非指导

非指导（共8篇）

篇1：非指导

非选择题的指导策略

材料解析题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。它本身既源于教材,又高于教材,将课本知识和课外知识相结合。因此,它具有“制作巧、容量大、灵活性和区分度强的特点。许多学生在考试中无从下手,失分严重。那么,怎样才能作好这一题型呢?我认为应掌握三个环节,即读、找、答。1.读——读材料、读问题,这是解答的基础

1.1读材料

第一遍要细读,要注意对材料作具体分析。要了解材料涉及到的时间、地点、人物、事件,注意各段材料间的联系,找到材料叙述的核心内容。

由于初中学生分析材料的能力还比较薄弱,所以一般情况下我们拿到一道材料解析题,第一件事情就实现分类,明白题目的类型,初中阶段的材料解析题题主要有两大类:文字型和图表型。这两种题目是完全不同的解答方法。对于文字类型的材料题,我们主要要关注这些细节:材料的出处、作者、时间等等,要从中找到非常有用的信息,也就是关键的词语,明白材料所指由对材料中所涉及的人名、党派、国家、时间的等词语要有一定的分析能力,比如,看到在做到第二次世界大战的相关题目,当我们看到德国或者是日本等字眼的时候,我们就要知道他们是法西斯国家,他们作恶多端,在脑海中一定要有这种意识;当我们看到中国共产党在抗日战争的时候的相关内容,我们就一定要明白中国共产党就是要坚持抗日,坚决保卫自己的国家,捍卫自己民族的尊严等等。

对于图表类型的材料题,我们要着重发现图表的题头、图表的数据,还要要看明白图表着意于横向对比还是纵向对比,找到出题者的意图。比方说,我们经常遇到这样一幅图表,《1913年世界各主要资本主义国家经济排名和殖民地情况简表》,那么出题者的意图就非常明显了,它就是想让我们来进行一个横向比较,这个题就是想考察第一次世界大战的背景,也就是在第一次世界大战之前,世界各主要资本主义国家他们的经济实力情况以及各自所占有的殖民地情况,当我们看到这样的题目,不用看问题,我们就知道他其实想考察我们对第一次世界大战背景的了解和掌握情况,通过比较让我们更深刻的知道由于主要资本主义国家的经济实力发生了变化但殖民地情况还是维持以前的状况,这必须展开一场争夺殖民地的血腥战争,那么冲这个角度来说,这次战争的性质就是非正义的战争了。

1.2读问题

一般情况下由于初中阶段的材料解析题的问题是比较少的,少则2-3个,多则4-5个,超过5个问题的情况基本没有出现过,所以一般说来还是比较容易的。中国近代史部分一般情况下主要问事件的背景、事件的时间、经过、结果、事件的内容、人物、意义、影响、评价,而世界史部分则经常提问关于国别、时间,一些重大历史事件的开始和结束标志,把同一时期不同国家的历史事件或者是同一国家的不同历史事件放在一起进行比较,所以在更多时候倾向于考察学生的综合分析能力,虽然听起来比较可怕,但是知道了出题者的意图,我们就可以做到有的放矢、心中有数了。

2.找——找出问题的答案,这是解答的关键

实际上解题的过程中,读和找往往是同一个过程,在解答过程中几乎是同时进行。找主要是要把握以下几个方面的相关事项。

2.1从材料内容本身——找取有效信息

在找取每段每句的含义时,要注意抓取关键词语,材料的含义往往就在几个关键词语上,它们是信息的集中表现,是解题时所要用的重点。当然,有时关键信息还可能出现在材料的首尾,即材料的介绍和出处上,它有时会给解题以一定的暗示和启发,我们一定要善于使用材料本身。

2.2从材料与课本的关联——找取相似点

试题虽然是新材料、新情景和新设问,但迄今为止,任何一道材料题的解答,都要求“分析题目所给的材料,结合所学知识回答问题”,即不管材料多新,必定与课本有不可分割的关联,这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托,二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。

2.3从材料内容与设问角度——找取相关点

材料解析题,顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上,突出运用材料论证,说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则,以充分发挥材料本身在解题中的价值。从材料中找出回答设问的信息,或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处,以纠正在答题时抛开材料或设问,随意发挥、答非所问的错误倾向。

3.答——作出答案,这是“读”和“找”的落脚和归属

材料解析题的一切前期工作只是为最后的解答作准备,答才是最终的落点。这个落点是否准确、恰当、完美,是否能够充分体现命题的意图,还要做到以下几个方面:

3.1一定要保证第一问的正确性

一般情况下,第一问是所有问题的“引子”,第一问的正确与否直接关系到后面问题的判断,所以第一问决不能马虎,努力不要出现失误,以免影响后面的解答。当然,第一问一般也是比较简单的,细心一点就不会出意外了。即使少数情况下,个别题目在解答第一问的时候就有疑惑的地方,我们可以先放下第一问,从第二个问题看起,也许会给我们意想不到的收获。

3.2仔细审题

在很多设问中,都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求,如“依据材料归纳”,“在材料中找出”,“根据材料……分析”,“综合材料……得出结论”,“比较材料……”,“如何评价……”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求,要给予充分注意,以防“驴唇不对马嘴”,造成“劲没使到点子上去”的局面。

3.3注意分值的设置

现在命题者都会在每一问后面用括号注明分值大小,应该根据分值多少合适作答,分值大的多答,尽可能写的详细、全面,分值小的少答,不可出现不论分值大小,都是会的写一大篇,不会的只纸片言,造成失分。

3.4答案简明,方向明确

材料解析题每问一般分值都比较少,所以答题时问什么答什么,不必展开,即便是分析也不必像答问题那样展开论述,详加说明。



4、规范书写------“答”，就是在试卷上写出自己的答案。这是最终决定胜利的关键一步，用怎样的语言、怎样的方式去回答，这是需要重点强调的。我是这样指导学生的：首先要有条理，必须进行分步论述；其次，尽可能在有限的时间、有限的答题位置回答完整，这就是语文中所说的“中心的表达”。有的学生语文基础不扎实，不仅字写得看不清，还时有错字现象，而且语句不通，不会筛选书中知识点，自然不可能得高分。我的原则是，要求学生在时间充裕的情况下，一定要把字写工整，哪怕多写几句套话也行，只要“中心句”在其中就可以了。作为定式由老师整理出来，现在的新闻发言人不也在用套话吗？

一般来说，主要的有：统一问题、民族关系、对外关系等几个，具体的难点在赞同或反对什么？反对台独、藏独（今年可能是焦点）、疆独；反对日本否认侵华（南京和日本名古屋断绝政治交往）篡改教科书、钓鱼岛等等，把观点写出来，反对与之相反就可以了。

