网络在远程教育中的应用论文

网络在远程教育中的应用论文（共8篇）

篇1：网络在远程教育中的应用论文

【论文摘要】以网络为基础的现代信息技术迅速发展，对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CA／(计算机辅助教学)、WBI(基于网络的教学)不仅带来了教育技术上的革命，更是在教育理念、教育思想上的一次革命。本文从网络在远程教育中的应用现状着手，重点分析了网络在远程教育各种模式中的应用以及各自的特点，最后讨论了网络在远程教育中存在的负面作用，以期在应用网络促进学习者的自主学习、合作学习、研究性学习时有所借鉴。

【论文关键词】网络应用，远程教育，教学模式

一、网络在教育中的应用现状

(一)网络在计算机辅助教育中应用分析

计算机应用于教育领域，主要经历了两个阶段:第一阶段是计算机辅助教育(CAI)阶段，即教师利用计算机进行课件的设计与制作，利用课件的多媒体功能，对教学过程中的某些知识点进行详细的讲解，使其内容更容易表达和理解。事实上，这只是把计算机当作教学辅助手段来使用，只是把书本上的内容搬到计算机中，有时只能称作“电子搞”，只是表达方式的改进，并没有实质的变化。第二阶段在互联网技术诞生之后，多媒体技术和虚拟现实技术促使了虚拟学校的产生。虚拟学校事实上就是实施远程教学的第三代远程教育机构，它是以信息和网络为基础的，与传统的函授教育、广播电视教育不同。网络学校是以学习者为主体的，为学习者提供一个自主学习的环境，它是一种新型的、开放的、没有围墙的学校，人们可以在Internet环境下，突破时间和空间的限制，在任何时间、任何地方完成教学。

(二)国内应用现状

1999年11月，中国教育部在《现代远程教育资源建设指南》中指出，现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。

我国网络教学的最初形式是基于CD一ROM的教学软件，这些教学软件大多是用Author-ware,Directo:等交互式多媒体软件创作的，它们实际上还是基于传统的教学模式。

基于互联网内容提供商(ICP)的网络教学，很多ICP开设了与教育有关的专栏或网上课程。这些网站的教育内容大多以静态教材为主。还有许多的ICP提供不同类型的教育社区平台或市场服务。他们的市场活动相当活跃，但真正的教学内容仍相当厦乏，并且不能完成完整的网上教学服务，在短期内不会提供大量的成熟的网络课程或教学服务。

近年来，随着高校校园网的建设和发展，高校总体的硬件水平有了很大的提高，依托于大学的继续教育学院、远程教育学院得到了很大的发展。但在这一过程中，也存在着一些问题。

二、远程教学模式

基于因特网的远程教学系统依靠对因特网的远程教学模式的深刻研究。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。它是在一定的理论指导下，对教学过程组织方式所做的简要陈述。

(一)讲授模式

与传统教学的讲授模式相比较，在因特网下这种模式的最大优点就是它突破了人数和地点的限制。在因特网上实现讲授，其学习者人数可以无限扩大，而且各地的学习者都可以学习，而不必集中到某一个地点。利用因特网实现讲授模式可以分为:同步和异步。

同步讲授模式:除教师、学习者可以不集中在同一地点上课外，学习者在同一时间听教师讲授，并可以进行一些简单的交互，与传统教学模式大同小异，这一教学模式需网络视频会议系统来实现。目前，在因特网上的视频会议系统已经有成形的产品，但由于互联网络的一些条件限制:共享带宽的限制，视音频传输质量不可控，且与网络负载的情况息息相关，可并发传输的视频信号有限等，在传输时，必须考虑到这些因素。要解决这些问题，必须采用基于专用线路的实时交互式视频会议系统。但由于租用专用线路的费用通常都非常昂贵，所以这种模式的应用就受到了很大的限制。

异步讲授模式:教师将教学目标、教学内容、以及教学测试等教学材料编制成HTML文件，存放到Web服务器上，学生通过学习这些网页中的内容来达到学习的目的;此外，还可以将教师课堂授课的情况拍摄下来，经过适当的处理后，制作成流媒体课件，放在网上，供学习者在线点播。学习者无需在规定的时间与规定的地点学习，也就是可以随时随地学习到教师的课堂内容。

(二)自学模式

现代远程教育更侧重于自学学习模式。基于因特网的远程教学平台，学习者的自学模式突破了获取知识的渠道，他们可以根据自己的需要，在合适的时间、地点、条件下，反复利用网络点播观看多种资源。同时，可以把有价值的资料下载、复制、加工等，以便实现保存。也可以自行考试，自己设计，模拟试验，学习者真正成为学习的主人。从而建立了一种综合性的、创造性的、灵活性的学习模式。自学模式可以通过基于因特网的CAI软件实现。这种软件包括三种形式:第一种是各种CAI软件以软件资源库形式存放在因特网上，供学习者自由下载。学习者将CAI软件下载到本地计算机中，然后运行该软件，就可以进行个别化的学习。实现这种作用的主要技术是F’I’P服务。现在几乎每个高校都对学生提供这种服务。第二种是直接在网上运行用Java语言编写的CAI软件。由于Java语言编制的程序可被目前的主流浏览器解释执行，所以可以实现软件的跨平台运行，这对基于因特网的教育应用是具有重要意义的。内嵌在Web页面中的JavaCAI软件大大增强了教学材料的交互性与实时性。第三种是基于网络的协作学习系统，包括对某一个问题提出自己的质疑或者参与某一问题的讨论，以及进行在线测试等。

(三)讨论模式

在因特网上进行讨论的学习方式有很多，最常见的就是BBS系统(BBS论坛、E一mail,Blog,Wiki,QQ群)。BBS系统具有用户管理、实时讨论、用户留言等众多功能，因此可以很容易就能实现讨论学习。它一般是由专职教师监控和指导，即由各个领域的专家或专业的教师在站点建立某个学科的专题讨论组，学习者可以在自己学习的特定区域内发言，并可以针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者看到。这种学习过程必须由该领域的专家或专职教师进行监控指导，以保证学习者的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题，当学习者无法讨论下去时，专家或教师可以给予适当的提示或指导，保证讨论可以继续下去。在线聊天系统可以实时显示学习者的发言，并支持表情和动作显示。学习者可以针对某人的发言，发表自己的看法，并作出相应的动作和表情。

(四)辅导模式

教师对学习者的有针对性的个别辅导一直是一种很重要的教学形式。在基于Internet的远程教育中，辅导教学模式有三种方式:第一种是在线答疑方式，学习者提出自己的疑问，教师可以有针对性地进行详细的解答。第二种是E-mail方式，学习者在学习过程中遇到的问题和困难都可以通过电子邮件的方式与教师取得联系，向教师请求指导和详细解答。第三种是在线作业方式，通过在线作业，教师可以发现学习者在学习中出现的问题、困难和误区，从而有针对性地进行解释和引导。这三种方式不要求师生同步，只要打开各个网页或平台就可以看到，因此对时间要求比较灵活。

