大学英语听力口语测试

大学英语听力口语测试（通用9篇）

篇1：大学英语听力口语测试

谈校内大学英语口语测试成绩评定 【摘要】目前国内大学英语教学改革如火如荼，再三强调说的能力。如何科学地测试学生学期的口语能力，使测试更好地服务于教学，推动教学改革，是一个值得思考紧迫的问题。本文就该测试的定位进行了分析，指出该测试的评估应为两大模块行为表现形成性评估及鉴定总结性评估的有机结合，并对终结性评估的注意要点进行了说明。

【关键词】口语测试；形成性评估；终结性评估

Abstract: At present, College English reform is under way, with the emphasis on the speaking ability.It is worthwhile to attach importance to the scientific way to test students’ speaking ability by the end of a term in order to serve and promote teaching.The paper explores the nature of the oral English term-test, and points out theapproach to grading should be the integration of formative assessment and summative evaluation.Furthermore, the paper elaborates on key factors in summative evaluation.Key words: oral English testing;formative assessment;summative evaluation

1．引 言

在教育部新近颁布的《大学英语课程教学要求》中，听说能力的培养被放在了重要的位置。在新的教学目标中，口语教学成为了英语教学不可缺少的一部分，各大院校纷纷专门开设口语这门课程。这反映了社会之所需，时代之所趋，学生之所求。自从1999年5月大学英语开始在八个重点院校试点口试到今天，改革后的四、六级模式基本上反映了大纲中“语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题”的要求。考试的目标不仅把语言看成一种知识体系来测量而且也强调对学生实际运用语言能力的直接考查。对于CET-SET(大学英语四、六级口试)更是如此。随着CET口语测试在全国范围内展开，各院校的口语测试的实施也在进行中。目前，据笔者所知，一般院校的教师大部分缺乏组织口语测试的经验和方法，对学生口语成绩的评定带有很大的任意性，缺乏科学的指导与规范。另外，关于测试方面的研究文章也多涉及大规模的测试，对于与一线教学有关的校内阶段性成绩测试或诊断性测试研究方面的论述甚少。本文将讨论校内英语口语测试的定位，以及如何科学公正地考察学生的口语成绩。

2．校内英语口语测试的定位

教、学和评估三者的结合体现了课堂教学的完整性。英语口试是语言交际能力测试的重要手段，考查的是学习者运用英语作为一种交流思想的口头工具的表现。它通过“说”这一言语行为测量学生实际运用语言进行交际的能力。作为校内英语口语测试，有别于大规模的CET-SET。校内英语口语测试是大学英语教学的一部分，不是全国统考。学生口语测试的学期成绩模块应该是形成性评估模块与终结性评估模块的有机结合。

形成性评估建立在正式和非正式评估方式之上，具有持续性特点，与诊断性测验直接相关。教师采用该评估方式作为正常教学和学生学习过程的有机部分，以便指导、促进学生的学习和理解。形成性评估注重学生的学习过程，强调活动过程的连续性、多样性。通过测试，教师可以迅速获取学生学习的反馈信息，从而作出判断，及时对教学内容予以调控。通过测试，学习者不断获得成就感，增强学习的自信心。

终结性评估是在学期末或学年末，针对某一课程进行的评估，它提供信息说明学生所学多少，比如，就测验结果得出的学生掌握状况和熟练程度。目的是做出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。终结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行，是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔的。CET-SET属于终结性测试，学生口语测试的学期成绩模块中的一部分也应该包含着终结性评估模块。

3．形成性评估模块

传统的大学英语口语对学生成绩的评定大多采用的是终结性评估。不可否认，通过该方式，教师能从某些方面检查学生的学习情况，但同时也存在着一些问题，如，教师不能对学习过程中的问题进行充分的、及时的分析和解决。相反，形成性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，目的是使学生获得成就感、增强自信心。在教学过程中，教师可以加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测。形成性评估可以使学生脚踏实地实现一个个分目标，可充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。在平时教学过程中，教师可对学生英语口语能力进行评估，检查学生是否具备一定的口头表达能力，了解学生在口语表达方面的已有能力、欠缺和学习需求，看他们是否能够就某些交流性主题或交往场面、情景进行合适的表述，帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们的后续学习。

形成性评估有利于全面整体性地评价学生，在很大程度上冲淡了主观性极强的终结性口语测试；在另一方面，它还可以诊断教学活动中的问题，发现教学活动的症结，及时调整教学。所以，在整体的教学活动中它应该发挥重要的作用。

形成性评估的形式灵活多变，呈现的是一个多维的、立体的画面。该画面是具有动态性，不仅教师能看到学生的发展、变化和成长，学生也能从中看到自己的不足与取得的成就。它与学生课堂行为表现密切相关；可以是分散式也可以是集中式；可以是团队进行，也可以个别评测。在课堂教学的具体实践中，教师可以通过课前五分钟的值日生汇报或一至两组对话表演小剧的不同角色替换进行；也可以通过社会实践，如记者采访，英语购物等形式进行，目的是让不同层次，不同类型的学生都有机会在口语教学评测的实践中展现自己的才华培养自己的兴趣，树立自信心，为大胆说英语打好基础。

形成性评估可以把学生的外在压力的影响降低到最低限度。学生可以采取自评、互评的方式，参与评测全过程，变被测为自测。从根本上、客观上把学生从被动地位转向主动地位，充分体现主体参与性。在经常有准备的口语教学评测中，学生接受口语评测的心理负担减轻了，胆量也增大了。口语评测本身变成了一种学生与学生之间的人际交往和再学习的过程。使语言学习的效率大大提高。而且，这种形成性的口语评测的实施也切实为终结性口语评测打下了夯实的基础。形成性评估不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，也培养了学生合作精神，提高学生语言运用能力的过程。