非选择题答题在不断的练习训练中，也需要掌握一些合理的方法和技巧，这就要求教师针对学生的具体情况，精心设计指导策略，给予学生一些复习方法上的引导，使学生科学有效地进行复习，做到“胸中有丘壑”，下笔自然就顺利了。

总之,要解答好材料解析题,只要掌握了解题技巧,无论命题者从哪个角度,哪个层面上提出问题,都能应付自如,才能事半功倍取得好的成绩。

篇2：非指导

罗杰斯-非指导教学模式

教育心理学中学习理论这部分内容一直是很多考生备考的难题。很多考生在做题时经常能够遇到非指导教学模式相关的题目，大多数人都了解非指导教学是由罗杰斯提出的，但很少有人能够真正了解非指导教学模式的操作及其特点，在此中公讲师将为您具体介绍。

人本主义的代表人美国著名的心理学家和心理咨询罗杰斯根据自己多年的心理咨询治疗中发现，“以病人为中心”心理治疗模式通过无条件的相信病人尊重病人，并且引导病人通过自己的方式逐步改善心理状态能够达到较好的治疗效果。在此基础上，罗杰斯认为在教学中传统的方式只注重学生智力的发展而不注重情感的培养，只能培养出“颈部以上”学习的人，而不能真正达到教学的效果。因此，罗杰斯认为教学的目标应该以人性为出发点，主张培养既能够适应社会发展，又能够知道如何学习并能够充分发挥个人潜能的人并且在教学中要使学生达到知情统一。所以他将心理咨询的理论运用到教学中，提出了“以学生为中心”的人本主义教学论的观点。也就是说，在教学活动中要把学生放在居中的位置上，把学生的“自我实现”看成教学的根本要求，在教师所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛中，使学生能够感到安全与自信，充分显露自己的潜能。这也是非指导教学的主要思想。

非指导教学模式主要通过师生谈话的方式，给学生创造良好适宜的学习环境，从而促使学生能够主动参与完成学习任务。而在整个过程中教师指扮演“助产士”的作用，通过与学生建立和谐的人际关系，隐性的指导学生自己制定学习计划并积极行动，从而促使学生能够更好的发展。非指导教学的成功关键在于师生是否能够郯城的共享自己的想法，建立平等的师生关系。而成功的标志学生是否能够喜欢承担学习责任，并能够发挥自己的主动性和创造性。

具体做法主要分为五个阶段：

1、创设辅助情境阶段。

教师创设问题情境，鼓励学生自由表达自己的思想。比如，教师提出学习效率低的问题。在交谈时，教师创造一个融洽的交谈氛围，让学生能在交谈中放松下来并且能够敢于与教师表达自己的想法。同时教师也可以在适当的时机跟学生明确所要解决的问题，希望与学生达成一致。

2、探索问题阶段。

在此阶段，教师要在鼓励学生表达自己消极和积极的情感，并澄清和明辨学生的情感。比如，教师可以鼓励学生表达出自己对学习的情感，当学生出现自相矛盾时，帮助学生正确认识自己的情感。

3、发展学生洞察力阶段。

中公教育——给人改变未来的力量

师生针对于刚刚提出的探索性问题进行讨论，教师提供各种资源引导学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题，发展学生的洞察力。

4、规划和决策阶段。

教师在要引导学生作出与自己的期望相一致的决策和计划，并引导学生开始积极的行动实施计划。

5、整合阶段。

学生向教师汇报其实施的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,引导学生进一步完善计划并积极的行动。

以上五个过程是非指导教学模式的全过程。在这个过程中主要通过师生之间共享观念，教师引导学生学会分析、总结的过程来提高学生的情感认识，从而促进学生进一步发展。所以非指导教学模式对于当今我国教育有很重要的实践价值。

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篇3：浅析“非指导性教学”

1.1 研究背景

20世纪50年代, 现代科学技术迅速发展, 西方社会的物质生活也随之不断富裕, 物质生活的富裕导致人们精神世界陷于前所未有的空虚孤独。在这种情形下, 西方社会开始呼吁关注个人情感, 关怀人类自身。要素主义教育流派占据美国教育领域的主导地位。由于它过分强调师生之间的上下级关系, 阻碍了师生间积极的互动交流, 压抑了学生的主动性、积极性与独立性, 使得学生对当代急剧变化的社会无所适从。①在这种情形下, 罗杰斯提出以人文本的“非指导教学”理论, 关注个体的内在学习过程, 将教学的中心由传统的“三中心”向学生中心转移, 是教学理论的重要发展。

1.2 主要代表人物

非指导性教学理论的思想来源于人本主义心理学。人本主义心理学的早期代表人物是马斯洛 (1908-1970) 。他先后提出了关于人的需要层次说, 成立美国人本主义心理学会, 并亲自担任主席。②继马斯洛之后, 罗杰斯不断发展充实了人本主义心理学, 注重个体间的情感交流, 发展学生的创造性、追求自我价值的实现, 是人本主义学派教学论的主要特征, 也是与其他教学论流派区别所在。

2“非指导性教学”的阐释

罗杰斯的“非指导”强调指导的间接性、启发性, 以区别于传统教学中那种直接告知、简单命令、具体指导。他认为学习动力是人与生俱来的, 人有追求自身发展、完善的需求。教学需要做的就是要给学生创造发展的机会, 将他们从束缚中解放出来, 推动个性的充分发展, 达到释放其创造力的目的。这样, 教师不是教学生学什么, 而是提供学习的方法, 由学生自己决定学什么、怎样学。在学习中, 教师只是顾问, 应学生的要求参加讨论, 而非操作, 这就是“非指导性教学”。③

2.1“非指导性教学”的特点

“非指导性教学”与其他教学方法相比, 有其自己的特点, 主要包括以下几点:

(1) 在课堂中创造一种接受的心理气氛。罗杰斯把良好的心理气氛视为比教学技能更为重要的教学因素, 技能是次要的。学习的有效进行, 必须建立在学生轻松的、愉快学习的、想要学习的心理氛围环境中。

(2) “非指导性教学”以发展学生为目标。秉着以学生为中心、一切教学都是以达到学生发展为目的教学思想, 教学以问题为出发点, 根据学生的学习愿望, 自己讨论出学习内容。

(3) 教师角色的变化。罗杰斯倡导教师是学习的促进者, 提出废除传统意义上教师主导的角色。促进者的任务是:提供各种学习的资源;提供一种促进学习的气氛;使学生知道如何学习。