三、网络在计算机辅助教育中的应用的负面影响

网络在远程教育中应用的优势显而易见，但是我们在利用网络辅助教学的同时，也不能忽视了它所带来的负面影响，主要有以下几点:

(一)网络使“富者更富，穷者更穷”

网络和多媒体对教育的辅助作用是以拥有计算机硬件和技术为前提条件的，没有这些条件则不可能获得它能带来的好处。我国地区间的差距很大，在一些贫困地区，其条件之恶劣，是无法与计算机、网络等联系到一起的。即使国家在一些贫困地区投人了大量资金购买教育硬件，但由于观念、技术等的限制，人们无法高效利用，这些硬件甚至成为一种摆置，而且还要占用教育储存空间，利用效率很低，而在另外一些发达地区，人们想尽办法充分利用这些资源。这样，技术的进步使优越的更优越，糟糕的反而更糟糕。

(二)网络给学习者带来的心理压力

网络本身涉及许多的技术，比如计算机硬件、通讯、电子技术等，这些技术发展更新很快，要想利用网络进行计算机辅助教育，就必须不断络知识并掌握网络的使用技能。这在无形中，增加了学习者的学习负担和心理上的压力。

(三)间接信息交流的不足

网络的快速发展改变了我们的学习方式、工作方式、生活方式，也改变了人与人之间的交流方式。由于网络的发展，人机交互方便、快捷，而面对面的交互越来越少。多媒体教学、网络教学、远程教学的发展也改变了师生之间的交往，使得传统的校园文化也受到了一定的冲击，使得人格逐渐丧失、师生关系疏远。所以，在应用网络的同时，也应加强师生间的课外交流，弥补网络教学所带来的师生交流的不足。

随着网络技术的不断发展，网络在教育领域的作用将越来越大。在网络的应用过程中，多加考虑其负面影响并采取一些有效的措施进行解决，从而构建成熟的开放型的网络学习环境，实现教育资源在最大范围内的共享，为社会发展、终身学习等都提供强大的支撑。

篇2：网络在远程教育中的应用论文

世界进入了网络信息化时代，唤起了新一轮的教育变革。教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。

一、正确引导，激发学生良好的兴趣。

有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”有多少人在兴趣的强烈吸引下，从小就沉浸在某个知识领域，从而终身立向，取得了非凡的成就。然而，学生的学习兴趣并非是生来就有的，我们教师可以利用后天的环境熏陶，有意识的教育教学来影响学生的兴趣发展。

在教学中，我注重培养学生的语言感悟能力，开展丰富多彩的活动：演讲、讲故事、朗诵、专题讲座、写对联、写话接龙、编故事接龙等等，培养学生学习语言的兴趣，增加学好语文的信心。

二、利用网络资源，拓宽学生的知识面

“教育的使命是使每一个人发展自己的才能和创造性潜能。”在教学中，我们经常接触到有关各国名人、历史事件、风土人情、风俗习惯等知识性语言材料。网上那取之不尽，用之不竭的资源库给我们提供了拓宽学生知识面的极好场所。然后结合课文的内容，学生学习非常轻松，课堂气氛非常活跃。

有时,利用网络资源的优势，让同学们不仅了解了许多课堂上学不到的知识，还提高了获取、分析、理解、处理信息的能力，而且更激发了他们热爱祖国美好河山、热爱祖国悠久的文化的思想感情，懂得伐木取材、造林护苗的重要意义。这样，使语文教学内容增加了时代气息，使课本知识与生活实践相融合，吸取了大千世界的滋养，学生所接触的知识远远超越了传统教学中的教师口述、板书和书面资料的信息量，这是提高学生语文素养的必由之路，也是拓宽学生知识面的捷径。

三、利用多媒体网络环境，为学生提供自主发展空间。

在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，提高他们的语文修养，可以以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，在“发现问题--解决问题”的自主活动中学会语文，会学语文，会用语文。

1、利用多媒体网络，使学生把语文学习自主地与时代接轨。

多媒体网络本身的开放性及计算机网络与国际互联网的链接是语文教学与时代接轨，从根本上解决教学资源短缺的必由之路。如在教学《国徽》一课时，我将备课时集纳的教学信息，体现在网络教学软件(CAI)中，其中图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂，学生眼界大开，既提高了兴趣，又增长了知识。

2、利用现代媒体做帮手，让学生充分展示自我，发挥学生的潜能。

在教学中，我采用了郭沫若所说的方法，让学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。例如：在指导学生开展“春的思考”演讲比赛时，我充分利用教室里的电脑和学校里的网络教室等现代媒体作帮手，让学生边讲边看，边讲边录，边录边听，并且通过“帮手”里提供的文字信息加强理解，利用影音资料的示范提高自己的演讲水平。学生在自我表现、自我鉴赏、自我评价中积累了演讲的技巧。演讲时候，有的铿锵有力，有的抑扬顿挫，有的声情并茂，都充分展示自己的长处。这次活动促进了同学之间在竞赛中学习，在学习中竞赛的良好风气，增强了学生学习的积极性、主动性，从而自觉地投入到课文朗读、讲故事等行列中去，变“要我学”为“我要学”，学生的语感大大提高了。

四、以多媒体网络为载体，创设生动、活泼的语文实践活动。

语文是一门实践性很强的学科。语文实践和语文课一起，共同影响着学生个体语文素质的发展水平。我根据课本的内容安排和学生的兴趣爱好，利用网络环境，开展了丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的渠道。

课外活动作为一种教育途径，它与课堂教学相辅相成，其培养目标都是向学生实施“全面发展，发展特长”的教育。其中，语文课外活动的宗旨就是培养学生听、说、读、写各方面的语言表达能力和交际能力。为了使学生的口头表达能力能够与语文水平得到同步提高，我举行了多项专题汇报会，让学生就自己研究学习的结果以口头的形式陈述出来。例如，组织学生开展“我们与绿色环境”专题调查的实践活动时，我让学生自由组成调查小组，然后让学生通过上网、看电视、听广播等途径去查找资料，到校园生活区观察、问讯、拍摄照片、填表格等形式进行调查。经过一段时间后，我们就举行汇报会。在汇报会上，学生们充分发挥了聪明才智，以多种形式进行专题汇报。他们除了用口述形式进行汇报外，还使用其他途径所搜集到的各种有关环保的图片，用他们所学到的现代化手段借助投影仪、电脑进行讲述。由于采用了多媒体技术，他们的讲述颇具吸引力。

一年来，根据学生的年龄特点，我把多媒体网络技术应用到自己的语文教学实践中，进行了大胆的尝试、探索，并有所收获。在今后的教育教学中，我还会不断探索，开展更为丰富多彩的语文教学活动，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