随着语言教学的不断改革和进步发展，形成性评估作为一个完整的语言评测体系中不可缺少的一部分，应该在教学中得到进一步的加强，这对将来英语口语教学，学生英语口语水平的提高，有着不可估量的作用与价值。

4．终结性测试模块

作为语言教学的工具，测试必须作为系统化、科学化。在各种语言测试中，口语能力的测试是困难的、复杂的。只有在准备、组织、评定等方面作周密而细致的工作，才能使测试结果具有信度和效度。由于口语测试本身带有主观性、任意性和随机变化性，测试过程又隐含一些不稳定因素:被测试对象的心理状态、测试者的主观任意性、测试内容的模测试方法及其外界干扰等，这些都会因此影响测试的信度与效度。信度和效度正是科学的语言测试的两个根本要求,只有具备了这两个度,才达到了语言测试的目标。从测试的结果、目标来看，语言测试涉及三大部分:测试结果、所测试的行为和目标能力。测试结果和所测试的行为之间的关系决定了语言测试的可靠性或可信程度,即信度,它表现为测试结果的一致性与稳定性。所测试的行为和目标能力之间的关系决定了语言测试的有效程度或正确程度,即效度。口语测试的包括四个关键环节：被试、任务、考官和评分标准。口语测试应采取多样化的方法，真正体现口语测试的价值。

4．1 被试

考试对被测试者或多或少都会产生一种心理压力。口语测试需要面对面地交谈和即时表达，对考生来说，心理紧张程度明显高于其他测试形式。有时进行测试，教师的一言一举，甚至一个表情或语调的变化都会给被测试者造成一种无形的焦虑，影响测试的进行，也影响测试的信度。所以，每一位测试教师都应了解考生的个体差异，尽量使考生消除紧张状态。

4．2 任务

语言是交际的工具，口语考试要准确地反映口语交际的能力。设计口语考试应达到考虑以下因素：

（1）提供现实生活中真实的交际场景。

（2）充分体现语言交际的交互性。

（3）测试的出发点是提供或获取信息，非语言形式。

校内口语测试的指导思想应该与《大学英语课程教学要求》所要求的目标和方向一致。口语表达能力的一般要求如下：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。较高要求的英语口语能力标准是：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

在大学英语学习阶段,英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，口试的目标必须与此相一致,把考查目标能力,即检测学生的实际运用语言的能力作为测试的目标和指导思想并依此制定考试大纲。

试题设计是大纲的具体体现,是测试指导思想的载体,其内容是否能体现测试的指导思想,是测试效度的保证。因此,试题设计应以教学大纲为依据。试题设计的每一部分,都从考点、素材、题型、命题四个角度来谈。其基本思路是这样的:设计试卷时首先应该确定各部分需考查的内容,考查内容要覆盖学科的主干内容, 紧扣教学大纲和教材,并为考查到这些内容应该选择一些恰当的材料,选取适合不同测试情景的题型,最后则是筛选出能够测试目标的试题。

4．3 考官

在测试的场所中，考官不仅仅是考官,还是引导者、促进者,考试场所应是一个双向的语言交流场所,考生能在轻松愉快的谈话氛围中进行交流。语言测试的非自然性因素被减少到最低程度,这样学生的实际语言运用能力也就可能得到最大限度的真实再现,测试的效度就能得到保证。在测试中, 摆在考官面前的一个首要的问题是营造一个互动的、宽松的会话环境和气氛，让考生放下包袱,自如地发挥真实水平。考官的提问用语要自然简洁、口语化、准确无误。如果有可能的话，可由二位考官或多位考官参加测评。由多位考官参加评分可提高评分的可靠性和稳定性,但不同评分者的评分标准也会影响测试的信度,这就要求考官与考官之间保持评分一致,也要求同一个考官自身保持前后评分一致。如果同一考官测试前后所持的标准不一致,或不同的考官之间使用不同的评分标准,那就会在很大程度上削弱测试的可靠性。如何做到考官与考官之间保持评分一致，这可能需要口试考官进行统一培训,统一的培训可达到标准化,从而避免考官语言的难度和提问的焦点出现偏差,确保所有考生受到公平和平等的待遇。考官的语言表达的方式应被严格控制，以确保考生以同样的方式接受同样难度的提问。

4．4 评判的标准

如前所述，口语测试是主观型测试，对测试结果的评分需要评分人员的主观判断并受评分人员主观因素的影响。口语测试在很大程度上取决于是否有正确的统一的评分标准。根据大学英语教学的情况，可以采用两种常用的评分方法：整体评分法和分解评分法。保证测试的评分标准的稳定和一致,可采取制订统一的评分标准。采用百分制评分法或分解评分法(analytic scoring)与主观性较强的整体评分法

(holistic scoring)相结合。具体做法是：整体评分是总体的印象分，可从语言知识，连贯性，完成任务的优劣，交际方式恰当与否等角度来考察；分解评分标准可从语法与词汇、语音和互动交际等方面分项打分。这样细化评分标准,对评判不同分数段提供细致而周密的规定,可以使评分有具体的尺度,考官在评分时能有据可依、有据可查。采用两者相结合的方式，可正确处理好“宽”与“严”、精确与模糊的关系,从而最大限度地减少考官评分的主观性,而保证测试的信度。

5．结语

考试如同指挥棒，在教学中起到的作用是至关重要的。语言测试是为语言教学服务的。语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力。测试作为教学过程的一个重要环节，如果设计科学、合理，会对教学产生有益的促进作用。我们必须承认，目前我国大中院校的学生口语的现状不容乐观，改进课堂教学，提高学生的实际运用英语的能力，行之有效的方法是加强测试的系统化，尤其是与教学更为紧密相关的校内英语口语测试。

参考文献

[1] Bachman,L.F.1996.Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford: Oxford University Press.[2] 盖莲香.关于外语口试中教师话语行为中的分析[J].北京第二外国语学院学报, 2006,(6): 82—87.[3] 郭晓梅.论英语口语测试中的交际性[J].西南民族大学学报，2005，（25）：294—296.[4] 魏薇.大学英语口语测试中的形成性评价[J].文教资料, 2005,(24): 36—38.[5] 杨莉芳.近二十年测试研究中存在的主要问题[J].外语教学, 2006，(1): 42—46.[6] 余方敏.英语口语测试实践性评分标准研究[J].宁波大学学报, 2006，（4）：77—79.

