海底两万里阅读指导课教案

海底两万里阅读指导课教案（共10篇）

篇1：海底两万里阅读指导课教案

《海底两万里》阅读指导课教案

丰南四中 李艳丽

指导目的：

1、让学生在阅读中学会阅读，同时激发学生课外阅读的兴趣，利用多媒体和学生交流。

2、让学生运用正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

3、激发学生热爱科学、向往探险的热情，鼓励学生大胆发挥想象力、创新思维。指导重难点：

1、掌握正确的阅读方法，学会在阅读中思考。

2、理解科幻小说的科学性和幻想性等特点。

教学过程：

一、导入：

1、看到多媒体上显示的“读书”二字，你会想到哪些名言？

导语：“书香满园，学以正身”是课外阅读课的宗旨。阅读的根本目的在于帮助我们构建其高尚而充实的精神世界，让我们在不断的阅读中，知识得以积累，能力得以提高，心灵得以净化。“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”希望同学们成为终身爱阅读，终身爱学习的人，能够掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”的目的。

2、基本做法：

①保证课外阅读时间。每天有20分钟课外阅读时间。

②保证课外阅读量。按照新课标的要求，初中生的阅读量不能少于每年80万字。③推荐课外读物，引导学生阅读经典篇章，提高阅读质量。

④指导学生阅读。指导学生做好读书笔记，做好读书积累。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，养成善于积累的习惯。

⑤丰富指导课内容，加强阅读交流。如举办课外阅读故事会、阅读欣赏、知识竞赛、演讲比赛等等。（多媒体显示）

二、阅读鉴赏。

1、介绍科幻小说及其特点。（多媒体显示）

2、介绍作者凡尔纳。（多媒体显示）

3、学生复述故事情节。

4、阅读欣赏。学生小组交流、课上分享。

教师提示知识要点：生字词、摘抄优美语句并赏析、分析故事情节、分析人物形象、把握主题思想。（多媒体显示）

三、知识反馈

1、凡尔纳是认为“。”

2第一部第三部是。

3、《海底两万里》中尼摩船长说了一句话来形容人类的进步: “。”

4、《海底两万里》主要讲述诺凡尔纳的小说之所以动人，原因在于，还在于。

5、尼摩船长和阿龙纳斯在海底环球探险旅行时，经历了许多险情，请列举其中几次。答：。

四、走进科学，展开幻想。

设置讨论问题：学生们进行讨论，并畅所欲言。

问题一：你所知道的现在最先进的潜海工具是什么？最大的潜海深度是多少？ 讨论结束后，老师展示自己所收集的图片及数据，重点展示“蛟龙号”，激发学生爱国热情。

问题二：让你任意幻想的话，海洋的深处会有什么？

板书展示学生的想象；多媒体展示教师的想象，并鼓励学生大胆构思，发散思维，放飞思想。

五、名人读书韬略：介绍好的读书方法。

读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨先放过，切身需要及思量。

——宋陆九渊 《读书》

六、布置作业：

完成一篇读后感。

丰南四中：李艳丽 2014年4月16日《海底两万里》阅读指导课教案

篇2：海底两万里阅读指导课教案

饶阳县大官亭中学 贺田田

指导目的：

1、让学生在阅读中学会阅读，同时激发学生课外阅读的兴趣，利用多媒体和学生交流。

2、让学生在阅读中，学会制作“知识积累卡”，运用正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

3、激发学生热爱科学、向往探险的热情，鼓励学生大胆发挥想象力、创新思维。学生分析：由于条件限制，大部分学生并没有读过《海底两万里》这本书，对科幻小说的了解也不是很多，需要老师对本书进行系统介绍。因此，本节指导课侧重于激发学生对本书的阅读兴趣，并且带着问题进行阅读。

指导重点：掌握正确的阅读方法，学会在阅读中思考。理解科幻小说的科学性和幻想性等特点。

难点：对书中人物特点的分析。

教学过程：

一、展示导入：展开科学幻想之翼，漫游海底神秘世界。

多媒体展示书籍封面，并对本版本的《海底两万里》做以系统介绍，对书籍作者儒勒·凡尔纳以及改编作者、插图绘制画家进行介绍。使同学们对作家的写作特点有所了解，即严谨的科学性。

二、阅读鉴赏。

1、对书中情节做简单介绍：“这场冒险始于阿尤纳斯教授偶然成为了神奇的潜艇“鹦鹉螺号”的囚徒。从此，他跟随“鹦鹉螺号”和尼莫船长展开了令人难以置信的海底世界之旅：壮观的海底鱼群、巨大的珍珠场、失落的亚特兰蒂斯、与巨型章鱼的浴血恶战„„”

设置疑问吸引学生兴趣：“神秘的尼莫船长到底是个大开杀戒的暴君，还是个富有同情心和正义感的可怜人呢？尼莫船长究竟有着怎样的过去？他的巨额财富是来自哪里？他又为什么要在这茫茫大洋上离群索居„„ ”

2、介绍本书的另外一个亮点：富有DK精美风格的照片和手绘插图。

展示部分书页截图。

三、走进科学，展开幻想。

设置讨论问题：学生们进行讨论，并畅所欲言。

问题一：你所知道的现在最先进的潜海工具是什么？最大的潜海深度是多少？ 讨论结束后，老师展示自己所收集的图片及数据，重点展示“蛟龙号”，激发学生爱国热情。

问题二：让你任意幻想的话，海洋的深处会有什么？

板书展示学生的想象；多媒体展示教师的想象，并鼓励学生大胆构思，发散思维，放飞思想。

四、名人读书韬略：介绍好的读书方法。

读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨先放过，切身需要及思量。

——宋陆九渊 《读书》

对本诗简单解释，指导学生读书重在体会，不懂的不妨先放过，与自己切身相关的要思考其深意。

五、布置作业：

1、做百科知识卡；

篇3：海底两万里阅读指导课教案

阅读方法指导课常见的读书方法有以下三种:

1.三读法。浏览性泛读:大致了解其主要内容, 在有限的时间内获取更多有价值的信息。探求性速读:为达到某个特定的目的或完成某项任务, 如寻求某个问题的答案, 这就要求“一目十行”。品味性精读:静心细读, 体会立意构思, 揣摩谋篇布局, 欣赏佳词妙句, 细嚼慢咽其中精华。

2.不动笔墨不读书法。圈点勾画, 作批注。用相关符号和文字记录下自己阅读时的见解、感受。写读书笔记、作摘抄, 再创作:包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

3.边读边思考法。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等专项训练, 掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法, 达到以读促思、以读促写的境界。一般包括专题阅读方法指导、学生阅读实践、畅谈收获等。

随着研究的深入, 笔者感到这类阅读教学教什么、怎么教, 也许没有固定答案。立足实践, 观察思考, 江汉区的语文课堂正悄然发生改变……

一、巧用“学习清单”, 入乎其内, 出乎其外

根据课程标准, 对照每课教材内容, 依据学生认知经验, 将学习内容、学习目标、学习方法等以一张张作业纸的形式呈现, 简称清单。江汉区不少小学尝试以“完善学生学习, 丰富学生体验”为主线, 借清单串联起课前、课中、课后三个学习环节, 教给学生把握语文的钥匙。

1. 清单基本使用方法。清单一般有课前预习单、课中实践单、课后拓展单。使用方法如下:

(1) 课前预习———重难点预热, 学习方法引路

预习单是课中思辨和课后拓展的基础, 先学后教, 培养学生自学能力, 提升“个性化”的预习能力。预习单一般指向基础素读、脉络梳理、质疑问难三方面, 即“读画问 (思) ”。 (如下图)

“读”是基础, 学生扫清文字障碍, 理解生字新词、查找资料, 自助把文章读通、读顺, 培养理解能力;“画”是途径, 整体感知课文, 培养学生语言概括能力及逻辑思维能力;“问”是方法, 提出有价值的问题, 提升学生质疑问难的能力。在此环节, 预习单帮助学生养成良好的预习习惯, 培养其自主学习能力。

(2) 课中思辨———直指重难点, 提升思维品质

阅读过程中, 教师尊重学生个体差异, 可提供学习包 (清单资源) , 组内自主选择、合作探究。教师适时点拨, 认可学生的学习方法和态度, 在肯定中转换, 在悬置中定向, 学生展开深度学习。学生通过自学勾画、小组讨论、合作释疑的方法, 提升自主解决问题的能力和思维品质, 培养分析表达的能力。 (如下图)

(3) 课后拓展———重自主体验, 提高语文素养

学习清单还让课后拓展更丰富更有情趣, 可设计突出开放性的作业“读”, 如自主选择《空城计》的拓展作业;突出层次性的作业“写”, 如制作“读书卡”;突出实践性的作业, 如给“古诗配画”、办“专题小报”、编排“课本剧”……此环节学生自主选择空间大, 实践创新能力, 语文素养提升快。

“静水深流寻思辨, 睿智成溪溯本源”, “小清单”促进“大变化”, 着眼于学生自主学习的能力培养, 课内教师传授方法, 课外学生学以致用。

2. 清单的突出特点。清单有别于练习, 其中思维导图和以疑启思的运用是展开阅读、习得方法的两大特色。

(1) 让“思维可视”能力提升

江汉区语文教学提倡引进“思维可视化策略”, 也就是利用思维导图, 助力知识建构。思维导图号称“大脑万用刀”, 它图文并重, 借由颜色、图像、关键词的使用让思维变得更具个人特色和多面性。作为一种学习策略, 思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势, 学生在绘制思维导图之前必须通读课文, 绘制的过程中又要通过读来把握要点, 理清脉络, 从而抓住关键词语。这个过程, 其实是学生深入阅读的过程, 是阅读能力提高的过程。

《少年闺土》是经典传统课文。文中主要写了“回忆”、“相识”、“交谈”、“分别”四个方面, 其中, “交谈”是教学重点, 也是难点。教学中为了有效突破重难点, 教师引导学生通过分析课文内容, 绘制了右边思维导图。这份导图不仅清晰勾勒出课文的整体结构, 而且特别关注教学重难点。从导图上看出, “交谈”是教学的重难点, 教师抓住“雪地捕鸟”“拾采贝壳”“看瓜刺猹”“潮汛看鱼”四个方面, 条理分明地引导学生进行了赏析。传统课文创新教。

我们再看下面这份思维导图。这是教学《空城计》时, 教师在总结阶段绘制的思维导图。它把小说的基本要素与课文内容完美地结合起来, 达到了举一反三的目的。

思维导图解篇章, 脉络清晰助读文。语文阅读教学中, 教师针对不同的教学内容, 选择不同的绘图时机与绘图策略, 利用思维导图整理阅读材料中最重要的信息, 以立体方式思考文本, 既整体把握又联系局部, 帮助学生更好地和文本“对话”, 迅速把握文章主旨, 理清写作思路, 发展学生思维能力, 激发想象力和创造潜能, 增进理解和记忆能力, 促进语言与思维的统一发展。

(2) 用疑问开启学生语文学习的眼睛

阅读教学中, 我们努力做到寻疑有方, 导疑有法, 释疑有术。

低年级引导学生会问善问巧答。质疑方法很多:课题质疑、联系生活实际质疑、重点词质疑、上下文对比质疑、写法探究质疑……比如《三只小板凳》学生通过课题质疑:为什么爱因斯坦要做三只小板凳呢?三只小板凳是怎么样的呢?《献给妈妈的诗》学生联系生活质疑:狮子是凶悍的, 那为什么小狮子会大声地读“我的妈妈最温柔”?孩子们感兴趣的问题, 往往打击了教学的重点和难点。不仅如此, 学生还能较熟练地运用释疑方法, 深入文本。《会上树的鱼》学生提出“这是什么鱼啊, 怎么在陆地上还这样厉害?”老师鼓励他们查阅资料了解弹涂鱼特点, 自我释疑。《篓子里的青虫》引导观察课文插图了解蝴蝶生长过程, 解决“小青虫到底去哪儿”的问题。师生在学习过程中探寻、习得更多、更合适的方法, 以疑悟文, 以疑启思。

高年级引导动态质疑。比如学习《囚蚁》时, 一度质疑:紧扣课题“囚”字质疑———为什么囚?怎么囚?囚的结果怎样?这些问题的答案串起来就是文章的主要内容。学生初读与思考结合在一起, 整体感知, 还掌握了质疑串联, 了解大意的方法。二度质疑:随着阅读深入, 学生派生新疑———文中字里行间明明是“爱”蚁, 为什么用“囚”呢?学生抓重点词句感悟自由的可贵, 逐步转化为对自由意义的追寻!在品词析句中获得内心成长的体验。思考更深入、更有价值。三度质疑:课尾提出新疑:现在你对“自由”二字怎么理解?联系所思所想写上几句话。学生自由表达:有的结合课文, 把自己想象成蚂蚁来谈自由的含义, 有的联系生活实际谈, 有的结合课外阅读《金翅雀》创作诗歌。学生用不同的形式来表达对自由的理解和感悟, 谱写对自由的赞歌。这一度、二度、三度质疑的过程, 就是动态质疑, 逐层推进, 学生养成善于思考的习惯, 提升感悟文字的能力, 从而走进充盈、智慧的精神王国。

课内教给学生质疑释疑方法, 促进思维、语言与情感共同成长;课外在丰富的语文实践中提升素养, 踏上阅读的心灵之旅。

二、借力“群读类学”, 出入结合, 学以致用

“群读类学”意在构建小学语文阅读课程新体系, 它立足小学语文阅读课程的重构, 开展群文阅读教学, 把一组文章, 以一定的方式或主题有机的组合在一起, 引导学生一群一群、一类一类, 甚至一本一本的读文、学文, 指导学生开展大量阅读实践, 在阅读中发展自己的观点, 不断进行自我建构, 从而提升阅读力和思考力。

1. 关于“群读”

一是“大量阅读”。强调阅读的数量要增多, 从“一篇”到“多篇”, 到“一组”“一群”“一类”。变传统阅读教学一节课或两课时中读一篇、学一篇, 为一课时或两课时读一“组”、读一“群”、读一“类”的文章, 在数量上有突破。

二是读怎样的“群”。“群”的建立首先要确定一个鲜明而有效的主题, 围绕这个“主题”将一组有联系、有特点的文章组织在一起, 形成“群文”。“群文”组元, 可以按人文专题组元, 可以按体裁组元, 可以按题材组元, 可以按作家作品组元, 还可以按表达方式组元……方法不一而足。

2. 关于“类学”