篇3：网络教育在《力》中的应用

网络教育作为信息储存和智能化的学习工具, 可以为中学的数学学习提供不同的需求、课堂含量丰富的学习材料, 并通过良好的交互性对学习者学习进行辅导和及时的评价, 以调整学习者的学习方法, 便于让全体的学习者都掌握有用的数学知识, 是每个层次的学习者都能有最大的收获。

网上教和学的形式是灵活多变的, 网络学习的关键特征是:“交互式、多媒体、开放系统、在线搜索、不受设备和时空的限制、全球适用、电子出版、统一性、世界范围、资源在线、分布式、跨文化交互性、多重技术、工业支持、有学习者控制、方便、自包含、轻松使用、在线支持、可信性、课程安全、环境友好、非歧视性、投资效益高、可见易改进和维护、协作学习、正式和非正式的环境、在线评价、虚拟文化, 等等。”

基于网络的学习环境继承了网络固有的一些特点, 如:信息组织的非线性:基于网络的学习环境中的知识点是通过非线性联系在一起的, 从一个知识点可以方便的进入另一个知识点, 知识点可以随意联结;信息资源的丰富性;媒体的多样性:基于网络的学习环境的多媒体表现形式非常丰富, 如文本、声音、图像、图形、动画、图片等, 随着网络技术的发展音频和视频也逐渐的应用的网络环境中, 在网络教育中也可以传递视频和音频资源;学习方式的灵活性:网络学习支持的学习模式也有很多种, 如探索学习, 合作学习, 个别化学习等。网络教育中的学习环境的特点是有效地教学和学习提供了潜在的可能性。因为:网络教育的学习环境有助于提高信息加工的深度和效率, 网络教育的学习环境可以促进记忆, 有利于激发学习者的学习热情和学习动机。

二、研究的目标与内容

从学生的角度来看:学习者经常要对一些概念和定义等进行分析和核对, 因为激增的网页中包含者许多未经核实的信息, 有一些信息甚至无法核实, 学生们应该进行正确的分析和识别, 并能通过一些方法来评估他们所读的网页的可信度, 在现今的社会中, 终身学习被人们作为工作和生活的必要条件, 引导学生如何学习和如何评价他们的学习经验, 可以作为教师的课程目标。网络教学可以由教师进行主导授课, 在教师的指引下进行自主学习, 直到学习者可以完全的自主学习。网络教育可以“适应”学习者的生活方式。这类课程为那些积极学习、主动学习的学习者提供了有利的条件。网络课程通常为自主学习模式, 被那些有自己的学习方式和学习进度的学习者所乐于接受。

从教师的角度来看刚开始时, 由于要把课程的素材和表达方式从面授型转变为网络型, 而把教材向数字教学资源转换, 教师需要有新的技能教师们甚至需要学会新的教学模式和新的传输教学的内容的方法, 所以教师需要付出很大的时间和精力。网络教育的好处之一就是课程的素材易于更新、易于被学习者接受和适用, 而且教师可以通过网页的形式把教学内容发送给学习者。通过电子邮件和网上讨论, 可以更及时、更方便地得到反馈信息和教学评价。教师把课程提纲、教材、教学进度和考试计划都放在网页上, 可以使学生随时参考, 不容易疏漏。

网络教学的教学组织形式, 所谓的教学组织形式, 是指教学活动过程中教师和学习者的组织方式及教学时间和空间的安排方式, 也称教学活动的组织形式。运用合理的教学组织形式, 利用提高教学工作的效率并使教学方法、教学策略在相应的组织形式中运用。不同的教学方法、教学策略只能在相应的组织形式中, 才能发挥其效用。

网络教学的教学模式, 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下, 在一定环境中教与学活动各要素直接的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式的特点:信息传递的远程化、教学的交互性、资源的共享性、学习的个别化、学习的时效性。网络教学模式的分类:空间分布模型、基于教学组织形式和学习过程管理的远程教学模式分类。

三、研究的方法和手段

网络教学是针对特定的应用, 所应有的学习者也具有各自的特点 (如技能、学习经验、能力和学习风格等) 。总的来说, 有三类学习问题:1对所呈现的教学材料的理解问题;2学习者对教学材料呈现的控制问题;3学习风格的个体差异问题。

通过网络进行学习时, 一定得思维模式饿相应的认知过程是有学习者和媒体共同构成的。通过网络进行学习, 学习者可以通过交互视频把思维模式和现实世界联系起来。使视频信息和计算机的信息能同时显示并能覆盖。如, 在一个窗口中视频信息是巨石滚落下山的情形。计算机生成力的矢量, 叠加在这个移动的物体上。在另一个窗口中, 刻画出速度或加速度随时间变化的图表。视频信息呈现和文本呈现相比, 提供了对事件更真实的表示。还有, 它是动态的、可视的使学习者更容易构建丰富的情景模式。

四、研究的特点和创新点

通过交互视频进行学习是本论文研究的主要特点, 利用交互视频可以使学习者与网络结合起来, 而不是单单的读文本、看视频。研究的价值在于发现问题、提出问题、解决问题, 而后又是发现问题和解决问题。可知, 创新性是以问题的核心。论文的创新点之一是利用交互视频进行学习, 另一点是制作网络课件时, 当学习完一节课时, 都有一个小测试, 如果学习者回答的好的话, 系统会自动给学习者加分, 而且在所注册的排行榜中会有几分排名。使学习者具有学习的主动性。

参考文献

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[2]陈骁慧:《教学设计》, 北京工业大学。

[3]李芒、徐晓东、朱京曦:《学与教的原理》, 高等教育出版社, 2007.5。

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[5]南国农、李云林:《教育传播学》, 高等教育出版社, 2005.8。

篇4：刍议网络在职业教育中的应用

[关键词]职业教育；网络课程；应用

一、职业教育中网络应用的必要性

随着互联网技术的广泛普及和应用，通信及电子信息产业在全球迅猛収展起来。网络教育和人才培养成为职业教育的一项重要的戓略任务。在学校的信息化中，网络建设是最前沿、最基础的部分。网络教育做为信息化建设的一部分给传统教育带来了发化。提高效率是企业搞信息化的最根本目的。计算机在各行各业的应用范围和深度逐渐发生巨大发化。在我国，教育行业的信息化工作也已经开展多年。职业教育在整个教学行业中占有比较特殊的地位。据调查显示，2007年，随着政策侧重点的转移和变化，教育信息化市场的热点也在发生剧烈的迁移。高教市场需求放缓，普教市场增长平缓，职教市场崛起在即。因此，职业教育行业的信息化建设显得尤为重要。

近两年来，由于国家大力发展职业教育。网络教学是个十分必要的教学辅助手段。在国家充分重视职业教育发展的今天，只有全面展开教育信息化，充分利用计算机技术，才能跟得上时代的进步。网络应用于教学，其显著特征是：任何人、在任何时间、任何地点、可以从任何章节开始学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主体学习的特点，充分体现了发展中的现代教育和自身教育的基本要求。通过网络教育提供的平台，实现对教学资源的集中统一管理，利用校园网、internet，让学生无论何时何地都能开展学习，充分体现网络教育的优点。