篇2：大学英语听力口语测试

文章旨在在英语测试理论的指导下,通过改变以前的期中、期末等阶段性考试形式,将测试理论的运用融合到英语口语教学中去,通过问卷调查、测试后效作用、教学实景等实证方面的研究.初步探究英语口语测试模式在英语教学中的`运用,并针对大学英语教学中存在的问题提出相关建议.

作 者：陈B CHEN Jun  作者单位：杭州师范大学钱江学院,浙江杭州,310036 刊 名：哈尔滨学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 28(12) 分类号：H310.4 关键词：英语测试理论   口语教学   交际能力  

篇3：口语测试与大学英语口语教学方法

我国近年来的本科英语口语教学相对滞后, 来自全国各地的学生口语能力千差万别, 有些地区由于受应试教育的影响, 口语教学长期处于被忽视的地位, 不少学生从未接触过口语课。 虽然大学大都十分重视学生的英语教学, 但相当一部分学生英语基本功不够扎实, 对口语学习不重视。首先, 部分学生认为只要单词记得多, 口头运用就可以灵活自如, 但事实上并非如此。其次, 缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响, 说英语时很容易形成母语思维习惯, 这是中国式英语产生的根源。此外, 教学条件的限制也会影响到大学生口语水平的提高。大学里基本不为非专业学生特地开设口语课, 一般的大学英语口语教学都在听说课上完成。课后有部分学生也不愿开口锻炼, 而与英语族语者交流的机会更是少之又少, 口语中的常见错误得不到及时纠正。我国学生的口语层次差别很大, 课堂教学中, 有的学生由于发音不标准, 受到其他同学的嘲笑, 口语差的学生很难融合到课堂活动中去, 时间久了就会产生自卑和厌烦心理, 继而自我放弃, 这严重地打击了学生的积极性。而对于口语水平比较出色的学生, 始终参与这种难度较低的活动会使他们产生懈怠和骄傲感, 无法得到进一步的提高。

二、学习策略

掌握正确的学习方法是英语学习的重要部分。作为一名教师不仅要教学生文化知识, 更重要的是要教会他们学习的方法, 提高学习效率和巩固学习效果。

影响教学活动和教学效果的一个重要因素是学习者的个体差异。其中学习风格和学习策略受到越来越多的重视。为了提高学生的口语水平, 一方面, 教师应该了解学习者的个体差异, 调整自己的教学风格以适应学习者的学习风格, 培养学生学习风格的灵活性以适应不同的学习任务, 同时及时引导学生正确、有效地选择和适应口语学习策略;另一方面, 学生在教师的指导下认识和丰富自己的学习风格, 学习使用多样化的学习策略, 抓住并创造多种机会锻炼自己的口语能力。

人们大都要面子、脸皮薄, 害怕开口说英语时犯错误、丢脸。要克服学习者的课堂焦虑, 营造低情感过滤的课堂氛围, 关键在于突破由外语发音造成的心理障碍。每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识形成都会有一个自我形象, 出于自我保护的本能, 人们会尽力维护自我形象。大多数学生恰恰就是太在意自我形象了。学习英语就是要“不要脸”, 不要害怕犯错误, 这样才能最大限度地抓住机会多多开口。王初明认为, 初学阶段发音学得好坏对后续的整个外语学习会产生关键性的影响, 它可以带动或阻碍外语其他部分的学习, 其深层原因是包括自我形象在内的情感因素在起作用。发音好的学生, 会引起同学的羡慕和教师的称赞, 产生成功的自豪感, 形成良好的自我形象, 激发学习动力, 增强信心, 进一步提高学习成效。

三、教学方法

在整个教学环节中, 应该遵循教学理论, 改变陈旧滞后的教学模式。作为现代大学教师更应该有勇气打破陈旧、突破自我, 找寻适于自己和最适合学生的教学方法。

1.明确学习动机, 提高英语学习的积极性

众所周知, 学习动机与学习态度、学习效率和学习效果是密不可分的。学习动机明确的学生往往有较为积极的学习态度, 由此往往能产生较为理想的学习效果。学习动机是决定学生学习好坏的一个重要内因, 因此作为语言学习中最具主观能动性的因素, 它势必在学生的口语学习和提高的过程中起着举足轻重的作用。在学习口语的过程中应重视语言输入。对于成人来说在学习的最初四周中, 最好的方法是让他们沉浸在学习的氛围里。学生在逐渐熟悉英语的过程中才会慢慢消减直至消除对英语的恐惧, 进而才会有开口说英语的勇气。

2.注重听说并举

英语讲究听、说、读、写、译, 听和说是密不可分的。用英语进行无障碍交流的前提就是能听懂。虽然两者在表面上看似相反:一个是吸收、输入和理解的过程;而另一个却是输出和表达的过程。因为只有在听懂的基础上才能表达, 而流畅的表达也有利于听懂, 因此这两者是环环相扣、相辅相成的。只有将学生的听说能力都提高了, 其学习英语的兴趣才会越来越浓厚, 这样才能最大限度地发挥其主观能动性。课堂教学中为了改善“聋哑英语”的状况, 听的能力不容忽视。同时, 大量精选的听力材料也是增加可理解性输入的一个重要途径。因此, 教师在选取听力材料时要格外用心, 充分考虑其口语特征, 以便学生模仿及运用到口语实践中。但长时间听的过程会令人厌烦, 在听说课中如何设计听力活动成为一个至关重要的问题。

