《减数分裂和有性生殖细胞的形成信息化》教学反思

《减数分裂和有性生殖细胞的形成信息化》教学反思（精选6篇）

篇1：《减数分裂和有性生殖细胞的形成信息化》教学反思

高二生物减数分裂和有性生殖细胞的形成信息化教学反思

1、信息化教学的优越性

信息化教学是应用多媒体技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。与传统教学相比有以下优势：

（1）信息化教学有利于因材施教。传统的课堂教学中，教师组织教学，很难突破时间和空间的限制，使许多知识进入课堂，再者由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差别，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。

（2）信息化教学培养学生多种能力。其一，有利于记忆力、操作能力的培养。多媒体技术正是全方位多角度进行刺激，将会提高学生的记忆力。还可以培养学生的动手能力，在生物多媒体网络教学时，指导或引导学生，培养他们会用电脑、会上互联网进行自主探究的学习。充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。其二，有利于培养学生获取新知识及收集处理信息的能力。帮助学生学会使用电脑并能上网，应是培养学生获取新知识的能力最重要最基本的工作。在网络教学中学生通过独立思考、对话交流去获取知识，培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作意识。

（3）信息化教学进一步融洽师生关系。在进行信息化教学时，教师与学生之间的关系发生了变化，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在信息化学习中的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。

（4）信息化教学激发学生学习兴趣，增加教学容量。信息化教学内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

2、进行多媒体网络教学所遇到的困难

（1）教师的传统教学观念尚未转变。现代信息化教学能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考从而完成意义建构，使自身认知结构得到发展。但多数教师，还没突破教学中传统思想的束缚，信息化教学受制约。

（2）缺乏合适的辅助教学软件。网上资源丰富多彩，但能适合教学的软件还不多。如果由教师自己制作，不仅要学习有关软件知识，又要花费大量的时间、精力和财力，难免对所教学科有一定的影响。而且所制课件的实用性、应用性也值得思考。

篇2：《减数分裂和有性生殖细胞的形成信息化》教学反思

先不说教学效果是“好”还是“不好”，从老师这一方面来说，共同的一个特点是：课堂上口若悬河，讲得满头大汗;从学生这一方面来说，共同的一个特征是：中等以下的学生在课堂上听得如坠云雾，晕头转向。

真的需要老师这么费劲地讲解这一部分的知识吗?真的需要讲得那么多、那么到位吗?如果老师少讲一些，学生就不能学会这一部分的知识吗?采取什么样的做法，既可以让学生学的效果好，掌握得扎实，又可以培养学生分析和解决问题的能力呢?——我一直在思考这些问题。

我的感觉是，首先要把老师的知识讲解大幅度地减下去，把更多的时间留给学生。其次，不要一开始就大讲特讲一些概念和名词。再次，要精心设计好让学生动手、动脑的内容。

基于以上这些想法，这学期，我在上这一部分内容的时候，做了如下的改变。

一、设计一张表格，让学生绘图，用铅笔(画错了能及时改动)绘出有丝分裂的主要时期的细胞图像，绘出精子和卵细胞形成过程几个主要时期的细胞图像。(见附件一)

简要地说明绘图要求，就开始让学生绘图，在投影屏幕上循还播放有丝分裂和减数分裂的动画。学生如果有什么不明白的地方，可以到课本上查找，或观看播放的细胞分裂的动画。在学生绘图的过程中，老师巡回查看，指出学生绘错的地方，以引导思维的方式，提出问题，让学生分析思考，寻找正确的知识。

绘完之后，老师选几张学生绘的图，投影出来，师生一起共同分析，哪个地方画得好，哪里画错了。然后，投影课前老师自己预先画的图(见附件二)，师生一起分析探讨，看哪个地方学生画得比老师的好，哪个地方老师画得好，哪个地方老师画得还不如学生画的好。师生在一起共同比较，共同进步。

这样，一节课的时间就用完了。课后布置作业：

1.自学本节内容，弄清减数分裂的过程，弄清重要的名词和概念。

2.发一张老师精心挑选的习题(见附件三)，课后完成，下一节课带来，师生一起分析、讲评。

这样的一堂课，把学习的主动权交给学生，老师只是起一个组织者和引导者的作用。学生在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个映像，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。

