初中英语阅读教学行为研究案例

初中英语阅读教学行为研究案例（通用8篇）

篇1：初中英语阅读教学行为研究案例

初中英语阅读教学行为研究案例

高洁弟

《摘要》

中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高将为英语口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。

关键词：英语阅读 教学行为

一

问题的提出

近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。在传统的英语阅读教学中，总是把大量的时间和精力放在生词的认读、重点词的理解搭配、句子的翻译和造句训练上，显然这样的教学，其弊端是过于重视语言形式的把握，却忽视对内容的理解，只能让学生的思路停留于凌乱的知识点上，并不能培养学生领悟作者的思想和驾驭文章结构的能力，阅读能力也就无法提高。

二、调查研究

为了了解原因，我首先对我所在教的两个班级96位学生进行了问卷调查，发下96份问卷，收上90份有效答卷。从调查情况不难看出，学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，他们是非常愿意提高他们的阅读能力的。对调查情况做了认真的分析后，我归纳了以下3个原因：

（一）学生词汇量少，阅读量不足，是阅读理解能力差的根本原因；

（二）学生阅读习惯差，阅读方法不正确，是阅读理解能力差的主要原因；

（三）学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。

三、制定并实施行动计划

基于上述原因的反思、研究，我决定从2009年10月开始到2010年5月，一学年的教学时间对学生实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略。（主要包括跳读scanning、掠读skimming和细读close reading）。具体计划分两部分：

（一）在英语课堂教学中实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略

外延版所选语篇体裁多样、词汇量大、内容生动活泼、贴近学生生活，富有教育意义，是培养和提高学生的阅读理解能力的最好的阵地。新版教材要求教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。

一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，我提倡并坚持使用语篇教学。在语篇教 学中，创造一个和谐知然的语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且培养了学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。

（二）课外实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略

要想培养和提高学生的阅读理解能力，光靠阅读课教学，是远远不够的。我们必须在完成阅读课教学基础上，扩大阅读量，拓宽学生的视野，增强阅读理解能力和思维能力。因此我组织学生每一星期进行一次阅读训练，并让小组成员进行交流、讨论、总结经验、让学生投入“科学有效的阅读方法研究”之中。

在开展“科学有效的阅读方法研究”中，我注意以下四点：

1．精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量，做到题材广泛(名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、应用文、议论文等)。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力；

2．明确阅读目的，讲究阅读方式，提高理解正确率。阅读的目的是为了获取信息，理解正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所叙的内在联系，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究方法；

3．培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在“科学有效的阅读方法研究”中我要求学生养成默读的习惯，并在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而在规定的时间内高质量地完成阅读内容；

4．及时做好评估，促进英语阅读学习。《英语课程标准》规定，教学评估要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师获取教学行动研究的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而改进教学方法，提高教学效果。

四、实验成效

本学年对学生进行的“科学有效的阅读方法研究”的教学行动研究，从课堂评价表上可以看出，学生对英语阅读理解题产生了浓厚的兴趣，学会了与人合作，而且扩大了词汇量，并在一定程度上纠正了不良阅读习惯，在阅读训练中采取不同的阅读技巧，提高了阅读速度，并在很大程度上提高了答题的准确率，单篇阅读理解成绩优秀（90-100分）的平均达到30%以上，及格（60-70分）以上达到85%左右。作为教师本身，我觉得也收益不少。在教学研究活动中不仅增进了与学生之间的友谊，并通过对教学过

程的反思，更好地了解教学行动研究的真正意义和内涵；增强了对教学过程的自我意识，提高了自我决策、自我评价、自我完善的能力。

九．实验后的思考

（一）、阅读教学一直以来都是英语教学中的重头戏。鉴于中考英语试题中阅读分数的比重以及中考对阅读技能要求的进一步提高，应进一步重视课内外英语阅读教学的研究。大多数教师重视了课堂阅读教学，但有系统大的、有计划的课外阅读教学相对滞后。中国学生在英语环境中学习英语、接触英语的机会有限，大量阅读是学生习得英语的重要途径。正是基于这一点，很有必要对中国学生英语课外阅读的现状作一次调查和分析（调查表附后）。

（二）、学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。

篇2：初中英语阅读教学行为研究案例

大连第五中学 何丽

教学行动研究引导教师对自己的课堂教学进行研究，通过观察、收集资料、分析、调查、反思和研讨，运用教学理论和方法解决已发现的问题，改进教学方法和提高教学效果，促进教师提高教学能力和自主发展。

“行为研究”最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行为研究”一开始被广泛应用于工商管理的改革，在80年代初才真正进入教育领域。1982年，Kemmis和McTaggart将它定义为：“行为研究”是一种自我反思的行为。

教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察、反思等基本环节。在此基础上，McNiff(1988)将这一过程进一步描述为五个具体步骤：