二、网络课程在职业教育中应用的理论基础

建构主义是网络课程在职业教育中应用的理论基础。由于多媒体计算机和基于网络通讯技术所具有的特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，这就要求教师在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，从而在形成新一代学习理论。信息技术是建构主义应用于教学的先决条件，建构主义是网络课程教学的重要理论基础。

三、网络课程及其特点

网络课程是在建构主义学习理论指导下，基于网络资源与环境的课程教学，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性的特征。建构主义教学理论是网络课程应用的理论基础，在网络课程环境下“情境—探究式”教学模式、“主题—合作式”教学模式、“专题—网课式”教学模式等可真正有效体现学生主体地位，大大提高教学效率，有助于学生职业能力培养。

网络课程教学与传统的课堂教学相比具有以下特征：

1.教学的目的由传授知识转向训练技能；

2.教学的主体由教师转向学生；

3.教学的核心由“教师的教”转向“学生的学”；

4.教学的媒体由黑板、教材转向计算机网络和多媒体资源；

5.教学过程与方式由教师讲授转向师生交互与学生协作。

一个完整的网络教学平台应该由三个系统组成：教学管理系统、教务管理系统、教学资源管理系统。网络教学管理系统：主要实现教师管理，学生管理，课程管理，权限认证等教务管理功能；网络教学子系统：提供一系列的网络教学支持工具，如多媒体授课、网上答疑、网上考试、网上作业、交流工具等等；教学资源管理：以学科为单位，集中管理各种形态的课程资源，包括媒体素材（文本、规频、音频、图形、劢画等）、优秀作品、测验试题、典型案例、文献资料等等。

四、基于网络课程的职业教育教学模式

网络课程的应用改变了职业教育的教学模式。不管采用哪种网络课程教学模式都会实现以下转变：教学的目的由传授知识转向培训技能；教学的主体由教师转向学生；教学的核心由“教师的教”转向“学生的学”；教学的媒体由黑板、教材转向计算机网络和多媒体资源；教学过程与方式由教师讲授转向师生交互与学生协作。

在研究过程中我们主要试用了以下几种教学模式：

1.基于网络课程的“情境—探究式”教学模式

这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学之中，多数课程的理论教学都通过这种教学模式来完成。

这一教学模式的教学步骤如下：（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；（2）指导学生观察情境，提出问题并发表；（3）在数字化学习资源所展示的学习情境中，指导学生进行深入观察和探索性操作实践，从中发现事物的特征和规律；（4）借助信息加工工具进行意义建构；（5）借助测评工具进行自我学习评价，及时发现问题，获得反馈信息。

2.基于网络课程的“主题—合作式”教学模式

这类教学模式需要校园网络环境来支持，主要试用以理论教学为主的课程教学之中，课程主要内容通过网络以主题的形式将学生分成小组，以合作教学模式来完成。

这一教学模式的实施步骤如下：（1）在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解具有实际价值的学习主题；（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；（3）组织合作学习小组；（4）教师提供与学习主题相关的网上教学课件、资源目录、网址、资料收集方法及途径；（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行分析；（6）根据需要组织有关合作学习活动（如竞争、辨论、设计、问题解决、角色扮演等）；（7）形成作品，要求学生用所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，报告的形式可以是文本、电子文档、网页等，并向全体同学展示；（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

3.基于网络课程的“专题—网课式”教学模式

这类教学模式主要适用于在校园网及因特网环境下，对某一课程的某些专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力。

这一教学模式的实施步骤如下：（1）根据课程学习需要，将课程中的一部分内容从主干教学中分离出来，作为研究专题供学生进行网上学习研究；（2）教师提供网络课程，并提供研究专题，对学生学习提出目标要求，以及提供学习资源、辅助学习工具、网上协商论坛、网上自我测评；（3）学生或学习小组浏览专题研究内容进行研究性学习；（4）学生与教师进行交流并完成自我测评；（5）学生完成作业或作品（电子文档、网页等），并进行展示；（6）教师对学生作品进行评价或组织学生进行作品评价，形成观点意见，达到意义建构的目的。

4.基于网络课程的“远程—协作式”教学模式

这类模式主要适于因特网环境。这类教学模式主要是各地的学员，围绕相应题目，收集相关资料，通过制作网页、网页社区论坛、电子邮件、网上聊天等形式相互交流，发表意见，总结体会等。主要应用于学生在校外实习期间的师生之间、同学之间的学习交流，或用在校际之间的学习交流。

参考文献：

[1]邓晶.网络技术专业一体化教学存在的问题分析及对策[J].课程教育研究（新教师教学）.2015.01.

[2]赵军.职业教育计算机网络技术专业发展分析[J].科技资讯.2014.06.

[3]田淑波.浅谈“互联网+”时代下的职业教育改革[J].职教研究.2015年03期.

篇5：网络在成人教育教学中的应用

摘要：随着成人教育的飞速发展，如何更好的开展成人教育的教学工作成为一个难题。本文探讨了网络在成人教育教学过程中的应用以及在应用过程应注意的一些问题。

关键词：网络；成人教育； 应用

Network in adult education teaching application

JinminAdult Education Center of NingBo University of Technology

Abstract:Along with the adult education rapid development, how better teaching of promoting adult education becomes a difficult problem.This article discussed the network in the adult education teaching process application as well as some questions which should pay attention in the application process.Key word:Network ,adult education ,application

教育部副部长王湛说：当前中国的经济和社会发展进入了极为重要的时期，在建设学习型社会的过程中，中国成人教育肩负着重要的历史使命。成人教育是为解决在岗人员的学历教育和继续教育问题，参加者也多为成年人，他们具有一定的工作实践经验，需要提高理论水平，一心考虑着给自己充电，同时也获取相应的学历文凭。随着成人教育的发展，学生成分的复杂、教学模式众多，如何更好的开展成人教育的教学工作成为一个难题。在Internet迅猛发展的环境下，网络以其特有的匿名性、流动性、交互性、虚拟性和生动性，为人们提供了一种全新的生产和生活方式，并深深地影响着人类社会政治、经济、法律、文化等各个领域，一个崭新的时代已经到来。随着计算机、多媒体、网络技术在教育教学中的全面应用，促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展，为我们探索新的教学模式、教学方法和手段提供了机会，同时也给成人教育领域的教学管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。在这个时代背景下，从实现素质教育和提高教学效率的角度来看，在成人教育教学中利用好网络是十分有意义的措施。