通过对这一节课教学的反思，我得到了这样的认识：

1.要教会学生怎样学，关键是要让学生自己掌握学习的主动权，老师不能包办代替。

2.既然老师的讲解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果断地闭嘴吧，想方设法让学生动起来，只有让学生动起来，他才不会上课昏昏想打瞌睡，让学生的思维活动使学生“自己昭昭”。

3.一节课的教学活动，老师要设计好让学生进行怎样的有效的思维活动，不能只是为了完成老师的教学任务。

4.有一些生物学的名词和概念可以放在学生的学习活动过程中去学习和掌握，老师不必一开始上新课，就仔细讲解一大堆 本节要学习的名词和概念。否则效果适得其反。

篇3：有丝分裂和减数分裂的教学研究

一、图文转换法的教学

对生物学科来说, 生物图广泛编排于教材中.传统教材中, 有丝分裂共有小图19幅, 均为流程图;减数分裂内容中除了有睾丸示意图、卵巢横切面示意图、染色体交叉互换、精子开始进入卵细胞这四幅独立的图外, 还有三幅特别重要的流程图:即哺乳动物精子和卵细胞的形成过程图解, 以及减数分裂图解.在新课标的教材中, 有丝分裂和减数分裂的图都有增加, 这两种版本教材的编排, 就决定了图文转换法在教学中的地位和作用, 图文转换法是一种重要的教学手段.

1.基本概念的教学

要教会学生识图, 教师就必须将基本概念的教学抓好, 有以下几个概念在识图前要向学生交代清楚:细胞周期、间期和分裂期, 纺锤丝和彷锤体、染色单体、赤道板 (是一个虚拟的名称, 不是一种结构) 和细胞板 (细胞壁的前身) , 这些基础知识在图解中完全体现出来, 为学生提供了一定的感性知识.在此基础上, 教师应以学生为学习的主体, 边教学生识图边提问.例如, 在分析植物细胞有丝分裂的流程图时, 提出以下问题:哪些图存在纺锤丝形成纺锤体 (前期、中期、后期) ?哪些图中存在染色单体 (间期、前期、中期) ?哪些图中存在染色体 (前期、中期、后期) ?哪些图中为染色质状态 (间期、末期) ?这些知识在图中均反映出来, 而且一目了然, 教师可以在教学生说图的过程中对学生进行学法指导.

2.教学流程

教师示范一幅生物图一图多学生描述多图一学生描述师生互动评议选出对生物描述得好的学生掌声鼓励.

在学生识图时, 要加强教师的正确引导, 力求纠正学生在识图中出现的偏差, 培养学生对生物图的描述表达能力, 对在描述中出现的知识性错误, 要及时纠正.与此同时, 注意对相关知识的再现, 如核仁和核膜的概念, 染色体和染色质的关系 (在细胞核的结构和功能中已介绍) 等.

二、比喻法的教学

在有丝分裂和减数分裂的教学中, 以图文转换法为主, 比喻法为辅, 比喻只能在教学过程中充当调味剂.比喻法运用得当, 能激发学生学习的积极性, 提高学生学习的兴趣.在这两个内容的教学中, 教师都必须充分运用挂图, 设置一系列的问题, 让学生带着问题去思考, 去发挥自主学习的潜能, 这就是启发和问题并举的教学模式.

1.有丝分裂的教学

通过阅读挂图, 在已介绍基本概念的基础上, 观察植物细胞有丝分裂的流程图, 提出下列问题: (1) 有丝分裂的哪些时期内染色质呈钢丝?哪些时期内染色体呈棒状的钢绳? (2) 有丝分裂的舞台是谁建构的? (纺锤丝形成纺锤体) ? (3) 有丝分裂的主人公是谁? (染色体、染色单体、DNA分子的规律性变化) 在哪个时期内纺锤丝像橡皮筋一样会收缩变短 (后期) ?

2.减数分裂的教学

以有丝分裂为基础, 以减数分裂的同源染色体、DNA分子、染色单体出现有规律的动态变化为主线, 以确定同源染色体的概念为核心, 充分运用挂图, 构建减数分裂总的教学流程:手势教学比喻法教学三动一评的教学 (动脑想一想, 动手做一做, 动笔画一画, 教师点评) .