1.教师通过对教学过程的感受，意识到教学存在的问题。2.提出有针对性的解决方法。

3.制定、实施教学方案，以期解决该问题。4.收集、分析数据，评价教学行为结果。

5.在分析评价的基础上重新确定教学问题，准备循环下一个问题的研究。我国著名教育学家、北京师范大学教授王蔷为了使研究过程的可操作性更强，把其中两个过程进一步具体化，设计了如下图所示的两个研究过程：

(1)开放性研究过程

(2)定向性研究过程

现在我通过教学实践，对教学行为研究在英语阅读教学中应用的研究过程和对提高教学质量与教师自身的素质提高实录如下：

一、发现问题

中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是以吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高能力口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。

二、调查研究

为了了解原因，我首先对我所在教的两个班级96位学生进行了问卷调查，发下96份问卷，收上90份有效答卷。调查结果见下表。

从下表不难看出，学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，他们是非常愿意提高他们的阅读能力。对上表做了认真的分析后，我归纳了以下3个原因： 1.学生词汇量少，阅读量不足，是阅读理解能力差的根本原因； 2.学生阅读习惯差，阅读方法不正确，是阅读理解能力差的主要原因； 3.学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。

个人研究专题操作计划-----初中英语阅读教学行为研究

我决定从教学时间对学生实施“阅读研究性学习”的教学策略。具体计划分两部分：

一、在英语课堂教学中实施“阅读研究性学习”的教学策略。

JEFC所选语篇体裁多样、词汇量大、内容生动活泼、贴近学生生活，富有教育意义，是培养和提高学生的阅读理解能力的最好的阵地。新版教材要求教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。

一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，我提倡并坚持使用语篇教学。在语篇教学中，创造一个和谐知然的语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且培养了学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。

二、课外实施“阅读研究性学习”的教学策略

要想培养和提高学生的阅读理解能力，光靠阅读课教学，是远远不够的。我们必须在完成阅读课教学基础上，扩大阅读量，拓宽学生的视野，增强阅读理解能力和思维能力。因此我组织学生每一星期进行一次小组阅读训练，并让小组成员进行交流、讨论、总结经验、评出每周一星，让学生投入“阅读研究性学习”之间。

在开展“阅读研究性学习”中，我注意以下四点：

1.精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量，做到题材广泛(名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、应用文、议论文等)。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力。

2.明确阅读目的，讲究阅读方式，提高理解正确率。阅读的目的是为了获取信息，理解正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所叙的内在联系，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究方法。

3.培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在“阅读研究性学习”中我要求学生养成默读的习惯，并在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而在规定的时间内高质量地完成阅读内容。

4.在“阅读研究性学习”小组活动时，要求小组成员积极讨论，互相交流，总结经验，培养与人沟通，团队合作的精神。老师在小组活动时应给予适当阅读技巧的指导和监督。

5.及时做好评估，促进英语阅读学习。《英语课程标准》规定，教学评估要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师获取教学行动研究的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而改进教学方法，提高教学效果。

反思

通过对学生进行的“阅读研究性学习”的教学行动研究，从学生小组活动记录评价表上可以反应出，学生对英语阅读理解题产生了浓厚的兴趣，学会了与人合作，而且扩大了词汇量，并在一定程度上纠正了不良阅读习惯，在阅读训练中采取不同的阅读技巧，提高了阅读速度，并在很大程度上提高了答题的准确率。而且作为教师本身，我觉得也收益不少。在教学研究活动中不仅增进了与学生之间的友谊，并通过对教学过程的反思，更好地了解教学行动研究的真正意义和内涵；增强了对教学过程的自我意识，提高了自我决策、自我评价、自我完善的能力。

但是在研究中也发现，学生对阅读技巧掌握的还不熟练，而且学生两极分化明显，我决定在下一阶段再对学生进行调查，商量对策，进行下一轮的教学行为研究。

课程标准下的英语课堂阅读教学研究课题学期小结

我们英语组研究课题主要分三个阶段进行，目前课题研究正处在第二阶段研究过程中（即第二阶段主要任务：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性的总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文，构建初级小学英语教学模式。）第二阶段的研究任务也基本完成，现就本学期开展的实验工作，总结以下几点

一、创建新型的教学模式，改革传统的教学结构

本学期通过组内开展课题研究课，反复实践，初建了英语教学模式，即“创设情境——确立问题—自主学习—协作学习—效果评价”。当然这个模式还是初建，还不完善，还需进一步摸索下去。在教学过程中，老师多采用“兴趣、情境、活动”等教学方法，从学生兴趣入手，充分调动学生参与课堂的积极性，把信息技术有机的融入到课堂教学中去，从而改革传统的教学结构。

二、充分利用各种信息资源运用到教学中去

在上实验课的过程中，老师在教学过程中使用了现代化教学手段，充分利用了录音机、录像、电视机、多媒体、网络等设备和技术，给学生创设了一个良好的语言环境和充分的语言实践机会。例老师在实验课中设计恰当的课件，结合听、说、做、唱、玩、演等方式，能让学生在轻松、愉悦的环境下掌握好所学知识；在一节网络课中，学生可发挥自主性，不仅活动范围大，还拓宽了学生的视野，同时也达到了资源共享的目的。

