优化分层教学策略,构建高效政治课堂

优化分层教学策略,构建高效政治课堂（精选14篇）

篇1：优化分层教学策略,构建高效政治课堂

新课改要求政治思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则。如何贴近学生是每位政治教师在教学实践中都要面对的问题。当前的课堂教学，教师面对的不仅是一个班五、六十名学生的问题，还要面对不同班级的学生。同一年级不同班级的学生由于基础参差不齐，接受能力千差万别，会呈现出多层次性和多样性。若教师在备课、教学、提问、作业布置上的目标要求无差别、搞“一刀切”，势必会使高层次学生“吃不饱”，中层次学生“吃不好”，低层次学生“吃不消”。这样的教学只会使政治课堂变得枯燥、乏味，难以贯彻落实新课改“贴近学生”的原则。怎样使学生群体与个性都获得发展，达到最佳课堂教学效果呢？这就要求政治教学从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。为实现这个目标，笔者认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。

一、分层教学从备课开始

“良好的开端是成功的一半”，备课作为教学的起始环节，分层教学应从它开始。好的备课既要备教材、教法，又要备学生。分层教学在备课环节应从学生的层次化、教学目标的层次化两方面着手。

1.准确划分学生的认知层次。所谓将学生分层，就是根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，将学生按教学目标分为高中低三个层次。高层学生要求做到自主预习、复习，熟练掌握知识，自觉建立完整的知识体系和网络，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题。中层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，具备提高的潜质。低层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，巩固基础。同时，对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握，教学才会事半功倍。

2.结合学生的个性差异，对教材作分层处理。依据课程标准对教学目标的要求，为高中低三个层次的学生设计不同的学习目标。并要求学生在预习时按时完成任务，有疑问的在学案上写下来，以便教师在课堂上针对学生的提问创设有针对性的探究活动。这样，每一位学生都在不断的体验中，享受成功的体验，实现自身的价值。

二、课堂教学分层助低促优

课堂教学是否分层是落实分层教学的关键环节。首先，让学生通过自读教材，完成学案上的基础填空。不同层次的学生通过努力，均可完成各自的学习目标，学习主动性被激发。其次，在教学互动环节，让学生将“存疑”的地方展示出来，通过教师的适当点拨及生生间的互动，让各个层次的学生都能掌握教材的重点。例如在学习《收入分配与社会公平》时，可进行如下分层：低层次学生通过“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等层次的学生利用“二切蛋糕”的体验，结合教师提供的充实材料，分析实现公平的措施；高层次的学生在“三切蛋糕”的活动中，探究如何实现和谐，即处理效率与公平的关系。这样，利用“切蛋糕”这条线索将不同目标的知识联系起来，有利于低层次的学生向高层次迈进，高层次的学生超越自我，实现知识的正迁移。

三、分层训练发挥学生的主体作用

课堂效率的提高，需要教师运用习题训练对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习和布置作业时，可设必做题和选做题两类。必做题以选择题和简答题为主，直接运用知识就可解决；选做题为综合题或探究题。这样既能激发中低层次学生的学习积极性，又有利于提高高层次学生的创新思维能力。

四、分层提问让学生感受成功的快乐

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，设疑提问对唤起学习动机，培养不同层次学生的思维能力极其重要。教师应根据学生的最近发展区，鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际，设计出相称的有层次的问题。如我在教学《政府的职能：管理与服务》时，针对中国开始重视环境污染治理的现状，提出“实现中国梦”这则材料设计两问（中等、后进生答）：国务院为什么要重视环境问题？上述材料体现了政府的哪些职能？设计一问（优生答）：国务院上述提法的改变体现了十八大报告的哪些内容？通过这样设问，既达到提问“准而能思”的分层要求，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、发展思维、增强智力。

五、分层辅导培优补差

政治学科的课时数每周只有两节。利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足。教师利用课堂提问和课余时间谈话，心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，注意培养他们的学习兴趣，每一次不要求提高很多，尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生获得成就感。培优时，注意思维的开发，通过面批作业试卷，加餐小练习，一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用，另一方面让他们戒骄戒躁，虚心学习。

六、分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。对低层学生侧重表扬，中层学生侧重鼓励，高层学生侧重促其发展。实施分层考试，试卷可设为必做题和选做题两卷，中低层次的学生做完规定的基础题；高层学生在完成规定的题目后，可另做一些难度较大题目，并作为附加分，计入总分。这样，所有学生都能体验到优秀的魅力，从而增强学习的信心。

总之，政治课堂的分层性，既要面向全体学生，又要解决学生的个别差异；既要符合课堂教学的原则，又要遵循教学的可接受性和因材施教的原则。这样使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明，针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是提高课堂教学效率、构建高效课堂的有效措施。

篇2：优化分层教学策略,构建高效政治课堂

一、采用分层与小组合作相结合的教学模式；

二、建立有效的竞争机制；

三、利用错题本加强一对一的指导。

【关键词】分层教学；高效；和谐；竞争；小组合作；错题本

分层教学法就是针对学生原有的知识基础、智力水平、非智力因素、学习成绩和学习主动性等差异，把学生合理地分成几组各自水平相近的层次，针对不同层次的学生制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，争取让每一个学生都得到最好发展的教学方法。这种教学方法能较好地兼顾学生的个性差异，有效解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的班级集体授课制矛盾。分层教学法体现了以人为本，以学生的发展为本的教学理念，是构建和谐课堂的有效途径。因此，分层教学法也被广泛应用于各个学龄阶段的各个学科的日常教学当中。分层教学的一般做法：学生分层、备课分层、课堂教学分层、作业分层和考核分层。

笔者在近几年的科学复习中一直在尝试使用分层教学法，取得了不错的成绩，同时也摸索出几点优化分层教学的措施：

一、采用分层与小组合作相结合的教学模式

分层教学与小组合作相结合的具体做法就是：把学生分成不同的四个层次，然后从四个层次中各抽取一名学生组成四人学习小组；将各小组组员按优、良、中、差依次分为1号、2号、3号、4号；4个组员轮流做组长，科任老师负责1号，1号负责2号，2号负责3号，3号负责4号。这种做法相比普通分层教学的优越性主要表现在以下三个方面：