一、网络为教师的教研活动提供了新的支持模式。

成人教育的教学模式决定了教师的教学交流无法按正规学校的教研活动展开。学习方式作者简介：金敏（1974-），男，宁波工程学院的不同，有网络教育、夜大、开放式教学等等；教学对象不同，除了全日制学生外，更多的教学对象是在职人员；教师的来源也不同，有本校的、外聘的、相关单位指派的等等。这样使得教师间的教研活动交流增加了很大的难度，出现成人教育的教学管理混乱，教学质量低下的情况。另外，这些教学对象一般实践经验丰富，求知欲望强烈，教学的内容已不能局限于本教材、本学科所包含的知识。因此，教师以一己之力或者依靠小范围的协作来进行本学科的教研活动已经力不从心，很难适应学生对知识的需求。在新的形势下，教师必须要在更大的范围里协同工作，而网络恰好提供了这么一个超时空平台，为教师之间的交流、探讨以及合作提供了条件。这一点，对于在地域上相差甚远的教师们尤为有重大意义。教师们可以把借助由电子计算机生成的文本、画面、动画等多媒体化了的教育信息通过网络来进行交流，协同备课，共享教育资源，从而开阔了眼界，提高了教学质量和教学效率。

比如课件的制作。众所周知，做课件是一件很费精力和时间的事情，而且要达到相关教学要求，如果靠教师本人独力完成全部章节的有关课件是不现实的。所以在实现多媒体辅助教学的时候，众多教师的分工合作就很重要。当课件制成后，由于合作群体在地域上的分散性，交流就必须依靠网络进行，或者是教师之间“点对点”的传输，或者是集中上传到一个“集散地”以供下载，这样就大大提高了效率。

又如教学经验的交流。以前这方面主要依靠本校教师之间的交流，或年度中有限的几次教学交流活动来实现的，信息不多，视野狭隘，难以推陈出新，受时间和空间的限制较大。而现在网络上相关的教学网站提供了超越时空的交流场所，让本地教师能及时的和相关教学单位进行交流、沟通，从而可以迅速的提高教学质量。

二、网络为教师开展”以成人为中心”原则进行教学提供了一个新方式

在几千年前，孔子就阐述了一个重要的教育理念，就是要“因材施教”。但是，传统的班级授课制不能很好实现成人教育的教学工作。成人教育的教学对象在时间、空间和受教育程度和环境的不同，形成了其固有的特点。因此，在成人教育教学中，教师通常需要对学生进行针对性的教学，以创造有利于学习的宽松氛围，提高学生的受知程度。但用传统方式来教学，由于时间的限制和问题的重复以及部分学生存在着个体情况，使得效率往往比较低，效果也不佳。

网络正好为成人教育的教学活动提供了一个新的教学方式。方式主要有这么几种：

1、通过EMAIL的书信交流来回答学生的问题。由于此方式不具有即时性质，故学生在提问时可以有比较多的时间对自己所提问题来进行考虑，并对自己的提问的措辞进行推敲。这样有助于学生对事物的思考，并锻炼书面的表达能力。同时，此方法可以在学生不透露自己身份的情况下交流，对于提问胆怯的学生来说，是一个不错的方式。

2、通过一些即时聊天工具来进行师生交流，比如QQ、MSN或者是聊天室。此种方式，从思考的深度以及提问的严密性来说不如第一种，因为即时形式的对话，用于思考的时间相对比较短。但是这种方式的好处在于交流比较随便，交流范围比较广，不象第一种方式一次只能谈一个或者有限的几个问题。

3、对于不同的学生产生的相同的疑问，可以通过BBS来解答，这样就不用重复劳动，大大提高了教学的效率。

通过网络的方式，学生有更多热情和兴趣来和你探讨对一些事物的想法，而作为他们的老师也能够更了解他们想知道些什么东西，从而在课堂里对他们共同感兴趣的知识进行有意识的渗透，有利于提高教师的教学深度和广度。

三、网络为学生进行研究性学习提供了个性化平台。

研究性学习是新近传入我国的一种学习方式。它鼓励学生自主选择、主动探究，强调学生对所学知识技能的实际运用。对于成人教育的学员来说，其能力的具体因素一般已达到了较高水平，因而更主要的是提高能力的整体功能；而要达到这一目的，仅仅通过掌握知识具体内容的过程是难以实现的，只有通过对所学知识整体性、概括性的理解和掌握，使学生在部分与整体、个别与一般的联系和转换中展开学习，才能推动能力诸因素的相互作用和彼此促进，从而使能力的整体功能得以提高。因此研究性学习方法在成人教育教学中大有用武之地。而网络在研究性学习上，为学生提供了一个庞大的资料库，并可以通过网络实现共性与个性的统一。

比如在平时，学生的自学模式突破了看书或翻阅笔记获取知识的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。也可以自行考试，自己设计，模拟实验，机对机讨论，学生真正成为学习的主人，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式

比较典型的是提出的研究性作业这个概念，学生完成这些作业除了对实地的考察之外，他们对于课题的研究大都在网络提供的平台上进行。他们通过网络来收集大量的资料，通过网络方式的讨论来分析和筛选各种资料，最后整合成小论文或者是调查报告。在这个过程中，学生培养了利用网络收集、分析和利用信息的能力，提高了发现问题和解决问题的能力，学会了分享与合作。

当然网络也并不是无所不能的，在利用网络开展成人教育教学活动的过程中，要注意以

下几个问题：

（一）利用网络开展教学活动，不应“喧宾夺主”

网络信息技术对于除了它本身之外的领域来说，都是一种工具，而不是一个学习的对象。近年来，人们逐渐从早先把网络信息技术作为学习对象转变为帮助学习的工具。这是因为，把网络信息技术看做一种工具，能够使教育过程在整体性上更被看重，而单一地重视网络信息技术，则不利于网络信息技术和常规教学活动的整合。教师在利用网络开展教学活动时，要给自己的临场发挥留有余地，留出学生与教师交流的时间，从而使教学过程坚持以人为本、以网为辅、人网协作的原则。

（二）利用网络开展教学活动应注意“投入”“产出”比

在上课过程中，并非每一堂课都需要利用网络来进行教学。笔者认为在解决一些比较抽象的教学难点的时候，网络往往能发挥比较大的作用，效果也比较好。但是在讲一些比较容易的内容的时候，就不必花费大量精力和时间去做课件或者是搜索大量信息，否则“投入”“产出”比太低了。

三、利用网络开展教学活动同样要遵循教学规律

教育理论告诉我们，在教学过程中，教师是主导，学生是主体。在网络教学过程中，我们同样要遵循这个教育规律。网络不能，也不应该完全取代教师对学生的指导作用，教师要根据教育规律和学生身心发展的特点，把现代化教学手段更好地与学生的年龄特点、学科特点和成人教育的特点结合起来，充分发挥网络的优势，从而提高教育质量。