设计口语活动时应遵循下列原则:活动应从学习者的需要出发, 涵盖语言形式训练及以交流、意义和流利度为重点的信息传递练习;活动必须运用真实的语言和情景;活动必须调动学习者的内在动机;提供恰当的反馈和适当的纠错;充分发挥说与听的自然联系;为学生提供主动进行口头交际的机会;鼓励学生提高口头表达的策略, 让学生作一些重复模仿及角色扮演都是不错的选择, 但教师一定要注意鼓励学生, 调动他们的积极性, 切勿挫伤他们的自尊心, 使听力活动成为真正意义上的提高听说能力的方式。基于这些原则, 课堂上可以采用交际性游戏、角色扮演、戏剧、采访、小组讨论、双人活动等多种多样的活动方式。同时, 为了弥补课内时间的不足, 还应积极开展丰富多彩的课外活动, 构建第二课堂, 如英语角、俱乐部、沙龙、广播、晚会、导游、学术报告、跨系班知识竞赛、辩论比赛、报纸、歌咏、影视等, 使学生获得更多感受英语, 主动参与说英语的机会。

3.注重文化导入

学习一种语言最有效的方式就是学习这个国家的文化, 这有助于深刻地体会语言的魅力。 人类的文化中存在着许多相似的地方, 但是各个民族间的文化还是存在着很多差异的, 特别是东西方文化之间。因此要想能说出一口地道的英语, 必须要对其文化有一定的了解。交际文化涉及的内容较广, 如问候语、委婉语、禁忌语、体态语等等。如果对交际文化了解较少的话, 就很可能在交际过程中闹笑话甚至产生误会。

要想能够真正说一口流利而又地道英语的话, 学习文化是必不可少的一个环节。那么如何才能积极有效地了解英美文化呢?最有效、最好的方法当然是去英美国家生活或学习, 但这对于大多数学生来说是不可能的。还有一个很好却又相对廉价的方法就是观看一些英美影片, 因为大多数的影视作品都是基于生活、源于生活的。另外, 学习文化的过程也是充满好奇与兴奋的, 这样会使学习者比较不容易产生学习语言过程中的枯燥感。

四、口语测试的影响

随着教学改革的深入, 测试机制也作了相应调整, 大学英语四、六级考试取消了证书制。尽管如此, 这一项全国性的英语测试仍然在教师和学生心里保持着它的权威位置。其中的口试有最低分数要求, 而规定的分数线是许多学生可望而不可及的。因此, 一些学生为了通过考试, 把时间和精力投入到阅读写作和听力的训练中去, 而对于平时的口语课堂和课外口语活动采取敷衍态度甚至拒绝参加。大学英语口语测试是一种直接的语言行为测试, 其设计原则体现了语言交际性这一性质。不同学习类型对学习者的学习动机、学习态度以及学习行为存在着明显差异, 分析这些差异对今后如何反馈到实际英语口语教学中具有重要的指导意义。

由于各行业对英语口语人才的需求空前高涨, 英语口语能力测试备受重视。通过对大学英语口语测试相关内容的研究, 可以改进、提高大学英语口语教学水平。

面对当前诸多挑战, 口语教学改革必须从学生、教师和测试机制三方面入手, 完善课堂教学, 开发利用课外时间, 发挥教师的引导和测试的监督反馈作用, 充分调动学习主体的能动性。只有这样, 才能从根本上改变大学生中普遍存在的口头交际能力低下的现状, 使大学英语教学适应国际、国内形势发展的需要, 培养出真正的综合性人才。

参考文献

[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999 (1) .

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[3]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界, 2001 (6) .

[4]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].上海:上海世界图书出版社, 1999.

篇4：大学英语形成性口语测试的设计

【关键词】大学英语口语 ； 形成性评价 ； 测试设计

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0022-01

一、大学英语口语测试现状

大学英语课程教学要求中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在口语的教与学都呈现积极态势之时，如何跟进合理有效的检测手段尤为重要，课程要求对此也明确提出：“无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头表达能力”。然而，目前国内大学英语口语测试主要包括两大类，分别为大学英语四、六级口试和各院校自主开展实施口语测试。前者因为参加人数较少，普及率较低，加之考试周期较长，其对教学的促进作用大打折扣。后者但由于许多院校缺乏组织口语测试的经验和方法，在口语测试的任务设计上缺乏检测目的性，并不明确所设计任务是否全面检测学生语言交际能力或何种任务可以检测语言交际中的哪方面能力；在评分标准的制定上缺乏科学的指导与规范，教师的主观性往往影响成绩的客观性，影响测试的效度。[1，2]

基于以上分析， 本文将討论形成性评价对英语口语教学的积极意义，从测试任务设计与评分标准制定两方面就如何做好课堂口语测试提出建议，以客观的评估学生语言交际能力，从而发挥测试对大学英语口语教学的积极反拨作用。

二、形成性口语测试的理论依据及意义

形成性口语评价是一种过程性评价，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。该评价评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点，对正确认识学生当前的口语表达能力有积极作用，对改进教学有重要的参考价值。如在对学生进行评价的同时，能促使教师全面、深入细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学法、提高教学质量的途径；同时，形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展；更为重要的是，由于避免了针对终结性考试的应试教学，形成性评价对推行素质教育起到了一定的促进作用。