三、组内开展一系列的实验课、说课、评课等教学活动

本学期我们组每周上一节实验课，尽量提高的课的质量。课后实验老师能在一起研究、讨论课题，大家献计献策，提炼自己的实验经验，取得了不错的效果。

四、目前存在的问题

（1）此课题有待于进一步深入研究，进一步深入研究能够发展学生的主动性、积极性和创造性的教学模式，以建构主义学习理论为依据，构建新型的教学模式。（2）实验过程中，发现有部分学生英语水平未达到预期目标，英语学习的兴趣还未被充分激发。

（3）我们所研究的课题是“运用信息技术构建英语模式”，那么必须运用到信息技术。因此在每上一次实验课，实验老师都必须花时间去做课件，那么坐在一起讨论的时间也就少了，这样时间上就很矛盾。

（4）老师在理论知识方面还需加强，加强理论的实践和课题老师现代教育技术水平能力，提高自制课件、网页的能力。

篇3：初中英语阅读教学行为研究案例

(一) 分析我国中等职业学校英语教学的现状

中等职业教育是我国教育工作的重要组成部分。它担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务。但目前中等职业学校学生的文化素质较低, 其中英语素质水平更是不容乐观。在科技高速发展的今天, 大多数中等职业学校的英语课堂还处于黑板、粉笔加录音机的传统教学模式中, 主要还是以教师的权威教授、学生被动听讲操练为主, 中职英语教学亟待彻底、深入的改革。

(二) 案例教学法的介入

案例教学法是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生把自己纳入案例场景, 通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学法具有以下优点: (1) 实践性强。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题, 实现从理论到实践的转化。 (2) 激发了学生的学习兴趣。在案例教学实施过程中, 学生的学习兴趣被激发到较高的水平, 有利于理论知识的学习和理解。同时, 学生是主角, 由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索, 便于学生掌握案例中所揭示的相关问题, 通过认真思考, 提出解决办法。 (3) 有利于提高教师的整体水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例, 对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。其次, 在具体教学过程中, 教师必须抓住时机, 组织协调好。最后, 教师还应有较强的综合能力, 这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。

案例教学法, 因其独特的观点对我国传统教学理论提出了质疑。因此, 本研究将案例教学法与目前我国中职英语尤其是阅读课教学有机结合起来, 旨在对我国中职英语阅读教学进行研究与思考, 努力改变其教学现状, 从而日益完善我国中职英语课程的教学质量。

(三) 教学要素的分析

在研究前, 笔者对英语教学中的教学对象、教学内容和教学目标三大要素进行了分析。为获取第一手资料, 笔者主要从学生基本情况、教师的教学活动以及教学资源利用情况三方面对本校师生进行一次问卷调查。本研究的研究对象为职业学校对口高考班高一学生, 通过分析, 笔者发现部分学生对英语不够重视, 基础较差, 缺乏兴趣。在此基础上, 笔者以案例教学为指导, 并确定阅读课教学的重点和难点, 并从语言技能、语言知识和情感因素方面确定教学目标。

二、研究中的设施

本研究中, 笔者以第一册第五单元的“环境保护”为例选为教学内容。本课共由五部分组成:案例导入部分, 笔者用杰克逊的一首歌曲Heal the world引出本课的话题;在创建问题情境部分, 笔者利用PPT为学生提供与话题相关的几个问题让学生进行讨论和交流, 为接下来的课文学习做好准备;在问题呈现和分析部分, 笔者设计多种阅读任务着重训练学生的多项阅读技巧, 并将学生分成多个小组, 相互合作, 共同完成相应任务;在案例讨论中, 为了帮助学生巩固所学知识, 培养思考与理解能力, 笔者将学生分成小组共同寻找一条新的环保途径, 并在全班进行交流与评比;在总结部分, 笔者总结了本案例教学所教学知识, 分析了阅读训练的技巧, 为进一步巩固所学内容, 要求学生利用所学知识, 就环保问题写一封市长寄语。

课后, 结合对部分学生和老师的访谈, 笔者对本课的教学目标、教学过程进行了全面而深刻的反思。语言技能方面, 大部分学生在听、说、读、写方面都得到了锻炼, 但仍有不足之处, 如:少数学生理解不了老师的课堂用语;在小组讨论中, 部分基础差的学生不能参与其中, 没得到预期的效果。语言知识方面, 学生通过学习与讨论掌握了环境保护的相关词汇和知识。在学习策略方面, 学生通过自学、小组合作等方式学习和锻炼了多种阅读技巧, 但是语言表述方面还存在一定的困难。

三、研究后的反思与结果

因为笔者课前做了全面而细致的准备, 本课设计合理, 教学过程进展顺利。小组活动中, 每位学生都有表现的机会, 在过程中都能找到成功的机会, 体验成功的快乐, 培养学习的兴趣。总体来说, 本节课教学效果达到了预期目标, 但是, 也有一些不足之处:课堂操练部分时间有点短, 部分基础差的学生在完成任务时感觉吃力;部分学生对读后部分的填空题兴趣不浓, 阅读内容局限于课文。