1.小组合作加强了各个层次学生之间的纵向联系

组建四人一组的学习小组，使四个不同层次的学生紧密联系在一起。这样可以避免因分层教学而导致学生分化成孤立的四个层次，有利于整个班级各个层次学生之间形成一个有机的整体，有利于实现全体学生共同进步的和谐课堂目标。同一小组的4个组员相互学习、相互监督、相互鼓励，共同为小组的荣誉而奋斗。这种做法可以培养学生的团结协作能力，同时也能增强各个层次学生的责任感和集体荣誉感。

2.组内相互监督，既能提高学生的能力，又能使学习任务得到落实

在小组合作学习过程中，小组内每个层次学生的作业完成情况、作业订正情况、背书情况等等学习任务都要接受组内高一层次组员的监督和指导（1号组员由科任老师直接负责）。一方面，能使各层次学生的学习任务得到落实，大大提高学生的学习效率。另一方面，高一层次的组员由于有了要监督和指导比他低一层次组员的任务，在自身责任感和集体荣誉感的驱动下，他们各自的学习也会变得更加主动、深入。

3.组内分层推进，有利于难点突破

科学老师往往会有这样一种困惑：一些难点知识在班上讲了好几遍之后，真正弄明白的学生还是没有明显增加。出现这种情况的原因是因为在班级集体授课时，科任老师无法准确知道每个人学生到底是哪个地方“卡壳”导致对该知识点理解不到位，因此很难达到难点突破的效果。采用分层推进的方法就能有效解决难点突破的问题。

笔者以“根据化学方程式计算的思路和格式”为例介绍分层推进的方法：首先，科任老师先对每个小组的1号组员进行1对1的指导，让1号组员弄懂根据化学方程式计算的思路和格式；然后，让1号组员对2号组员进行指导，2号组员对3号组员进行指导，3号组员对4号组员进行指导。在分层推进的过程中1、2、3号组员既要充当“学生”的角色又要充当“老师”的角色。在这种角色的转变过程中，既可以加深他们对难点知识的理解，又可以锻炼他们的语言表达、逻辑思维等方面的能力。

二、建立有效的竞争机制

竞争是进步的力量源泉，只有竞争才能有进步，竞争越激烈，进步越快。笔者在分层教学中主要采用分层竞争和小组竞争相结合的竞争机制：

1.分层竞争

分层竞争的具体做法就是：为各个层次的学生设定学习目标，从是否达标和进步幅度两个方面综合评价同一层次的学生。效仿体育赛事的升降级制度，一段时间后，将同一层次中表现出色的学生升级到高一层次，将同一层次中表现很差的学生将级到低一层次。这种弹性分层的竞争方法可以让那些学习主动的学生从竞争中找到快乐，进一步调动他们的学习积极性，也能对那些学习主动性差的学生起到提醒和刺激作用。

2.小组竞争

小组竞争的具体做法有：

（1）鼓励小组之间的团体竞争。例如：在课堂上，根据每个小组回答问题次数的多少给予不同程度的加分；在平时的测验和考试中，按每个小组的总分高低给予不同程度的加分。

（2）鼓励小组之间同层次学生之间的竞争。例如：在课堂教学过程中采用“不同难易程度的问题限定不同层次的学生进行抢答”的方法。基础题只能由每个组的4号学生来抢答。中等题由2、3、4号学生抢答，而且4号学生回答出来可以双倍加分。

（3）定期根据小组的加分情况对各小组的学习效果进行评价。表扬优秀小组，适当惩罚后进小组。

开展小组竞争的好处有三个：

（1）可以让小组内不同层次的学生都有机会通过自己的努力为他所在的小组作贡献，满足他们实现自我价值的需要；

（2）可以避免出现学生游离在小组之外的现象；

（3）可以让后进生有更多成功的情感体验。以上三个方面都能起到促进课堂和谐发展的作用。

三、利用错题本加强一对一的指导

“错题本”就是指学生用来整理自己做过的作业、习题、试卷中的错题的笔记本。学生学习过程中出现的一些普遍性问题可以通过班级集中授课形式有效解决，但是学生学习过程中出现的一些个性问题却是班级集中授课制不可能兼顾到的地方。解决学生个性问题的有效方法就是让学生将自己的错题订正在错题本上，并且一一写好分析过程，然后交给科任老师批改。科任老师在批改学生的错题本时就可以清楚学生的个性问题有没有真正弄懂。如果学生的错题分析过程思路清晰，答案正确，说明该生这一问题已经得到解决。如果学生的错题分析过程只是答案正确，思路并不清晰或存在“歪打正着”的情况，则科任老师可以针对该生的分析过程中存在的问题及时进行一对一的指导，帮助解决他们的个性问题。“错题本”教学能够满足班级各个学生的个性化需要，是班级集中授课制的一种有效补充，也是构建和谐课堂的重要途径。

篇3：优化分层教学策略,构建高效政治课堂

一、高效教学的基础——学习兴趣

兴趣是最好的老师, 浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态, 能够最佳地接受教学信息.浓厚的学习兴趣, 是一种强大的精神力量, 能高效的诱发学习动机, 促使学生自觉地集中注意力, 全身心地投入学习活动中, 并在攻克学习困难后享曼成功的快乐如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏, 事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误, 并且书写在一张较大的纸上, 在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论, 安排“参战”顺序游戏开始, 各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上, 由其他各队抢答, 如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在, 则“挑战者”自答, 并获加分, 如果某队的同学正确应战, 指出了错误所在, 则应战队加分, 最后以总分高的队获胜.这一游戏使课堂气氛活跃了, 挑战者积极准备, 应战队努力思考, 把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗, 其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。

二、高效教学的前提——淡化形式

自从新课标颁布以来, 课堂教学往往流于形式, 效率不高, 出现了走过场的现象教师们对一节好课有这样的误解:创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节, 因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式, 只要有问题, 不论难易, 是否有价值, 都在小组内讨论一番:讨论的时间无保证, 往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束。热闹的讨论后, 学生能理解明白吗?清楚这节课的学习任务吗?过种合作学习有形式而无实质因此, 教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式, 精心设计问题情境进行教学比如, 初中《数学》中许多知识内容有很好的实际生活背景, 像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等, 可以通过适当的生活情境引入、探索交流;但也有很多知识内容, 如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山, 直奔主题, 完全没有必要创设实际情境让学生进入角色这样可以使教学活动不用过久地在外围游弋, 直达问题的核心, 节约时间资源, 从而提高课堂教学效率。