一是这一类“学什么”。这一“群”这一“类”文章“学什么”, 取决于读的是怎样的“群”。不同的“群”有不同的特点或侧重点, 确定的教学内容的指向就应该不同。“类学”的目的是在同一“群”同一“类”文章的阅读学习中, 获得某种启迪和熏陶, 了解、发现隐含在这一“类”这一“群”文章中的语言文字运用的规律, 掌握阅读方法, 形成阅读技能。

二是这一类“怎样学”。不同“群”不同“类”的文章组元, “教什么”“学什么”不同, 必然导致教学的方式方法不同, “群文”中不同体式、不同特点的文章, 阅读的方法会不一样, 教学的方法也就不一样。“授人以鱼不如授人以渔”, “类学”的方式方法是有区别的, 具体的阅读教学课程形态 (课型) 应该是多样化的。【《朱自清散文一组》经典欣赏 (朗读、感悟、语言积累、作家作品及相关评论简介) 、“先概括后具体”的阅读方法习得 (认知———实践———迁移) 】

三是这一类“学到什么程度”。阅读教学理应循序渐进、螺旋上升, 在各个年段分级实现语文课程的总体目标;每个年段“学”的目标要具体、清晰, 指向明确, 操作性强, 这样才能更好的发挥目标的导向、引领作用, 发挥评价的检测与调节功能。比如“经典作品欣赏”, 就是要从中体会经典作品怎样好, 好在哪里?从而提升学生文化和文学修养。

群文阅读的文本是基于教材而又丰厚于教材的文本形式。比如重庆读本中《聊聊人和动物》《声音竟可以这样写》都与教材单元相关;《民间爱情故事中的秘密》《大作家为什么也写流水账》《谈一谈梦想》是有别于教材体系界定的新议题。我们认为文本议题的选择符合三个条件:一是从学生需求出发, 便于学生对新知的建构;二是文本之间既有相同之处, 更有互补性。如“故事里的‘冲突’”, 老师选择《奇特的和平使者》《桃花》《鸿门宴》《痴鸡》《小刺猬》五篇文本, 揭示故事中的冲突存在于人和人, 人和环境, 人物内心的矛盾及其激化。单篇文本各有侧重, 统整建构起来对“冲突”的认知就完整了。三是学习方式有可选择性, 学习结果能多元呈现。

“群读类学”的重点落在“类学”上, 例如有老师以生活中的“水”为主题, 引导学生品析四篇短文, 体会语言文字的千变万化之美。有的以“故事”引入主题, 通过一组小小说的阅读、感受小小说的特点和结尾“出人意料、情理之中”的妙处。还有在群读中渗透“先概括, 后具体”的写作“秘笈”, 引导学生在写作和说话中学以致用。

“群读类学”可以通过丰富多彩的阅读教育实践来激发学生对阅读的兴趣, 端正阅读的态度, 让小学生学会阅读的方法和策略, 从而提高学生的阅读能力。

篇4：如何上好阅读指导课

一、激发情感，诱发阅读兴趣

著名科學家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生在学习过程中，只有对所阅读的知识产生浓厚的兴趣，才能促发学习动机，并最终学好它。阅读教学首先要注意培养阅读兴趣。课堂是师生情感交流的乐园，要尊重学生的主体地位，指导他们主动阅读，教师必须以自己声情并茂的语言，丰富真挚的情感去感染学生，点燃他们自己阅读的激情。

在教学《小壁虎借尾巴》时，笔者引导学生边观看小壁虎捉蚊子的课件边绘声绘色地讲解，然后出示断尾巴的小壁虎的课件，提问：看后你想知道什么?有的说：“小壁虎为什么断尾巴?”有的说：“断了尾巴多难看呀，给他接上吧。”有的说：“小壁虎怎么办呢?”……他们提出了一系列的问题。“下面请同学打开课本从书中寻找答案吧!”这样，学生们一下对阅读材料产生了兴趣，纷纷打开书本，饶有兴趣地开始了阅读。

二、注重情感体验，提高阅读能力

学生有了浓厚的兴趣，还必须掌握一定的阅读技巧，如停顿、重音、语调、语速。这就要求老师适当地教给一些方法，首先要根据标点停顿，掌握句子与句子之间、自然段及意义段的停顿；还要根据内心体验确定重音，根据表达的情感确定语调语速，这样反复练习，就可以揭示出一些一般的规律。但对小学生不能过于强调技巧，最重要的是注重情感投入与情绪体验。

如在《神奇的耳朵》的教学中，指导学生读一读小白兔听到的声音时，先是让学生自己体会读，再指名读，在读中指导：“嘎巴，嘎巴”小草在伸展手脚。“咝咝，咝咝”蝴蝶在扇动翅膀。“滴答，滴答”露珠在花瓣上跳跃。“吱吱，吱吱”小甲虫在草叶上弹琴。”逗号之间应停顿，语调语速让学生根据内心体验自己确定，并允许学生边读边做动作，提倡个性化朗读，然后闭上眼睛，听老师读，边听边想，引导学生在“读中学，品中悟”，从而让学生带着这种意境进人到大自然中去，用心感受到自然的美，最后建议学生“美美地读”，体验一下自然的美妙。

三、注重阅读形式的多样化

阅读是一种视觉、听觉、思维与书面语言相结合的过程，小学生对阅读兴趣缺乏持久性与稳定性，因此，教师在课堂上要采取多种形式进行阅读训练，让学生在多种练习中把课文读正确、读流利，品悟出感情。

如在《春雨的色彩》教学中，笔者先后安排了小声朗读、图文对照读、模仿小广播员练读、扮演角色朗读、看课件配乐朗诵等形式的训练，这些新颖的训练形式，大大地激励了学生的阅读兴趣，使课堂气氛热烈起来。这样在兴奋的环境中既增加了阅读的数量，又保证了课堂上多部分时间留给学生读书，做到了讲、读、议、思、练相结合，避免了繁琐多余的讲解和提问，学生在自然的阅读中品悟出大自然的美景。

四、注重合作交流，导读探究

教师在指导学生阅读时，引导学生合作交流、自觉想象。在重视知识信息的同时，要重视孩子的情感、个性和人格的发展，在课堂教学中，要组织学生合作学习，相互启发，互相讨论，要留有充足的时间和空间，让学生独立阅读并发表意见，鼓励学生大胆质疑，独立探索，使学生的思维得到充分地发散，促进学生对课文的理解，在探究过程中发现“真”，发现“疑”，发现“美”。

在教学《春雨的色彩》时，笔者让同学们讨论春雨的色彩是什么样的。有的说春雨是绿色的，有的说春雨是白色的，有的说春雨是黄色的，有的说是灰色的……笔者要尽可能让学生各抒己见，创造条件让学生自行思考问题，学生之间互相交流，使课堂气氛融洽起来，学生的主体地位落实了，学生的自主学习能力也提高了。

五、强化自由阅读

自由阅读可以扩大学生的阅读面，增加阅读量。自由阅读让学生真正得到自由，是体现“以学生发展为本”的阅读教学方式。没有了教师的束缚，孩子们可以自由地根据自己的喜好，阅读自己喜欢的读物和文章，从而开阔视野、丰富知识、训练能力、陶冶性情，使学生把读书当成一种需要，乐于读书，勤于读书，愿意读书，从而使学生养成终身读书的习惯。