2.2“非指导性教学”的理念

“非指导性教学”有其自身的一套教学理念, 从教学目的到教学评价, 都体现着人本主义的思想。

(1) 教学目的:培养灵活开放的、独立的和适应性强的人, 使学生学会学习并且能不断学习, 最终实现自我。

(2) 教学过程:“非指导性”教学过程强调非指导性, 强调以“学习者为中心”。学生起主导作用, 教师是学生学习的促进者、引导者, 通过营造良好的学习心理氛围, 建立融洽的师生关系, 促进学生的自我成发展。通常包括确定帮助的情境、探索问题、开发学生的思维、计划和抉择、整合五个阶段。

(3) 教学方法:“非指导性教学”强调意义学习, 包括个人参与、自我发起、渗透性和自我评价。意义学习不仅仅是知识的学习, 还应该包括学生其他方面的成长, 如个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化, 能与个体各部分经验融合在一起。

(4) 教学评价:倡导学生自我评价, 认为只有学生自己才能评价目标的真实实现程度。

2.3“非指导性教学”的理论依据

(1) 存在主义哲学的影响。存在主义的中心思想是强调个人具体存在和人生体验, 强调个人对自己的命运负责。针对欧洲传统哲学的重抽象、尚理想、轻个人和二战对人性的摧残, 存在主义强调个人与尊重人性的思想, 主要包括:①个人有绝对的自由;②个人有选择的权利;③个人对自己的选择负责;④人有超越自我的潜力。这些都直接影响到了人本主义心理学的形成, 人本主义思想也是“非指导性教学”的理论依据。

(2) 人本主义心理学的理论支持。首先, 在人性上人本主义心理学认为人类有一种对亲密的、真诚的人际关系的渴望, 人们需要有一种和谐的心理氛围, 一种真诚、理解和信任的人际关系, 让人心理上产生一种安全感;其次, 对经验的重视, 人本主义把教学过程定义为学生内在经验的形成与生长。学生的学习活动是教学的重心, 突出了学生在教学过程中的主体地位;再次, 对知情关系的理解上, “完整的人”的基本特征是身体、情感、心智和心理融为一体。教学是学生成长为一个“完整的人”的体验过程。

3“非指导性教学”的理论观点

3.1 以学生为中心的教学观

罗杰斯根据其心理治疗的经验, 他认为人们一般都具有自己解决困难, 并在生活中实现自我、做出有意义选择的潜能。这时候来自他人的帮助与支持, 认可与同情是非常重要的。在此基础上, 他提出“以病人为中心”的治疗方法, 即与患者建立一种真诚、信任的人际关系, 采取温暖、积极、认可的态度。罗杰斯将自己在心理治疗中的思想和经验总结、提炼进而用到教学之中, 提出了“以学生为中心”的教学理论。

罗杰斯批判了传统教学存在的弊端。主张废除传统的教师主导, 提倡教学应以学生为中心, 学生是学习的主体, 学生的学习能力与生俱来, 他们也有能力发展自己的潜能。因此, 学习者自己选择决定学什么, 怎样学, 以及学习进度的把握, 教师是引导者、促进者。

3.2 主张有意义的自由学习观

“非指导性教学”反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”, 认为这种学习只涉及心智, 而不涉及感情或个人意义, 是一种“在颈部以上发生的学习”。④“非指导性教学”强调学习内容要考虑学生的需要、愿望和兴趣, 这样才会产生与学生密切相关的“有意义学习”。

罗杰斯认为“有意义学习”不仅仅是简单积累知识的学习, 而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习, 涉及身心全方位发展的学习, 通过有意义学习, 个体的行为、情感、个性等各方面都会获得发展。意义学习是一个变化发展的过程, 它不在于学到知识的多少, 而在于学会学习, 在于感受各种经验。

3.3 促进自我实现的教学目标观

自我实现是指个体不断努力开发自身才智与能力, 实现个人潜能的倾向。罗杰斯将学生的“自我实现”作为教学的目标, 他认为每个人天生具有自我完善的潜能, 后天的有利条件能够促进这种潜能很好地释放出来。所以在教学中应该创造这样的条件, 营造良好的心理氛围, 让学生在一种安全的、愉快的氛围里自然的释放这种潜能。而教师的职责就是促进学习者的自我实现。

3.4 平等和谐的师生观

罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素, 他非常重视人内在的情感。强调建立一种安全的、和睦的心理氛围。只有在这种氛围中, 人的情感和情绪才能自然的释放出来, 人与人之间才会产生一种被充分理解和接受的信任感、安全感。所以, 营造这样的氛围, 也使学生在这种气氛中自由表达、自由参与并意识到自己的潜能。

“非指导性教学”强调教师扮演着一个促进者、引导者的角色, 他与学生建立起和谐的人际关系并指导促进学生的成长和发展。教师的任务是引导学生学会学习、挖掘潜能以及完成自我实现。所以教师是学生学习的向导, 是学生的良友。当然“非指导性教学”并不是完全否定教师的作用, 否定的是传统教学中简单命令、直接告知的教学, 否定的是忽视学生的兴趣需求, 代替学生思考, 否定的是传统教学中教师的主导地位。

4 总结

罗杰斯认为任何个人都具有自我实现的倾向, 这种倾向是人要实现固有能力的需要。⑤所以“非指导性教学”强调学生的主体地位, 倡导以学生为本的教育理念。但这种教育理论也充满了主观色彩, 只强调个人的自我实现能力, 否认了外在因素在自我实现中的作用, 在发现自我的境遇中过分强调进行个人的自由发展, 这是一种主观唯心主义的教育观。⑥我们要具有科学思考和批判的精神, 去粗取精, 在实践中不断地对“非指导性教学”进行创新。

注释

11 巨瑛梅, 刘旭东.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社, 2004:91-110.

22 田本娜.外国教学思想史[M].北京:人民教育出版社, 2001:431-446.

33 陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2007:273-276.

44 张晓英.浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式[J].和田师范专科学校学报, 2006 (2) :67-68.

55 庞红卫.非指导性教学策略与掌握学习策略的比较和启示[J].山东教育科研, 2000 (12) :15-17.