三、高效教学的关键——分层教学

“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法, 它能面向全体学生, 为学生的全面发展创造条件, 有利于学生数学素质的普遍提高对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则, 应该向学生宣布分层方案的设计, 讲清分层的目的和意义, 以统一师生认识;指导每名学生实事求是地估计自己, 通过学生自我评估, 完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后, 教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析, 若有必要, 在征得学生同意的基础上作个别调整之后, 公布分层结果这样使部分学生既分到了合适的层次上, 又保留了“脸面”, 自尊心也不至于受到伤害, 也提高了学生学习数学的兴趣。在分层教学中应注意下列原则的使用:①水平相近原则:在分层对应将学习状况相近的学生归为“同一层”;②差别模糊原则:分层是动态的、可变的, 有进步的可以“升级”, 退步的应“转级”, 且分层结果不予公布;③感受成功原则:在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时, 应使学生跳一跳才可摘到苹果为宜, 在分层中感受到成功的喜悦;④零积极激励原则:对各层次学生的评价.以纵向性为主教师通过观察、反馈信息, 及时表扬激励, 对进步大的学生及时调到高一层次, 相对落后的同意转层, 从而促进各层学生学习的积极性, 使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

四、高效教学的催化剂——适度评价

《数学课程标准》指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平, 更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”评价具有激励性, 有助于学生欣赏自己昀成功, 发展积极进取的自信心, 提高学习的动机并形成成就感, 是实现高效学习的催化剂教学过程中教师要以学生发展为本, 及时适度、多元地评价学生.笔者认为, 评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主.对于学生的学习活动, 教师一定要正确处理学生出现的错误, 不能滥用表扬评价, 对于学生的错误不能敷衍了事, 一定要引导学生说出解题思路, 然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴含创新思维的想法, 在给予鼓励的同时, 再指出不足, 这样才能促使学生不断进步, 激发学生的学习热情和创新火花。

篇4：优化教学策略，构建高效课堂

关键词：初中数学；高效课堂；主体；学习兴趣；课后反思

数学在人类生产生活中所起的作用不可小觑。因此，我们必须将提高教学质量、构建高效课堂当作我们孜孜不倦的教学追求。下面，我就结合自身教学经验，对初中数学高效课堂的构建策略谈谈我的几点看法。

一、转变教育理念，充分发挥学生的主体作用

在以往初中数学教学中，我们看到的画面常常是教师对学生进行“满堂灌”，整节课的活动控制权都由教师一人把持。而新课改下的初中数学教学，要求转变传统教育理念，重新定位教师角色，教师不再是课堂学习活动的控制者，而是主导者，学生则为学习主体，要求在充分发挥学生主体作用下，实现教师主导性与学生主体性的有效结合。

比如，在学习八年级上册《轴对称》这章内容时，我们可在课前让学生注意观察生活中哪些物品属于轴对称图形，并分析他们的基本特征，然后将其记录下来，在课堂上，让学生对自己的观察发现进行总结性陈述，同时提出自己在观察过程中遇到的疑难问题。这样，我们通过让学生亲身经历探索轴对称图形性质的过程，既做到了使学生主体参与课堂，同时也使学生体验了探索成功的快乐。

二、采取有效手段，激发学生浓厚的学习兴趣

亚里士多德曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”可见，兴趣在人们工作、学习活动中起着至关重要的作用。所以，要想构建高效初中数学课堂，我们首先得想方设法让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

比如，在学习九年级上册《旋转》这章内容时，我选择运用现代化技术手段——即多媒体技术来激发学生的学习兴趣。首先，我运用多媒体技术为学生展现了生活中各种有关旋转的例子，如风力发电场的图片、荡秋千的女孩、快速转动的电陀螺等等，然后引导学生仔细观察这些图形有什么共同特征。因为与以往采用的教学工具不同，马上引起了学生浓厚的学习兴趣，他们聚精会神地盯着投影屏幕，认真地观察着……这样，我既做到了激发学生的学习兴趣，同时也降低了学生理解知识的难度，有利于提高学生的学习效率和课堂教学效果。

三、进行课后反思，强化课堂教学效果

构建初中数学高效课堂，良好的课堂教学过程固然重要，但及时有效的课后反思也不可缺。因此，教师在结束一节课的教学活动之后，要对自己参与的教学设计、教学过程、教学效果等进行回顾与检验，如设计的教学方案合理吗，学生的学习兴趣大吗等等，这样，通过持续不断的课后反思，我们就能突破传统陈旧的思维方式，对于具有独到之处的教学观念和教学方法，也能及时记录下来，并在以后教学过程中加以借鉴和采用，如此就能起到强化课堂教学效果，提高课堂教学效率的良好作用。

总之，希望广大数学教师能够在教学实践中不断探索、不断总结，以制订出更多可以优化数学课堂的教学策略，使初中数学高效课堂早日建成。

参考文献：

张祥.关于构建初中数学高效课堂的几点思考[J].成功：教育，2013（06）.

篇5：实施分层教学 构建高效课堂

目前，很多教师的课堂教学方式仍为传统的“学生平行平均分班，学习层次优差高低一把抓”，由于学生的兴趣爱好、现有知识状况、学习主动性等存在很大差异，所以他们感悟和接受数学知识的能力也就参差不齐。在班级学生人数较多（50人以上）的情况下，如果教师按照中等学生接受知识的水平来教学，就会导致优秀学生的能力就得不到有效的提高，而学习困难的学生又跟不上教师的进度，连最基本的知识也掌握不了。因此，要构建高效课堂，实施分层教学就显得尤为必要。通过以往在班内试行分层教学的实验，可以得知，分层教学不仅能有效提高学生的学习效率和教师的教学效果，也能实现教师一直追求的因材施教的目标。因此，分层施教是创建高效课堂的一个重要保证。

