在反思性教学中促进专业成长

在反思性教学中促进专业成长（精选10篇）

篇1：在反思性教学中促进专业成长

在反思性教学中促进专业成长

以学生发展为本，促进学生的自主发展，是素质教育的基本理念。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，教师的自主发展要求教师学会反思。只有不断进行反思的教师，才有可能从“技术型”教师转变为“反思型”教师，进而发展成“创造型”教师。学会反思并运用于实践，是反思性教学的重要方法。本文结合自身的教学体验，对教师如何搞好反思性教学实践活动及促进教师的成长，作初步的探究，并提供行之有效的实践对策。

一、消除“教师为中心”思想，树立正确的学生观是搞好反思性教学的前提

在教学岗位上的教师，多数对自己教育教学能力表示自信。特别是优秀教师，以其骄人的教学成绩，对自己的教学能力表现出“自豪”和“自赏”，认为学生可以通过自身教育成才。对于授课的教师而言，教师对学生的看法和对自己教学能力的看法，不但支配着教师的教育教学行为、教育态度和教育教学方式，而且决定着师生在教育教学中的相互关系。教师常将教学中存在的各种问题归究于学生，或把学生的意见和问题都同化到自身的思想体系中，很少反思自身的教学实践的合理性，以致于不但抑制学生的思维和压抑了学生的个性发展，同时也使自己失去了不断提高的机会。其实当今教育界中一种不正常的现状——越是高年级的学生提问题的越少，自觉发言的概率也越少。学生“不会提问题，不敢提问题”的局面是如何造成的，这正是由于教师自认为骄人的成功，他们不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性，不怀疑自己的学生观出了问题。导致他们在“自我欣赏”中，表现出观念的僵滞和停留，其教学实践合理性不知不觉的降低了。曾有过这样的经历：担任过这样一个班的教学工作，前期采用了不少以往行之有效的激励措施和鼓励的语言，引导学生主动地向教师请教疑难问题，积极思维，主动发表其见解，自觉主动地到黑板上解答数学习题等参与教学的学习行为，但都收效不大。我还总认为这些学生朽木不可雕，不会配合教师的课堂教学，丝毫未怀疑自身的学生观出问题了，将责任归究于学生，不但于事无补，而且情况更糟。在与部分学生的一次谈话中，了解到：这个班多数学生早在三年前就放弃了数学，开始能被动地跟着教师学数学已算不错，一来就让他们积极主动地参与教学活动是不是要求太快、太高。虽然学生说得不一定是正理，但若教师能设身处地为这些学生想一想，了解他们的困境，与之平等对话，多听取他们的想法与意见，根据学生的实情，反思和调整引导方式与教学方法，才能取得预期的效果。自那次谈话之后，本人先采用了半鼓励半扶持半强制性的措施（随机点名提问或让小组推荐或轮流回答问题等方式），尽可能让每位学生有开口说话、积极动脑、走上讲台的锻炼机会，鼓起他们消失已久的勇气，然后才提议学生自觉地参与教学活动，效果果然不错。故教师在教学实践过程中，应树立正确的学生观，不仅要以认同的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论提出的各种观点和见解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且应该以一种谦和平等的态度学习和接受不同的意见和看法，才谈得上如何使自身的教学实践活动朝着合理化的方向发展与完善。

二、加强理论深造，多做典型分析和样板学习是搞好反思性教学的重要途径

要做到自我反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的（现在提倡的老师继续教育也反映了这一点）。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的肤浅和偏激，只有将实践中反映出来的问题上升到理论加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。然而，现实中教师对教育教学基本理论的可有可无的消极态度，确实令人担忧。因实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离，预定目标达不到则成为很自然的事。如前面所述的传统型教师与学生不平等的对话就违背了学生观的科学理念。又如经验型教师按部就班的教学方式就有背反思性教育理论，它仅仅是为完成教学任务而完成教学，不像反思型教师那样千方百计地追求“更好地”完成教学任务，从而使教师达到学会教学的直接目的，学生学会学习的终极目的。规范的反思教学不同于仅凭个人经验反思的教学，它应立足于教学实际创造性解决问题。要着手搞好反思性教学，可求助于典型与榜样，因典型具有教育性，榜样具有示范性。在我国教育领域中，有不少卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，都具有极高的理论蕴涵。他们的成长过程给我们提供了有价值的自我反思借鉴。对典型的剖析不仅为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范例，而且为教育教学提供了丰富的、系统的理念。如果教师把自己的同类经验与之联系起来，会促使自己的感觉、表达与行动都介入其中，并可取得意想不到的进展。如以前在进行交集与并集的教学活动中，总遇到这样的难题，先讲完交集或并集，学生对知识点都掌握得尚好，但每当两个集合都讲完之后，倒迷糊起来了（当然这与中职生的数学学习能力有关）。他们将交集与并集的概念、性质和运算方法都混成一团，尝试过交换授课内容的顺序或事后加强辅导，但效果甚微。在一次学习《名师授课录》中的一例教案（用比较教学法弄清了两个易混淆的概念），得到了启发，何不采取类似的教学---比较发现法，精心设计问题、例题、习题，并制成多媒体课件，不但按大纲课时要求完成教学内容，并且取得了理想的教学效果。善于反思自身的教学问题，并把剖析他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，可提升教学实验合理性，并促使自己成为学者型教师。

三、与学生悉心沟通，加强同行间的交流与研究性活动，使教学实践活动趋向合理化

教师在具体进行教学实践活动过程中，课堂上最常见问题是所用的教学方式、方法和学生的实际接受状态存在差异（尤其对学习基础不好而学习能力又不强的学生），会遇到许多预料之外的问题。如：在讲分式不等式的坐标轴解法的教学中，遇到这样的问题，尽管用规范科学的方法，很详尽地给学生推导出分段区间每个因式的符号，但多数学生仍说刚开始还行，但过后就糊涂（一会正一会负）了，怎么办？后来再次讲到这个内容又碰到这个问题，我一转念就问学生：“你们认为老师怎样讲才会明白？”过一会，有学生发问道：“老师，你是如何快速地判别各因式的正负？”这一句话点醒了我，根据自己的学习心得，立即改变了原有的授课方案，以使每个因式为零的点为界，分左右两边来判别各因式在分段区间的符号，并编了一句口诀“左为负右为正”，这样一来学生很快地接受了，并露出欣慰的笑脸。俗话说：一人计短二人计长。教师个体的反思可能导致教学实践活动新的不合理，故科学的反思性教学需组成研究小组，研究小组帮助教师发现教学问题，提出假说，并通过教学实践，直至解决问题。它并不排斥经验性教学中的反思，而是将其改造。教师应积极参与学校内部和学校间的集体备课活动、公开课活动、说课活动等集体教研活动，通过这些活动，有利于教师之间相互合作与交流，教师可根据讨论中提出来的新的教育理念以及讨论中所发现的教学经验与教训，更有效地反思自身的教学方法、教学行为、教学内容，使教师的教学实践活动较易走向合理的境地