三、口语测试的设计

1.测试任务类型

Luoma将口语测试任务分成两类：开放式任务（Open-ended SpeakingTask）与架构式任务（Structured Speaking Task）。前者优点为任务时间相对较长，受试者能够得到更多展示自己的空间，施评者也就能得到更多有关受试者口语能力的信息。这类任务有：描述，叙述，比较，解释，判断，预测及情景表演。而后者完成时间较短，每次测试受试者口语能力的某一方面。该类任务对于施评者来说，操作与打分相对容易，因为施评者很清楚任务的答案是什么。这类任务有：朗读，句子重复，句子补充及事实问答。

2.参与任务形式

参与任务的形式可分为：个人任务（Individual Tasks），双人任务（PairTasks）与小组任务（Group Tasks）。个人任务可以设计成开放式任务或构架式任务。开放式任务在实际测试中形成的局面是受试者与施评者一对一的交流，受试者要回答施评者提出的所有问题，受试者的表现往往会受到心理波动的影响，这种影响来自于施评者的“权力”。构架式任务可以克服这样的问题，比如叙述，描述及话题展示等任务并不完全由施评者控制。Egyud&Glover的研究证明，双人任务有助于学生表现出自己最好水平，更有助于学生使用语言，该任务不论对于教学还是测试都有积极的作用。Swain也指出：“从测试与教学关系角度来说，双人任务可以相互替换，在测试中使用双人任务也可以起到积极反拨作用”。[3]

3.评分标准

评分标准是口语测试理论构架的实现，可以采用两种常用的评分方法：整体评分法（Holistic scoring）和分解评分法（Analytic scoring）。整体评分法主观性较强，分解评分法过于量化，可以将二者结合：整体评分是总体的印象分，可从语言知识，连贯性，完成任务的优劣，交际方式恰当与否等角度来考察；分解评分标准可从语法与词汇、语音和互动交际等方面分项打分。采用两者相结合的方式，可正确处理好“宽”与“严”、精确与模糊的关系，从而最大限度地减少教师评分的主观性，而保证测试信度。[4]

四、实施

教师可根据各自教学实际完成测试。在测试的时间上，可以在教学计划中每月安排一次，以三到四个单元的学习为单位；话题内容的选择上可以与教学内容保持一致，让学生有话可说；任务形式的选择要根据班容量大小和教学时间等因素进行选择；评分标准可以借鉴现有的较成熟的评分标准，比如四、六级和雅思口语评分标准，根据不同的任务形式及测试目标的需要对其进行改编。

五、结语

综上所述，科学的口语测试对于大学英语口语教学意义重大，语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力，测试作为教学环节中重要的一部分，应当充分发挥其对教学的积极反拨作用，以推动大学英语教育全面发展。

参考文献

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[2]Camp， R. ThinkingTogether about the Portfolios[J].The Quarterly for the NationalWriting Project and the Center for the Study ofWriting，1990（12）： 12-27.

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[4]Bloom，B.S.Taxonomy of Educational 0bjectives.Handbook I：The Cognitive Domain.New York：David McKay Co.Inc，1956.

篇5：英语口语测试

学校班级姓名学号

一．读字母

MDALG

二．读字母组合kidDLAcfjCAKEmab

三．拆分字母

CFGLKDJHMB

四．读单词

myarenottoofamilyclassmother

五．读句子

1.Hi ,Mike.2.Good morning,Sam.3.Yes, I am.4.Are you John?

5.Goodbye,Booby.六．正确应答

篇6：高职英语口语测试初探

高职英语口语测试初探

口语测试是英语测试的一个重要组成部分.本文从口语测试的意义、口语测试的可行性以及口语测试的`设计来探讨高职英语口语测试.高职英语口语测试对提高学生英语口语应用能力,对提高高职英语教学质量,以及促进高职英语教学改革有积极的作用.

作 者：周莉 王闯 作者单位：江西农业大学,外国语学院,江西,南昌,330045刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：口语测试 意义 可行性 口语测试设计

篇7：外企面试英语口语测试

比如自我介绍，这个是基本都会问的，但是也不要随便回答。自己事先写好，背熟，面试时候自然一点流利地讲出来，至少可以留下一半的好印象。

对于平时不用英语的人来说，如果有机会去外企面试，至少前一天要把自己的英文简历阅读几遍，找找感觉，象自我介绍这样的准备材料，也要熟读。不然真正面试的时候，一张嘴结结巴巴，单词发音也不准，句子也不连贯，那就功亏一篑了。

这里想说的是，除非你应聘翻译，或者一些中高层职位需要和外国人做工作交流的，一般的英语口语测试都很容易通过，不用紧张。不过HR都不喜欢这样的人：简历上写的是“英语听说读写流利”，结果面试的时候结结巴巴说不出来的。还有一些人一个劲强调，自己大学英语很不错，就是工作了没机会接触，现在生疏了，只有给自己一段时间，英语一定没问题。

与其说这些话的，早干什么了？早做准备，面试的时候才会一鼓作气、一气呵成，求职应聘好公司好职位的人多了，凭什么就给你锻炼的机会呢？

所以，不要奢望狗屎运经常会降临，要真想实现自己的目标，必要的付出还是要做的。英语口语，不是非要参加什么培训班或者背诵多少新概念才行，要应付外企的面试，有本不错的《面试英语》，其实也足够了。

另外有一个快速提高面试口语的办法，就是请留意那些外企招聘广告里，关于该职位的英语描述和任职资格要求。

这些也就是所谓很多人头疼和陌生的专业词汇，你只要多收集几家就会发现，大同小异，个别词换种表达，内容都差不多。你的英文简历也可以参照这个要求去写，把相关经验和工作业绩补充进去就很完美了，面试时候再按照这个说出来，把握更大。