通过对相关学生入学成绩和第一学期期末考试成绩进行分析, 笔者认为基于案例的英语阅读课教学在一定程度上提高了学生的英语学习成绩, 培养了学生的英语能力, 因此是行之有效的。

摘要：在我国职校英语教学急需改革之际, 将西方最新的教育理念——案例教学法运用到我国中职英语尤其是阅读课教学中来, 对我国中职英语阅读教学进行研究与思考, 努力改变其教学现状, 从而提高我国中职英语课程的教学质量。

关键词：中等职业学校,案例教学,英语阅读

参考文献

[1]Lightbown, P.Classroom SLA Research and Second Language Teaching Applied Linguistics[J].Anniversary article, 2000, 21 (4) :431-462.

篇4：初中英语阅读教学行为研究案例

在课堂教学活动中,无论一节课的课型是什么,教师的目的只有一个,那就是最大程度上实现教学目标,保证学生完成学习任务。但是在教学活动过程中,教师只是学习活动的引导者和组织者,学生才是课堂的主人。教师要充分体现以人为本的教学理念,尊重学生的个体差异,通过学生亲身经历动手实践操作过程,鼓励学生自主探索与合作交流,发展学生丰富的想象力,引发学生的发散思维和创新意识,不断提高解决问题的能力。

二、教学目标和教材分析

1. 本模块及本单元的题材内容

本模块以天气为话题,让学生学习听天气预报,学习使用描述天气状况的相关词汇和语句,学会根据天气情况为他人提出建议并给出原因。本模块的语言重点是对可能性的表述和动词不定式的应用。语法重点是正确使用情态动词may / might。本模块的第二单元是一篇阅读材料, 以美国的三个城市为载体,介绍了去美国游玩的最佳时机,并阐述了理由。通过阅读,学生可以对目标语国家的地理环境及天气有所了解,开阔其视野,从而提高对英语学习的兴趣,既可学习语法,又可培养阅读和叙述能力。

三、教学思路及过程

Unit 2是阅读教学。根据《新课程标准》的要求,在设计阅读任务时,应把课文作为整体来教。所以这节课我是按照Top -down 的思路来设计的。这个教学设计分为三部分:阅读前任务(Pre-reading tasks)、阅读中任务(While-reading tasks)以及阅读后任务(Post-reading tasks).

阅读前的任务是为介绍美国的天气情况提供背景知识,激活学生头脑中的已有的知识储备,为阅读教学打下基础。基于此,我设计了这样的问题:What's the weather like today?What season is it now? Is it the best time to visit your town? When is the best time to visit your hometown?通过师生互动问答,达到热身的目的,为下一步教学任务的实施奠定有利的基础阅读中所设计的第一个任务是找地名,Read quickly and find out the places in the passage。这篇文章中的地名较多,(例如new York,Washington D.C,Los Angeles,California,Alaska,Texas)是学生阅读中的一大障碍。学生通过快速阅读(skimming),把文章中提到的地点名词找出来。这既是对于学生阅读策略的一种培养,又为进一步阅读扫清障碍。在核对答案时,在大屏幕上向学生展示美国地图,把相关的地点在地图上显示出来。这样一来,学生对这些地名就有了感性上的认识,从而加深对课文的理解。

阅读中设计的第二个任务是根据课文内容进行图片搭配。要求学生以扫读(scanning)的阅读策略,快速阅读文章,并根据文章的内容来进行判断。这样做的目的是为了培养学生快速找出自己所需材料,同时在第一个任务的基础上对本文能够进一步了解。

阅读中的第三个任务是是听录音并朗读。朗读对于培养良好的阅读习惯是非常有帮助的。在朗读的过程中,学生必然会注意到语音、语调、重读、弱读、停顿、失去爆破、升降调等技巧;也会注意到句子的停顿,即以意群来划分句子, 这些对于培养学生良好的阅读习惯是很有帮助的。

阅读中的第四个任务填表格。这是一个信息转换型的任务和活动。通过一张表格,以完整的视觉表象形式将课文的主要内容,即place, best time to visit, the weather condition(reason)和 advice 清晰地呈现给学生, 引导学生初步理解课文的主要内容,并获取文章的主要信息。

阅读中的第五个任务是根据表格,对文章的内容进行复述,强调学生运用英语中提建议的几种方法,尤其是含有动词不定式的句子。

阅读后的任务是学生要评价和判断所学文章的主要内容,并能在类似的情景中运用所学知识, 即所谓的語言输出。这种任务的设计有助于培养学生的创造性思维,提高学生的语言运用能力。这一模块的任务是preparing some advice on the best time to visit China. 所以,学生的阅读后的任务是仿照本文,探讨到中国来旅游的最佳时间。学生可以根据屏幕上的中国地图和四个不同地区(杭州、大连、北京、哈尔滨)的风景图片,或者根据自己的中国地理知识储备,进行讨论。在此基础上,学生可以根据讨论的内容形成书面表达。这样不但完成了由语言的输入到语言的输出的再次转换,同时把他们所学的地理学科的内容迁移到英语课堂,达到学以致用的目的。