此后，本科组各位老师按这一提议，在班上实施教学效果果然不错。上例说明，积极参与各类教研活动，不但对自身学会教学有很大的帮助，而且有利于教学实践活动不断地朝着合理化的方向发展。

四、用心体会，反复整改，消除不良的行为习惯

反思也与相应的教学态度和品性有关。教师完成整个教学任务，实现教育目标，需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质加以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这样就必须对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保存好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯（读法不标准、表达不清晰，书写不规范，教态不自然，口头禅等）。比如：以前在课堂上讲完一个知识点或一种习题的解法后，喜欢用着急的语气和太过关注的神态问同学们“明不明白？”，当然这种问法对已听懂的学生没什么影响，但对似懂非懂或不懂的学生，给他们带来了焦虑感，连会的那一点也会糊涂（曾有一位大胆的学生提醒了我“老师，能不能等我们考虑一会再问？”）。此后，我讲到难以理解的知识点或有一定难度的例题时，都有意地留一定的时间和空间给学生思考或消化，然后再平缓的口语问学生还有什么问题，此举确实有效，它不会给学生带来不必要的学习焦虑感，也不会从负面影响学生对知识点的学习与掌握。此外，若要更广泛地提高人的素质。也需要教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的判断力和机智，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等，这些都有赖于教师经常主动和专家、同行、学生进行交流，虚心听取对方的意见，接受有关教学方式、方法及措施的积极性建议，将反思的结果设计成方案，进行反复整改实践操作，力求达到完美的教学境地。比如：多点笑容本来说是一件好事，但事无绝对。在一次辅导学生解答习题过程中，有位女学生（中专一年级）问了这样一个问题：为什么会等于。听完问题之后，我不由自主地微微一笑，立即就看见学生勾着头问：老师，我问的问题是不是太简单了？遭此一问，马上醒悟到我的笑容可能刺伤了学生的自尊心，若处理不得当，这位学生可能再也不会找老师问问题了（这个班就有一个曾经受过老师“笑容”伤害的学生）。之后，我仍然面带笑容地说：“我很高兴，你有勇气提出自已不明白的知识，希望其他同学能向你一样勤学好问。”从此之后，这位学生很喜欢与老师探讨各种问题，她的学习能力就在探讨中得到不断地提高。上例表明，教师对自身的教学行为进行的深刻反思，并在“教后”对“教中”的行为进行修正，那么在教师的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失，成为学生打心眼里钦佩的对象，从而不知不觉地使学生“亲其道，而信其业”。结束语

正如学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是需要外在价值引导下的自主完善的过程，意识到主体的积极参与对教师成长的有着非常重要的意义。如若老师把教学过程当成“学习教学”的过程，善于向自己的经历学习，不仅“吃一堑，长一智”，而且“经一事，长几智”，使教师的整个职业成长经过长期不懈的自我修炼，认真搞好教后反思（思得、思失、思效、思改）这一教学环节，使我们的教学工作在“思”中探索，在“改”中得到不断地提高与升华，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有根本的提高，从而专家型教师的造就才成为可能。

三、增强教师自觉反思意识和能力的途径

（一）在教学实践中自我反思

教师在每堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的教学效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。教师在教学过程中注意记录有关数据，收集必要的材料，坚持写反思日记，做学生进步档案，并根据教学情况及时反思自己的教学行为。借助的手段有做反思笔记、做学生进步（退步）档案等等。

1、学生的反思录。

日期

错误所在（章节）

反思

（错误原因）

反馈

跟踪指导

最后达标

备注

2（注：错误原因主要指不理解、错用规则或原理，记忆不准确，不能变通或粗心大意；最后达标是指记忆水平、运用水平和创新水平）

教师每天要求学生认真填写好这个表格，对每一次的作业完成情况和每一次考试情况进行以下几个方面的记录：常见错误出现在哪些章节？导致错误的原因是什么？并及时反馈给任课老师，老师再根据学生对知识的掌握情况进行跟踪指导，以帮助学生澄清知识盲点。

2、学生进步（退步）档案

日期

学习内容（章节）

主要

问题

学生

报告

跟踪指导

练习成绩

备注

一次

二次

S

R

C

（注：主要问题是指不理解、错用规则或原理，记忆不准确，不能变通或粗心大意等）

此表格主要由教师填写，根据“学生的反思录”填写情况总结、教学过程中存在的主要问题，并对学生进行跟踪指导。与此同时，还要记录学生进、退步情况，包括作业完成的速度（R）、正确率（S）、创新性（C）等相关数据，以便日后进行数据的处理与分析，得出相应的结论。

3、教师反思日记的应用。

学生档案（第号，年月日，课题名称）

学号

姓名

问题内容

（题号或知识点）

跟踪指导

（落实办法及效果）

…

教学练习效果及出现的共性问题

补救方案及最后达标情况

教学设计与

教学过程反思

（二）在理论学习和教学研究中自我反思

对教育教学理论的学习与思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师积极将外部教育教学理论转化为现实的教育教学实践。

教师既是教学实践的主体，又要对教学理论的发展做出贡献。进行教学研究是教师理解前沿的教育教学理论、反思自身的教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。积极进行教学研究有利于推进反思性教学。通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判及反思的能力，从依赖经验的经验型教师转变为更为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。

（三）在相互借鉴中自我反思

注重老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行反思教学的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定的。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。

观摩和讨论都是相互的、参与性的，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学并指出不足，提出改进意见。进行有效的观摩和讨论需要教师做有心人,做负责人,做关于思考和批判的人.（四）在新课程标准下进行“反思性”学习

“反思性”学习是新课程倡导的一种重要学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心—“以学生为本，以学生的学习为本，以学生的发展为本”。“反思性学习”是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，其灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”。它既关注学生眼前的学习成绩，又关注学生自身未来的发展。

面对新课程下的学生“反思性学习”，教师理所当然地应当成为“反思型”教师。教师应将自己的教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识。在新课程标准下，“反思型”教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑，“批判的”接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。只有不断地进行“反思性”教学的实践，成为“反思型”教师，才能培养出“反思型”学习的学生，以适应新的课程改革的需要。