篇5：阅读指导课教案

一、教学目标

1、带领学生走进童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩，增强学生读童话的兴趣。

2、感悟童话故事中呈现的对真、善、美不懈追求的精神。

3、通过阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

二、教学重难点

1、教学重点：对学生进行阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

2、教学难点：指导学生阅读的方法。

三、教学过程：

（一）激发情趣，揭示课题

同学们，你们喜欢读童话故事吗？你们知道这是什么童话故事吗？（白雪公主、小红帽、丑小鸭、皇帝的新装、卖火柴的小女孩）谁能用二、三句话介绍你熟悉的故事？这些童话故事也曾陪伴老师度过了快乐的童年。这节课就让我们走进童话世界，进一步感受童话的美丽。板书课题：走进童话世界

（二）指导阅读

1、今天，老师还给大家带来了一则精彩的童话，请同学们拿出故事《一颗小豌豆》边读边思考：1）这个童话故事主要讲了什么？

2）哪个人物给你留下的印象最深？为什么？

提示：根据问题在纸上圈圈点点，抓住展现这些人物形象的词语、句子、段落多读几遍。学生边读边动笔，师巡视指导。

3、学生交流，教师评价。

1）那谁先来说一说这个童话故事主要讲了什么？ 2）板书：读懂 内容

3）哪个人物给你留下的印象最深呢？为什么？（指名说 喜欢的或不喜欢的）4）板书：读活 人物

读好一篇童话故事，仅仅读懂主要内容和人物是远远不够的，我们还要想一想：作者写这篇文章是要告诉我们什么道理呢？（课件出示第三个问题。）

5）请同学们带着这个问题在小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。学生自由交流。

小组汇报。读了这篇童话，你有什么体会？这一点你从哪个人物身上体会最深？还有没有同学有不同的观点？从另外的几个人物身上你又能体会到什么呢？ 相机板书：读明 道理

4、你从这则童话故事中，收获了哪几个生动的词语和精彩的句子？（生交流好词好句）希望你们在阅读时也能养成积累的习惯。板书：积累 词句

5、现在，聪明的你知道怎样去读一个童话故事了吗？（指名说）

思考阅读秘诀：什么方式读懂人物的？（精读、动笔圈画。）什么方式去读懂道理的？（小组讨论交流获得知识，集思广益。）碰到好词好句又该怎么办？(积累，勤做笔记)

（三）自由阅读

1、请大家拿出手中的童话，用刚才的阅读方法和秘诀读一读并认真填写阅读卡。（提示：带着阅读卡的问题读故事，看谁填的又快又好）

2、学生阅读自己喜欢的童话，教师巡回辅导。

3、全班交流阅读收获，教师评价。（指3-5个回答）

（四）推荐好书 出示郑渊洁、格林童话、安徒生等及作品，引导生课下阅读。

五、总结全文 板书设计：

走 进 童 话 世 界

篇6：阅读指导课教案

1、通过读《背影》、《父母的心》这两篇文章，激发学生爱读有关亲情文章的兴趣，2、学会紧扣文章题目、抓人物的动作、语言等方法去感悟人物形象，并在阅读实践中学会运用。

3、通过阅读体会到父母与儿女间浓浓的亲情。教学重难点：

学会紧扣文章题目、抓人物的动作、语言等方法去感悟人物形象，体会到父母与儿女间浓浓的亲情。

一、创设情境，明确主题

1、导入

同学们，人们常说“父爱如山，母爱如水”，歌颂父爱、母爱、父母与儿女之间的浓浓情意的文章可谓是数不胜数。那么你们爱你们的父母吗？（爱）父母爱你们吗？（爱）。是呀，我们与父母的心灵是想通的，在生活中父母与我们之间肯定发生了很多感人的故事，把你和父母之间的感人故事和大家分享一下，好吗？

请同学发言。

大家的故事讲得可真感人！我们都听得热泪盈眶了。那么今天我们首先走入朱自清先生感人的亲情故事——《背影》，看看他是如何将这份感动写出来的。（板书：走入亲情，领悟方法）

二、依托文本，探究方法

1、紧扣题目、联系上下文来体会思想感情

师：请同学们大声朗读课文，本文的题目是“背影”，想一想文中一共几次写到“背影”？透过背影你能体会到什么？找一找，谈谈你们的感受。

学生：四次。第一次点题的背影，体会到父亲的背影给我留下的印象深刻，刻骨铭心。

师：他用了一个“刻骨铭心”的词来修饰背影，可见这是多么特殊的背影啊！（出示：我与父亲不想见已而与年了，我最不能忘记的是他的背影。）

生：第二次是买橘子的背影，我体会到父亲的背影深深地感动了我，这次背影与课文前面写我笑父亲傻、迂腐形成对比，也表达了我内心的愧疚之情。

师：你真是位善于阅读的好孩子，能联系上下文来体会感情，老师也被你深深地感动了。（出示：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。）

生：第三次是离别时的背影，我体会到了我对父亲的不舍与感动，还有内疚的心情。

师：此时我的内心如同打翻了五味瓶，有说不出的感受啊！（出示：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。）

生：第四次是思念中的背影，从这回忆中的背影中我体会到了“背影”除了深深地触动了作者的心灵外，还能感受到作者对父亲深深的挂念与思念。

师：你是多么细心的孩子啊，通过背影你确实走入了作者的内心世界。（出示：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！）

背影不但给作者留下了深刻的印象，也给我们留下了不可磨灭的印象！让我们一起感受一下背影给我们带来的震撼吧！

生齐读课件中的四次背影。

师：我们被文中的背影感动了，也读懂了作者的心灵世界，哪位同学告诉大家我们是用什么方法来理解这篇文章的？

生：抓住文章的题目理解文章。生：联系上下文理解文章。

师：大家的想法都很好。我们就是紧扣题目，联系上下文来理解这篇文章的，请大家记住这种阅读的妙招吧（出示：紧扣题目，联系上下文）

2、抓住主要人物的动作、语言、外貌等描写进一步体会真情实感。师：父亲的背影给我们留下了深刻的印象，那文中的父亲是怎样的一个人呢？请同学们再次走入文本，想一想：通过哪些语句你能够体会到父亲是怎样的一个人？你是通过什么方法体会到的呢？自己先默读，有了想法后再和组内成员交流。要注意读书时脚要放平，背要挺直，做到一尺一寸一拳头。开始吧。

师：哪个组先来说你们的交流成果呢？

学生：通过“我看见他戴着黑布小帽，穿著黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这句话，我体会到父亲买橘子的时候非常的艰难，从而体现出父亲很吃苦。我是利用抓住父亲的动作来体会到这些的。

师：你说话真完整，是其他同学学习的好榜样！但是父亲买橘子的时候非常的艰难，具体地是从哪个词语中体会到的呢？

生：我从蹒跚、探、攀、缩、倾这几个词中体会到的。

师：你抓地词语很准确，那你能把这几个词语具体地向大家解释一下吗？ 生：我认为蹒跚是指年纪较大，腿脚不便，探”是下铁道小心翼翼，攀是指父亲没有东西抓住，两脚往上缩是因为脚底下没有什么东西可以踩着，倾是指

父亲爬的很努力。所以说，父亲买橘子的时候非常的艰难。

师：你就是无声的字典老师啊，每个词都解释得那么到位。请坐。同学们，买橘子这么艰难，父亲为什么还要去买呢？

生：父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。体现了父亲对儿子的爱。

师：多么浓厚的爱啊！还有体会吗？

生：父亲是一位对儿子非常的关心、体贴的人。我是通过父亲的话中体会到的。“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是在宽慰儿子。“不要紧，他们去不好！”父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！“我走了，到那边来信。”父亲担心儿子是否顺利地到达北京。“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是父亲担心行李的安全