四、教学方法

基于本教材“以题材为纲的功能——结构——运用性任务体系”的理念,运用任务性教学途径,围绕核心任务,设定每一环节的子任务,以学生为中心,把兴趣放在第一位,创设轻松和谐的课堂氛围,使学生在快乐有趣的心情中完成本模块的任务。

五、教学分析

这节课内容安排贴近学生实际,使学生能在了解美国地理及天气状况的同时又提高了英语阅读能力。教法设计新颖,呈现出体现新课程改革的教学新路子。

1. 在阅读教学中,课外预复习活动和课内讲练同样重要。阅读不是一种消极被动的技能,阅读过程不仅仅是知识的输入过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这就需要培养学生在阅读中提出问题,善于找到问题答案的能力。学生要获得成功,他们必须认真听讲、认真吸收、认真提问、认真思考。全课的重点放在学生的自主活动上,在人人思考、个个参与的动态学习过程中,充分体现以人为本、学生是英语学习的主人的教学理念,把教材——教师——学生有机地整合。

篇5：初中英语阅读课教学案例

孙静

一、教学目标：

1、知识目标（1）、重点词汇：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills„„(2)、重点句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after „, „among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand„„

2、能力目标：培养学生的阅读能力和知识运用能力。

3、情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。

二、教学过程： Step1: Lead in Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother’s car without asking for permission.She is angry at me.I ’m in hot water now!(in trouble)【设计说明】以有据可依的语境导入，活跃了课堂气氛又恰当的引入了本节课的主题“Biblical idioms in English ” Step2: Fast reading Read the article quickly and answer the following questions:

1、What is an idiom?

2、Which language was the Bible first written in?

3、Which idiom is often used to describe children? 【设计说明】简要的问题使学生对文章内容有大概的了解，为下一步的careful reading 奠定基础。

Step3: Careful reading Part1: Answer questions 1 Why does the Bible have a lot of idioms? 2 What did ‘by and by’ originally mean in the Bible? 3 What does ‘by and by’ mean today? How many years ago was the Bible translated into English? 5 What does “feet of clay” mean? Which animals are featured in the idioms in the article? 7 Which foods are included in the idioms in the article? 8 How is studying idioms useful in language learning? 【设计说明】这是对文章的细节理解，同时也使学生学习了这部分的知识点。Part2: Choose the best idiom from the text to fill in the blanks 1 Sarah’s grandmother adores her;Sarah is_________________________________.2 Wilson was disappointed when he learnt that the coach had ____________________.3 She knew it might take a long time for her teammates to change their minds, but she believed that the new plan would work_________________________________.4 The people in my village are very honest and hard-working;they are______________________.5 When my brother came back home from his trip to Europe, we _________________for him.6 She would not say who told her about the surprise party.She just said ___________________.【设计说明】换一种语境让学生更好体会文中出现的习语的用法。Step3: Careful reading Read a short passage about idioms from the Bible and full in the blanks with the words blow.Hidden

underline

weaknesses

translated

idioms

group

Greek

Soon

concept

bird An idiom is a _______of words that has a special meaning which is not usually apparent.If you already have a good understanding of English and want to polish up and sharpen your language skills, studying_______ can be a good way to do so.Many of the idioms used in English are from the Bible was ________ from Hebrew into _______ and later into English.Take ‘by and by’ as an example.It originally meant ‘immediately’, but now it means ‘________’.Idioms can be used to ______ the moral of a story.One idiom about ‘feet of clay’ stresses the ________ that things or people that seem perfect, like a person we admire or respect, can have hidden _________.Another idiom, ‘a little________ told me’, is used to say that you know something but you do not want to tell others how you know it.Some Bible idioms use things related to food such as salt or apples to make a point more clear.From now on, whenever I read an idiom, I will remember that there could be a ________ meaning in it.【设计说明】这个环节可以从另一个侧面检验学生对文章线索的掌握。既是对文章内容的延伸，又是对文章的综合概括，并可以借此提高学生的词汇运用能力。Step4: Appreciation: Enjoy some idioms 1 A little learning is a dangerous thing.2 Life is made up of little things.3 A high building, a low foundation.4 Many a little makes a miracle.5 Many hands make light work..6 Actions speak louder than words.7 Better to arrive late in this world than early in the next.8 When in Rome, do as the Romans do.……

Step5: Homework(1)

Shorten the passage using your own words.(2)

Try to collect some idioms.(3)

篇6：初中英语阅读理解教学案例

1.通过上午观看两位专家的视频讲座，我深受启发。教学策略是英语教学的重要组成部分。有效的学习需要把握好的学习策略。不同的教材内容需要不同的教学策略。不同的学生也需要不同的教学策略。对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。下面是我学习后运用不同的学习策略对The Secrets of Happiness的阅读课的设计。采用分层次教学法，不同的学生达到不同的教学目标。对初中英语教学策略的应用模式进行初步的探究和分析。