篇2：在反思性教学中促进专业成长

内容摘要： 一名优秀教师的成长离不开教学反思。常常反思的教师

才能有游刃有余的进行有效的教学，才能高效的提高课

堂效率，达到教学的全面发展。

关 键 词： 教学反思成功失败疑点课堂课堂研讨 叶澜教授曾经说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。由些可见，当一名教师不易，当好一名优秀的教师更加不易。要做一名优秀的教师，就要从各方面不断学提高和完善自已。教学反思作为一种提高教师素质的有效途径，它可以改变学生的学习方式，启迪教师的教学智慧，探索出新的教学模式，构建和谐的师生关系。对此，就如何教学反思谈一些个人看法。

一、反思成功精益求精

教学中有很多值得我们教师去反思的成功课例，大到一节课的成功，小到一个环节、一句话的成功。如果能将教学中的这些闪光点记录并加以分类、整理，提升，就可以作为日后提高教师课堂教学能力，探索理想课堂教学效果的一个重要方面。精彩的课前导语，灵活的教学方法、有效的问题设计，浓厚的愉悦氛围、激励兴趣的语言、创造积极性的启发、层次分明的板书设计、创造性的练习题等，都可以作为教师在教材处理、教法改进、学法指导等方面的“珍宝”。如果将这些“珍宝”不断地修改和完善，不仅具有教学参考的价值还可以形成教师个人独特的教学风格，使自已的教学越教越好、越新越优。

二、反思失败 日臻完善

俗话说：“人无完人、金无足赤”。教学也是一样的，没有一节课是十全十美、完美无缺的。所以，我们教师应时刻的反思自已教学中的失败，使自己的教学活动日臻完善。乏味无聊的导课语、毫无中心的教学问题设计、连教师都束手无策的练习题、不合时宜的教学内容处理等，都会使我们的教学发挥失常，导致失败。当然，只要我们对失败的原因能够及时的分析总结、对症下药。不但可以避免同样问题再次出现、而且还可以帮助我们教师积累经验、不断完善教学。如有位教师在教学“二位数乘二位数时”时，只注重了计算的步骤和算理的讲解，乎视了学生容易出错的问题，导致了学生在作业中出现了进位不加分、乘数未尾有0而积的未尾不写0的现象。这节课的失败之处就是这位教师对课堂教学情况估计不到位，对学情掌握不全面，而导致了本节课的计算正确率偏低的现象。如果在课后能够查找原因，总结经验，就可以在以后的教学中避免重蹈覆辙。

三、反思疑点尽善尽美

新课标指出：要善于培养学生的问题意识，只有具有问题意识的学生才能善于动脑、善于学习。我们也常说：“小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学也是如此。一个疑惑的眼神，一个知识点的理解、一个问题的争议、一种不理想的教学设计，一种学生的反常表现都是疑惑的具体表现。教师如果善于反思疑点，以疑促思的话，就有利于教与学的有机结合，转变教学方式，促进教师积极主动的为自已的教学加油充电。教师如果善于反思疑点，以疑促思的话，也有利于对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进行审视和分析，从而透彻全面地把握教学内容，有效的促进教学尽善尽美。

四、反思课堂捕捉灵感

教学的主阵地在课堂。教学反思要以反思课堂为中心。反思课堂不但可以反馈教师和学生 “教”与 “学”的情况。而且可以使教师和学生 相互学习、相互促进、相互提高。在课堂上，我是如何提供给学生学习机会的？ 我的课堂上有着什么样的互动学习？ 我的学生喜欢什么样的互动方式？ 我在课堂上是如何安排小组活动的？效果如何？我的学生对我的教学有什么看法？教学设计主要应设计什么？为什么？在教学过程中，我作出了什么样的教学决策？我的教学语言是否有利于学生学习等，都可以作为我们教师反思课堂的重要依据。通过不断反思总结教学经验和学习经验，便可以提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。当然，在课堂中，随着课堂进度的推进，会有一些我们未能预料的想法和灵感，恰恰这些灵感和想法为你的教学锦上添花，收到了理想的效果。如果能将这些“花”点滴积累，培植抽剪，久而久之，我们的教学定会“满园春光”的。

五、反思教学研讨取长补短

俗话说：“他山之石，可以攻玉”。作为教师，只有通过合作交流才能达到碰撞思想、启迪思维、凝聚智慧，从而激发自己更多的创意和思路，全面提升教师的教学能力。在听、评课活动中，可以把他人优秀的教学设计、好的教学方法、处理问题良法记录下来借鉴参

考，也可以把自已教学中存在的问题一同与他们交流、解决。将他人的课与自己的教学实践相结合，进行对比反思，可以激起自己更深入的思考。如前不久我观摩一位老师上《圆的面积》一课时，讲课前，他先讲了曹冲称象的故事，曹冲之所以最后能称出大象的重量，是因为曹冲用了转化的方法，把称大象的重量转化成了称石头的重量。当老师问到：当我们直接不会求圆的面积时，我们应当怎么办呢？一石激体千层浪，学生纷纷表示，能不能把圆的面积转化成我们以前学过某个图形的面积呢？这样的导入不仅体现了学生的主体地位，而且激发了学生的学习兴趣，成功的将“转化”这一方法深刻的印在了学生的脑海当中，对于以后教学圆柱体的体积推导过程中的“转化”教学奠定了基础。这与教师直接提出转化方法解决问题的教学效果就有了很大的差异，这样的教学就值得教师很好的探讨。

篇3：教学反思促进教师专业成长

教学反思的主要内容包括:对学习资源利用进行反思;对教学过程进行反思;对教学效果与效率进行反思。为了实现有效的教学, 教师课前都应对一节课进行精心“预设”, 但在课堂实施时会出现多种结果:第一, 事先的预设比较顺利地“生成”了;第二, 由于引导不得法, 出现“预设未生成”的尴尬局面;第三, 虽然教学出现了“意外”, 但教师通过巧妙引导, 获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析, 反思自己的教学行为, 就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识, 从而提高教学的自我监控能力。长此以往, 教师驾驭课堂的能力会不断提高, 后续教学行为会越来越合理, 学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”, 教师的研究意识和能力会不断地得到提升。

教学反思, 一是反思“出彩”之处——某些教学设计的巧妙之举, 课堂上突然爆发出的灵感和火花, 学生提出独到的见解和有创意的问题等等。反思“出彩”之处, 既可以拓宽教学思路, 还可以作为以后丰富教学的材料养分。二是反思“错误”之处——某些教材内容处理的不妥, 有时教学方法选用不当, 有时师生互动生硬等等。反思“错误”之处, 既可以使“错误”成为应吸取的教训, 也可以作为寻找最佳教学策略的突破点, 形成新的教学环节。