篇8：大学英语期末口语测试实践与反思

关键词：大学英语口语测试,现状,实验反思

1 前言

大学英语教学改革已经进入第十二个年头, 此次改革从教学理念、教学模式等方面入手, 提出“培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。听说能力的培养得到了前所未有的重视。语言测试是检验和促进教学的有效手段之一, 其改革发展势在必行, 然而大学英语期末考试改革的步伐却明显滞后。部分高校在大学英语期末考试中只设置了闭卷形式的书面笔试, 对英语口语教和学的评估处于缺位状态, 还有些高校虽然设有口语测试, 但测试在形式、效果等诸多方面都不尽如人意, 客观上形成了学生应试能力强但英语语言口头表达能力偏弱的现象。以中国石油大学胜利学院为例, 学院自2003年开始推行大学英语教学改革, 教学理念和教学模式都较之以前有了很大发展, 但口语测试的进行却相对滞后, 部分学生课堂口语活动参与热情不高, 口语表达的积极性缺乏。

2 大学英语口语测试缺位的负面反拨作用

语言测试与语言教学相互影响, 语言测试直接影响教学内容和教学方法, 对教学产生重要的反拨作用 (backwash effect) , Hughes将这种反拨定义为“语言测试对教与学产生的影响”。口语测试是语言测试的一个部分。科学的测试是对教学进行客观、准确的描述, 可以提供大量真实有效的反馈信息, 进而有助于改进教学方法, 提高教学质量, 对学生掌握所学知识和技能的情况做出真实客观的定位。学生方面则可以形成自身的客观评价, 调整学习目标, 改进学习方法, 提高学习效率。全面科学的测试对教学的反驳作用是积极正面的, 形成鲜明比照的是, 测试的缺位或不完善将会对教学产生消极影响。

大学英语期末口语测试缺位必然对大学英语教和学产生诸多负面影响。由于期末考试不安排口语测试, 客观上降低了对学生英语应用能力的要求, 导致教师在教学活动中划拨给口语教学的时间得不到保证, 教研活动也疏于研究口语教学的特点和教学方法, 口语教学的质量就难以提高。在听说课上, 只是就听力部分的练习进行训练, 应对期末考试和大学英语四级考试, 而口语练习则因其费时较大、组织起来麻烦、成效不明显, 得不到应有的重视。由于口语测试的不到位, 学生即使掌握了大量单词和语法, 但是缺乏运用英语交际的语言环境的支持, 更难以对自身英语技能和水平进行准确衡量定位, 从而丧失了英语口语的学习动力。“哑巴英语现象”在公外学生的身上将更加突出。

3 大学英语口语测试现状与特点

随着大学英语教学改革的逐步深入, 大部分高校开始重视口语测试, 并将口语测试列入大学英语期末考试测试范围。但是, 英语口语测试实际操作起来确实有一定的难度, 诸多方面的困难和问题是显而易见的。

首先, 规模大。口语测试的不易操作性主要体现在大规模的口语测试组织起来有难度, 每次就要有几千名学生参加, 多数学校是把学生按行政班级为单位划分进行测试。专业教师少而应试学生多, 这是造成口语考试难度大的首要原因。如果使学生分批考试, 口语测试试题的保密就很难, 对学生来说, 也不公平。

其次, 地位低。相较于期末笔试而言, 口语测试处于次要地位。有些高校把平时课堂上学生口头完成的表述, 如回答问题、单词课文的朗读、段落的背诵等作为口语测试的成绩。有些虽然进行期末口语测试, 但成绩并不计入期末总成绩。这在多方面反映出对口语测试重视程度不够。

再次, 形式简。在实践中, 口语测试形式存在诸多有待完善的地方。与大学英语期末考试的笔试相比, 口语测试的研究还处于起步阶段, 广为认可的口语测试模式还未形成, 而像听力、语法、语篇理解、词汇、翻译及写作等的测试则有着相对成熟的形式。

最后, 信效度差。口语测试的一个突出特点就是考官在评判时标准不好把握, 主观随意性较大。同一个考生的表现, 不同的考官可能会给出截然相反的评判结果。测试结果还会受到考场环境、被试者心理等诸多因素的影响。

4 大学英语口语测试实验

2011年9月展开本次口语测试实验研究。

(1) 实验设计

1) 设计两项调查问卷, 了解学生口语学习情况及其对口语测试的了解情况。

2) 对实验班学生进行了2次口语测试, 分别在教改班开始实验之前和学期学习结束时进行, 通过对考试结果分析, 了解学生口语能力现状及发展情况。

3) 根据测试和问卷调查结果, 提出口语测试有效模式。

4) 提出大学英语口语测试标准化方案。

(2) 实验对象和时间

教改组选择了我校大学英语教学班中储运0102班98名学生为实验对象。另外选择非试点班开采0102班98名同学为对照对象。实验时间为:2011年9月至2013年6月。

(3) 实验实施过程

2011年12月教改组通过面对面方式, 对实验班和对照班196名学生进行了第一次口语测试。测试内容为:Part I自我介绍;Part II朗读单词;Part III朗读文章段落;Part IV简短回答问题。口语测试评分系统主要分为以下几项:总体印象;词汇;句子的掌握;流利性;准确性;语音语调。测试完毕, 评分教师会给参试学生打出一个0—100之间的综合分, 以及按词汇、句子的掌握程度、流利程度、准确程度、语音语调子项给出的分数。

从测试结果看, 实验班与对照班英语口语水平无明显差别。学生成绩多处于良好和及格档次, 及格人数多于良好人数。大多数学生掌握了一定的词汇和语法, 但发音不够标准, 且表达不够流利, 运用英语进行交际的能力不高。