篇4：“非指导性”写话教学的研究

关键词：写话教学；间接指导；非指导性写话教学

“写话”这个词汇，执教过低学段的语文教师并不陌生，但是到底应该怎样指导一二年级学生进行写话，要写到什么程度，达到什么目标，很多教师却很迷茫。“非指导性”写话教学是一个新词汇，意指一线教师在写话教学中要注重自己的指导策略，尊重学生的写话成果，不能直接“授之以鱼”，而是间接“授之以渔”。具体来说可以从以下几点操作：

一、让拼音教学之火照亮写话之花

低段教师要经常鼓励学生写话，有话则长，没话则短。我是从一年级上学期开始培养学生的写话习惯的。教完拼音之后，学生对用拼音拼词语、拼句子兴趣十足，趁热打铁，抓住这样的机会，让学生用拼音写自己感兴趣的话、想说的话。写着写着，学生写的句子完整了，话语变长了，内容也丰富了。

二、让多元评价之法延续写话之果

我会采用各种方式对学生的写话进行评价，比如，加星星、留言、让他读给大家听、评比写话小能手等方式，让学生爱上写话。有了各种奖励和评比，他们的写话激情也被调动起来了。所以，我的角色就是充当每个学生的伯乐，发现他们写话中的优秀点滴，及时给予肯定和表扬，并慢慢放大他们的优点，激发他们的写话热情。

三、让多种活动之形丰富写话之树

《义务教育语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”学生的兴趣有了，爱说了，也更爱写了。但是，学生有时却没有善于发现的眼睛，此时，我会带着他们寻找每天发生在我们身边的新鲜事。例如，晨会课让学生来说说班级里发生了什么事，下课时找季节的变化，上课时表演儿歌和课本剧，大课间时做游戏，中午看电影等等，让学生感受丰富多彩的校园生活的同时也可以积累写作素材。对于学生这方面的指导看似不是对学生写话方面的指导，而只是带着学生玩耍了，但其实这种指导就是我们所理解的“非指导”，也就是说，不是直接告诉学生每天都要写教师规定的内容，而是鼓励学生留心观察周围的事物，让学生有话可说，有内容可写。

四、让阅读指导之道完善写话之美

1.阅读教学弥补了写话无题目的漏洞

让学生为自己的写话加个题目并不难，因为每学习一篇新课文都有一个题目，读课题、质疑课题的时候正是指导学生学习课题和仿照课题练题目的最好时机。如“狼和小羊”“狐狸和乌鸦”，将两个动物的名字放在一起，这是很多寓言故事的题目。教师不只是为了学教材而教教材，要为了学语文而教教材，学生更不应该为了写话而写话，为了阅读而阅读，而是应该让阅读为写话服务，通过写话让阅读更深入。

2.阅读教学扫除了写话一大段的障碍

分段也是学生写话的绊脚石，这时阅读教学可以来帮忙。每一篇课文都是好例子。比如《月亮湾》这篇课文，我们可以学着这篇课文的分段法指导学生分段，可以专门用整节课的时间教学生，鼓励他们在写话过程中正确运用。一年级教学中，教师就应慢慢地渗透给学生段的概念，教会学生标自然段序号，但一些学生只知道去找前面空两格的就可以算一个自然段，还不知道为什么这里开始就要空格了。概括段落的意思是第二学段阅读教学的目标，但是按照方位词和时间词等这些简单的办法让学生分自然段，简单地说说每一段的意思，还是可以教给学生的。所以，需要教师指导的时候，我们一定要挺身而出，成为学生的写话教师。

3.阅读教学纠正了写话乱用标点的错误

写话中恰当地使用标点也可以与阅读有机结合。例如，《蚕姑娘》中“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳”这种主语一样动词连用的用法，是让学生正确地使用逗号、变短句为长句的好契机。例如，《蜗牛的奖杯》中“在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。”简简单单的句子却是指导学生用好逗号、省略号的最好办法。有很多学生知道每一句话开头是时间词时，后面是要跟着逗号的，但像“在一次飞行比赛中”这样的句子，却经常丢掉逗号。另外，学生见到省略号的次数不多，在平时的写话中，他们很喜欢写写自己喜欢吃的水果、要好的朋友等等，可是却把喜欢的东西全部罗列出来，不会使用省略号。这个句子既让他们学会使用省略号，又让他们发挥想象力，感受到了飞行比赛中一定还有带翅膀的燕子、老鹰等等，比赛场面壮观，蜗牛捧走的奖杯是来之不易的。如果此时教师相应地出示一两个学生写过的句子，里面正好出现了很多个同类的事物，学生很容易知道要留下三个左右，其他的用省略号来代替，反而给了读者想象的空间。

“非指导性”写话教学要求教师坚持以学生为本，激发学生写话兴趣，鼓励学生写完整的话、写想说的话，提倡在写话中运用阅读和生活中学到的词语，恰当地使用常用的标点符号，让学生的写话充满阳光！

参考文献：

篇5：非连续性文本阅读指导策略初探

“非连续性文本”是2011年版《语文课程标准》中出现的一个新概念。课标在第三学段课程目标与内容中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，其目的是要让学生既要学会“读文”，也要学会“读图”、“读表”；既要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。

而从阅读教学的现状来看，我国学生阅读非连续性文本的能力明显不足。据PISA2009评估结果显示，上海学生的阅读成绩在全球65个国家和地区中名列首位，其中“连续性文本”平均分为564分，比第二名韩国高26分，而“非连续性文本”平均得分为539分，比韩国低3分；上海学生“非连续性文本”与“连续性文本”的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中最大的。另有媒体报道，2009年广东省高考语文卷中一道带有图表的阅读题，全省64.4万考生中有13万考生在这一道题上得了零分。

华东师范大学教授、《义务教育语文课程标准》研制组负责人巢宗祺先生指出，“非连续性文本教学上的欠缺不只是存在于某一个省，而是具有相当的普遍性。因此，在课程标准修订时，大家认为有必要加强这方面的教学”。

那么，根据第三学段课程目标，在现行教材下，如何加强非连续性文本的阅读指导？

一、链接生活激兴趣

所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的文本样式或阅读材料。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。生活中非连续性文本无处不在，有的以单一的图表或文字形式呈现，如：止咳糖浆服用说明书、运动会徽标；有的以图文结合的形式呈现，如：迪斯尼乐园游览图、手机使用说明书；有的则以信息相关的多形态文本集群呈现，如：关于鱼翅造假的新闻、关于钓鱼岛的资料等等。可以说，这是一种“接地气”的生活化阅读。也有人说，“读的不是书，而是生活”。

怎样让学生感知非连续性文本，对非连续性文本产生阅读兴趣？笔者认为，最直接、最有效的方法是引导学生关注生活，在生活中有意识地接触非连续性文本的阅读。

1.链接校园生活

开学了，一起读读课程表、值日安排表、作息时间表等，了解新学期的有关安排；发了新书，一起看看新课本的封面、封底、目录，初步感知新学期要学习的有关内容；有外校客人要来参观学校，学习看着“校园平面示意图”，学做小主人介绍学校教学楼 的布局；迎新文艺汇演前，学习看懂座位安排示意图和节目单；心理健康活动月举行前，学习读懂海报，提前了解系列活动的安排和要求；数学课、科学课上，借助统计图表解题答题等等。