那么，如何实施分层教学呢？

首先，教师要对班级学生的学习现状有深入细致的了解，然后根据学生学习状况进行分层。通过在教学过程中对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣等实际情况的了解，结合他们平时学习主动性、课堂学习表现、作业完成质量和他们对所学知识的理解和掌握程度，将学生分为a、b、c三个组。a组的同学可塑性好，基础知识掌握扎实，属于优良行列；b组同学学习能力中等，基础知识掌握尚较好，属于中等行列；c组同学学习主动性较差，学习能力一般，基础知识不全面不扎实。根据全班学生的学习现状，b组（中等水平）学生要占到全班学生人数的一半以上，这样可以照顾到全班学生的学习兴趣和心理感受。分组可采取动态形式，随着每次的检测或一段时间的学习表现、作业完成情况、成绩的提高等因素进行调整。这样在全班学生中就会形成一种“你追我赶、不甘落后、积极进取”的学习局面。a组的同学就会为不落入其他两个组而更加努力；b组同学为既不落入c组又想进入a组，会暗中使劲加倍用功，努力提升成绩进入a组；而c组的同学在其他两组同学的带领和感召之下，也会迎头赶上，努力进入b组，最终实现c组逐渐消失，b组日益壮大，从而创造了一个紧张有序的教学氛围和公平竞争的学习环境，为大面积提升课堂教学效率奠定了坚实基础。

其次，改变传统的教学模式，对教师来说，就是教学方式和教学目标的改变。新课程倡导以人为本的理念，即以学生为中心的课堂教学理念，倡导学生探究性学习模式。高效课堂，不仅是教师教学方法和教学手段的高效，更是学生学习方法学习过程的高效，这就需要教师在课前精心设计教学方法和教学手段，确定教学目标，在具体实施过程中激发学生学习的欲望和兴趣，指导学生积极主动地探究知识。所以要构建高效课堂就要对教学过程进行分层，a组的学生思维敏捷，学习的积极性主动性较强，教师只要适当的点拨引导，进一步拓展他们的思维空间即可；b组的学生的学习目的明确，具有一定的学习能力，教师要在课堂中多提问和引导他们，与他们多沟通，多互动，逐步提高他们学习数学的方法与能力，使之较完整地掌握所学知识，形成一定的数学能力；c组的学生学习基础差，依赖同学及教师，教师在课堂上要充分照顾他们的学习兴趣，让他们多处理和解决一些较简单的问题和练习，并适时给予肯定和表扬，让他们体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，同时在课下多辅导他们完成作业。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高课堂学习效率。

再次，要对课后作业进行分层。课内和课外作业可根据不同层次的学生学习水平来设置，可分为基本、提高、拓展三类，基本作业为掌握基础知识类作业，a组同学可不做，但b、c组学生必须要完成。将基本作业作些改动或变式适当增加难度后，为提高作业，供a、b两组同学完成。设计一些有一定难度，开发思维注重方法技巧的练习，为拓展作业，便于a组学生完成。学生完成分层作业后，对所学内容的知识进行小结，通过小结掌握基础知识，解题方法和技巧，优化解题过程。同时鼓励b组学生去思考和尝试做a组的作业，c组的同学去尝试做b组的作业，并对他们成功的尝试给予鼓励和表扬，让他们从中感受到成功的快乐，进一步增强他们学习的自信心和紧迫感，为高效课堂的实施奠定坚实的基础。

篇6：优化分层教学策略,构建高效政治课堂

关键词：高中思想政治；优化策略；高效课堂

高中思想政治课是一门理论知识与社会生活和学生思想实际有密切联系的综合性学科，但课程涉及内容广泛，具有鲜明的时效性，此外理论性、思想性较强且抽象难懂。这就需要教师在有效的授课时间内，优化教学策略，构建高效课堂。这就需要教师做好课前、课中、课后等方面的优化工作，真正做到教得高效和学得高效的有机统一。

一、优化课前准备，保障教学实施

高效课堂必须有高效的课堂准备环节，而课前准备内容较多，诸如备教材、备学生、备教法等，这就需要优化课前准备。教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重点以及找寻突破难点的方法；了解学生的实际情况和学习状况，分层次提出要求；根据学生的认知规律，联系现实生活，选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

在教学《树立正确的消费观》时，我在备课中根据教学目标及学生实际情况，提前一个星期安排学生收集家中消费情况和总结自己的消费情况，然后分析哪些消费是合理的，哪些消费是不合理的。在此基础上，制定下一步的消费计划。学生兴趣浓厚，积极准备。上课时通过投影仪展示学生成果，我们的课堂“活”起来，教学“实”起来，知识“靓”起来，一下就拉近了学生与政治的距离，自然就达到教学目的，构建高效课堂。

二、优化课堂结构，提高教学效率

教学总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤，课堂各环节的先后顺序、时限及其相互之间的逻辑关系也有不同的要求。课堂教学结构是否科学合理，直接关系到课堂教学的效率。高中政治具有很强的开放性和课外延伸性，要求教师把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，力求达到教学程序的最优化、课堂结构的最优化、课堂效果的最佳化。

高一《国家财政》这节课，教材通过国家职能引出财政的含义、财政作用以及财政收支关系。教学时，我对教学内容进行优化，通过创设兰新高铁开通的教学情境，先引出国家财政支出，再通过设问引出财政收入及其影响因素的知识，然后分组合作探究财政的收支关系以及国家的财政政策。播放兰新高铁的视频进行讨论得出财政的作用，随后多媒体展示本课小结，完成教学。通过优化课堂结构，提高了学生参与度，实现了高效课堂。

三、优化课堂互动，提高教学参与

教学过程是一个教与学交互影响和交互活动的过程，是在师生之间、生生之间对话互动中推进的过程。通过创设情境，激发学生与学生、学生与环境的互动；合作探究促进师生、生生多向交流；引导评价，增强学生互动的信心；营造轻松、民主、和谐的教学氛围，使课堂真正成为师生互动、生生互动的舞台，从而打造高中政治高效课堂。

在教学《市场配置资源》时，我结合学生特点（家长大多为团场棉农、枣农），插入农副产品烂市图片，学生立刻打开话匣子，顺势设计问题探究，引导学生讨论，开展分组讨论的互动形式让学生深刻体会“农产品丰产不丰收”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须合理配置有限资源。经过观看―思考―分析的师生互动过程，获得真实的生活体验，从而最大限度地实现高效的课堂教学。

四、优化课堂练习，提高教学效能

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，是政治高效课堂的重要环节。在有限的课堂中通过当堂训练测评，巩固基础知识，强化重点难点；通过师生之间的互动互评，揭示学习过程中深层次问题，训练学生对理论的理解，让学生对知识进行感悟、体验、实践、提升。优化课堂练习，不仅有助于学生对知识的巩固，还能培养学生运用知识的技能，真正实现知识的达标和能力的转化，提高课堂效能。