The Secrets of Happiness教学案例

教学模式总结如下：

Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。

阅读前活动 Pre-reading

Step 1：Presentation（导入）

本篇文章主要讲述人们怎样才能幸福。所以我通过听唱英语歌曲《If you are happy》导入新课。引导学生拍拍手，耸耸肩，跺跺脚。，以此活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，使学生先感受快乐。做到未见其形，先闻其声。不仅可以放松，还能促进学习。初中英语学习者的几个学习问题：语音，词汇，和语法。通过真真正正的听歌来解决相关问题。为下面的阅读做准备。

教学策略：听唱歌曲，动手动脚。全体学生融入其中。

阅读中活动。While-reading(完成教学目标中的阅读技能训练、合作学习等目标；完成教学重点中指导帮助学生完成相关阅读技能、阅读技巧的部分。)

Step 2：Skimming

这一步分别设置关于标题，文段，最基本信息，最基本课文相关知识的一些问题。难度低，题目简单。关于此处的处理，不用告诉学生专用名词skimming，而要求学生们尽可能“快”地完成相关问题。这种快，正式对于跳读的一个技能实现。作为老师，在此处，要注意与之前的语速进行区别，要试着加快自己的语速、提高语调，以辅助促进学生快

速跳读。1How many secrets of happiness are there ? 2,Do many people know how to find happiness

教学策略：粗读，提问题，找关键词。绝大部分学生都能达到目标。

Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，.扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。

教学策略：听读课文。小组比赛猜词义。百分之八十的学生能完成任务。Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。此处的几个问题设置与后一步细读要有联系，让学生的阅读循序渐进。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。

在此期间老师要出示以下问题： 1,Who do happiness depends upon ourselves 2What can we do in order to be happy?

教学策略：合作阅读，抓关键。绝大部分学生能完成任务。

Step 5：Intensive reading 仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。在此环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题帮助学生理解课文。1,Can Money and success alone bring lasting happiness.? 2What kind of people live happier and healthier lives.? 3If you want to feel happier, what should you do? 教学策略：小组合作，比一比谁最棒。百分之七十的学生能完成任务。

Step 6：Retelling 此环节要求学生根据第二步，第四步和第五步提出的问题进行整合之后，调整顺序。根据教师提示的关键词，对文章进行复述，加深印象。

secrets of happiness-----money and happiness-------depends upon------suggestions------the first secret------such as------another secret------Finally.教学策略：先连词成句，再连句成篇。最后复述课文。这一步比较难，一半。的学生能达到目标。

阅读后活动。After-reading(扩展学习的面，让学生真正的有所收获，而非局限于课本。)Step 7：Discussion 此环节要求学生以小组合作来完成。解决文章中存在的难点问题，以此来培养学生提出问题、解决问题的能力。在教学中，教师要鼓励学生敢于提出问题，相互启发，相互学习，深化对课文的理解。

教学策略：小组合作，讨论，质疑。绝大部分能完成任务。Step 8：Writing ：Are you happy? If you want to be happy ,what should you do ? 此环节要求学生在学习这篇文章的基础上，自己写一篇关于幸福的文章。不同的人对幸福的看法也大有不同。介绍一下你的幸福观，你怎样才能幸福？ 要点提示：

1、happy

2、things you want to do

3、money and success 教学策略：创设情境，模仿写作，活学活用。一半的学生能完成的很好。

Step 9：Summar 教学反思

篇7：初中英语阅读教学设计和案例反思

初二英语阅读课 “Bill Gates” 教学设计

Junior English Book II Lesson 90 Bill Gates

Step 1: Lead in

①Reading Material: Computer(通过谈论学生熟悉的电脑引起学生的课堂兴趣)

（We live in the “computer age”.People now use computers in nearly every kind of work – finding lost things, guiding trains and planes, managing telephone calls and traffic lights.People also began to use small computers in schools and homes.Just 35 years ago,computers couldn’t do much.They were very big and costly.They used a lot of energy.Only few people were interested in them.Today computers are smaller and cheaper.They can do so much difficult work.）

②Question: who make the “computer age ”come ?（通过问题把学生思路引入课文）

Step 2: Reading And Reporting---Bill Gates（这里是教学重点，分三个步骤，通过①②③点使学生学习阅读文章并找出有用信息）

1.Fast reading: main idea(the whole class)2.Intensive reading: get useful information(self-study in groups)3.Exercise:

T / F sentences

⑴Name: Bill Gates Date of birth:_________________________ Favorite subject at school:_____________ Future plan:_________________________ ⑵What did Bill Gates do in different years ? 1968

1972

1973

1975

1994

1999

⑶Judge the following sentences according to the passage: ① Bill Gates wanted to be an artist when he grew up.②Bill Gates and some of his friends spent much time doing usual things with the computer.③Bill Gates was sure the computer would be a very useful tool in every office and in every home.④They improved the software to make it harder for people to use the computer, ⑤The book called Business @ the Speed of Thought was one of the best-sellers of the New York Times list.Step3：Discussion（课堂拓展一）

1.What do you know about Bill Gates? suggested topic: his childhood / his hard work / a great computer scientist / a successful businessman

2.Do you want to be a person like Bill Gates?