教学反思的目的是为了发现个人教育观念与教育行为中的问题, 是为了追求教育的创新与发展, 这就要求教师首先要在思想上行动上实现自我完善。其次, 要有强烈的科学精神, 有实事求是的批判性思考的习惯。在教学反思中做到心中有人、有本、有法、有情、有智、有效, 逐步实现自我提升。最后, 要更新教育观念, 在自我分析与他人评价相结合的过程中提升自己的教学艺术水平。

教学反思, 不仅是一种方法和态度, 更是一种文化, 是在借鉴新的教育理念、反思教学过程基础上的创新努力。教师形成反思意识, 养成反思习惯, 本身就是对事业、对学生、对自己责任感的体现, 它有助于教师爱岗敬业、虚心好学、追求完美等优良职业品质的形成。具有经常性的教学反思习惯和良好的教学反思能力, 是一个教师迅速成长的必要条件。一个教师如果在日常教学中, 能够对教学过程中遇到的教学现象和教学问题, 进行思考、分析和总结, 就能够使自己成为教学的主人, 并能够从经常性的教学反思中, 提升自己的思维品质, 获得理性的升华。

篇4：在反思中促进专业成长

【关键词】高中英语 反思 专业成长

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性、基础性与选择性。建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义。建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，不断进行教学反思不正是终身学习的主要表现吗？

广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

作为一名高中英语教师，要做到经常反思自己在课堂教学中的得与失，需要的不仅仅是坦然与勇气，还需要有对教学的热爱，足够的教育理论知识，持之以恒的精神以及勤于思考的习惯等等。正因为如此，要做到经常反思课堂教学不是一件容易的事，但是，一旦你做到了，那么，它将极大地提高你的教学能力，积累你的教学经验，从而更快地促进你的专业成长。正如美国心理教育学家波斯纳提出的教师成长的公式：成长= 经验+反思。

回顾自己的教学经历，促使我在英语教学中逐渐成熟的原因不仅仅是不断的继续教育与研修，也不仅仅是虚心地请教和观摩，更重要是日常教学的课后反思让我受益匪浅，并由此促进了我的专业成长。我主要在课堂教学的以下几个方面进行了反思：

一、教学步骤设计的反思

记得刚刚踏上讲台的时候，我对教材和课堂教学都很不熟悉，照着教参备好了课，可是上课的时候上了这个步骤忘了下一个步骤，我就每堂课写一个步骤提示放在讲台上，可这样上下来还是觉得很不流畅。通过课后的多次反思，我发现问题在于我对整个教学过程的思考少了，只照着教参备课了，没有思考教参为什么设计这样的教学步骤，第一步完了之后怎样过渡到第二步的，能不能换一下顺序等等。从那以后，我备课都是自己先设计教学过程，再参考教参进行修改和补充，这样一来，备课时就对整个教学过程进行了一个预演，上课时就很连贯流畅了，不看教案也不会忘了步骤。

英语课，尤其是高中英语课，是一门实践性很强的课程，每堂课可以说都是全新的，即使你积累了足够的经验可以轻松应对课堂教学，每堂课下来，你都会发现，这堂课有些环节做得很好，有些步骤还可以改善，做得更好一点，因此，虽然我们不能把每堂课都上得很完美，但只要敢于面对，勤于思考，善于发现，你就会在自己的反思中不断改善，趋于完美。

二、教学突发情况的反思

在英语课堂教学中，往往会出现许多突发情况，如果我们能进行及时的反思，这些情况就能激发我们学到很多意想不到的新东西，从而有助于我们的成长。

有一次，我在讲“set up / build / found”这几个动词的短语的时候，举了几个例子，如：建立学校、国家、公司等等的英语翻译，突然，有个平时很调皮的男生大声冒了一句，“还有建立家庭！”其他同学一阵哄笑，认为他是在捣蛋。而我却表扬了他，夸奖他具有发散型思维。下课后，我就想，我在备课时怎么没想到呢？以后备课的时候，我就尽量拓展自己的思路，多角度地考虑问题，甚至要从学生的立场去思考。

在英语课堂中，还有很多的突发情况发生，我们往往走出教室就忘了。其实，这些突发情况能让我们产生瞬间的灵感，激发智慧的火花，如果我们不能及时地反思捕捉，就会遗憾地错过一些有助于我们专业成长的机会。

三、教学活动安排的反思

要上好一堂英语课，不仅要求教师具有扎实的基本功、良好的教学方法、精心的教学设计安排等，更重要的是要多关注学生，调动学生的积极主动性，让所有的学生参与到教学活动中来，而不只是被动地听读和记笔记。为此，我们经常会适当地安排一些教学活动，利用形式多样，生动有趣的课堂活动把学生的注意力吸引过来，让他们在参与活动的过程中，主动的学到并运用知识。但这些活动不一定每一次都能达到我们预想的效果，因此，我们需要进行及时的课后反思，找出原因，总结经验教训，以便下一次加以调整。

有一次，我为了让更多的学生参与到阅读活动中来，尝试着使用了一种新的阅读教学方式jigsaw reading（拼图阅读法）。上完之后，我感觉很不满意，经过分析和思考，我认为，第一、时间没控制好，讨论时间过长，导致后来时间紧张。第二、问题的设置偏难，缺少适当的过渡，导致少数学生理解困难。于是，第二堂课在另外一个班上的时候，我马上进行了调整，结果效果很好，听课的同事也感觉不错。

四、教学目的的反思

我们在准备每一堂课的时候，都要设计本堂课的教学目的。那么，上完之后，我们当然很有必要回头想一想，这堂课是不是达到了预期的目的呢？

高中英语教师一定都遇到过这样的情况，本来打算这节课要带着学生进行阅读训练，通过prediction，skimming， scanning 等步骤要让学生对文章有一个整体的理解，并了解文章的结构脉络，作者的写作意图等等，可是铃声一响，下课了，下节课是化学或其他的课，你的教学内容没完成，当然预期的教学目的也不可能能达到。接下来该怎么办？想一想，这节课自己有没有多讲废话，多占了学生的阅读时间？或者中间是不是有些问题不是很有必要，可以删掉？

这样的反思不仅仅是为了下堂课在另一个班的教学，更重要的是，以后你在备课和上课的时候，你都会考虑为了达到教学目的，哪些问题可以避免，哪些细节应该加以注意等等。长期坚持，你的课堂教学水平自然就提高了。