在教学《价格变动的影响》这一课进行课堂练习时，我提出家庭主妇计划、阶梯水价的话题，学生很快从所学的生活必需品、高档耐用品、替代品、互补品价格变动对生活的影响角度得出结论，巩固课本重难点知识。还引导学生画出不同商品、相关商品价格变动的需求曲线图，我又趁势展示高考真题进行分析，使学生能力得到不同层次的提高，提高课堂效能。

五、优化课后反思，提升教学水平

高效课堂虽然以课堂为主阵地研究课堂，但少不了走出课堂看课堂，静下心来思考精心设计的这堂课。在教学过程中，可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色；也可能会出现意想不到的问题，使自己措手不及。通过反思进行总结，把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来加以优化整理，作为自己专业发展的养分，也会成为构建高效课堂的阶梯。

在教学《价格变动的影响》结束后，我发现不少问题需要改进：在引导学生把握课本知识与现实生活现象的时候，教师列举的实例与学生认知有一点距离，欠缺一种引起共鸣的效果；在教学环节中处理第一部分用时稍长，可否将案例集中并分组讨论后得出结论？教师引导多，可否改变为通过学生讨论，甚至辩论得出结论？通过反思，再次优化教学，不断提升教学水平。

篇7：优化教学手段构建高效课堂

【摘要】构建高效课堂是每个学科的课堂评价都会提到的词汇。新课程标准对科学教师又提出了更高的要求，探索总结高效的教学模式成了每一位科学教师迫不及待的任务。

【关键词】高效课堂构建模式

效率一直是评价课堂最关键的标准，怎样建立高效课堂也一直是老师们着力研究的方向，科学是一门非常严谨的学科，每一个实验，每一个教学环节，甚至老师说的每一句话，都应该具有确定的作用，一节高效的科学课对于学生来说应该是充实的、有吸引力的，能从这节课中总结出自己对事物的认识。所以说对于老师来说上一节科学课并不难，能真正上一节高效的科学课确实需要多方面的准备。作为一名专职科学教师，在实际教学中，有一些对构建高效课堂自己的认识：

一、运用各种手段激发学生兴趣

我们总是说，兴趣是学生最好的老师，我们完全有能力借助一切科技手段来激发学生对一节课的求知欲。一堂课就如同一部四十分钟的影片，我们是否有耐心欣赏完整部影片很大程度上依赖于开头几分钟的情节，情境导入的成功与否决定着整节课的成败。为了吸引学生，我可以将探索的问题通过故事、谜语、游戏、科技资料等形式制成课件，将文图声像等多种教学信息有机的组合在一起，最大限度的激发学生思想的火花。例如，在《地震》这节课中，我截取了影片《唐山大地震中》最为震撼的场面作为情境导入部分。实践证明，连我在观

看片段时情感都会激烈碰撞，学生自然没办法阻止这节课对他的吸引力。

二、设置问题需有效。

问题是科学课上必不可少的一个环节，可以说科学的发展就是沿着发现问题、解决问题这个规律前进的。老师怎样提问才能保证学生一次就能把问题的关键表达出来呢？这需要老师在备课时对问题多进行研磨。例如，在学习五年级下册《轮子的妙用》这一课，在研究吊车上的轮子时，老师提问＂吊车上使用了几种轮子？＂学生回答：＂一种，是铁轮子。＂此时，老师需要的答案是不动的轮子和会移动的轮子。为什么出现了偏离预期太远的答案？原因是老师的提问不够准确。如果老师这样问：＂吊车上有几种使用轮子的方式？＂我想学生们会给出预期的答案，进而老师给出定滑轮和动滑轮的定义和特点。有效的提问方式必然会带来高效的课堂节奏。

三、实验环节要严谨。

实践是检验真理的唯一标准。而实验是证明假设的唯一手段。课堂上实验的成功与否决定着学生对结论能否正确认知。在《冷水与热水》的实验中，要求把冷水瓶和热水瓶的温度每隔三十秒记录一次，记录结束之后出现问题了，有的组表格中温度变化比较均匀，有的组结果只有两三组变化的结果，之后温度就不再变化了。这是因为在实验中两个水瓶刚接触时热量传递最快，此时若没有及时记录温度，过一会儿再记得话，热量已经传递的快要平衡了，所以也只剩那么一两组有价值的数据。在画曲线图这个环节，分工明确就显得尤为重要，一名学生负责记录数据，一名学生负责画图。这样的话，数据和曲线图就能同时完成。浪费时间的关键原因还是老师没有明确实验各环节的要求。另外，在实验小组中，分工明确、共同合作、清晰易懂的操作步骤能更好的节省实验操作时间。

四、问题处理要果断。

课堂上难免会出现意想不到的问题，或者是学生自己提出的想法，或者是实验操作中出现的失误。学生反馈给老师，如果详细的去解决这些问题，势必会导致教学内容无法完成。有的老师为了证明自己知识渊博，一个小问题就引的长篇大论，一节课的内容还没处理完就已快到下课时间，殊不知下课铃声之后大部分学生已经身在心离，课堂知识早已抛在九霄云外。所以用最短的时间去解决问题，或者课下再查阅资料后去全面地回答问题，才能保证课堂知识的正常进行。

篇8：优化分层教学策略,构建高效政治课堂

一、融入趣味性,优化教学手段

数学不仅仅是一个认知过程,它更是一种情感过程。小学数学基本知识和基本能力是课堂教学的立足点,但单纯地追求“双基”而忽视孩子们身心发展阶段的特殊性,忽视孩子们内心的情感需求是不可能实现高效教学的。因此,一定要把学科教学融入到趣味性、新颖性当中去。例如合理地运用多媒体辅助教学,结合声音、动画等,更能提高学生的学习兴趣,激发求知欲,能够使他们积极、主动地参与学习。 对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生观察、思维、解决问题等能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。 但在多媒体的选择和使用上,要注意“度”的把握。又如 “几何图形”是小学数学学习的重点,也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。我们可以通过电脑演示用平移、 加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点,利用多媒体教学,让静止的几何图形动起来,找到解题的突破口,让学生看到具体形象的过程,理解图形的组成,从而找到解题方法。