运用比喻法教学减数分裂的具体流程为:同源染色体的恋爱 (可以认为是减数分裂前的间期, 也可以追溯到精、卵结合中, 由于间期为染色质要螺旋化成为染色体, 就可谈情说爱了) 结婚 (同源染色体配对、发生联会和四分体行为, 一男一女住在细胞这张床上, 就能结婚) 离婚 (同源染色体情不投、意不合, 小夫妇暂时分居, 此时为减数第一次分裂后期, 最后分道扬镳, 此时为减数第一次分裂结束, 离婚的结果, 导致同源染色体的分开, 实现了染色体数目的减半) 单身汉或光棍 (在减数第二次分裂中, 次级精母或次级卵母细胞在形成精子或卵细胞过程中, 根本不存在同源染色体) .如果结婚后有个别的同源染色体要恩恩爱爱过一生, 不发生离婚, 则为染色体变异.教师若将流程中的“恋爱结婚离婚单生汉”的教学过程, 设置为启发式提问的教学过程, 教学效果会更好, 课堂更活跃, 学生思维更主动, 学习兴趣更浓.最后, 采用比较法将精子和卵细胞的形成以及有丝分裂和减数分裂列表比较, 以示区别和联系, 找出减数分裂为什么是一种特殊的有丝分裂的原因.

摘要：着重阐述图文转换法和比喻法在有丝分裂和减数分裂中的教学研究, 从教法和学法的角度, 介绍高中生物课教学中流程图的处理方法和技巧, 有效突破教学重点和难点.

关键词：图文转换,比喻,有丝分裂,减数分裂,数学研究

参考文献

[1]朱明达.谈学生创造思维能力培养[J].1999, (1～2) .

[2]张武升.培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命[J].中国教育学刊, 1999, (1) .

篇4：《减数分裂和有性生殖细胞的形成信息化》教学反思

二、减数分裂和有性生殖细胞的形成

教学目的

1．减数分裂的概念（D：应用）。

2．精子的形成过程（D：应用）。

教学重点

1．减数分裂的概念。

2．精子的形成过程。

教学难点

精子的形成过程。

教学用具

CAI软件：哺乳动物晕丸示意图；哺乳动物精子形成过程图解；同源染色体和四分

体形成图解。

教学方法

讲述、讨论与启发、提问相结合。

课时安排 1课时。

引言：大家知道，生物体生长、发育、生殖和遗传的基础是细胞增殖。

提问：细胞增殖的方式有哪些？

（回答：略）

讲述：对，在前面我们曾经学习过有丝分裂和无丝分裂，今天我们学习第三种分裂方式

——减数分裂。

提问：在讲述新课以前，我们先回忆一下有丝分裂前后细胞内染色体的数目是如何变化的？有什么意义？

（回答：略。）

讲述：有丝分裂可以保持细胞分裂前后染色体数目恒定不变。那么，在形成有性生殖细胞精子或卵细胞时，细胞是怎样分裂的呢？下面我们来讨论两个问题。

讨论：

1．如下所示，假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成，生物体下一代细胞

内染色体数目如何变化？

亲代

子代

（）分裂 精原细胞————→精子

（）分裂 受精作用 →受精卵

卵原细胞————→卵细胞

2．要保持生物体前后代细胞内染色体数目的恒定，阐述解决问题的可能性？

讲述：如果精子或卵细胞内的染色体只有正常体细胞内染色体数目的一半，那问题便迎刃而解。事实是怎样的吗？

1883年比利时学者耐登在研究马蛔虫受精作用时观察到：精子和卵细胞中含有数目相同的染色体，这些染色体通过受精作用传给后代。根据这一发现，生物学家推测，生殖细胞中的染色体数目是体细胞中的一半。否则生物每繁殖一代，体细胞中的染色体数目就会增加一倍。这和我们考虑的解决问题的思路是一致的。既然在形成生殖细胞——精子或卵细胞时，染色体数目要减少一半，如何减少，就是我们今天要学习的内容了。首先我们应对减数分裂的概念有所了解。

