月累、发奋努力的结果，像王勃这样有聪明的少年还有好多，能列举几个吗？（司马光、寇准、王冕等）

布置作业：

1、摘抄文中精彩的词句。

2、《腾王序阁》中的诗句不仅只有这两句。课后搜集资料，把整篇诗句都找出来，以便于全班交流。

3、搜集摘抄有关王勃的诗。板书设计：

少年王勃

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

奇才

拍案叫绝

千古传诵

《滕王阁序》

总体评价：

一、紧扣“奇才”。利用一点突破法来组织教学。教学中，抓住奇才，以你从哪些语句可以体会到王勃是奇才？这一问题贯穿整个教学始终。以这一问题为突破点，由此带动全文的学习，使课文的结构、语言、人物、中心都通过这一突破点而得到圆满的解决。

二、渗透理解词语的方法指导。在理解“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝”等关键词语时，引导生说说用什么方法来解决这些词语？渗透理解词语的方法：可以通过联系上下文理解前两个，通过作动作来理解“笔走如飞和拍案叫绝”，轻松自然，水到渠成。

《少年王勃》学案

一、学习目标：

1、学会9个生字，认识绿线内的三个生字和两个多音字，理解由生字组成的词语。

2、朗读课文，能做到正确、流利、有感情。

3、结合插图，体会“水天一色、霞鹜齐飞”那壮观、秀美的景象，理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

4、抓住课文中“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”等关键词语，结合王勃当时的处境，感受王勃的才思敏捷、才华横溢。

5、在熟读课文的基础上背诵第三、四自然段。

二、问题引领：

1、朗读课文，了解课文内容。在朗读课文之后，结合课后的生字，在文中标出不认识的生字的读音，读准字音，读顺句子。并把你学到的生字写一写。

2、找出课文中不认识、不理解的字词，通过查字典，结合课文内容，自己理解生词。

3、再次读课文，标出自认段顺序，读准生字，读通课文，遇到长句字多读几遍，可以用“/”画出停顿的地方。

4、读课文三遍，找出课文中优美的语句，结合具体的课文情境理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

5、在阅读中思考下列问题：

（1）王勃是什么样的人？他是怎样写成了《滕王阁序》？

（2）你从那些地方可以看出王勃他才思过人？把你认为最能表现王勃才华的句子或词语画出来。

（3）课文哪些语句最让你感动，动笔画一画，把你的感受写在句子旁边。

（4）课文哪些地方体现了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”美景，请找出来反复读一读，用自己的话说说这句诗的意思。

（5）我国古代像王勃一样才思敏捷、下笔成文的人还有很多，请查阅相关的资料或向家长请教，搜集类似的故事来跟同学讲一讲。

《少年王勃》巩固案

1、完成《习字册》和《补充习题》第1—3题，《学习手册》完成一到三题。

2、填上合适的词。

（）的余辉（）的云霞（）的秋景（）的文章（）的王勃（）的笑容

3、我会读课文，再填空。

篇10：三年级少年王勃的教学设计

1、（出示ppt图片）同学们，这是哪里？（滕王阁）通过预习查找资料，你们对滕王阁有哪些了解？

指生交流滕王阁的地理位置、历史、规模、周围美景等。

2、这座楼阁有着悠久的历史，多次被摧毁后重建，因为一个少年的而永远留在人们的记忆中，这篇就是《滕王阁序》，少年就是王勃。今天，让我们一起走进少年王勃写《滕王阁序》的故事。

二、初读课文，检查生字

1、指生读词，开火车读。交流字形

督：上面的叔没有钩

昌：两日同形，中横不靠右

理解“探”在不同语境中的意思。

2、学生描红。

3、浏览课文，概括大意。提示：事件四要素：时间、地点、人物、干什么

重阳节那天，少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》、

三、赏析佳句。

1、《滕王阁序》洋洋洒洒近千言，有一句最为经典，请同学们在书中找出来。

2、PPT出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

师范读，指生读。相机指导停顿。

3、古诗文是凝练的艺术，仅仅十四个字就描绘了一幅如诗如画的美景，这是怎样的美景啊？出示美图。课文中也用了优美的句子描绘这幅画面，请同学们找一找。指生读

4、同桌合作：一人读诗句，一人读课文中写景的句子。然后交流从中读懂了什么？全班交流

师相机引导：这两句诗好在哪里？你看到了什么、听到了什么？把“落”换成“晚”好吗？

相机总结板书：有景有物、有声有色、有动有静

5、《滕王阁序》的精彩之处远不止这些，全文717个字，其中脍炙人口的成语有21个，比如：（ppt出示），全文可谓是字字珠玑，堪称完美。而当时写出这样一篇美文的王勃年仅14岁，听到这里，你想对王勃说什么？