（四）利用网络开展教学活动要和新的教育理念结合起来

网络教育是教育技术上的创新，而新的技术如果还在老旧的教育理念的指导下工作的话，就不能充分发挥它的优势。所以，网络教育应该和新的教育理念结合起来。网络教育最大的特点就是开放性强，学生可以在网络上各取所需。这就要求教师在课堂教学中屏弃教师是课堂的主宰的教学模式，充分发挥学生的主体性，让学生在研究中进行学习。

（五）网络教学方式要和传统教育方式有机结合起来

网络教学作为一种新的教学手段，在成人教育教学中有其突出的优点。但是，传统的教育手段在长期的教学实践中也被证明是富有实效的。在一种新的教育方式出现的时候，我们既不能对新方式一味追捧，也不能总是抱着老的方式不放。教师在教学实践中，要根据情况，合理使用网络教学手段和传统教育手段，把它们有机地结合起来，发挥它们的长处，克服彼此的短处，形成一种互补的关系，更好的为教学活动服务。

参考文献

篇6：网络在远程教育中的应用论文

【论文关键词】计算机网络 继续教育 促进作用

【论文摘要】随着计算机网络技术的日新月异，网络已经成为人们生活中的一个重要部分。尤其是在继续教育领域中，利用计算机网络能有效提高教育质量。本文通过分析计算机网络在继续教育工作中的应用和特点，论述了计算机网络在继续教育中的促进作用，对继续教育事业的长远发展具有重要意义。

21世纪是一个信息技术时代，计算机及其信息化技术在世界范围内得到了广泛的应用并着人们的工作、生活和学习等各方面。在继续教育的教学领域中，计算机网络的应用，以其灵活、开放、便捷等不可比拟的优势，迅速成为继续教育的重要组成部份，对传统的教学产生了巨大影响。加快发展计算机网络在继续教育中的应用，构建灵活开放的教育体系，推进学习型社会建设，是新时期继续教育未来发展的关键。

一、应用计算机网络构建的继续教育培训体系

1.继续教育网站群

继续教育办学机构要针对不同群体和人员开发不同学科、专业的继续教育网站群，要具备多种功能，即发布公告功能、办班报名功能、作业提交功能、教育博客功能、在线交流功能、远程视频功能、教育科研功能、教学资源库功能等。师生可以自主上网学习，必要时也可以相对集中上网学习。

2.局域网上的资源库

计算机网络教学资源库的建立主要是对相关教学素材资源的建设，本着适用的原则建设优质的资源，提倡继续教育资源建设百花齐放、彰显特色，加强优质资源的辐射和共享，提升使用效益。如基础层次的媒体素材库、课件库、案例库、CAI课件、试题库，网络课程库等，使用层次的教学题库、教学管理库、教案库、课程资源库、图书馆、电视直播、公告信息等。

3.远程教育是在职继续教育的首选途径

随着信息技术的发展，使得信息在瞬间就可以流遍全球，借助网络技术，教学资源可以全球共享。网络环境下的远程教育就成为当前社会再次接受教育的首选方式。一些经济欠发达、教育落后地区的人们可以同样享受到最好的教育教学资源，和最优质的学习服务，与此同时也大大的节省了资源和费用。由于个人情况不同，比如家庭情况、工作背景也使得每个人的学习进度，学习时间存在差异，远程教育实际上就是网络上的社会大学。只要在网络上注册了学籍就可以因地至异的，足不出户的继续教育，这使得远程教育的地位和作用在慢慢的显现，而这种教育可以惯穿人的一生。利用internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术是目前的主要教学手段。

4.无线网络在继续教育中的应用

无线网络的发展前景良好，可以为广大网络用户提供传播速率更快、信息更全面的网络服务。无线网络不受地理位置的限制，具有无缝覆盖、易扩展性、灵活性、和低维护费用的特点，其在网络覆盖的区域，无线终端在网络覆盖的任何角落都可以接入网络，实现随时随地接入网络，目前已在继续教育方面有应用的报道。

5.云计算将在继续教育领域深入发展

教育云，可以被理解为“云计算在教育中的应用”，教育云服务是以智能开放架构和云计算平台为基础，通过深度集成整合各种资源、平台和应用，按需向用户提供各类服务，满足教育用户的需求。伴随着智慧学习环境的发展，能够有效支撑下一代数字化教育环境的“智

慧教育云服务”也将得到进一步的发展。教育云服务正逐步走向我们，继续教育必将进入一个全新的“云”阶段。

二、计算机网络在继续教育中的应用

1.网络建设，使继续教育无处不在计算机网络是将分布在不同区域的的单个计算机通过通信线路进行相互连接，使网络用户不仅可以使用到本地的网络资源，还能使用网络系统中其他计算机的资源，从而实现信息的交换和资源的共享。因特网、各种局域网、地域网和广域网的资源建设，使继续教育完全打破了地理、空间和时间的障碍，时间、空间成本最小化。目前我国继续教育主要通过自考、网络、函授或者夜大的方式进行，计算机网络首先解决了继续教育过程中的场地和面授来回的时间问题，可以不受时间、距离的制约，学员可以在自己家或者任意有网络的地方参与继续教育，省去了继续教育中的租赁场地和来回返程大量时间的问题。

2.资源共享，使继续教育资源丰富多彩

计算机网络技术所共享的资源包括计算机信息资源、软件资源、数据库资源、以及计算机硬件方面的资源。来自网络的海量资源解决了单位个体花费大量的人力物力来获得的教师资源，找到更加丰富的教学资源极其容易。首先，利用计算机网络，老师可以找到更加丰富的教学资源，从而可以丰富教学内容，活跃课堂的氛围，提高学生的学习兴趣；其次，利用计算机网络，可以改变以往老师教授为主、学生被动接受的传统教学方式，能有效提高学生的积极互动。

3.数据通信，使继续教育教学方式多样化

计算机网络通信是指计算机和计算机之间以及计算机和用户之间的通信，文件传输服务、电子邮件服务、远程登录服务等，为自主学习提供了有力的支持，将继续教育的教学工作带入了全新的信息时代。学生的学习可以根据自身的爱好和兴趣来进行，网上的文字、声像、电子信息、数据库电子版报刊、各类数据库、数字图书馆等，应用搜索引擎或直接登陆教育网站，使继续教育学习容易、迅捷。

4.网络应用，使继续教育师生的信息素养全面提升

在继续教育的教学工作中，利用计算机网络能对师生信息素养的培养具有重要作用。信息化社会中，计算机网络是信息素养培养的一个重要手段，它主要体现在对信息的获取、存储和交流的能力，是一个人整体素质培养的一个重要组成部分。因此，在继续教育中，利用计算机网络进行教学工作，能有效提高教师和学生的信息素养。在信息获取能力方面，设置相关的计算机网络课程，如信息检索相关课程，对教师和学生信息资源分析、文献信息计算机检索、图书馆自动化系统、互联网搜索基础和基本技术、网上搜索工具、网上可得信息源、网上搜索技巧、互联网信息评价和引用、网上已找到的信息处理和管理等能力进行提升，以增强他们的信息检索能力、提高信息获取效率。