2.链接家庭生活

爸爸新买了手机，和爸爸一起边读手机使用说明书，边学习各种功能的使用；买来新玩具，对着图示组装或拼摆；发烧了，读读退烧药的服用说明书，知道关于这种药品的用法、用量及注意事项；和爸爸妈妈一起读读家里的车辆保险协议、水电发票等等。

3.链接社会活动

去医院，学着看病历卡、导医栏；去公园，学着看游览图、示意牌；去旅游，学着看车票、机票、时刻表、指向标。

笔者认为，通过引导，让学生时刻关注非连续性文本，亲近非连续性文本，使非连续性文本的阅读逐渐成为学生的生活需要。同时，让学生把读到的信息和资料带回课堂，在课堂中交流展示。这样为需要而读，在需要中借助来自老师、家长和同伴的指导，从而实现生活化的大阅读。

二、标注特点提信息

根据2011版课标的要求，第三学段学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。学生刚阅读这类文本，应引导他们运用默读、浏览等快速阅读的方法，根据不同文本的特点，边读边标注出和主题相关的或自己感兴趣的信息，然后再进行整合和运用。

1.关注文本形式

非连续性文本的文字一般十分简洁，但在版式的设计上非常活泼，有的比较自由。在阅读中，要根据不同类型的非连续性文本的特点进行阅读方法的指导。如：药物说明书一般从名称、适应症、用法用量、成份等方面介绍；又如：节目单中一般含有演出时间、演出地点、节目名称等内容，可引导学生根据文本形式的特点，关注文本中的序号、小标题、表头等提示来提取主要信息。

2.关注图文互补

在较多的非连续性文本中，图画和文字呈现出一种互补关系，缺一不可。如：游览图有方向、图例、比例尺；又如：产品使用说明书中有文字又有图例。阅读这类非连续性文本时，不仅要引导学生关注文字叙述的信息，更要引导学生关注图画暗示的信息，以及图文结合所要揭示的信息。教师可引导学生关注图标、箭头等标注，有顺序地观察，有耐心地观察，有重点地观察，边读边标注有关信息，与文本进行全面对话，提取有价值的信息。

3.关注同类信息

一些有关联但不连续的多个文字片段组合起来的文本也属于非连续性文本。指导阅读时，应着重引导学生关注几个材料中同类信息的整合。如：PISA2009评估中有一则题为《寻找食物》的阅读材料，是由《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三份实验计划组成的。从内容上看，都是研究小动物所吃的食物以及它们寻找食物的方法。但从结构布局上看，行文不具有前后连贯性。这就要引导学生在阅读中分别标注出湿圆虫、蚂蚁、蚯蚓寻找食物方法的关键信息，然后进行整合并解答。

三、写写画画重运用

阅读非连续性文本，从图文的组合材料中分析、判断、获取有价值的信息，是运用阅读知识和阅读技能搜集、处理信息的过程，也是提高学生发现、分析和解决问题能力的训练过程。阅读指导时，应倡导阅读在课外，得法在课内。我们可结合课文教学进行适度的创生和阅读实践。

1.拓展资料练写话

在课堂教学中，通过非连续性文本资料的拓展和阅读，既扩大学生的阅读面，又培养学生搜集信息、整合信息的能力。

如，教学《鲸》一课时，笔者先请学生分头搜集有关鲸的种类和特点的资料。学生搜集的资料从形式上看，有文字的、有数据的、有图表的；从内容上看，有关于白鲸的、蓝鲸的、齿鲸的、虎鲸的；从写作方法上看，有说明文、有新闻报道、有学生习作，可谓异彩纷呈。接着，笔者让学生分组展示自己搜集的资料，在限定的时间内快速浏览，捕捉自己最感兴趣的信息进行交流。学生有的看，有的记，有的交头接耳，兴趣盎然。最后，笔者请学生进行课堂小练笔《鲸的自述》，学生有的写“我的家族成员”（介绍鲸的丰富种类），有的写“我们的生活”（介绍鲸的生活环境和习性），有的写“救救我们”（揭示人类的捕杀恶行），写得角度各异，饶有兴致。

2.填填表格助梳理

在阅读过程中，结合文本理解，填填表格，既能帮助学生梳理课文内容，又能指导学生学习用简洁的方式呈现学习结果。

如，教学《威尼斯的小艇》一课，当学生读到小艇的作用这一部分内容时，笔者请学生默读课文，然后根据课文内容填一填反映小艇与人们生活息息相关的表格，再进行想象仿写：

平常，教师还可以给学生一些相互关联的阅读资料，并要求以此为依据设计一个表格，让学生把文本内容按表格要求进行筛选整理。这样不但帮助学生梳理文本内容，整体感知文本内容，而且初步学习将具体的文字材料概括并转换成简要的表格形式，从而感受非连续性文本简洁、实用的特点和价值。

3.画画图示练说话

有些课文，还可以结合自主阅读，通过画画、写写、说说等方式开展语文综合学习活动，多维度学习语言文字的运用。

如，教学《詹天佑》一课时，在学生阅读詹天佑“开凿渠道、设计线路”这一部分内容时，笔者请学生自主读文，然后根据读到的信息试着画画詹天佑开凿居庸关、八达岭隧道和青龙桥“人”字形线路的示意图，并在图示中配上简要的文字介绍。展示时，请学生指着图示和文字介绍居庸关、八达岭和青龙桥的特点以及詹天佑采用的方法。最后，请学生对着图示夸夸詹天佑。这样，既培养学生从文本阅读中提取主要信息的能力，又培养学生听、说、读、写的语文综合素养。

篇6：留学文书指导非学术型推荐信中文

我是电子科技大学电子工程学院的2008级辅导员，非常荣幸的在此举荐我引以为傲的学生XXX到贵校学习。

我作为管理电子工程学院2008级的1048名学生的辅导员，主要负责着学生整个大学四年生涯里的思想政治教育和日常行为管理工作，并指导学生的考研就业。在这四年里，我见证了她破蛹成蝶，凤凰涅槃的成长为一个出类拔萃，勇于创新，坚毅果敢的实践者。