当然，高中英语课堂教学中还有很多地方值得我们认真地、经常地进行反思，比如教学技能与技巧的应用，教师的语言表达，教学的组织管理，教学的创新与探索，师生的情感态度等等。

篇5：写好教学反思促进专业成长

一、反思在平时课堂教学结束时

在课堂教学结束时，我们应该再次聚焦《生物新课程标准》，反思教学线索是否清晰，制定的目标是否合理，教学环节是否流畅，逻辑推理是否严密。甚至可以反思到细微之处：课堂导入是否新颖，课堂提问是否具有说服力，多媒体使用是否恰当，课堂小结是否到位。在此基础上，及时弥补课前设计的不足，记录生成性资源，整理出更为科学与实用的教学资料，供以后备课时参考。

二、反思在专家引领同事建议时

常言道“当局者迷，旁观者清”，专家引领和同事建议是我们进行教学反思的有效途径。自己上公开课或研究课后，各位专家学者和同事的评课，是汇集众家之长，形成高水平教学反思的重要来源。例如，笔者在开设“有丝分裂”公开课时，原本教学设计中用橡皮泥捏的方式来模拟染色体数目及行为的变化，但是在开课以后，就有专家和同事建议用牛奶盒上的吸管来代替橡皮泥，因为橡皮泥要先捏成染色体的形状很费时，且活动中易变形，而吸管本身的形状就类似染色体，其中间能弯曲的点可以看作为着丝点，用双面胶可以固定两支吸管的“着丝点”，直观地表示出染色体、姐妹染色单体的数目与行为变化。笔者及时采纳这一建议，并且反思出用牛奶盒上的吸管代表染色体来开展“减数分裂与遗传规律”的活动不也更好吗！有了必修1中有丝分裂的模型建构做基础，在必修2中指导学生分别用红、白两种颜色的吸管分别代表来自父方和母方的染色体，用剪刀改变吸管的长度来代表两对非同源染色体，在吸管上贴上标签，标上基因，来模拟“基因在染色体”上，学生在直观的演示出基因与染色体的平行行为后，顺利地得出了孟德尔遗传规律的现代解释。教学反思在专家引领同事建议时，要求我们要怀着虔诚的学习态度，抱着熔铸百家的胸怀，吸收借鉴他人的教学智慧，取长补短，融会贯通，这样就能显著提高我们的教学水平。

三、反思在参加各种培训活动时

随着新课程改革的不断深入，要求生物教师要有全新的教育理念与教学行为。为此，教育行政部门对教师组织了各种不同层次的教育教学培训，以推进教师的专业发展。因此，我们必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业成长。在众多的自我完善方式中，培训反思无疑是最有效的一种。2012年暑假，笔者有幸在南京师范大学参加了江苏省高中生物骨干教师培训。在为期十天的培训期间，笔者聆听了专家教授精彩的讲座，有机会和他们就生物教学中存在的困惑进行零距离的交流。专家教授们的讲座和优秀教师的研讨课引起了笔者强烈的反思，使我更好地领悟到了高中生物新课程中的科学思想与方法，学会了用辩证的眼光看待生命科学中的一些观点，这对于自身专业素养的提升和专业理论的拓展起到了很大的作用。正所谓“没有最好，只有更好”，生物教研组全体教师要珍惜参加各种培训的机会，及时撰写培训反思，并汇总起来，教学中将这些教学反思与培训心得及时运用于平行班或下一届的教学中，就能够实现优质教育资源的共享，提高整个教研组的教学水平。

四、反思在研读各级各类美文时

对于生物教师而言，《生物学通报》《生物学教学》《中学生物教学》《中学生物学》以及一些综合类教育期刊都是需要认真阅读的。这些期刊中的每篇文章，都是经过编辑们从大量来稿中认真筛选的，其中有的是介绍生命科学最新发展动态的，有的是优秀的教学设计、教学理论，还有的是解决中学教师迷惑与不解的。经常研读各级各类教研美文，并及时加以归纳和反思，无论是对我们的生物课堂教学，还是对自身的专业成长，都能起到非常重要的作用。笔者在读书时还做有心人，不仅在读书笔记中摘抄名人名言和教学理论，而且还摘抄能为自己所用的教学设计和优秀的谚语、诗句和口诀。摘抄的同时，笔者还积极撰写研读反思，在不断的阅读与反思中完善自己、完善教学。

篇6：在反思性教学中促进专业成长

---浅谈民族地区高中英语教师自身素质的提高

翟专金

【摘要】当前新课程标准在我国范围内得到了实施与推广，在这一大的教育背景下，增强教师自身素质，提高教学工作开展质量就显得尤为重要。相对于其他的地区而言，民族地区在新课改理念下教育模式的转变力量支撑主要源自于执教的教师，可以说教师的专业化程度对于一个地区教育水平有着决定性的影响作用。作为民族地区高中英语教师，面对当前教育所提出的现实性要求，必须注重教学反思能力的培养，促进自身的专业成长，从而实现自身素质的全面提升。

【关键词】民族地区；高中英语；教学反思；专业发展

一、新课改对于民族教师自身素质的提升提出了更高的要求

新课程标准的改革与实施，极大的转变了我国的教育形势，现在这一教育理念及模式在我国得到了全面的推广，并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教育工作的开展指明了全新的发展方向，教育途径在原本的基础上得到了进一步的扩展，不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言，由于所处教育条件的特殊性，教育改革的责任就更多的落在了当地的教师身上。作为民族地区教师，必须要认清当前的教育形势，明确自身所肩负的社会责任，及时跟进完善自身的教育模式及教育理念，以满足新时期的教育需求。民族地区教师要不断的完善自己文化修养，提升自身的素质水平，实现对地区教育改革的有力推动。

二、反思性教学对于教师专业成长的作用意义

假如说作为执教者，只是致力于对获取教学经验的追求中，对于所收获的教育经验并没有做出深刻反思的话，其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年，或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说,在教学工作开展的过程中，及时充分的进行反思是提升教学水平，增进教学质量的关键所在，是一个教师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性，就应该通过反思不断的充实自己，同时感受到教育工作开展的本质,并最终完成自身的专业成长。对于一名教师而言，其发展是属于自我反思的范畴领域,通过反思能够让教师的工作积极性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教育理念中，对于教师的反思能力做出了全新的强调与提倡新,这对于教师理论与实践能力的全面提升具有重要的影响作用，因此培养教学反思能力，促进教师专业成长成为摆在民族地区教育行业面前十分关键的现实性问题。