二、以学定教,优化问题情境

教学过程是一个师生双边统一的活动过程,教师的教必须立足于学生的学,即“以学定教”。在小学数学教学中, 不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。“以学定教”的具体体现就是把数学贴近生活、贴近学生,将数学“生活化”,巧设问题的情景,力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题。在教学新知识前,教师应有意创设生动、愉悦的意境,揭示知识间的联系,从而提高课堂效果。例如,在教学“分数的初步认识”前,可安排这样的情境:“豆豆、嘟嘟两人吃一个蛋糕,每个人吃多少呢?如果是三人一块吃呢? 如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣,并急于想了解,于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习。

三、深入解读教材,优化教学目标

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介,深入解读教材则是有效、具体教学目标制定的基础。教师用教材, 而不是教教材,必须经过再加工重新创造,使教材“新鲜出炉”,更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。例如教学《分数的初步认识》,可制定如下教学目标:1基础知识方面:结合直观图形理解几分之一的含义;认识分数各部分的名称,掌握分数的读法和写法;2基本能力方面:能应用分数表示图形里的阴影部分,能在图中画出阴影部分来表示分数,在数线上标出一定的分数;3思想情感教育方面:培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。例如从学生个体差异出发制定分层目标可以分成下限目标、上限目标、发展目标。这样从学生的认知出发来设计差异化的教学目标,促使所有学生都得到应有的进步。

四、结合学科特点,优化教学方法

教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响。因此,教师选择教学方法要科学、合理。课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法就不同。目前,一节课中只采用一种教法的极少,同时,单一地运用某一教法, 也不利于学生智能的发展。因此,在数学教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣、具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率。例如,小学阶段学生的抽象逻辑思维能力差,好奇心强。他们的思维以直观形象为主,他们对具体、形象、鲜明的对象,生动活泼的形式,色彩鲜艳的目标,新奇动人的事物等非常敏感,特别是对那些能演示过程的活动教具,有更浓厚的兴趣。针对小学生的这一特点,我充分利用直观、形象的教具、学具进行直观操作,让学生通过眼看、口说、动手、动脑来获取知识,实现知识由感性到理性的迁移,培养学生的抽象思维能力。

五、立足双基,优化基本训练

篇9：优化教学策略，构建高效课堂

一、创设有效情境，激发学生学习兴趣

要加强学生的兴趣引导，激发学生探究热情，教师要根据学生的生活经验，在深入钻研教材内容的基础上，创设教学情境，实现对课堂教学的优化。

例如，在教学苏教版六年级内容“按比例分配”时，笔者将学生经常都会喝的橙汁饮料拿出来，让学生观察：想一想，这里的橙汁含量是多少？这表示什么意思？再拿出一盒早餐奶让学生观察，牛奶与纯净水的比是多少？代表什么意思？学生对于这些自己熟悉的生活问题，非常乐于探究，从橙汁标签中看到糖分的含量为8：3，牛奶与纯净水的比为7：3。怎么理解这个比例的含义呢？学生很快从中体会到比例的意义。此时采用多媒体展示，让学生理解其中的情境：学校要配置比例为8：3的早餐奶1000升，需要牛奶和纯净水多少升？学生展开讨论，由此我引入课堂新授环节，顺利展开教学。

又如，教学苏教版教材“空间与图形”这一内容时，我引导学生进行自主体验：想一想，在生活中你能找到哪些正方体？还能找到哪些长方体？除此还有哪些不同的物体？有的学生观察购物大厦，有的观察圆锥体，每个人都选择从不同的角度观察建筑物，体会不同物体的形状，感受每一个简单的图形。因为这些都是学生生活息息相关的学习情境，一方面能够激发学生的求知欲，另一方面可以带领学生将课堂推向深入。另外，在有些课堂中，教师可以借助讲故事、做游戏、模拟表演等，通过直观情境的还原，给学生直观呈现定性的数学知识，吸引学生投入其中，进行观察、操作、猜测等数学活动，从而培养和发展技能。教师借助情境创设，能够带领学生很快进入课堂探究，初步建构新知学习的基本属性，而后深入其中获得有效感知。

二、自主发现探究，引导学生有效思维

根据新课标的要求，课堂要开展有效的自主探究活动，只有这样才能让学生发现和提出问题，从而找到有效的解决办法。基于此，教师要在问题创设中积极设计问题，而后采用小组探究和自主合作的模式，展开讨论探究，通过学生之间的引导和点拨，引导学生进行有效思维。

例如，在教学苏教版教材“圆的认识”这一内容时，为了让学生对圆的建构有直观的认知，我特意设计了这样的问题：怎么画圆比较方便？用你自己最喜欢的方式画出圆来。而后我将学生分成前后桌私人小组，大家展开热烈讨论和探究。有的用圆规画圆；有的把圆形物体放在本子上，切着边画圆；有的拿一个图钉，一根绳子，还有的用一根绳子和铅笔结合起来，因为配合得较好，因而画出来的圆非常好。此时我追问学生：你发现了什么？画圆要确定什么？学生通过自主探究，发现了问题所在，认为一定要确定圆心和半径，这两个要素缺一不可。由此，学生通过自主探究，对圆的本质特征有了初步的建构。

又如，在教学苏教版教材“平行四边形的认识”这一内容时，我给学生设计了这样的探究活动：先让大家分组准备不同类型的四边形，然后分组探究其中的几个主要问题——这些四边形各有什么特点？如何进行四边形的分类？其中的标准是什么？你是怎么想的？学生通过这样的自主探究，对四边形有了清晰的辨识，从而能够建构分类和概念本身，大大提升了数学思维。教师借助课堂探究环节，让每一个学生都能够发挥主动性，实现了思维的有效发展，使能力得到有效提升。

三、强调过程引导，建构学生知识结构

新课标确立了学生的主体地位，教师担负着主导的作用，是学生的引导者和合作者。在教学中，教师要强调精讲精练，紧扣基础知识和基础技能，结合学生的思维水平和学习能力，充分发挥学生的积极性，针对一些较难的内容进行精讲精练，针对重点则要归纳总结，帮助学生全面系统地掌握基础知识，发展基础技能。