2008年10月的辅导员助理招聘面试上，初入大学的XXX同学就表现出对学生工作极高的热情，给我留下了深刻的印象。我当即决定录用她。在以后的接触中，她的勤奋和坚毅仍超出了我的预期。大学伊始，她并不是天资优异的学生，当时她尚未熟练掌握Office Excel的使用，文字录入的速度也仅为30字每分，这甚至招到了其他辅导员的质疑。她咬牙坚持说：“给我时间，我会让大家看到我的进步。”天道酬勤，一个星期后，她通过自学和练习，输入速度已经提高到120字每分，并能快速作出完美漂亮的学生数据储存表格。赢得了整个辅导员办公室肯定和赞扬。

在接下来的助理工作中，她学会了在困难面前快速有序地找出现有问题，提出解决问题的思路，组织大家各司其职共同努力。2010年，经我举荐，她升迁至学校教务处教学实践科助理。然而不仅仅是办公室里的她出类拔萃，崭露头角。在文艺体育的竞赛场上，她依然成绩耀眼。全校合唱比赛作为领唱得到了校一等奖，打败了同时参赛的17个学院。成电杯女子三人制篮球赛冠军、全校女子排球赛季军。并成功担任了第五届全国大学生飞思卡尔智能车竞赛西部赛区（Fifth National University Western Division of Freescale Smart Car Competition）现场解说员，幽默的解说和丰富的见识让她赢得了全场的掌声。

最让我惊艳的是XXX同学对这个社会的人文关怀。从小生长在中国煤矿大省山西的她见证了频频爆发的矿井爆炸事故，自小在厚重的黄河文化熏陶下长大的她深刻认识到每一个鲜活生命的可贵。2009年她主动参加四川汶川大地震的灾后重建安抚慰问暑期实践活动，帮助失去家园的灾民建立继续生活下去的信心，并获得了校暑期实践活动优秀个人。并以她乐观幽默、诚恳待人的性格建立了良好的人际关系网络。

除此之外，XXX同学在理论课程、科技创新上也成绩斐然，能够进入MIT继续深造是她多年以来一直奋斗的梦想。她也正是贵校所需要的既会动脑也会动手的综合素质优秀的学生，由此，我郑重地向贵校举荐该生，如需要更多信息，欢迎联系我。

你真诚的朋友

篇7：非指导

专题调研组

按照党的十七大提出的“充分发挥基层党组织推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用”的要求，佛山市从建设和谐社会的需要出发，紧密联系非公有制企业以生产资料私有的特征和更具独立性、逐利性、变动性和复杂性的特点，以党的“和谐”思想为指导，积极创新非公党建思维理念、工作内容和方法模式，切实加强非公党建工作，充分发挥非公企业党组织在和谐社会建设中的作用。目前，全市2823家规模以上非公有制企业，全部建立了党组织，2007年底全市规模以上企业从业人员达73.3万多人，实现工业总产值占全市工业总产值的51.6％，创造税收64.6亿元。

一、创新思维理念，把握好非公党建方向定位

按照“党要管党”、“社会和谐”的要求，佛山市各级党委牢固树立“党管非公”、“党抓和谐”的观念，积极创新非公党建工作思维理念。

一是从非公有制企业自主性出发，树立“和谐共生”的理念。着力避免党的组织独立于企业、与业主对着干的错误倾向，始终坚持把党的工作与企业生产经营、生存发展紧密联系起来，把构建和谐社会的要求落实到党组织具体工作中去。把党组织活动和党的建设纳入企业整体规划之中，在企业发展的大战略中找准党组织发展建设和发挥作用的切入点和着力点；紧紧围绕企业生产经营和发展壮大组织活动，发挥党员的骨干作用，化解企业积累的矛盾和遇到的困难，为企业发展提供组织保证；以保障企业健康发展的成效评

1价党组织发挥作用状况，增强党的工作的实效性，防止脱离企业实际的形式主义倾向。

二是从非公有制企业逐利性出发，树立“和谐共赢”的理念。把协调各方利益作为工作的基本出发点和落脚点，在维护、发展和促进各方利益实现上下功夫，最大限度地实现各方和谐共赢的愿望。在工作中，克服党只管党的纯政治观念，坚持从维护和发展各方利益的角度考虑问题、组织工作；支持业主在维护员工基本权益的基础上，追求利益最大化，支持员工以合情、合理、合法的途径享受企业的利益分配；勇于面对企业利益纠纷，化解企业矛盾，为企业健康快速发展创造良好的内部、外部环境；大力宣扬企业社会责任，促进企业履行社会义务，树立良好的社会形象，推动企业可持续发展。

三是从非公有制企业社会性出发，树立“和谐共建”的理念。从企业的社会性角度出发，牢固树立和谐共建的理念，积极发挥党的政治优势和组织优势，搭建企业内外沟通联系的桥梁，参与区域性、行业性的共驻共建活动，通过这些活动扩大企业的影响，树立党组织的主体地位，增强党组织的作用。把非公有制企业党组织作为推动社会建设的重要力量，将非公有制企业党组织作为区域和谐社会建设的基层主体，积极推动共驻共建、资源共享；要求企业党组织注意从宏观层面考虑问题和组织工作，通过参与区域性、社会性共驻共建活动，扩大企业社会影响，融合社企关系，为企业发展提供良好的社会助力。

四是从非公有制企业复杂性出发，树立“和谐共融”的理念。认识到非公有制企业不单是经济利益的集合体，同时也是一个思想文化的集合体，比机关、学校、国有企业等有着更为复杂的人员组

成和思想碰撞。坚持从企业的复杂性出发，坚持求大同、存小异，牢固树立和谐共融的理念，以包容的思想，看待企业的人和事，处理企业的各种矛盾、纠纷。既积极宣扬党的理论、路线、方针、政策，贯彻落实党的重大理论、重大思想和重大部署，又从丰富多彩的企业文化中吸收养分，加强自身建设，提高队伍素质，增强凝聚力、战斗力，更好地融入企业生产经营和生存发展，发挥党组织的建设性作用。

二、创新工作内容，提升非公党建层次境界

认真贯彻党的重大理论、重大思想和重要部署，把非公有制企业党建工作放在推动科学发展、构建和谐社会的大背景下思考和把握，积极提升工作目标层次，拓展工作领域内涵，提高工作质量水平。