师：孩子，你们体会的可真好啊！还有吗？ 生：„„

师：孩子们，你们可真是会读书的小阅读家啊，这些深刻的体会你们都有自己的方法，那就是（出示：动作描写、语言描写）作者通过动作、语言描写表达了父亲对儿子深深的爱意。（出示：父亲对儿子深深的爱意）

三、运用方法，践行阅读

1、师：老师相信每一位同学都能够做到方法的迁移运用。下面请同学们运用刚才学到的阅读方法默读《父母的心》，感受另一对父母与孩子之间的亲情。（出示阅读提示（1）紧扣题目、联系上下文，体会思想感情（2）抓住人物的动作、语言等描写进一步体会真情实感。）老师有个温馨提示：要用正确的读书姿势去读书，好吗？

2、学生读。

3、交流：

师：我看好多同学都已经做端正了，正准备发言呢，那我们开始吧。生：我利用“紧扣题目、联系上下文，体会思想感情”的方法来体会的

从“父母的心”中我体会到了儿子对父亲的爱。因为两碗牛肉面小男孩是叫给他父亲的，实际上是囊中羞涩，又不愿让父亲知道，但还想让父亲吃得好一些。

师：好聪明的孩子啊！利用这种方法理解得真恰当。还有吗？

生：我认为文中的两碗牛肉面不都是牛肉的，一碗是牛肉的，另一碗是葱油的，因为父亲是瞎子，所以儿子利用父亲看不见的特点咬了这两碗面，实际上给父亲的是牛肉的，自己的却是葱油的，从中可以看到儿子非常体贴、爱父亲，父亲也很爱儿子，他如果能看见东西的话，肯定他要吃葱油的让儿子吃牛肉的。

师：老师不得不为你的思想所折服。还有谁想把你的智慧亮出来？

生：我是抓住了父亲的动作来体会的。从“老人却并不着急着吃，只是摸摸索索地用筷子在碗里探来探去，好不容易夹住了一块牛肉就忙不迭地把肉往儿子碗里夹”这句话中的动词中我体会到父亲对儿子太好了，他肯定希望儿子能吃的好些，让他有足够的营养去好好学习。从中可以体会到父亲对儿子充满了希望、也充满了爱。

师：老师被你的言语所感动，不但说话完整，还能体会到这么感人的意思。

生：我也是抓父亲的动作和语言来体会的。““好，好，你快吃。”老人终于夹起一片肉，放进嘴里慢慢咀嚼起来”一句中的动词能体会到，不管父亲做什么事情都是想到自己的儿子，当儿子满足了后才会想到自己，可以看出他是多么地爱她的儿子啊！

师：透过动作和语言可以看到一位先儿子后自己的无私的父亲。生：我是抓住人物的语言来理解的。“ “这个饭店真厚道，面条里有这么多牛肉。”老人感叹着。做儿子的这时趁机接话：“爸，您快吃吧，我的碗都装不下了。”可以看出儿子为父亲想得很周到，为了让父亲相信牛肉多，让他心安理得地吃牛肉，却造了种种假象，他还是个懂事、体贴父亲的好孩子。

师：你也是个好孩子，能体会得这么好。

生：我通过小男孩和服务员的对话中可以看出他是一位很聪明、善解人意的好孩子。“男孩抬头环视了一下，见自己这一桌并无其他顾客，忙轻声提醒：“你放错了吧？我们没有要牛肉。”姨妈微笑着走了过去：“没错，今天是我们开业年庆，牛肉是我们赠送的。”男孩也只是笑笑，不再提问。”

师：老师赞同你的观点，你体会得非常棒！

生：我从人物的神态、穿着中能体会到他们家不富裕，因为“说他们特别，是因为那父亲是盲人，一张密布着重重皱纹的黝黑的脸上，一双灰白无神的眼睛茫然地直视着前方，他身边的还只看上去就二十

来岁。衣着朴素，身上去带着沉静的书卷气，是个正求学的学生。”但是他们的心灵是富裕的，父亲深深地爱着儿子，儿子对父亲又是那么地体贴、无微不至得照顾着他。

师：你真是位善于学习的好孩子，还能有自己新的学习方法，老师得夸奖你了。

四、交流收获，拓展延伸

小结：刚才同学们用了那么多的阅读方法去体会本文，都体会得非常好。下面咱们对于这节课中用到的阅读方法做个总结吧。（出示阅读方法）

1、通过这节课的学习，我们知道了用这些阅读方法去读有关亲情类的文章，那么我们就很容易抓住文章的中心来很好地理解文章了

2、推荐阅读：

师：同学们，有了阅读方法的指导，才能避免阅读的随意性，才能更有收益！希望同学们能用我们本节课学到的阅读方法去阅读以下文章：

邹韬奋《我的母亲》 朱德《怀念我的母亲》 老舍《我的母亲》

篇7：阅读指导课教案

精选书籍阅读指导

教学目标

1.大量阅读是提高学生素质，顺应时代发展的需要。

2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。

3.大量阅读，提高学生的写作水平。

4.阅读提高学生的独立阅读的能力。

教学过程

一、激发阅读兴趣

教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。

二、推荐精选书籍

1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。

2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。

3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。

三、加强读法指导

本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：

1.首先向学生传授速读的方法和意义。

2.教师在限定的时间内训练阅读速度。

3.对个别的学生进行单独辅导。

四、学生阅读，自行写读书笔记

1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。

2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。

3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。

五、集体欣赏品评

选取精彩的评价型、感想型的读书笔记进行交流。找同学谈看法，给予评价。

篇8：课内外阅读指导方法初探

一、课内阅读指导方法

1、尝试性阅读法。

此方法就是引导学生达标的牵引式的教学模式, 放手让学生先进行尝试性阅读, 做到学生自明目标:自寻学路, 教师以学定教。在尝试性阅读的过程中, 可采取两种方法, 激发学生产生创新的欲望。一是鼓励学法创新。在阅读中遇到的一些简单问题, 学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的, 要鼓励学生运用学法或自创学法, 独立试读, 自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会, 对于学生的创新性学法, 教师应大力赞扬, 并倡导大家学习运用。这样, 学生感受到自创学法的益处与乐趣, 阅读的兴趣自然会更浓。二是鼓励质疑创新。在尝试性阅读教学中, 还要鼓励学生敢想敢问, 提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑, 教师要表示欢迎并给予表扬。这样, 既保护了学生的自尊心, 又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

2、探究性阅读法。

在指导学生进行探究性阅读时, 应注重学生的“学”与“思”紧密结合。一是教师要经常启发学生:“你认为课文怎样写更合理?”、“你能想出更精美的词进行描述吗?”、“你能想出比老师更好的学习方法吗”?二是教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式, 让每个学生都有参与思考和发表意见的机会, 让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。三是教师要训练学生变换角度思考问题, 使学生思维灵活多变。如词语训练, 可以用换词比较的方法;句子训练, 可以用句式变换的方法;理解课文含义, 可用问题探讨法。四是教师要训练学生变换角色思考问题, 使学生思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色, 也可以把课文中原来的角色互换, 想一想结果会怎样, 然后对照原文, 在比较中求得认同, 加深印象。五是教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”, 多做几种设想, 使学生的思路更加开阔。这样, 不但能调动学生学习的积极性, 而且也可使学生的思维更加活跃, 更有创造性。