三、高中英语教学反思的特点分析

相对于其他学科而言，高中英语的教学反思具有较为显著的性质特征，一般表现为:

1、高中英语教学反思指的是教师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨，其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。其反思目的是为了有效提升英语教学水平，完成对自我专业成长的推动，并确保学生英语学习效率的提升。

2、高中英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质，这一活动的流程顺序是建立在以英语这门语言的基础上的,主要包括探究并列明其中存在的问题——针对问题展开分析及反思——通过开展行动来对问题作出探究——行动中相关数据信息的搜集及处理——反思结果的实践运用。在所有的环节都完成之后，下一轮接着重复以上的流程顺序，这就是高中英语反思教学的可循环性质。

3、高中英语教学反思需要教师的实践活动参与，单纯的思考是无法完成的。英语作为一门语言类课程，其教学反思必须要借助相关的活动开展，在活动过程中收集到有利用价值的信息，然后深入分析考量，从而加深对语言教学的认知程度。可以说，高中英语教学反思不仅仅属于教师的个人行为范畴，并且还有赖于社会及学校的信息条件支撑。

4、高中英语教学反思对于教师的要求有更高的要求，英语教师必要具备更强的自主观念，较高的自主判断水平，以及强烈的自我管理意识。必须要对自身有一个明确的目标规划以及一个合理的方向设定，必须要在教学过程中不断的充实自我，努力实现自我价值的提升，这对于高中英语反思性教学的开展而言，是最根本的支撑力量所在。

5、高中英语教学反思对于教师的评断标准，并不知识局限于对专业课程知识的掌握问题上，同时还涉及到更加广阔的能力范围。要求高中英语教师必须要具备一定的突破文化交流障碍的能力,健康完善的心理素质等，这些都是高中英语反思性教学中重要的影响因素。

四、高中英语教学反思的具体实施

1、发现其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要教师通过自身观察，或者是借助他人指明，以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在发现并提出问题之后，要在第一时间生成问题记录，从而便于分析工作的开展。同时教师也能够选择让他人协助分析，以便更加深入的了解产生问题的根本所在。

2、针对发现的问题展开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在，以及摸索出可行的应对措施。假如说这一问题是透过问卷的方式获取到的，就应该针对教学与学习这两个问题进行反思，回顾性分析事情的经过，寻找合理的解决措施，同时加以改进剂完善，并对其实施成效做出预估。

3、在处理应对问题的过程中做好实施的监督控制。这里我们所说的监督控制其实就是了解具体的实施情况，并结合实际做出及时的整顿,从而确保问题更加高效的得以处理。其实这一步工作的开展就是在反思之后对反思结国的付诸实施。接着在实施的过程中再一次的发现并提出问题，然后展开新的教学反思。所以我们说高中英语反思性教学其实就是“问题反思——反思结果实践——问题再发现——问题再反思——反思结果再实践”的循环。

4、评价反思与实践的有效性。在这个过程中要考核教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。

五、反思教学促进高中教师专业成长的前提条件

1、高中英语教师对于教学反思的质量和水平

对于高中英语而言，反思性教学对于教师专业成长的推动作用，和教师具体的反思情况有着直接的关系。教学反思不应该只停留在教学方法上,还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等,从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，高中英语教学反思要求以教育科学理论、第二语言教学理论和认知心理学为指导,发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案,提高科学的预见性进而避免盲目性。

2、教师本身的价值观念和价值取向

就高中英语教师而言,自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求,并由此产生教师个人专业发展意识,进而产生发展行动。因此,能否通过英语教学反思达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外,由于外部的种种干扰和诱惑,很多教师难以长期坚持进行反思性教学。因此,英语教师应树立正确的价值观和发展取向,加强自我调控能力,通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。

六、总结

总的来说，新课改的推进与实施，给教育工作者提出了更高的要求，对于教师所具备的的素质有了更高的衡量标准。作为民族地区教师必须不断的充实自己，培养自身的反思能力，实现自身专业的有效成长，从而更好的适应当今教育发展需求。

参考文献：

篇7：在反思性教学中促进专业成长

当前，新课程改革全面深入开展，教师专业成长被摆在了明确、突出的位置，也提出了更高、更明确要求。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业成长只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教师成长=经验+反思，美国心理学家波斯纳提出的这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。

一、加强教学反思，有利于促进教师形成专业意识、品质和能力

1.教学反思有利于提升教师的教学智慧

由于教学是一个动态系统，课前备课处于教学预设阶段，无论准备多么详细、周密，学生不可能完全按教师预先设定的思路走，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如学生情绪变化、学生参与状况、师生互动状况等，这需要教师灵活应对，从而有效教学。因此，可以说教师的每堂课都是“新”的，教师应通过不断的审察和反思，捕捉课堂教学中生成的动态资源，发现问题的结症，合理地调整自己的教学预设，让一次次的“意外”成为擦亮课堂的神奇火种，使课堂教学中的“灵感”对今后的教学设计和教学活动产生启迪，提升教师的教学智慧。

2.教学反思有利于提高教学的有效性

有效反思是有效教学的保证。有效教学反思实质上就是关于“让学生学什么，为什么要学这些内容；让学生怎么学，为什么要这样学；我的教学有效吗，为什么有效，或者为什么高效、低效甚至无效、负效；学生在课堂上该听的听了没有，该做的做了没有，该想的想了没有，该说的说了没有”等一系列问题的反思。因此，我们在每一堂课结束后，都需进行教学反思。在教学反思中回顾课堂教学过程中的每一个环节，思考和总结其得和失，对自己的课堂教学做出正确的评价；在教学反思中不断加强学习和研究，及时改进和完善自己的教学策略，帮助并促进学生在听中学、做中学、想中学、说中学，从而不断提高教学的有效性，促进教学目标的实现。

3.教学反思有利于提升教师的专业素质和能力

撰写教案是教师备课的过程和结果，是教师上好课的前提和基础，是教师进行教学实践的方案，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。但它重在课前预设，所以难以准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。通过教学反思，教师及时思考和总结教学过程中的新问题新情况，促使教师立足教学实践，深入研究教学内容和教学方法，整合教学实践中生成的各种新信息，对原来的教学设计进行修改、补充和完善。这种植根于自己的教学实践的思考和研究，能够极大地促进教师不断提高自身的专业素质，促进自身的专业成长。

4.加强教学反思有利于促进教学相长

《礼记?学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”课堂教学应将学生的学习过程由接受――记忆――模仿和练习转化为探索――研究――创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