一是着力宣扬贯彻和谐理念，把思想政治工作提高到一个新的水平。要求非公有制企业党组织承担宣传贯彻党的路线方针政策的政治任务，把宣扬贯彻党的和谐理念作为抓好当前和今后思想政治工作的首要任务来抓，以宣扬贯彻和谐理念为思想政治工作总抓手，通过和谐理念的宣扬贯彻，弘扬企业先进文化，深化对员工教育引导，把党的理论、路线、方针、政策更好地宣传贯彻到企业中去，为企业党组织参与和谐社会建设打好思想理论基础。以开展保持共产党员先进性教育活动、学习贯彻党的十七大精神、开展固本强基活动为契机，加大在非公有制企业宣传贯彻党的和谐理念的工作力度，努力找准思想政治工作与企业生存发展的结合点，找准代表企业先进文化的制高点，推动党的思想政治工作上新台阶。

二是着力谋划建设和谐企业，把服务企业发展的工作提高到一个新的水平。充分认识到，建设和谐企业是建设和谐社会的一个重

要内容和有机组成部分，也是企业党组织与业主以及广大员工的最大共同点。把党组织服务企业发展的工作摆到了关系企业可持续发展的战略层面，找到参与企业生产经营的着力点和动力源。克服就党建抓党建，就组织讲组织的狭隘思想，在非公有制企业党员中广泛开展了“我为企业献一策，我为党建进一言”活动，坚持从谋划构建和谐企业的高度来把握党组织服务企业中心任务的工作，提高党的工作企业认可度和参与度，克服党的建设与企业发展两张皮的状况，使党组织和党员更好地展示和体现先进性。

三是着力塑造展现和谐形象，把企业参与社会建设提高到一个新的水平。利用党组织长期积累起来的在树立企业社会形象方面软实力优势，以树立形象为切入点，推动企业与社会良性互动，促进企业进入良好发展轨道。总结推广各地各单位创造的非公有制企业与村党组织共建新农村、非公有制企业与机关学校实行人才合作、由党组织牵头开展社会公益事业等经验做法，丰富非公有制企业党组织参与和谐社会建设的工作载体，增强党组织在业主、员工和社会上的支持度，把企业参与和谐社会建设的工作提高到一个新的水平。

四是着力规划构建和谐组织，把企业党组织自身建设提高到一个新的水平。贯彻以党内和谐促社会和谐的工作思路，不断增强抓好自身建设，加强组织内部稳定和谐、团结统一的意识，通过加强党员教育引导、建立困难党员谈心帮扶机制、搭建党员服务企业发展和社会建设平台等具体措施，更好地增强党员的主人翁责任感，保持和弘扬党的先进性，焕发广大党员的生机与活力，为非公有制企业党组织积极参与和谐社会建设打下良好的组织基础。

三、创新方法模式，增强非公党建整体合力

坚持与时俱进，改革创新，努力探索开放多元、富有创意、兼具实效的加强非公党建和发挥非公有制企业党组织参与和谐社会建设的方法模式。

一是走上下联动的路子。面对内部可控资源相对不足的情况，发挥党的思想优势、政治优势和组织优势，在充分利用贯通上下的组织资源上下功夫。树立党建工作一盘棋的思想，坚持上下联动、齐抓共管，建立完善有利于充分利用党的各种资源促进非公有制企业党组织发挥作用的工作机制。加强领导和指导，整合统战、工商、税务等有关职能部门以及工商联、行业协会和商会等组织的力量，并调动镇（街道）等基层政权经济管理服务部门的力量，支持非公有制企业党组织充分发挥作用；要求非公有制企业党组织利用好上级党组织搭建的各种平台，完善工作机制，发挥好党组织的积极性、创造性。

二是走区域共建的路子。实行区域共建，把非公有制企业党组织农村、社区党建有机结合，捆绑处理，就是一条很好的工作路子。不少地方开展了镇村党组织、街道社区党组织与非公有制企业党组织共建新农村活动，取得良好的成效，最大限度地整合两个方面的资源，最大限度地化解企业发展与外部环境的冲突，使企业发展获得更大社会支持，注入新的发展动力，也为党组织发挥作用搭建一个切实有效的工作平台。

三是走党企协同的路子。更加注重党组织与业主的沟通协调，注重党的活动与企业生产经营的有机结合。企业党组织坚持“有为有位”的思想和“求同存异”的原则，尽可能地把党的活动与促进企业生产经营与发展企业文化结合起来，争作企业先进文化的主导力量，在促进企业发展中拓展党组织发挥作用空间，提高党组织的战斗力、号召力和凝聚力。同时，通过发挥党组织的作用，加强企业与上级党政机关和其他社会组织的沟通联系，提升企业形象，扩大企业知名度和影响力。

四是走党群一体的路子。根据建立工会、共青团、妇代会等群众组织更具社会基础和法律保障的实际，把走党群工作一体化的路子作为强化党组织作用的一条重要途径来抓，把党组织的活动与企业群团事业管理有机结合起来。充分利用已经建立健全起来的工会、共青团、妇代会等群众组织开展工作，特别是外商投资企业、港澳台资企业的党组织，更要充分依托工会等群众组织的平台，形成合力，发挥好党组织的作用，做到以党建带群众组织建设，以群众组织建设促进党组织作用发挥。

篇8：非连续性文本阅读指导策略初探

而从阅读教学的现状来看, 我国学生阅读非连续性文本的能力明显不足。据PISA2009评估结果显示, 上海学生的阅读成绩在全球65个国家和地区中名列首位, 其中“连续性文本”平均分为564分, 比第二名韩国高26分, 而“非连续性文本”平均得分为539分, 比韩国低3分;上海学生“非连续性文本”与“连续性文本”的成绩差异为25分, 是参与评估的国家和地区中最大的。另有媒体报道, 2009年广东省高考语文卷中一道带有图表的阅读题, 全省64.4万考生中有13万考生在这一道题上得了零分。

华东师范大学教授、《义务教育语文课程标准》研制组负责人巢宗祺先生指出, “非连续性文本教学上的欠缺不只是存在于某一个省, 而是具有相当的普遍性。因此, 在课程标准修订时, 大家认为有必要加强这方面的教学”。

那么, 根据第三学段课程目标, 在现行教材下, 如何加强非连续性文本的阅读指导?