3、赏析性阅读法。

学生有了创新欲望, 具备了一定的创新能力以后, 就要加强赏析性阅读训练, 以强化学生创新的兴趣, 拓宽学生创新的领域, 培养学生的创新能力。在课内阅读中, 教师要组织开展生动活泼的赏析性训练, 使学生加深对课文的理解, 丰富对课文思想感情的体会, 并在创新性实践中获得成功的喜悦。通常可采取五种形式:一是赏析性理解:你认为课文中最精彩的是哪一段?为什么?二是赏析性朗读你能把最喜欢的段落有感情地朗读出来吗?三是赏析性绘画:你愿意为课文配一幅优美的图画吗?四是赏析性表演:你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗?五是赏析性作文:你能为课文续编一个小故事吗?这些方式, 用于阅读的训练中, 可让学生获得自主创新的快乐。

二、课外阅读指导方法

课外阅读, 是课内阅读的重要补充。抓好课外阅读, 对开拓学生的视野, 培养和提高说话、读写能力有着不可替代的作用。作为小学语文教师, 对学生课外阅读加以正确的指导, 将会收到事半功倍的效果。

1、课外阅读导航定向。

教师应成为学生的导航者, 为学生课外阅读导航定向。在指导学生课外阅读, 教师要首先要求学生把课内所得之法, 及时应用于课外阅读之中, 以求“得法于课内, 得益乃至成长于课外”。课本内数量有限的文章只能举其一, 只有课外阅读拓宽知识面才能反其三, 才能在应用中化方法为能力, 使阅读能力越来越强。其二, 就是要求学生从广泛的课外读物中学习知识, 增长见闻, 以求“课外促课内”, 相互引发, 相得益彰。再次, 就是要求学生从课外阅读中积累精典。语言精妙, 源之积累。如果没有语言和语感的“厚积”, 哪有惊世之作的“薄发”呢?课外阅读, 博览群书, 正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。

2、课外阅读“三性”原则。

“趣”、“广”、“适”应是学生课外阅读的“航标”, 教师指导学生阅读时, 应做到“三性”准则:一是趣味性.枯燥之物, 谁也不想领教。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“之乎者也”之类的文章, 我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦, 只有叶圣陶的《稻草人》才是他最亲密的朋友。“趣”, 是孩子们对课外读物最先的选择。二是广泛性。必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了, 枯燥了。我们只有指导学生广泛地阅读文学、科普、史地、生物等通俗少儿读物, 才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。三是适用性。选择课外读物, 必须注意适合儿童年龄特点和认识水平。选择课外读物应注意适合儿童健康成长的需要。众所周知, 诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《一千零一夜》、《故事会》、《小学生课堂内外》、《少儿生活百科》等有趣味性、知识性和文学性的

少儿读物, 均是孩子们爱吃的“零食”;诸如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《中国改革开放三十年》、《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”。

3、遵循课外阅读规律。

教师指导学生课外阅读方法得当, 学生就会体验到课外阅读的快乐。实践证明, 指导学生课外阅读, 应从“读”“思”、“记”导入。 (1) “读”即阅读, 课外阅读应以略读为主。指导方法可侧重于两种:一是浏览式读书法。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法, 可按照速读→寻找知识点→摘记的程序进行指导。二是筛选式读书法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法, 可按照目的→检索→浏览→摘记的程序引导学生对阅读材料分步筛选, 获取所需知识。 (2) “思”即深思。“思考可以构成一座桥, 让学生通向新知识。”我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可着力于两种读书法:一是问题式读书法。这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题, 并逐一查询有关资料进行分析解答, 从而理解知识, 掌握知识。二是评议式读书法。这种方法主要是针对文章, 提出个人的看法和见解, 列举优点和缺点, 提出改进意见。 (3) “记”即摘记。就是对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一摘记下来, 以便今后查阅。可以指导学生专设文摘卡, 分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点, 学会摘记方法。

4、建立课外阅读测评机制。

篇9：浅谈阅读指导课

【关键词】阅读指导；读书笔记；课外阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

学生在阅读指导课上究竟读什么，怎样读；教师究竟导什么，怎样导，怎样才能上好阅读指导课呢？下面就这一问题谈一下自己的看法。

一、阅读指导课的类型

（一）读物推荐课

主要向学生介绍一些优秀的课外读物。可以是书刊的推荐、篇目的推荐或是内容的介绍。形式上，教师推荐、学生推荐、教师和学生相结合推荐都可以。基本流程是这样的：1.请学生说出自己知道的名人名言；2.请学生介绍自己所崇拜的名人的故事或他们的作品；3.老师介绍自己所崇拜的名人——比尔盖茨，并适时向大家推荐《世界名人100位》这本书。读物推荐课的目的是通过生生推荐、师生推荐引发同学们的读书兴趣，让学生巴不得马上拿到他刚才听到故事的那本书，然后坐下来津津有味的阅读。

（二）读书方法指导课

向学生讲授精读、泛读、浏览、速读、跳读等读书方法，并告诉学生什么内容适合什么方法。如：1.看报纸经常采用浏览法，一看标题我们就知道发生了什么事，对感兴趣的内容我们再仔细阅读。2.泛读我们到书店选书时经常用到，通过看书名、作者、目录、内容提要等 ，从内容的整体上把握是否是我们所需要的书目。3.精读是指用正常或较慢的速度，钻研全书的内容，边读边想，常采用勾、点、批、注的方法。对文章不仅要了解内容，而且要把握作者的情感，有的文章读一遍不行，还要反复进行阅读。

（三）读书笔记辅导课

1.摘录式——对于文章中优美的段落或语句要进行摘抄。

2.感想式——写读后感。

3.读书卡片式。

（四）主题阅读指导课

此课型要求老师抓住契机合理安排，内容上可以单独进行也可以是我们教材的延伸。主题阅读指导课对学生分析问题、概括问题很有帮助，对语文素养的培养很有效果。如：学完课本中老舍先生的《草原》师问：内蒙古锡林郭勒大草原美不美？生答：美。师：像这么优美的自然景观我们国家还有很多很多。接下来我们要搜集资料进行整理。同学们可以从书上、网上等途径查找。

记得一位老师在讲冰心的一组文章时，在讲完《寄小读者》《只拣儿童多处行》《肥皂泡》之后，又引入了冰心的很多文章让学生阅读，如《笑》《我和玫瑰花》《小橘灯》《樱花赞》《繁星》《春水》等作品。同学们不仅了解了冰心的文章内容，而且通过内容知道了冰心的为人以及她作品的语言特色，这样不仅丰富了课堂内容，而且对冰心的作品了解的更深入了。