减数分裂的概念（教师主要讲述以下三点）：

范围：有性生殖细胞的形成。

概念：在整个减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。

结果：新产生的生殖细胞中的染色体数目比原始的生殖细胞中的染色体数目减少了一半。

讲述：下面我们以哺乳动物精子的形成过程为例，具体学习减数分裂的过程。

（1）精子的形成部位：睾丸（精巢）的曲细精管中。

（CAI软件显示哺乳动物辜丸示意图，曲细精管处闪烁3次。）

讲述：曲细精管中含有大量的原始生殖细胞，也就是精原细胞。每个精原细胞中的染色体数目都与体细胞的相同。当雄性动物性成熟后，睾丸里的一部分精原细胞就开始进行减数分裂，经过减数分裂以后，精原细胞就形成了成熟的生殖细胞——精子。下面我们看一看哺乳动物精子的形成过程）

（2）精子的形成过程：

（CAI软件动态显示哺乳动物精子的形成过程。）

讲述：大家先看两遍减数分裂的过程，建立一些感性认识，在我们具体学习减数分裂过程前，先讲述几个概念。

讲述：像受精卵细胞中两条稍大一些的染色体，它们形状大小基本相同，其中一条浅色的表示来自精子，即父方，另一条黑色的表示来自卵细胞，即母方，这两条染色体叫做一对同源染色体。图中所示的受精卵中有两对同源染色体。

讨论：精子和卵细胞中有同源染色体吗？为什么？

讲述：同源染色体两两配对的现象叫做联会。联会是一个动态的过程。联会结果就形成了四分体，即每对同源染色体含有4条染色单体。

讲述：在学习了上述概念的基础上，我们来看看精子是如何形成的。

（CAI软件示精子的形成过程；略。）

讲述：精子是精原细胞经过减数分裂后形成的。精原细胞在减数分裂过程中连续进行了两次分裂。在第一次分裂间期，精原细胞中的染色体经过复制，缩短变粗，染色体复制以后，细胞就成为初级精母细胞。初级精母细胞中的染色体经过联会，形成四分体，细胞进行第一次分裂。

在细胞分裂的同时，细胞内的同源染色体彼此分离，结果一个初级精母细胞便分裂成两个次级精母细胞，而此时细胞内的染色体数目也减少了一半，细胞内不再存在同源染色体。减数第一次分裂结束。

减数第二次分裂是从次级精母细胞开始的，细胞未经染色体的复制，直接进入第二次分裂。在细胞第二次分裂过程中，染色体的行为和前面所学的有丝分裂过程中染色体的行为非常相似，细胞内染色体的着丝点排列在赤道板这一位置后，接着进行分裂，于是两条姐妹染色单体分离，分别移向细胞两极。与此同时，细胞分裂，结果生成了精子细胞。精子细胞经过变形后成为精子，两个次级精母细胞最后生成了四个精子，减数分裂结束。

总结提问：1．减数第一次分裂间期后，形成的细胞叫什么？

减分I间期

精原细胞————→初级精母细胞

2．减数第一次分裂和减数第二次分裂的结果，各生成了什么细胞？

减分I

初级精母细胞————→次级精母细胞

减分II

次级精母细胞————→精细胞

3．精子中的染色体数目比精原细胞中的染色体数目减少了一半，是由两次分裂中的哪一次分裂决定的？

减数第一次分裂

4．为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂？

其特殊性表现在减数第一次分裂中有同源染色体配对，同源染色体分离等复杂的染色体行为变化，在完成减数第一次分裂后，染色体数目减半；而减数第二次分裂，染色体行为变化与有丝分裂相似。因此，减数分裂是特殊形式的有丝分裂。

课堂作业：

1．思考同源染色体的交叉互换行为：哪两条染色单体之间发生了交叉互换？在遗传学上有什么意义？（第二问可联系第二题思考。）

2．若不考虑交叉互换，下图中同源染色体的分离会产生几种结果？哪几种？

二、减数分裂和有 性生殖细胞的形成。

（一）减数分裂的概念

范围

概念

结果

（二）精子的形成过程

1．形成部位：睾丸（精巢）的曲细精管中 精原细胞（原始生殖细胞）—→精子（成熟的生殖细胞）

2．形成过程

（1）同源染色体：

配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。

（2）联会：同源染色体两两配对的现象。

篇5：减数分裂和受精作用教学反思

本节内容是高中生物学中的一个难点和重点，并和前面学习的有丝分裂、遗传规律有很大的联系，尤其对于遗传规律当中的计算至关重要，因此，这个地方也是理解遗传规律的关键所在。所以在讲解过程中要分析透析，尽量让学生听起来浅显易懂。