一、链接生活激兴趣

所谓非连续性文本, 是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的文本样式或阅读材料。它的特点是直观、简明, 概括性强, 易于比较。生活中非连续性文本无处不在, 有的以单一的图表或文字形式呈现, 如:止咳糖浆服用说明书、运动会徽标;有的以图文结合的形式呈现, 如:迪斯尼乐园游览图、手机使用说明书;有的则以信息相关的多形态文本集群呈现, 如:关于鱼翅造假的新闻、关于钓鱼岛的资料等等。可以说, 这是一种“接地气”的生活化阅读。也有人说, “读的不是书, 而是生活”。

怎样让学生感知非连续性文本, 对非连续性文本产生阅读兴趣?笔者认为, 最直接、最有效的方法是引导学生关注生活, 在生活中有意识地接触非连续性文本的阅读。

1. 链接校园生活

开学了, 一起读读课程表、值日安排表、作息时间表等, 了解新学期的有关安排;发了新书, 一起看看新课本的封面、封底、目录, 初步感知新学期要学习的有关内容;有外校客人要来参观学校, 学习看着“校园平面示意图”, 学做小主人介绍学校教学楼的布局;迎新文艺汇演前, 学习看懂座位安排示意图和节目单;心理健康活动月举行前, 学习读懂海报, 提前了解系列活动的安排和要求;数学课、科学课上, 借助统计图表解题答题等等。

2. 链接家庭生活

爸爸新买了手机, 和爸爸一起边读手机使用说明书, 边学习各种功能的使用;买来新玩具, 对着图示组装或拼摆;发烧了, 读读退烧药的服用说明书, 知道关于这种药品的用法、用量及注意事项;和爸爸妈妈一起读读家里的车辆保险协议、水电发票等等。

3. 链接社会活动

去医院, 学着看病历卡、导医栏;去公园, 学着看游览图、示意牌;去旅游, 学着看车票、机票、时刻表、指向标。

笔者认为, 通过引导, 让学生时刻关注非连续性文本, 亲近非连续性文本, 使非连续性文本的阅读逐渐成为学生的生活需要。同时, 让学生把读到的信息和资料带回课堂, 在课堂中交流展示。这样为需要而读, 在需要中借助来自老师、家长和同伴的指导, 从而实现生活化的大阅读。

二、标注特点提信息

根据2011版课标的要求, 第三学段学生阅读的只是简单的“非连续性文本”, 学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。学生刚阅读这类文本, 应引导他们运用默读、浏览等快速阅读的方法, 根据不同文本的特点, 边读边标注出和主题相关的或自己感兴趣的信息, 然后再进行整合和运用。

1. 关注文本形式

非连续性文本的文字一般十分简洁, 但在版式的设计上非常活泼, 有的比较自由。在阅读中, 要根据不同类型的非连续性文本的特点进行阅读方法的指导。如:药物说明书一般从名称、适应症、用法用量、成份等方面介绍;又如:节目单中一般含有演出时间、演出地点、节目名称等内容, 可引导学生根据文本形式的特点, 关注文本中的序号、小标题、表头等提示来提取主要信息。

2. 关注图文互补

在较多的非连续性文本中, 图画和文字呈现出一种互补关系, 缺一不可。如:游览图有方向、图例、比例尺;又如:产品使用说明书中有文字又有图例。阅读这类非连续性文本时, 不仅要引导学生关注文字叙述的信息, 更要引导学生关注图画暗示的信息, 以及图文结合所要揭示的信息。教师可引导学生关注图标、箭头等标注, 有顺序地观察, 有耐心地观察, 有重点地观察, 边读边标注有关信息, 与文本进行全面对话, 提取有价值的信息。

3. 关注同类信息

一些有关联但不连续的多个文字片段组合起来的文本也属于非连续性文本。指导阅读时, 应着重引导学生关注几个材料中同类信息的整合。如:PISA2009评估中有一则题为《寻找食物》的阅读材料, 是由《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三份实验计划组成的。从内容上看, 都是研究小动物所吃的食物以及它们寻找食物的方法。但从结构布局上看, 行文不具有前后连贯性。这就要引导学生在阅读中分别标注出湿圆虫、蚂蚁、蚯蚓寻找食物方法的关键信息, 然后进行整合并解答。

三、写写画画重运用

阅读非连续性文本, 从图文的组合材料中分析、判断、获取有价值的信息, 是运用阅读知识和阅读技能搜集、处理信息的过程, 也是提高学生发现、分析和解决问题能力的训练过程。阅读指导时, 应倡导阅读在课外, 得法在课内。我们可结合课文教学进行适度的创生和阅读实践。

1. 拓展资料练写话

在课堂教学中, 通过非连续性文本资料的拓展和阅读, 既扩大学生的阅读面, 又培养学生搜集信息、整合信息的能力。

如, 教学《鲸》一课时, 笔者先请学生分头搜集有关鲸的种类和特点的资料。学生搜集的资料从形式上看, 有文字的、有数据的、有图表的;从内容上看, 有关于白鲸的、蓝鲸的、齿鲸的、虎鲸的;从写作方法上看, 有说明文、有新闻报道、有学生习作, 可谓异彩纷呈。接着, 笔者让学生分组展示自己搜集的资料, 在限定的时间内快速浏览, 捕捉自己最感兴趣的信息进行交流。学生有的看, 有的记, 有的交头接耳, 兴趣盎然。最后, 笔者请学生进行课堂小练笔《鲸的自述》, 学生有的写“我的家族成员” (介绍鲸的丰富种类) , 有的写“我们的生活” (介绍鲸的生活环境和习性) , 有的写“救救我们” (揭示人类的捕杀恶行) , 写得角度各异, 饶有兴致。

2. 填填表格助梳理

在阅读过程中, 结合文本理解, 填填表格, 既能帮助学生梳理课文内容, 又能指导学生学习用简洁的方式呈现学习结果。

如, 教学《威尼斯的小艇》一课, 当学生读到小艇的作用这一部分内容时, 笔者请学生默读课文, 然后根据课文内容填一填反映小艇与人们生活息息相关的表格, 再进行想象仿写:

平常, 教师还可以给学生一些相互关联的阅读资料, 并要求以此为依据设计一个表格, 让学生把文本内容按表格要求进行筛选整理。这样不但帮助学生梳理文本内容, 整体感知文本内容, 而且初步学习将具体的文字材料概括并转换成简要的表格形式, 从而感受非连续性文本简洁、实用的特点和价值。

3. 画画图示练说话

有些课文, 还可以结合自主阅读, 通过画画、写写、说说等方式开展语文综合学习活动, 多维度学习语言文字的运用。

如, 教学《詹天佑》一课时, 在学生阅读詹天佑“开凿渠道、设计线路”这一部分内容时, 笔者请学生自主读文, 然后根据读到的信息试着画画詹天佑开凿居庸关、八达岭隧道和青龙桥“人”字形线路的示意图, 并在图示中配上简要的文字介绍。展示时, 请学生指着图示和文字介绍居庸关、八达岭和青龙桥的特点以及詹天佑采用的方法。最后, 请学生对着图示夸夸詹天佑。这样, 既培养学生从文本阅读中提取主要信息的能力, 又培养学生听、说、读、写的语文综合素养。