Why / Why not?

Step 4: Homework（课堂拓展二）

Make a research.(You may interview your teachers / your parents / your classmates.Ask for their opinions about how to deal with the problem of over-using computer.And what do you think of it? You will have to hand in your report in a week.)

[教学反思] “阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流。个人认为，初中英语阅读课的教堂应紧紧围绕“初中生学习方式的研究和探讨”这一主旨而展开, 让学生通过本课学习进一步得到听说读写能力的锻炼,同时也培养了他们自主学习的能力。

一、教案设计的基本思路

1．导入新课, 重视热身。利用生活中学生熟悉而又感兴趣的事物，引发学生的课堂兴趣

2．阅读过程, 明确目标。阅读中我转变教学观念, 让学生自主进行阅读。只有通过学生的自我阅读, 学生才能获取语言信息, 充分发挥其主动性和积极性。首

先让学生快速阅读课文, 通过问题形式的让学生获取有关when, where, who, what, why等基本事实以及文章的总体过程脉络, 最后让学生细读。在这一过程中教师要有所筛选, 把握难度、深度, 突出主题。

3．提升主题, 训练能力。在第三个步骤中,鼓励学生用简略的方式表达自己对文章的见解和领会, 然后围绕课文开展各种方式的口笔头交际活动, 例如复述课文、问题讨论、采访、调查、讲故事等, 以达到深入理解课文、进一步强化语言运用能力的目的。

二、教学采用的主要方法

新课程强调任务型语言学习，这节课就是让“任务”贯穿整个教学过程，使学生在十分明确自己现在正在干什么，提高了学习效率。

三、对阅读教学的困惑

阅读中对原文出现的生词及短语的处理。对原文出现的生词及短语是应该在课前指导学生自学还是教师在课堂讲授？个人理解是绝对不能不讲，因为学生面临的是中考，阅读文章中出现的知识点还是要考的，所以，平时也很注重语法教学，但是本节课感觉强调不够。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运

用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

篇8：初中英语阅读教学行为研究案例

From September 2001, English has been added into the curriculum of Grade three students in primary schools in China.The task of primary school English education is put forward by the new English curriculum is:

“...to cultivate their interest in learning, motivate them to work hard, help them to establish good learning habits and develop useful strategies...arouse their interest and curiosity in different cultures and different ways of communication...develop cross-cultural awareness, linguistic competence, self-esteem, confidence in learning, cognitive abilities as well as cooperative spirit.” (Wang Qiang, 2003:67)

Students always need something new to stir up their curiosity.Therefore, storytelling approach, which can enrich the foreign language teaching, will be introduced in the following text.

2 Theories of Storytelling

Storytelling approach is to use stories as the material of English learning to arouse the students’interest in language learning, which suggests that teachers combine storytelling with story reading in the classroom.

Storytelling with Children (Wright, 2003.) is just a good book with many task-based teaching designs.It will do some guide to the teachers.

For the students of second language learning, it is very important to choose right stories.The stories selected may have words that are repeated as many as 10 to 20 times in the first selection that features them, and then these words are repeated in later selections.

Mr.Page’s Pet Shop, The Three Little Pigs, such classics are appropriate that native learners reading materials used by native children can still be used for non-native learners.For Chinese pupils, the familiar and favorite story can be introduced, such as Little Tadpoles Looking for Mummy.These stories are chosen because the content is near to the students’daily life and they have animals for their main characters.And they can arouse the students’interests on reading.Each of the stories is similar in a number of pages and words.

3 A Case Study of Storytelling Approach

This part takes Little Tadpoles Looking for Mummy for example. (Yang Xiaoyu, 2005:30-31.) A case study of storytelling will be taken on to illustrate how the approach of storytelling is applied in the real classroom.

A Lesson Plan

Aims:1.To understand new words and pronounce them correctly;

2.To be able to use properly“Are you...?”;

3.To understand the main idea of the story;

4.To read the story with the help of pictures;

5.To perform the story in English and make up a new story.

Focal points:1.the new words formed by animals’names with people’s addresses.

2.the structures of sentences:“Are you...?”;“Sorry”, “That’s OK.”and“See you.”

Difficult points:1.to use these new words, expressions and sentences properly;

2.to make up a new story.

Aids:five pictures or cards of this story (three tadpoles without legs, three tadpoles with two legs, three frogs, Mummy frog, Mummy Fish, Mummy Duck, Miss ducking, Mummy Tortoises)

Stage 1 Getting Ready for Learning

The teacher checks attendances to review the sentences of greeting that have been learned.

T:Hello, Xiao Ming! P1:Hi, Miss Xiao!

T:Nice to see you, Lin Lin. P2:Nice to see you, too.