例如，在教学苏教版教材“角的度量”这一内容时，我设计了多媒体课件，让学生观察后进入探究，让学生动手制作角、操作角，并将角变化成其他种类的角，这样的操作活动，每一个学生都可以自主观察和操作，从静态的角过渡到动态的角，从而在动态变化中体会和观察，此时我追问：两个角一样大，但边长不相等，比较这两个角的大小怎么比较？学生认为角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关，由此感知知识形成的完整过程。

优化教学是一个永恒的主题，教师要结合具体教学内容，关注学生的学情，立足高效课堂，只有这样才能实现课堂效益最大化。

篇10：优化教学模式 构建高效课堂

利通区第十一小学参与式教学显实效

利通区第十一小学是一所农村学校，在校学生1615人，教职工83人。为了加快学校发展，提高教学质量，学校派教师外出学习，请专家到校讲座、引领。从理念上、方法上探索课程改革中高效课堂的有效途径。2009年学校结合自身实际，采用参与式教学模式进行实验。先在二年级和四年级两个学段各确定一个班级进行参与式教学模式的实践探索，共有4位教师参与，学校教务处和教研室密切关注，及时发现在实验中存在的问题并予以解决。2010年实验扩大到三年级和五年级（已升级）整个年级，当年教学质量凸显。大家一致觉得参与式教学方法比较适合农村学生，因为它的核心是小组合作互助学习。

其基本步骤为：第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题；第二步，分组。分组有利于组内合作，组间竞争；第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨沦交流自己在合作学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探究最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者；第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩；第五步，教师小结；第六步，学生利用课堂或课余时间，互助练习，掌握学习内容。

篇11：优化教学模式,构建高效课堂

——对“导学案高效课堂”的几点做法

自我镇中心学校开展“学案导学高效课堂”活动以来，掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学改革。这场新的课堂教学改革，如和煦的春风吹遍了教坛，给全校师生带来满眼旖旎的春光，给学校注入了新的活力。下面就我校“导学案高效课堂”实践活动中的几点不成熟的做法做以汇报交流：

一、转变教师观念，为其“洗脑”“充电”。

人们常说：“观念是行为的先导”。实行课堂教学改革，打造高效课堂，最关键的就是转变教师的观念。学习高效课堂理论是一次头脑风暴，必须彻底“洗脑”，打造高效课堂是教育教学上的一场革命，转变观念必须从每一位教师开始，领导要带头，要自觉加强学习，提高认识，进行“充电”。在这一点上，我校教导主任给我们带了一个好头。她曾在甘州区、张掖市课改优质课大赛中分别荣获一、二等奖。去年，她大胆采用“导学案课堂教学模式”进行教学，为我们上了一节体现科学运用“导学案”的优质高效课。从她的身上我们看到：教学行为的转变归根到底源于教育观念的转变。只有转变了观念，深入领会“导学案课堂教学模式”及高效课堂的内涵，让教师充分意识到固步自封、左右摇摆的教学常态已经淘汰，依然抱着老主意不改的教师也会被淘汰。

二、组织老师积极参加学习培训。

利用每周一的例会和周三的业务学习时间，组织教师学习、培训“学案导学”理念，以会代训，通过培训，开阔教师眼界，认真领会“学案导学高效课堂”的基本理念，认真思考如何实施有效、高效的课堂教学。从导学案的批注入手，指导教师根据学案设计，结合自己的教学实际，认真钻研教材，做好批注。同时，加强每周一对学案批注的检查指导（亲自检查），对学案批注中出现的共性问题集体探讨，个性问题个别交流。从而改变了过去教师对学案评价式的批注，变成了现在注重对内容和教学环节的修改、增补。

三、加强对“学案导学高效课堂”实践的管理

(1)学校领导定期不定期地深入课堂，对教师“学案导学高效课堂”中存在的问题进行把脉会诊，寻找课堂教学的症结所在，研讨改进办法，帮助部分相对薄弱的学科和教师，通过自我反思，同伴互助，努力提高自己的课堂教学水平。

(2)改进对教师课堂教学的评价。评价课堂教学是不是高效，主要是看教师个人的课堂教学水平较以前的提高情况；看教师对导学案运用的实效性和使用情况；看教师的堂堂清检测及反馈矫正情况，看学生到底学会了多少、掌握运用了多少：看学生在课前、课后给予了课堂多少支持。一句话，评价的着眼点是看学生，而不是看教师。

(3)积极组织教师参加镇中心学校举行的“高效课堂风采展示活动”，采用“说课——授课——评课”三环节进行，首先，授课教师自主备课、上课，上交导学案，由教导处组织审核，提出初步的修改意见或建议，然后组织全体教师听课，组织评议。评议时，由授课教师谈教后感言，再由听课教师，围绕“三个一”进行评议，即“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”。第三，授课教师根据评议的结果，再次进行备课，上课。如此反复，直到打磨出一堂相对精彩的展示课。值得一提的是，在上学期举行的两轮高效课堂风采展示活动中，我校教师表现出了积极踊跃，百家争鸣的研讨精神，也表现出了团结协作、群策群力的合作精神，授课教师虚心听取改进意见，反复试讲，达到了预期的目的。（举例说明）

四、通过这两年对“学案导学高效课堂”的实践，我校教师对于高效课堂的研究有了许多感悟，现总结如下，与大家共享：

l.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

2.让学生会学的课才叫好课，让学生会学的老师才叫好老师。

3.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

4.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

5.书是学生学出来的，不是老师教出来的。

6.让读书声、掌声、笑声、欢呼声在课堂上响起。

7.好课要让学生身动、心动、神动！

篇12：优化分层教学策略,构建高效政治课堂

优化课堂教学模式，构建和谐高效课堂

李刚 电话：*** 开县汉丰第四中心小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：优化课堂教学模式构建和谐高效课堂一直以来是教者的追求。这就要求教师在课堂教学中营造民主、和谐的教学氛围。采用丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，让每个学生各尽所能，积极参与到教学活动中来，培养全体学生自主学习、合作探究的能力，充分体现“以教师为主导，学生为主体”的新教学理念，真正实现课堂教学的兴趣化、民主化、个性化，让素质教育真正走进课堂，滋润学生的心灵。