本节课在进入减数分裂内容讲解之前，利用了试管婴儿导入，这在激发学生的学习兴趣上起到了较好的作用。让学生将生物学知识和现实生活联系起来，同时也让学生知道我们所学习的知识不是纸上谈兵，而是对人类的生活和发展有很大的推动作用的，从而认识到生物学的重要性。

由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，给准确认知带来困难，因此成为教学的难点。为了突破教学难点，本节课一改以往只是通过介绍减数分裂的过程来理解减数分裂过程中染色体的行为变化的教学方法，而是采用比较教学法，减数分裂是有丝分裂的特殊形式，在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，通过比较有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂的不同变化，归纳出减数分裂的特点。这样避免出现两个知识点的混淆，学生在学习过程中克服了知识抽象带来的理解上的困难，收到了良好的效果。

受精作用在初中生物学中，学生已经学过，但是由于时间太长了，学生已经忘得差不多了。本节课在进入课本知识点的学习之前的导入过程创设了1个情境：两个小布什的图像，看上去好像和本节课所要学习的知识点关系不大，其实对引发学生的学习兴趣和将生物学与现实相联系，都能起到一个很好的作用。教师在这部分教学过程中需要通过资料信息来引导学生思考回忆起所学内容，并且在解释配子中染色体组合的多样性和受精卵多样性的时候，应多举实例，加深学生的印象。

最后，要对有性生殖的过程进行总结，加深学生对有丝分裂、减数分裂和受精作用之间关系的理解。

本节课的重点是让学生领会减数分裂过程中染色体的变化情况。但是，在教学中我发现有以下问题：

1、学生对于染色体、染色单体、同源染色体的概念分辨不清。对于分裂过程中染色体的形态特征不能很好地辨认。

2、学生观察减数分裂动画演示后，不能很好地摆放染色体位置。对于在什么阶段摆放染色体，什么阶段染色体变为含有两条姐妹染色单体不理解。

篇6：减数分裂教学反思

反思人：张运

减数分裂是高中生物学的教学重难点，是学生和老师们都很头痛的章节。本节内容主要是以染色体的动态行为变化为轴线，抽象地阐明了生殖细胞的形成过程。曾经听过很多关于减数分裂的公开课，很多老师讲得很精彩很详细，分析也很有水准，很到位，惟恐哪一点学生听不懂。也很会调动学生的积极性，课堂气氛也很浓厚。

为了攻克难点突出重点，课堂上口若悬河，满头大汗；但对于很多学生尤其是中等以下的学生在课堂上却听得如坠云雾，晕头转向。我们往往本末倒置，费劲地讲解知识，讲得那么多还力争步步到位。心里顾虑太多，怕讲不到学生就不会。其实这是舍本逐末的做法。

经过认真的课后反思，我感觉如何让学生直观地观察、分析减数分裂中染色体的变化，并形成减数分裂的概念，达到真正意义的理解，这是个关键性问题。首先要把老师的知识讲解大幅度地减下去，把更多的时间留给学生。其次，不要一开始就大讲特讲一些概念和名词。再次，要精心设计，让学生动手、动脑的内容。采用先学后教的方法。

提前准备好学案，主要设计一张表格，让学生用铅笔绘图，绘出精子和卵细胞形成过程几个主要时期的细胞图像。简要地说明绘图要求，就开始让学生绘图，在多媒体屏幕上播放有丝分裂和减数分裂的动画。学生如果有什么不明白的地方，可以到课本上查找，或观看播放的减数分裂的动画。在学生绘图的过程中，老师巡回查看，指出学生绘错的地方，以引导思维的方式，提出问题，让学生分析思考，寻找正确的知识。绘完之后，师生一起共同分析，应该怎么去绘这个分裂过程图。师生一起分析探讨，看哪些学生画得的好，哪个地方需要改正，在错误中学习，共同进步。就这样，把学习的主动权交给学生，老师只是起一个组织者和引导者的作用。学生在学习过程中，既动手，又动脑，掌握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在学生的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要学生形成了这个印象，所有的知识名词的理解和记忆都不再是什么难事了。这样的课学生参与性可能会很强，始终处于动脑，动眼，动手，动口的状态，能充分发挥了学生的主体作用，圆满完成认知过程。