T:Good morning, Tom. P3:Good morning, Miss Xiao.

T:Glad to meet you, Yang Yang. P4:Glad to meet you, too.

T:Where is Mike? M:Here.

Stage 2 Review

The teacher plays a game with the students to review the structures they have learned in previous lesson.The teacher chooses a group of students to demonstrate the game.

T:I’m Miss Xiao, who are you? P2:I’m Jim.T:So long.P2:So long.

T:So long. P2:So long.

P2:I’m Jim, who are you? P3:I’m John.

P2:Good-bye! P3:Bye-bye!

P3:I’m John, who are you? P4:I’m Bei Bei.

P3:See you! P4:See you!

After that, the teacher makes other groups practice it like this.

Stage 3 Pre-reading

1. To learn some new words.

T:Now, we will play another game before enjoying the story Little Tadpoles Looking for Mummy.

The teacher takes on those cards one by one.Pupils are told to read the“mummy”card.Followed it, the“duck”card will also be read.

T:Now, please look at the blackboard.Read the words one by one.

T:Please read them together (Mummy Fish) .

T:Now guess, what does it mean? (鸭妈妈)

T:Are you clear?Pease look, say and match the following pictures.

2.To learn the new structures:Are you...?Yes, I’m...

The teacher sets a scene to fall down a child’s book.T:Im sorry.

T:I’m sorry.T:You should say:Thats OK.

T:You should say:“That’s OK.”

P1:That’s OK.

The teacher turns to the cover of the book to find the child’s name.

T:Are you Ding Ding?

T:Yes, I’m...

P2:Yes, I’m Ding Ding.

T:Are you Xiao Ming?

P2:No, I’m not Xiao Ming.I’m Ding Ding.

Pupils practice these structures in pairs.

Stage 4 While-reading

1. Listen to the story and answer the questions.

T:Now, it’s time to enjoy the story.Please listen to me and answer my questions.

Question 1:How many characters are there in the story?

Question 2:Who are they?

The teacher tells the story with different intonations and body language.

2.The teacher sticks the following pictures of characters inthe story on the blackboard.The pupils listen to the story again andnumber them according to their presentation.

T:Ok, please answer the questions.

The teacher retells the story generally to check the result sothat the pupils can be more familiar with the story.3.Learn the first part of the story.

3. Learn the first part of the story.

T:We will learn the each part of the story.Please don’t look at your book and listen to me.At the first part, how many tadpoles they are?

T:Please look at Picture 1 and tell me what they talk about.

Ps:I’m Little Tadpole.I’m looking for my mummy.

The teacher helps pupils understand the meaning of“look for”through mimicking.

4. Learn the next part of the story.

1) The pupils read the story with the picture 2 while the teacher imitates the voice of Mummy Fish.The teacher says:”I’m Mummy Fish, ”when she is putting on the mask of a fish and putting palms together swinging like the tail of a fish.

2) T:At this part, who are talking?

Ps:Mummy Fish and Tadpoles.

T:Tadpoles ask Mummy Fish two questions in all.What is the first one?

Ps:Who are you?

T:How does Mummy Fish answer?

Ps:I’m Mummy Fish.

T:What’s the second question?

Ps:Are you my mummy?

T:How about the answer?

Ps:No, I’m not your mummy.

5. T:Here is a picture 3.Please read the text carefully and perform the dialogue like the dialogue between tadpoles and Mummy Fish.Just talk with your partner.

6. The pupils are required to read the fourth part.After that, the teacher invites some groups to do the role-play.

7. The pupils read the last part and answer the questions with the help of the teacher.

T:At last, do the tadpoles find their mummy?

Ps:Yes.

T:When the frog says:”I’m your mummy”, what do the tadpoles say?

Ps:Mummy, Mummy, I miss you.

Stage 5 Post-reading

1.Read the story again and number the following sentences.

() So long, Mummy Tortoise.

() No, I’m not your mummy.I’m Mummy Duck.

() I’m Little Tadpole.I’m looking for mummy.

() I’m Mummy Fish.

() I miss you, mummy.

2.Act out the story

The teacher divides pupils into some groups to prepare the story.The pupils will take turns to do the role-play.Each of group can perform a part of the story.

3.Make up a new story

The teacher gives pupils another 4 pictures to make up a new story named Little Monkey Looking for Daddy.They are required to color the pictures after class.In the next period, they will share their stories with the class.

Little Monkey Looking for Daddy

4 Conclusion

Students read the story with the help of pictures so that they can develop the reading competence.Pupils’story making can extend children’s ability to tell story and to develop their imagination.Here are some limitations in this case that the adapted material merely based on the Chinese classics cannot introduce the English cultures to pupils.Whether the adaptation of stories from Chinese classics be effective for non-native learners is raised for further research.

参考文献

[1]Martin W, 刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 1995.

[2]Wright A.Storytelling with children[M].Shanghai:SoutheastChina Normal University Press, 2003.

[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[4]闫素萍.讲故事学英语的教学实验[J].基础英语教育, 2005, 7:45-49.