二、拓展教学反思途径，全方位提高教师专业素质和能力

1.撰写教学反思录，养成良好习惯

首先，教师应当培养勤于反思的好习惯。平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求，每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源，长年累月，水到渠成。其次，反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事间观摩讨论，确保教学反思及时有效

了解同事的感受也是帮助教师反思的有效策略，而且同事间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的交流研讨的氛围，认真听取同行专家专业化点评，摈弃你好我好大家好的空泛评论，倡导深度的反思分析和交流，是一种真真切切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师是当前的必然要求。

3.擅用先进信息化工具，加强教学反思交流

篇8：教学反思促进教师专业成长

下面的例子是我在使用七年级北师大版, 进行《游戏公平吗?》一课的教学的实例。为了使教学更有趣味性和实践性, 经过深入的思考, 我把生活的实例应用到教学中。

讨论引入课题

师:小亮与小明星期天去书店途中看到很多人围在一起, 原来是有人摆摊玩一种游戏, 只见摊主前摆一转盘, 玩法如下:首先由玩家选定方向, 是正向转还是反向转 (例如:正向) , 然后再从分别标有1、2、3…13号码的13张卡片中抽一张卡片 (假如抽的卡片上的号码为6) , 那么, 则从6开始, 正方向前进6步, 最后落在标有12的位置上, 那么就由摊主奖励玩家1元, 如果玩家选择的方向是反向, 则从6开始, 反方向前进6步后落入陷阱中, 那么由玩家交给摊主3元。这个游戏同学们想玩吗?

生:想。

师:好!全班分5个小组10人为一组, 每人玩一次, 最后小组统计一组的输赢情况。结果5个小组均为输钱, 这是为什么?此游戏公平吗? (出示标题“游戏公平吗?”)

下面按小组讨论。讨论结果:

小组一:没有赢大奖的机会。

小组二:若赢只能赢一元钱, 绝不可能赢1元以上的钱数。

小组三:玩的人越多, 摊主挣钱越多。

小组四:赢钱和输钱的机会不是均等的, 钱数也不是相等的。

小组五:赢钱和输钱在游戏中虽都是不确定事件, 但输钱的可能性大于赢钱的可能性, 又因为输多赢少, 所以最终摊主挣钱。

师:大家说得都很好, 在这里, 奖一元以上的钱数是不可能的, 而抽取7号输钱是必然的, 除此之外, 抽取任意数字意味着输赢的机会各占一半。赢每次只能赢一元, 但是输却每次要输3元。所以此游戏的设计不公平。这就告诉大家在生活中要多动脑筋, 对于这样的游戏要认真分析, 以免上当。

这是一个生活中的实例, 我把它引入到教学中, 进行本课的学习, 能集思广益, 在轻松快乐中掌握知识, 让每一位同学置身其中, 调动了积极性, 使学生兴趣盎然。连一些平常不爱动脑的同学也跃跃欲试, 激发了他们学习的兴趣。通过本节课的学习, 使同学们意识到生活中处处存在数学知识。

篇9：进行反思教学促进专业成长

【关键词】新课改 反思教学 专业成长

在新一轮的基础教育课程改革中，作为教学一线的英语教师，我尝试进行反思教学来促进自己的专业成长，从中有几点感悟。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心要素”， 好"、"坏"这两个词语是人们对他人进行的经常性的总体评价。在教育教学过程中，每一位教师也经常使用这两个字眼来片面的形容每一位学生，新课程改革进行一个学期以来，静下心来，我再次细心的解读新的课程标准，新课标中对学生的评价也进行了相应的新的改革.《新课程标准》中指出：全面实施评价机制，应该注重教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相互结合，加强学生的自我评价能力和相互评价的提高，还应该让学生家长积极参与到评价活动中来，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价方法为主，采用激励性的评价语言。由此，使我想起了自己的新课程实践。 叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能会成为名师”。由此可见反思的重要性，我在几年教学实践中，自觉地养成反思的习惯，通过反思课堂教学进行学习、研讨、修炼、提高，反思性教学是教师监控能力在课堂教学的有效运用。

1、用心体会，发现问题。 发现问题是实现反思性教学的首要任务.教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等。 课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”，在目前的大班教学中，讲授教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，接受性教学不可避免地存在学生的“吃不饱”或“吃不了”问题。有的学生一节课就能掌握，但有的学生需要2课甚至3课时，如何使这种“吃不饱”或“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识，自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生参与程度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题，我在上每节课时，对自己所要讲的内容，沿着何种思路讲都有清醒的认识，这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学后的回顾，如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚、合理，教法是否得法等方面的分析。 总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2、悉心沟通，尝试改进。 尝试改进是在弄清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进，纠正和调节的过程，这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。 成功地寻找出问题的症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关，如果缺乏沟通，即使发现问题也难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案，

3、潜心讲究，调整反思。 调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果，可以说：调整反思是尝试改进的延续.在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应对尝试改进的成功方法，主动寻求进-步强化的方式和手段，以巩固已经形成的好的教学行为，防止原因的问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施从而找到问题症结所在。要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理取向，应该说：教师教学方法得以实施，与学生学习积极性有很大的关联，教师在课堂上所有活动的取向性与学生在课堂活动的参与性也是相关联的 实践表明“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性，这样，教师的监控能力不断得以提高，而对教学中的问题可以应对自如。 新课改提倡：对学生的评价的多元化是从主体多样化、角度的多样化、尺度的多样化来进行评价的，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评的方式和家长以及其他有关人员的参与，分析儿童的言语或非言语表达。如果说，这位学生的进步是老师的教育，那应该感谢那位给予他鼓励的学生家长与这位学生的求知和进取，更应该归功于新课程的理念。

"一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切"，让我们关注每一位学生的成长，多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价，把学生的长处和亮点用爱去"筛选"，加以肯定并且"发扬光大"，犹如播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到新课改实践中，使新课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]《新课程标准》

篇10：在反思性教学中促进专业成长

随着新课程改革的不断推进，教师专业化发展已成为时代所需。而教学反思则是教师获得专业化发展的有效途径。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。因为它是一种有益的思维活动和再学习过程，它可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的“催化剂”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。有位教育名家说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思则能成为教育行家。可见教学反思对于教师的成长与发展意义多么重大。的确，“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”教师就是在不断反思自己的教学行为中教学艺术得到提升，专业得到发展。那么，如何才能够正确的教学反思呢？我认为，教师的教学反思应该贯穿于教学活动的始终，从小处着眼，从细节入手，做到三思：即课前反思，课中反思，课后反思。