三、计算机网络对继续教育的促进作用

1.丰富的教学资源

实施网络教学，其信息资源从空间上看是立体的，从内容上看是交叉的。其资源不仅来源于本地电脑所提供的内容或教学课件，而更多的是来源于分布在世界各地的网上信息源。师生通过网络即可迅速得到世界最先进、最完整的第一手资源，共享世界知名教师的讲课，向最好的专家请教。教师在网上可以随时随地取得、补充、修改教学内容，可以开设最新的课程或讲座；学生从网上可以及时获得最新、最迫切需要的知识，得到最及时的帮助。

2.多样的教学表达方式

在网络教学过程中，集成了文本、图形、图像、动画、音频和视频等多种媒体，还提供

文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，学生可以随时链接到世界上各大数据库和其他相关站点查阅有关资料。不仅可以获得大量的信息，而且通过自主上网找资料学习，学生还能意识到向老师、课本学习只是一种学习资源，广阔的资源要自己去寻找，从而充分发挥自我教育的功能。通过模拟与虚拟等技术手段，用其表达现实条件无法表达的事实与经验，并通过多媒体进行揭示与传递，使其在继续教育中，极大地丰富了学生的视野，增加了学生学习的信息量。

3.快捷的教学交流途径

进入网络时代，使用论坛、Email、远程登录、文件传输、讨论组、博客及微博、飞信等等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流，逐步养成师生阅读、书写、反思、讨论、交流的习惯，而且这种交流可以多次、随时、随地进行，从而为协同自主学习创造了更大的可操作性。

4.先进的网络课程等教学手段

网络课程教学，充分利用了网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术，将现代诸多媒体特点融为一体，有效的利用各种媒体手段，使教学手段达到最优化。通过课程上网，学生可以方便的进行自主学习，对教学内容进行更加详尽学习和深度剖析，掌握学习要点和难点，达到最佳学习效果。在信息化时代，网络课程教学是一种顺应时代发展的新型教学方式。

5.个性化的教学环境

网络环境的多样化性，为个性化教学提供了广阔的发展空间。教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。网络教学没有时间和地域的限制，学习者可以根据自己的兴趣爱好、知识结构、工作需要、时间情况等来选择学习内容、制订学习计划、确定学习进度、选择学习方式，突出体现学生的个性需要和特点，为那些受到工作时间、居住地点、年龄、家庭限制的人继续受教育创造了条件；为学生的学习营造的新颖的、良好的学习环境，不仅能拓宽学生的视野，还能锻炼学生自主学习、善于思考和探索、解决问题的能力，全面提升学生的整体素质。

6.无限次的学习历程

由于网上教学的信息可随时访问，信息的存储、复制简单、经济，一张U盘或光盘可以储存大量的学习内容，电子教案和教学课件可以无限次使用或复制，学生可以根据自己的学习情况使教学过程得以重现，枯燥繁重的学习过程简化为愉快、灵活和多元化的自主学习，从而减轻学习负担，提高学习效率。

四、结语

随着当代信息技术的不断发展，计算机网络对继续教育已起到了巨大的推动作用，使继续教育体系不断发展、完善，教学任务顺利完成；使继续教育师资科研队伍发展壮大，教学质量不断提高。利用计算机网络进行继续教育，是现阶段最强有力的教学模式，全面提高教学水平，加大了师生对教学资源的整合获取力度，提升了师生信息素养和自主学习能力。因此，要大力发展计算机网络在继续教育领域中的应用，加快教育信息化建设的步伐，促进继续教育的可持续发展，为使我国成为学习型社会而努力奋斗。

参考文献

篇7：网络在远程教育中的应用论文

二十一世纪,现代网络技术发展突飞猛进。作为实现人力资源持续发展的重要环节的高等函授教育,要把握时机,与时俱进。充分运用这一全新通信技术,变革教学理念,创新教学方式,必会是函授教育决胜于未来的关键。本文分析了当前高等函授教育中存在的问题及现代网络技术在高等函授教育中的应用现状,并提出实现网络教学的对策,以期为高等函授教育的改革和发展提供相关借鉴。

【关键词】

函授教育 网络教学 应用对策

函授教育是十九世纪六十年代发展起来的一种以自学为主、面授为辅的远距离教学模式,目前已成为高等教育的重要组成部分。随着现代计算机网络技术的迅猛发展,人类社会生产、生活方式及学习方式都发生了重大变革,传统函授教育面临着新的发展机遇。

1 当前高等函授教育中存在的问题

1.1 教学实施困难

函授教学过程包括自学、面授、作业、辅导答疑、学期考试、毕业论文和答辩等多个教学环节,而接受函授教育的对象大部分是在职人员,这就决定了其不可避免的问题――工学矛盾。面授是函授教学一个非常重要的环节,然而随着社会竞争的日益加剧,工作与生活节奏加快,来自各方面的压力加大,学员能够参加函授教育的时间越来越少。课堂纪律涣散,课后作业及复习跟不上,学习效率低,给函授教学的实施带来相当大的困难。此外,函授教育的基本教学主体是依托主办院校的和教学点,这些站点一般比较分散,给主办院校的教育过程监督造成很大的困难。

1.2 教学设施及教学内容落后

长年以来,函授教学的媒体比较单一,即教科书与印刷的辅导教材,而这些资料要通过邮局寄发,传递时间长,为教学实施带来了不必要的时间延迟。此外,函授师资不足,函授教育要求教师在几天之内完成普通高校在校生用一学期或一学年完成的学习内容,这是非常困难的。另外,函授教材大多同在校生的教材一致,内容针对性弱,实用性低,灵活性差,不能够适应成年人的心理特点和学习需要,严重制约了学员的主动性与积极性。

1.3 教育观念存在偏差

目前,函授教育的本质是师生之间教学计划范围内知识存量的传递,一切教学安排、测评都是建立在对知识存量掌握程度这一基础之上的,教学方式以单向灌输为主,函授教育必将是一纸空文。另外,当今社会形势下有不少在职人员参加函授教育的目的仅仅是为了获取学历和文凭,以图提高个人工资、待遇及职位晋升。更有甚者,部分学员为了获得一张文凭煞费苦心,投机取巧,在这种观念的支配下接受函授教育,其效果难以令人满意。

篇8：现代网络技术在远程教育中的应用

现代远程教育是指教师和学生在时空上相对分离,利用网络技术、多媒体视频技术等现代信息技术将课程、教学实时或非实时传送到校园外而开展的一种新型教学模式,是人们再学习、终身学习的主要手段。我国远程教育的早期形式即电大、函授教育。上个世纪90年代后,随着信息和网络技术的发展,产生了以多媒体课件、软件为主体的、通过网络进行传播的远距离教育。