根据学生课下都喜欢收集“三国人物”卡或“水浒英雄”卡开展阅读指导课，如走近“三国”：

1.请学生先说说自己对《三国演义》有哪些了解？

2.老师列举三国人物特点，让学生对号入座。

3.本节课我们先选取三国中的一位人物来谈其特点，如：曹 操：

a.疑心很重（把吕伯奢家杀猪招待客人的磨刀声当成要杀他的声音，便一鼓作气杀了他全家）；

b.残暴自私（宁叫天下人负我，不叫我负天下人）；

c.唯才是用（询幽来访，没穿鞋就出来迎接）；

d.有才气（《观沧海》中气势磅礴，容纳百川的气魄）。

……

通过大家的交流评论，使同学们对曹操这一人物特点的认识更丰满了，想更深入地品读《三国演义》。

（五）交流评论课

针对不同的文章或同一类文章发表自己不同的看法，同学们畅所欲言，老师合理指导。

二、怎样上好一节阅读指导课呢？

1.针对学生的年龄特点来制定计划，确立目标。

低年级：学生刚学完拼音，识字量还很少，可以采用讲故事的方法来激发学生的兴趣，培养他们的语言表达能力，让他们敢说话、爱发言，培养学生读书与思考的习惯。还可以搞故事擂台赛、成语大全、名言警句荟萃等。

中年级：识字量增加，理解力也加强，可以上读物推荐课、交流评论课，指导一些常用的读书方法，建立读书卡片。

高年级：可以推荐一些名人著作组织读书交流评议，搞好主题阅读，写好读书笔记。

教无定法，学无定法，阅读指导课是非常自由灵活的一个课型，我们必须以激发学生兴趣和读书热情为目标，充分挖掘图书馆资源，根据学生的年龄特点确定教学内容。

2.运用多种教学手段来保证学生的学习兴趣，提高教学效果。

如：优美的文章，我们可以采用诵读的方法；名著、长篇小说，我们可以采用看光盘录像的方法；文字上理解有困难的，我们可以采用投影图片法等。

3.用激励的手段来保证学生的读书热情。

低年级的同学讲故事好的或发言精彩的要进行奖励，中年级可以搞演讲比赛、优秀诗文的诵读赛、读书卡片的展览等。

4.教师要做好学生的表率，要爱读书，要进行大量的阅读，上课时要与学生有机地进行交流。

教育家吕叔湘曾说过：回忆自己的学习历程，得之于课堂上的占多少？得知与课外阅读的占多少？大概是三比七吧。也就是说，学生要学好语文，就要广泛地进行阅读，只读几本语文课本是远远不够的。要通过大量的阅读，开阔视野，活跃思维，陶冶情操。我们教师只要花较少的时间来调动学生的图书积极性，就能起到事半功倍的效果，我们何乐而不为呢，所以开设好阅读指导课是非常必要的。

篇10：阅读指导课教案

小 昆 虫 大 世

学校：林西第三小学 姓名：程 玉 梅 电话：***

界

小昆虫 大世界

----《昆虫记》阅读指导课教案

学生情况分析: 小学生有些对小动物有浓厚的兴趣，也有喂养小动物的经历，尤其是在四年级学完《蟋蟀的住宅》一文后他们对法布尔、对《昆虫记》产生了浓厚的兴趣。所以，我推荐这本书给孩子阅读。这堂课中我准备引导学生通过画概念图这种简单易行的读书方法，让学生对《昆虫记》整本书进行纵向和横向的知识梳理，形成一个概念圈，激发阅读兴趣，唤起学生的阅读期待；同时我与学生共享阅读感受，共同阅读，把阅读延伸到课下。教学目标分析: 1．对《昆虫记》作者法布尔作初步的了解，推荐作品《昆虫记》。

2．激发学生对《昆虫记》的阅读兴趣，指导大家用浏览读书的方法读书的封面、内容提要和作者简介。

3．指导学生欣赏《昆虫记》精彩片段。体会语言文字的特点，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。教学重难点：

引导学生初步感知概念图，学画概念图；激发学生对《昆虫记》整本书产生兴趣，从而产生阅读期待。教学准备：

1、人手一本《昆虫记》。

2、多媒体课件。

3、学生阅读《昆虫记》，并做好适当的积累摘抄。教学策略描述：

教给学生读整本书的读书方法：1.看封面；2.看作者；3.看内容简介；4.看目录；5.看插图；6.上网查阅资料；7.画概念图。从而引导学生喜欢阅读，爱上阅读，会阅读，使学生个性得到发展，精神世界得到丰富，产生阅读期待。教学过程：

一、整体感知，初步了解作者及作品。

1.同学们，今天老师给大家带来一本书——《昆虫记》。（出示幻灯片）当你拿到这本书的时候，首先关注的是什么？（生自由回答）

2.老师在拿到这本书的时候，首先关注的是作者，因为正是作者的辛勤笔耕，才带给我们不尽的享受。谁了解这本《昆虫记》的作者——法布尔？你读过他写的文章吗？（生自由回答）

（出示幻灯片）看来原来我们早就享受了法布尔的作品。法布尔小时候可有意思了，他常常捉很多的昆虫，装在衣袋里，每天衣袋都是鼓鼓的。其实在这本书中也介绍了作者，谁发现了？来介绍给大家听一听。（出示作者简介）

3、（出示法布尔的图片）

4、作者及其背景介绍：（投影出示文字资料）让-亨利·卡西米尔·法布尔(Jean-Henri Casimir Fabre)，法国杰出昆虫学家、文学家，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。1823年出生于法国南部普罗旺斯的圣莱昂的一户农民家庭。因家境贫困，法布尔被送到离该村不远的马拉瓦尔祖父母家中寄养，当时年幼的他已被乡间的蝴蝶与蝈蝈儿这些可爱的昆虫所吸引。7岁时，法布尔回到父母身边，并到村里读了小学。后来，法布尔家又几度迁居，少年法布尔不得不出门做工谋生。虽然学业无法继续，但是法布尔抓紧一切时间自学，15岁时，他只身报考阿维尼翁市的师范学院，结果被正式录取。毕业后，法布尔获得一中学教员职位。课堂教学之余，法布尔阅读了一本昆虫学著作，从此萌生了要毕生研究昆虫的伟大志向。那一年，他不足十九岁。法布尔生活的每一天每一夜，独自的、安静的研究，艰辛地付出，持之以恒的努力，换来的是丰硕的果实。《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：如蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉等等。法布尔被誉为“昆虫诗人”，《昆虫记》被誉为“昆虫的史诗”。

师：请你轻声读读这段文字，看看通过这段文字，你知道了什么？（生交流）5.老师看到同学们都迫不及待想阅读这本书了，现在我们就来读一读这部昆虫史诗——《昆虫记》。

二、了解《昆虫记》：

法布尔耗费毕生精力来观察、研究“虫子”，他专为“虫子”写出十卷本的书，不能不说是奇迹。《昆虫记》不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科，在读书界一次又一次引起轰动。先后被译成50多种文字出版，中国鲁迅把《昆虫记》奉为“讲昆虫故事”、“讲昆虫生活”的楷模。在他的笔下，每一类昆虫都有自己独特的“音符”：被人大加赞美的“勤劳”蚂蚁原来是它虫利益的损害者；黄蜂会在地下建起自己的“星球”；吵翻整个夏季的蝉原来是个聋子；赤条蜂会像一个神经科医生般巧施麻醉术，让自己的猎物昏而不死，使幼虫可以在自动保鲜的食物上长大；美丽的孔雀蛾生到世上的唯一目的就是找配偶，它仅有两三天时间的寿命，只来得及在世上找一个伴侣„„这就是世间最奇妙的秘密——生命。