（一）、教学前的反思。

课前反思，顾名思义就是上课前的教学反思，主要是对所设计的教学预案进行再思考。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，我们大多关注教学后的反思，完全忽视了或根本不做教学前的反思，对课堂的预设不够，对课堂的生成性估计不足，遇到预设与生成发生冲突时，无法调控或是照本宣科，牵着学生的“鼻子”走，课堂成了一潭死水，没了生气，完全违背了“以学生为本”的教学理念。其实，教师若在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查漏补缺，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现“人本课堂”的新课程理念的过程，可见，课前反思十分必要。

课前反思首先体现在对教材的有效利用上，以教材为载体的课程资源的利用是促进教师专业化发展的切入点。每学期开学伊始，我们教师要认真研读学科课程标准，分析学科教材特点，并结合班级学生实际，设计切实可行的教学方案。

其次，课前反思还体现在备课上，备课是上好课的先决条件，备课的过程既是教师提高自身文化水平的过程，同时也是教师积累总结教学经验和提高教学能力的过程。在备课时要以课标为准绳，从整册教材和每个单元出发，对每堂课的内容进行全面思考、综合研究。同时，还要充分考虑学生的实际情况，切实做到“以学生为本”，切忌“备课即备教材”，而忽视了“人”这一主体。对备课的反思既要反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程，又要反思学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法，还可能存在哪些问题等。

如我在教学“乘数是三位数的乘法”前，看到教材中一道原题的内容是：一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我设计联系学生的生活来进行延伸。我是这样设计的：上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?这是学生们生活中经常能遇到的事情，先让学生们猜测，然后让学生们顺势算出：照这样计算，一年要流掉多少千克水?相信随着计算结果的出现，学生一定觉得非常吃惊，此时，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”通过这样的课前教学的精心设计，既能激起学生的探究欲望，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育。这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。

总之，课前的反思就是在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择最佳的教学方案。这样的教学反思一定能大大提高教学效率，教师的教学能力定会不断提升，才可能真正达到教学相长的目的。

（二）、教学中的反思。

教学中的反思，是一种瞬间反思，实际就是一种教学机智。这种反思能使教学高质高效地进行。教师在课堂教学实践中时刻关注学生的学习过程，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

1、反思教育教学行为。在课堂上，你问题的设计是否符合学生实际；课堂活动是否充分让学生动手实践，自主探究，交流合作；学生参与学习面大不大等。

2、反思教学策略。在教学中，是否充分发挥学生的主体性；是否培养了学生发现问题、解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；对学生的终身发展是否起到积极的作用。

3、反思学习的过程。在课堂上，问题是否让学生去发现，知识是否让学生去探索，实践是否让学生去操作，规律是否让学生去揭示，学法是否让学生去归纳，道理是否让学生去感悟，效果是否让学生去评价，这样通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，我们的教学才会更高效。

在执教《长方体的表面积》一课中：一个长方体的长10厘米，宽5厘米，高5厘米，求它的表面积。

师：请同学们根据图中的数据列式计算这个长方体的表面积。生1：（5×10+5×5+10×5）×2 生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2 生3：5×10×4＋5×5×2

在学生对上述算式进行了认同后，我突然发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，我问：“××同学，你还有什么问题？”

生：老师，我还有一种算法，算法是5×10×5。

师看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：“题目要求的是长方体的表面积，不是求体积，”其他同学都笑了。

生：老师，我是求长方体表面积的。

完全出乎我的意料：你能把你的想法说给大家听一听吗？

生拿起一个长方体学具，指着说：“长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面就是8个5×5再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，即：5×5×10。

短暂地沉默后，教室立即响起了掌声。

又一位同学站起来说：“老师我也有一种新的解法，列式是5×10×5。” 师：方法是对的，这位同学根据乘法交换律，交换了因数的位置，其实方法是一样的。

生：老师，不对，我的解法和刚才不一样。惊喜再次出现：那你说说你的方法。生：我是把底面积转化成侧面积来计算的，两个底面积的和刚好等于一个侧面积，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5。

掌声又一次响起„„

回想教学片断，如果我放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现这没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的光芒，创新的火花也许从此消灭。因此，在教学过程中，我们老师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对知识的疑问，二是对知识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天开，其特征是与众不同。如果我们老师在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩的张扬，扩大这些思想以及有灵动思想的学生数，那我们学生的进步将是整体的、快速的，我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动。

（三）教学后的反思。

在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且有利于教师提高教学水平，使教师认识上升到新的理论高度。

“学然后知不足，教然后知困”。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处。因为教学是一门有遗憾的艺术，教学后的反思会发现这些不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步激发自己向更高的目标迈进。

那么如何进行教学后的有效反思呢？可以从如下方面进行：成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、再教设计、同行之识，课堂火花和理性思考等方面。

1、反思成功之处。一堂课的成功令教师终身难忘，虽然它有时只是一个精彩的瞬间，或是师生一次短暂的共鸣，但那是教与学碰撞的火花，它将成为以后从事教学活动的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进可使以后的教学更轻松，更趋于完善。同时，它也为教师开展教研工作提供了很有参考价值的第一手材料。

2、反思不足之处。任何人教学总有不足之处，故而需要改进。为此，我们在记录成功之处时更多的是警戒自己，找出不足，然后加以改进，通过失败之后的反思，才使我们达到“长一智“。

还记得那是一节顺利而精彩的课——《分数的意义》，全校公开课。在课的结尾，我没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生这样表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘ 1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾„„”

下课后我找到这位同学了解情况：

问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？

答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。

问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？ 答：差不多都是成绩较好的同学。„„

反思这节课，那位学生的遗憾又何尝不是我们的遗憾。这可以说是我们数学课堂中存在的普遍现象，我们的数学课堂教学该如何来面向全体学生呢？„„

3、反思教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主，突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、反思学生创新。在课堂教学活动中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、反思再教设计。一节课下来，静心沉思，探索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的许多误区有无突破；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何教，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

6、反思同行之识。名家说得好：“他山之石，可以攻玉。”“当局者迷，旁观者清”。进行公开课教学，同行的意见尤显珍贵。因为每位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特见解，都有值得自己学习和借鉴的地方，因而我们要多多听取同行意见，取人之长，补己之短，不断提升自己。

“善于反思的人是成熟的人，善于反思的教师是成熟的教师。”反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，使我们吐故纳新；反思，使我们的教学经验升华。也许反思会让你深思、迷惘困惑；也许反思使你辗转难眠，挑灯夜战，然而你会发现：反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是新的。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。