在信息化社会中,培养怎样的人才才能适应激烈的竞争是至关重要的。但更重要的是用怎样的教育方式与教学模式来培养人才。而现代远程教育以其独特的模式和优势得到了认可和关注。现代远程教育的特点主要有以下几个方面:(1)打破了时间、空间上的限制,取代了以教师为中心、教材为中心的旧传统,而遵从“以人为本”的教育理念,学习时间、内容、进度可以由学习者自行支配;(2)综合利用文本、声音、图像等多媒体技术,以丰富的表达方式使学习者能够在较轻松的环境中学习,减少了传统课堂上的紧张感和枯燥感较好地调动了学习者的积极性;(3)由各个高校为单位组织教学,使学习更加专业化、系统化、合理化;(4)通过现代通信技术和高科技手段,在一定限度内,使异地的学习者和教师之间能够互动式学习,及时进行学习反馈,调整学习的进度和授课方式;(5)将课程内容、作业、参考资料、考试试题等做成课件、使学习者可以通过网络,根据自己水平,灵活选择适合自己的内容进行学习;(6)缓解了一些高校师资相对不足的情况。同时,降低了办学成本。从技术层面说,现代远程教育的教学模式大致可以分为两种:(1)以视频系统为主体的实时在线远程教学。即在教室中,构建视频会议系统、专业摄像系统、音响系统、通信网络、Web服务器等,全程录制教师的现场教学情况并通过Internet传播给各地的学习者。同时,如果学习者所在地也安装这样一套视频系统,那么,学习者在本地通过网络就可以进入异地课堂进行学习;(2)自主式远程教学。即要求建立一套网上教学软件和教学资源库,学生可以根据自己的需求通过网络,在网上学习课程内容,也可以将课程内容下载到自己的电脑上进行学习。这两种教学模式都有自身优势,同时也有一些限制。由于实时在线教学要求信号实时传输,因此对网络质量要求较高,并且前期设备投入的经费较大。而自主式远程教学由于没有在线监督机制的制约,因此要求学习者的学习自觉性、能动性较高。

2 电视网的远程教育系统

广播电视是我国最大的传播媒体,拥有数量最多的信息受体,其所应用的传播手段分为卫星电视广播、有线电视广播和地面无线电视广播三大类型。利用电视网实现了远程教育信息传输系统从微波电视网向卫星电视网的技术改造。卫星网在远程教育中有两大方面应用:一是利用卫星的宽带广播功能开展以图像和声音为主的单向教学活动;二是利用卫星电路实现数据的交互。在目前情况下,虽然卫星传输费用较高,但由于具有覆盖面宽,易于实现宽带传输等特点,仍然需要通过卫星广播方式实现远程教育课件传输,并会被广泛应用于远程教育系统中。如美国在地面信息基础设施已相当完备的今天,仍然有大部分地区采用卫星传输。据不完全统计,美国已有十几个卫星网其中包括美国著名的远程教育机构NTU(国家技术大学),它拥有世界上最大的单向数字远程教育网,共用14个频道,覆盖范围从北美到环太平洋的广泛地区。有线电视网具有网络带宽,用户覆盖范围广的特点。同时我国目前有线电视用户数已经达到8000万,基本覆盖了大部分的城市家庭用户和部分发达地区的农村用户。因此在有线电视系统中开展远程教育,可使更多的人足不出户就能获取各种教育资源获得很好的社会效益和经济效益。但目前有线电视网在传送电视节目时采用的是广播方式,网络的拓扑结构是树状结构信息流向是单向,不具备交互的功能,不能满足远程教育对交互性的要求。所以有线电视网目前进行传输系统的升级改造、网络拓扑结构升级改造和由单向传输到双向传输的改造。以便充分利用它的带宽资源,更好地为远程教育系统服务。

3 计算机网络的远程教育系统

基于计算机网络的多媒体远程教育系统是现代远程教育的发展方向,支持网上教学的多媒体远程教育平台在其中起着重要作用。研制开发安全、易用、高效的支撑平台,对网上教学、网上答疑、虚拟实验室、网上讨论和协同工作、网上实时考试、课件开发及管理和教学教务管理都是必不可少的。多媒体通信技术与多媒体信息处理技术进入远程教育领域,自此我国远程教育领域出现了单一模式(专门远程教育大学实施远程教育)和双重模式(传统大学同时开展面授教育和远程教育)并存的局面。计算机网络化远程教学包括同步远程教学和异步远程教学两种形式。同步远程教学是利用模拟真实课堂教学方式的双向实时交互式网上教学,采用数字的视频会议技术。异步远程教学服务是采用基于网络技术的多媒体教学平台,将教学课件或信息存放在信息服务器中,学生可以通过网络接入多媒体教学服务网。现阶段多媒体远程教学的3大件为:多媒体网络教室,多媒体CAI课件和网络流媒体技术。

4 Web的多媒体及视频流课件

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合,它是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域,使计算机由办公室、实验室中的专用品变成了信息社会的普通工具,广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练,甚至家庭生活与娱乐等领域。

多媒体教学的基本模式。教学模式是指完成教学任务的教与学的一种范式,它包括教的模式和学的模式及有关的教学策略。(1)课堂演播教学模式(课堂讲解教学模式)。该种教学模式在课堂教学中主要有两种方式:教学呈现和模拟演示。(2)个别化教学模式。个别化教学模式的多媒体课件一般包括介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息的呈现、问题的应答、应答的诊断、应答反馈及补救、结束,与个别化教学模式相对应的多媒体课件有两类:多媒体教材和教辅类电子读物。(3)计算机模拟。模拟教学模式所涉及的问题有:基本模型、模拟的呈现与表现问题、系统的反应及反馈。(4)探索式教学模式。探索式教学模式一般由以下几个环节组成:确定问题、创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价。(5)协作化教学模式多媒体教学系统,多媒体教学硬件环境。课堂演示教室、网络教室、现代教学资源中心与电子阅览室、校园网多媒体教学软件系统。

(1)多媒体素材制作软件

文字处理:记事本、写字板、Word、WPS图形图像处理Photo Shop、Corel Draw、Freehand动画制作:Auto Desk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash。

声音处理:Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit。

视频处理:Ulead Media Studio、Adobe Premiere。

(2)创作工具

编程语言:Visual Basic、Visual C++、Delphi。

多媒体写作系统:Authorware、Director、Tool Book、Flash。

(3)多媒体计算机教学软件

各种可用于课堂教学、辅导、演示的教学课件。随着计算机与网络技术以及多媒体技术的飞速发展,基于Web的多媒体课件点播系统可实现把制作完成的课件安装在点播服务器上,任何人、任何时间、在任何地点,只要被授予权限,就可以进行自主的学习。多媒体课件图文并茂,生动活泼,是网络教育中不可缺少的特色资源,必将对全民化、终身化、个性化教育产生巨大的推动作用。

参考文献

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[3]张茹.基于计算机网络技术的远程教育[J].电脑与电信,2007;(07).

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