过渡：大家想去看看经典名著《昆虫记》吗，跟着老师一起了解一下这本书！

三、指导看书的各组成部分：（实物投影）

1．瞧，我们拿到书首先会看到什么？（板书：封面）通过看封面，能了解到什么？（相机介绍：中文题目、英文题目、作者、译者、图、出版社）。介绍书脊。

2、介绍扉页。（板书：扉页）

《昆虫记》(10卷)(全译本)(著名昆虫学家法布尔著)(经典散文译丛)作者：(法)法布尔

出版社：花城出版社

页码：3076 页

出版日期：2003年

ISBN：9787536033597

装帧：平装

开本：32开

丛书名：经典散文译丛

定价：198.00 元

具体的说说通过读这些内容你对《昆虫记》有了哪些初步的了解？

3、看，这本书才出版没多久，已经是第三次印刷了，这充分说明这本书非常——（“受欢迎！”）。这么受人欢迎的一本书，就更加说明书中的故事非常精彩，非常引人。那讲了哪些故事？让我们再往后翻，这是译者的话，有的书是编者的话或叫序言，我们可以课后去读读这里的内容。接下来翻到目录，目录是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。咱们一起读一读目录，谁来说说，你的目录中都有哪些内容？

四、欣赏书中片段：

《昆虫记》是法国著名昆虫学家法布尔耗费毕生心血著成的一部昆虫学巨著。法布尔怀着对生命的尊重与热爱，用大量翔实的第一手资料将纷繁复杂的昆虫世界呈现在人们面前。在其笔下，昆虫的灵性栩栩如生，昆虫世界成了人类获得知识、趣味、美感和思想的文学形态。片段一

“数百只各种各样，大大小小，形态各异的食粪虫便已拥挤在那儿。乱哄哄、急忙忙地在这块共同的糕点上分一杯羹。有的在露天作业，梳耙着表面；有的在粪堆深处挖掘巷道，寻找优质的矿脉；有的在下层汗发，以便立即把战利晶埋藏于邻近的土中；个头最小的则在一旁，把身强力壮的合作者进行大规模发掘时坍落的一小块粪便切碎。有的新来乍到，可能肚子最饿吧，便当场饱餐一顿；不过最大多数所想的是积攒一笔财产，以便在万无一失的隐藏所的深处，有充分的贮存，供长久之需。”

——第一卷 第一章

圣甲虫 圣甲虫有哪些特点？圣甲虫的生活习性如何？ 圣甲虫是如何工作的？

想读这个故事吗？来，我们来读读这个故事，和法布尔一起感受圣甲虫的可爱吧！怎么读这个故事呢？

(出示提示)好，把书翻到这一页，去读读这个故事吧！注意，这本书的页码在书的旁边，而一般书的页码在书的下方。

【设计目的：让学生阅读《昆虫记》片段，体会法布尔的文笔及其观察力。】 片段二

萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎对象，认为可以开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助放大镜才能看出来。这是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜里可以看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就好像和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎可以说是闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温和的蜇咬，却能产生快速的效果。

如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就可以安静地美餐一顿。——第一卷 第九章 萤火虫 片段三

当你们听到“蜂”这个字的时候，会联想到什么呢？是香甜的蜂蜜？还是六角型形状的蜂巢？或者是蜂尾上可后的毒针呢？大家首先想到的可能是蜜蜂吧，不过，事实上蜂的种类非常多，像长腹蜂、胡蜂、节腹泥蜂、砂泥蜂、大头泥蜂、黄斑蜂、切叶蜂等等，而且每种蜂都有不同的生活习性。法布尔仔细地观察每一种蜂，有时是亲自饲养那些蜂，有时是坐在树林里或草地上连续观察几个小时，因此还发现了许多新种类的蜂。“这便是我所看到的情况，而且是安闲自在、十分方便地看到的，观察要做到无可指责就要有这样的条件。膜翅目昆虫的动作精确的连科学也会艳羡不已；它知道人类几乎永远不知道的事情；它了解它的猎物完整的神经器官，毛虫有多少个神经节，它便刺了多少下。我刚才说，它知道和了解；我应该说，它行事就好像它知道和了解一样。它的行为是完全受到天启的。昆虫丝毫不知道它做什么，而是服从推动着它的本能。但是这种至高无上的天启是从哪儿来的呢？返祖性、行为选择、生存竞争，这些理论能够合理对此做出解释吗？在我和我的朋友看来，这过去是，现在仍然是难以言传的逻辑最有说服力的启示，这逻辑以神启的法则管理着世界和指导着无意识行为。我们俩被这真理之光深深打动了，眼眶中潸然流出了一种无以名状的感叹的眼泪。”——第一卷 第十五章

砂泥蜂

被达尔文誉为“无与伦比的观察家”的法布尔一生致力于昆虫研究，他的《昆虫记》堪称科学与文学完美结合的典范。在书中，作者将专业知识与人生感悟融为一炉，娓娓道来，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱，是一部非常值得一读的世界经典名著。

【设计目的：让学生结合《昆虫记》片段，感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情。】 片段四

“这便是本能行为之间的联系，这些行为按照哪怕是最严重的情况也打乱不了的顺序互相呼应着。泥蜂归根到底要找的是什么呢？显然是幼虫。但是要走到幼虫跟前，就要进窝，而要进窝，首先就要找到门。虽然在母亲的面前，巷道已经敞开，畅通无阻，它储备的事物、它的幼虫就摆在那儿，可它仍然执拗地寻找着的就是这扇门。在这时刻，成为废墟的房屋、处于危难中的幼虫它都视若无睹；对它来说，至关重要的找到熟悉的道路，穿过流沙的通道；如果这通道找不到，筑屋和居住者全都完蛋也无所谓！它的行为就像一系列按照固定的顺序互相引起的回声，只有前一个回声响起了之后，后一个回声才会响起来。这并不是由于障碍物的缘故，因为房屋是敞开着的；而是由于习惯性进入的第一个行为没有完成，于是下面的行为也就不能继续；第一个回声不响，其他的回声也响不起来。智慧与本能真是有着天渊之别啊！通过变成废墟的房屋的残砖断瓦，这母亲如果是有智慧指引，就会直接向它的孩子扑去；可是在本能的指引下，它却固执地停在原先的门所在的地方。”——第一卷 第十九章回窝 【设计目的：感知体味，激发学生阅读名著的兴趣。】

五、总结推荐：

同学们，这么畅销的一本书，感动了一个世纪的一本书，吸引了全世界读者的一本书，也一样吸引住了我们。我想呀，目录里还有那么多精彩的故事，请同学们课后去看看！我们还可以利用空余的时间，再来读读法布尔《昆虫记》的另外几卷书。下一回，想不想把自然界中奇妙的昆虫故事说给老师听呢？例如，瓢虫、蜣螂、„„要是你喜欢，就也买来读一读吧！

六、点拨读书方法：略读 快速阅读

精读 细细品读 动笔 读书札记 多想 独立思考

1．当我们要读一本书时，首先要对这本书的内容有一个大致的了解，有什么方法很快知道这本书的大致内容吗？

2．阅读这些都是我们了解一本书的大概内容、写作特色等最快的方法。尤其是在选择书籍的时候，也可以先去读这些内容。

3．除了内容提要，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。

七、板书设计 小昆虫 大世界

一、整体感知，初步了解作者及作品。

四、欣赏书中片段：

二、了解《昆虫记》：

三、指导看书的各组成部分：封面扉页

六、点拨读书方法：略读 快速阅读 精读 细细品读

动笔 读书札记 多想 独立思考

八、课后小结 让我们一起从书中领略到昆虫世界的神奇，感受经典文学的魅力，体会人类与昆虫的自然和谐吧！