在接下来为期半年的教学中, 实验班口语教学内容, 从个性化、交互式、自主性学习、新颖性、可管理性等方面着手, 对发音、词汇和句型实行单元测试。在设计课堂任务时, 以每个单元的相关主题为任务, 给出提示和关键性信息, 为完成后面的任务做好铺垫, 遵循导入、理解、输出的次序, 进行具有真实意义的交际任务。

为了检验教学改革效果, 2012年6月, 教改组对实验班和对照班学生进行了第二次口语测试。测试内容为:Part I课文朗读;Part II情景对话;Part III开放式问答。实验班达到优秀人数占到12%, 良好比例达到52%, 及格占36%。对照班的成绩优秀占5%, 良好占45%, 及格占50%。从巩固教改成果目的出发, 2012年12月, 教改组对实验班进行了第三次口语测试。

(4) 问卷调查, 了解学生口语学习情况

为充分了解学生英语学习, 尤其是口语学习现状, 以及测试前后学生对口语测试的看法、题型设计方案、口语提高途径、方法等方面的情况。教改组对参加实验的学生分别进行了两次问卷调查以及多次面对面的访谈。问卷调查人数196人, 收回有效问卷:196份。调查结果表明, 几乎所有学生都认为进行口语测试很有必要。但有5%的同学从来没参加过任何形式的口语测试, 同学们提高口语的途径和机会都很少。当问到口语测试对口语学习的影响时, 17%的学生认为很有帮助, 68%的学生认为有一定帮助, 15%的学生认为没有明显帮助。调查结果表明, 学生对提高口语水平有着强烈渴望, 但方法和途径缺乏。这对英语口语教学模式提出了更高要求。

(5) 实验结果分析

从测试结果分析, 实验班和对照班口语成绩都有明显提高, 实验班明显高于对照班。这表明口语测试对英语口语教和学都有着积极的反拨作用。同时也给广大一线大学英语师提出了更高要求:必须改进口语教学方法, 帮助学生改进口语学习策略, 提高口语交际能力。

5 对大学英语口语测试实践的反思

中国石油大学胜利学院自2003年开展大学英语教学改革以来, 口语教学一直受到教师们的高度重视。结合教师们的科学研究和教学实践, 我们初步建成了大学英语口语测试体系并进行实践。

(1) 提高口语测试信效度

口语测试的设计人员应明确、科学地设计测试的各个环节。一般要注意到口语测试的内容、题型、测试标准等。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三方面着手, 兼顾语言得体程度、语境因素以及表达的流畅和准确度。科学合理的评分标准是确保口语测试信效度的基础。在评分方式上, 可以采用综合评分法和分项赋分法相结合的办法, 既让评分教师凭自己的总体印象给考生打分, 同时也兼顾了口语能力的各项要素, 确保口语测试的信度和效度。

(2) 学校主管部门加强引导

目前口语测试成绩体现在平时成绩一项中, 占平时成绩的10%, 平时成绩又占期末总评的30%, 这同其地位是不相适应的。另外, 口语测试耗时长, 工作量大, 教师口语测试付出的劳动应得到充分尊重, 鼓励教师教学改革的积极性。主管部门应定期组织大学英语口语测试考官培训, 请相关领域的专家对大学英语教师进行合格培训, 增加口语考试的公信度。这些工作都需要学校教学管理部门的大力支持和引导。

(3) 建设口语测试试题库

大学英语期末口语测试试题库的建设是大学英语教学体系改革中的一个环节。题库的建成可以极大提高口语测试的效度, 减少过度资源浪费, 避免学生投机取巧, 减少猜题背题等不良现象。题库建设要紧紧围绕教学大纲展开, 密切联系使用教材的内容编排, 立足于教材各个单元的主题, 同时也不能脱离大学生的实际生活和社会普遍关注的热点话题, 并定期补充更新。

6 结语

大学英语口语测试的实施对教学起到很好的反拨作用, 形成了对口语教学客观公正的评价, 有助大学英语教学尤其是口语教学现状的改革。尽管在具体实践过程中存在许多问题, 但笔者相信, 只要在这个过程中善于总结, 找出实施过程中存在的问题, 对症下药, 就可以使口语测试进行得更为科学有效。

参考文献

[1]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界, 2002 (1) .

[2]梁笑梅.大学英语口语考试对英语学习的反拨效应[D].大连理工大学, 2010.

[3]邱东林, 季佩英.改革大学英语测试内容, 提高学生英语口语水平—复旦大学大学英语教学改革报告[J].外语界, 2004 (1) .

篇9：大学英语口语测试的反馈作用研究

摘要:大学英语口语测试是一种直接的语言行为测试,其设计原则体现了语言交际性这一性质。本文对陕西西安的三所理工科高校290名大学生进行了大学英语口语测试的反馈作用问卷调查,研究结果表明,大学英语口语测试对英语学习的正反馈作用大于其负反馈作用,但不同学习类型对学习者的学习动机、学习态度以及学习行为存在着明显差异,分析这些差异对今后如何反馈到实际英语口语教学中具有重要的指导意义。

关键词:大学英语;口语测试;反馈作用

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1009-9107(2009)06-0121-04

一、引言

英语口语作为一门语言技能之一,在我国的英语教学中一直处于重要的地位,特别是随着国内重点大学与国外大学和研究机构联系的日益频繁,互派留学生日益增多,英语口语显得越来越重要,因此,我国于1999年开始实行大学英语四六级考试口语测试CETSET(CollegeEnglishTestSpokenEnglishTest),目的既在于进一步推动我国大学英语教学,适应国家改革开放的需要,使大学生更加重视英语口语学习,获得更强的口语交际能力[1];2004年10月教育部又颁发了大学英语课程教学要求(试行),经过三年的试行与探索,2007年对其进行了修订和完善,其中重点强调培养学生的语言应用能力,通过局域网的人机互动提高学生的听说和写作能力。新的教学大纲要求各个大学要根据自己的教学资源,包括教师结构、生源、教学硬件和教学环境制定自己本校的教学大纲和具体的教学措施指标,全面推行校园网与课堂教学相结合的新型教学模式。所以研究和探讨CETSET对大学英语教学的反馈作用对今后如何进行英语口语教学具有重要的现实意义和积极的教学效果。