指生答。

文中用了一个词来赞美王勃，那就是——“奇才”

四、评析“奇才”

1、王勃被称为“奇才”，那么课文中是如何体现王勃的奇才的`呢？请同学们以小组合作的方式学习，找出相关句子读一读，结合成语的意思说说体会。

生小组合作学习

2、学生交流。

（1）自荐写文。

相机讲解胸有成竹。文思如泉、笔走如飞，补充胸有成竹的出处，宋朝画家文与可擅长画竹的故事。

（2）都督赞赏。

理解拍案叫绝，让学生做做动作。

（3）宾客反应。

引导：都督要求大家写庆贺时，其他宾客什么反应啊？“你看看我。我看看你，谁也不敢答应”，结合当时情况让学生理解当场写是一件很难的事情，写的不好会出丑，而王勃非常自信的当场写，可看出他才高八斗，是一位奇才。点出通过侧面描写宾客的反应衬托出王勃的奇才。

3、用一些词语赞美王勃。

才华横溢、才思敏捷、才华出众、才高八斗、学富五车。

五、拓展

篇11：《少年王勃》教学设计难点突破

读里品“才气”――《少年王勃》难点突破

口范俊

《少年王勃》是一篇描写历史著名人物的课文，学习这类文章，难点在透彻理解人物的特点，引发孩子对人物的敬重，从而产生自我反省，并在这样的基础上体会文本的表达方法。王勃令人敬重的特点便是他的“才气”，因此本文的教学难点在于品味王勃的“才气”。

一、通读课文，领略才气

1.课文的`哪些语句说明王勃很有才气?请同学们自由地读一读全文，并找出来读一读。

2.全班讨论交流。

相机出示：

①路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。教师介绍：当时王勃才14岁，只是路过而已，就受到身居高位的阎都督的邀请，可见他有才气早已是众人皆知。

②在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

同学们想象一下，都有哪些人来参加宴会?(学生想象，指名说。)

这是一种侧面描写，这样的描写更让我们觉得王勃很有才气。而王勃当时是什么表现?

③王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧!”

有谁知道“胸有成竹”是什么意思?指名说一说。

教师小结：“胸有成竹”这个成语原指一位古人，他要画竹子，他就到竹林中细心地观察，观察的时间久了，他的心中就有了一片竹林，画竹子的时候，就很有把握。

王勃为什么胸有成竹呢?读一读第三自然段。学生快速读一读。(指名读第三自然段)

“凝望”是怎样地看?学生交流。你能再说几个表示仔细地看的词语吗?指名说。

王勃不仅用眼睛在看，而且用心灵在感受，( 范文.先.生网)滕王阁前的美景已经深深印在王勃的脑海中了，所以他才会胸有成竹。

我们来信心百倍地读好王勃的话。(学生自由练读。指名读。齐读。)

④他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

你从哪个词语感受到王勃的才气?

教师小结：王勃的思路就像汩汩流淌的泉水，笔上下翻飞。我们一气呵成地读读这一句话。

分组比赛读一读。

⑤当那位都督听人读到……“奇才，真是奇才!”

你就是那位都督，夸夸王勃。指名读，指导做好“拍案叫绝”的动作。男生齐读。

⑥王勃写的这篇《滕王阁序》……名文。

二、美读课文，享受才气

1.《滕王阁序》成为千古传诵的名文，其中的哪一句诗写得最好?

出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

会读吗?自由读。

理解“鹜”。

想想怎样读出诗的节奏来。标上停顿号(落霞与孤鹜侪飞，秋水供长天一色。)

2.王勃为什么会写出这么精彩的诗句来，他都看到了什么?请同学们默读课文，用横线画出相应的句子。学生边读边画。

3.全班交流讨论。

出示句子：

远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡――

①自由读句子，注意把句子读正确。

②指读。

③再读句子，边读边想象：你仿佛看到了什么?

④先说说你仿佛看到的情景，再带着你的想象来读句子。

⑤这么美的景色，想看吗?静下心来，好好地欣赏一下。(放课件)

⑥这眼前所看到的景色，与你刚才想象的一样吗?带着新的感受，我们再来用心地读一读。

⑦师生共读，共背。

4.这么美的景色，王勃用短短的14个字就描绘出来了。(出示诗句)

让我们感受古诗的意境，读出诗句的美妙。(女生读)

让我们想象那醉人的美景，感受诗句的意境。(男生读)

三、拓展朗读，敬重才气

1.通过今天的学习，我们认识了一位少年英才，他就是王勃，出示《滕王阁序》全文，重点读读以下四句。

(l)“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”;

(2)“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”;

(3)“老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志”;

(4)北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚。

2.出示王勃《送杜少府之任蜀州》。

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。 领学生读一读诗句，并告诉孩子“海内存知己，天涯若比邻”已成为千古名句。