二、CETSET对大学英语教学的反馈作用

语言输入(听力)是语言习得的最基本条件,没有语言输入就不会有语言习得,而语言的产生(说)是要通过大量的语言输入和相关的语法学习后,在接受信息和信息加工的基础上进行的言语总汇,因此口语是在听力和语法学习的基础上的一种升华,是检验英语学习效果的最直接的办法,因此,通过对大学英语四六级考试口语测试的反应,可以更直接地了解英语的教学效果,好的(正反馈)继续发扬,不利的(负反馈)则不断改进,所以说所有与教学有关的考试对教学都具有反馈作用,它是语言测试社会效果质量标准的一个重要方面。[2-5]

(一)调查对象

本研究的对象为在校大学非英语专业本科生,涉及西北工业大学、西安建筑科技大学和西安工业大学的大一、大二、大三年级不同专业学生共290人,回收有效问卷281份,学生年龄介于17岁至23岁之间,参与抽样的大学英语口语考试的学生共75人,占抽样学生总人数的26.70%,未参加口语考试的学生206人,占抽样学生总人数的73.30%;女性学生123人,占抽样群体的43.77%,由于条件所限,此次抽样群体全为理工科类本科生。

(二)调查项目

本调查所使用的问卷由37个问题组成,其中34个问题为封闭式选项,3个问题为开放式选项,主要涉及学生的口语学习动机调查,口语考试对学生英语学习各方面态度的影响,对实际英语教学中培养口语交际能力的影响以及口语测试对英语教材改革相关性等方面的影响。

(三)数据收集、分析及结果

问卷要求学生如实填写,所有数据都在统计整理后输入电脑并用SPSS程序计算,而开放式问题则由作者对答案进行整理、归纳、概括和分析(问卷调查中的各项问题见表1)。img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-1-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">img src="http://img1.qikan.com.cn/qkimages/xbns/xbns200906/xbns20090625-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=centet">

通过对表2数据分析发现,参加口语考试的学生比未参加考试的学生在学习动机方面更积极主动,其学习口语的“内在动机”更强,用英语进行口头和书面交流更频繁,运用合作策略学习交流也更擅长;他们更认同早期开设口语课并考试是必要的,同时认为应宽泛口语考试的报名条件并对其进一步实施表示支持,对其施加积极影响给予赞同;认为口语考试对教师“教”的方面有着很强的正反馈作用,可以促使教师加强口语教学,增进对口语测试的认识,改善教学方式;同时认可目前应用的教材与口语考试的协调同一性;多媒体课件的广泛性应用认可度相对较低且对教学的正反馈作用较差;他们普遍肯定口语测试改革对促进口语教学能产生积极良好的正反馈效果。

在对开放部分的3个题目回答整理后可以看出:英语口语学习语言环境和交际环境差,任务型教学模式贯彻得不够,课堂上教师教授英语的时间紧促,互动式的英语教学纸上谈兵,口语课时明显不够,大部分学生对口语不重视,教材上真正能促使学生开口讲话的话题仍旧枯燥不易上口。还有相当大一部分学生认为对口语考试的了解甚少,并对推广口语考试改革的相关部门提出了建议。因此,大学英语口语测试在大学英语学习者对英语学习的态度和评估上都产生了很强的反馈效果。

三、CETSET对大学英语教学反馈作用的建议

通过以上调查和对英语教学的反馈,可以提出如下建议:

1.英语教师要更具体、实事求是地进行实际英语教学,转变教学思路,关注普通英语(EnglishforGeneralPurposes)向特殊英语(EnglishforSpecificPurposes)方向转变,着力培养学生运用语言的实用综合能力,鼓励学生通过各种有效途径提高英语交际能力并丰富相应的跨文化知识。CETSET无疑会促进对听、说等英语综合运用能力的重视,在实际教学中针对实用性英语教学,通过角色扮演、即兴演讲、小组对话讨论、主题辩论、英语角、影片欣赏、文化导入、选修课等方式促使学生自主学习,把英语作为一门充分必要的基础课以全新的视野重视起来。

2.目前的英语教学仍存在“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,而在实际教学中学生人数众多的课堂教学虽保证了课件的交互式教学,但从CETSET的参试目的是培养学生的实际交流能力来看,教与学的矛盾仍未改变。能否结合本校生源实际情况,开发应用全新的课堂教学方法成为大学英语改革的必由之路。采用微观教学模式并配合学生的个体差异,根据各校的实际情况,灵活运用教学组织方法,交际、互动、任务式等多种手段提高学生学习口语的积极性,使课堂真正意义上成为以“学生为中心”的“教”与“学”场所,锻炼学生实际运用语言和扩展交际的能力。

参考文献:

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1990.

[2]LYLEF.BACHMAN.Fundamentalconsiderationsinlanguagetesting[M].Oxford:OUP,1990.

[3]金艳.大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用[J].外语界,2000(4):56-61.

[4]张俊杰.CETSET对大学英语教学的反拨作用探析[J].沈阳农业大学学报:科学科学版,2003(1):47-49.

[5]ARTHURHUGHES.Testingforlanguageteachers[M].Cambridge:CUP,1989.