关键词：优化 和谐 兴趣 高效

课堂教学作为师生活动的舞台和基本的组织形式，是学生获取知识、锻造各方面的能力，提高技能，养成良好的习惯，培养丰富的情感的主阵地。“优化课堂教学模式，让课堂更高效”是每位教者的追求。如何构建高效的课堂理应是教师思考、探索的主要课题。

一．营造民主、和谐的教学氛围

民主、和谐的氛围，有利于解放学生思想。只有和孩子们建立起了平等和谐的师生关系。才能使学生没有思想包袱，轻松上阵。从而敢想、敢问、敢说、敢做，乐于发表自己的观点，勇于大胆创新。这样不仅有效的学到了知识，更有效地提高了学生的探究能力和分析解决问题的能力，同时也能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。从而使整个课堂充满生机、激情澎湃，使师生共同融入轻松愉悦的教学活动中。

（一）把爱献给每一位学生

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，就有炽热的情感在交流。由此可见教师得用爱心唤起学生对学习的喜爱，激发学生的求知欲望，使他们保持高昂的情绪；挖掘教学中的美育因素，陶冶学生美的情操；营造爱的氛围，增强学生学习的自信心，促进学生智能、情感和谐提高。其实学生对教师的一言一行都很在乎。教师的每一个提问、每一个例子都应使学生充分感受到是爱的召唤。教师的一个微笑，一句幽默，一

声问候，一次抚慰，都会使学生感受到教师的温暖与关怀。从而增进师生情感，激发学生的学习热情。作为教师不仅要关注优等生和中等生，更要关心学困生，他们是班级的弱势群体，他们的心灵是脆弱的，也极易受到伤害。所以我们更应给予特别的爱，从他们身上找到闪光点并以此为亮点，帮他们走出自卑心里，迈向自信，树立必胜的信念。有了坚定的信念他们会从心灵迸发出不可估量的能量，产生一种巨大的力量，从而激励他们去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力，教学效果就会得到充分的发挥。这样就能使全班开出幸福的鲜花，这就是“爱”的结晶。

（二）倾听学生的发言

对于学生的发言，应及时抓出值得肯定的地方，给予鼓励性评价。如：你太聪明了；你的想法跟老师一样；你回答得非常完美等等，也可以向他竖起大拇指；高兴地跟他握握手；为他鼓鼓掌；或是为他或他们小组加分等。让他们有成就感。让他们由怕说到想说到敢说。对回答中的错误更应注意，不能不闻不问，可以加以引导帮助，和他友好的握握手，或摸摸他的头微笑着说声“没关系”。也可以进行鼓励性评价如“你虽然错了，但你的错误使我们大家以后都不会再出现这样的错误，你帮助了大家，所以你的错是值得的”。对于发言中的“杂音”，也要洗耳恭听。因为“杂音”反映了他们敢于标新立异，别出心裁，也可以暴露学生的问题，而问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。爱因斯坦也曾说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”所以“杂音”更是课堂教学的生长点，是一堂好课的亮点，而且“杂音”更是学生创新思维的体现。只有认真对待学生的发言，教师才能倾听到学生的心声，了解他们的思维动向，才能“对症下药”，使课堂教学更高效。

（三）教学要面向全体学生

在教学活动中，教师绝不能喜优厌差。培优补差不是课后工作，而是课堂教学的重点。要给每个学生创造学习的机会，针对学习过程中思维懒惰心不在焉，注意力不集中的孩子在教学中加强快速提问，增加问题密度。当然问题也要因人而异，专抽他应该能回答的问题，让他找回自信；针对不爱动手的孩子，让他们多上台板演，帮他们养成良好的练习习惯；针对抄袭作业的孩子，课堂作业实行堂堂清，同时教师给予指导帮助。对学生的评价以小组为单位，这样组间你追我 2

敢，增强竞争意识。组内相互帮助，相互学习，相互监督，共同进步。总之要想方设法地让全体学生融入到教学活动中来，融入集体，充分发挥集体荣誉感、集体主义精神和竞争意识。这样才能使全体学生高效学习，为实现高效课堂打下坚实的基础。

二．教学重心由“教”转向“学”

我国著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了培养学生有一辈子的自学能力。”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要将居高临下的权威转向“平等中的首席”。更重要的是创设探究学习情境，激活学生思维，培养他们自主探索研究的能力，增强技能，让他们在活动中发现问题，解决问题，真正成为学习的主人。并在教学活动中收获成功，感受学习的乐趣。

（一）巧设情景，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。学生的学习兴趣是诱发学习的关键，因此教师要采用丰富多彩的教学手段，吸引学生的注意力，将好奇心转变成强烈的求知欲，只要学生对学习有了兴趣，就会产生巨大的内驱力，就会积极主动地探索性学习。所以教师要结合学生生活实际，和学生身心发展规律创设课堂教学情境，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发唤起他们的好奇心和学习欲望。如果让学生身临其境，就会引发学生的喜怒哀乐，就会与情景中的人物交流，以主人翁的态度主动学习，这样学生在不知不觉中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修炼。让学生理解、体验，不能只局限于课本本身，还要从学生最感兴趣的方面，选准易被学生理解和接受的起点入手，使学生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

（二）合理使用多媒体教学

运用多媒体手段为学生创设生动形象的学习情境。利用图片、文字、表格、数据、声音、动画等多重手段刺激学生的感官，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，给学生一个良好的学习环境，让他们知数学，学数学和用数学。并切实感受到生活中的点点滴滴都包含有数学知识。此外它还能增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性、趣味性、创造性和实践性。

（三）教学要采用恰当的表情和肢体语言

表情和肢体语言不单能使学生有趣，而且能使他们对教师的意图心领神会，3

一个鼓励的眼神，一个会意的点头，一个微笑，竖起一根大拇指，往往能达到事半功倍的效果。还能把学生从“死亡线”上拉回来，从而激活他的思想，发挥他的创造潜能。

（四）教学也需要语言来渲染

马克思说：“语言是人类交际的工具。”不同的语言，教学效果就会有天壤之别。作为学生最爱听饱含激情的语言。因此教师运用激情的语言，带着情感体验，进入角色的表演，并对成功点进行及时的肯定和鼓励。这样既能够吸引学生，打动学生，又能感染学生，启迪学生，让学生入情入境，激起学生内心的情感波澜，使他们“耳醉其音”、“心醉其情”。沉浸在丰富多彩的教学活动中。

三．注重学生的个性发展

每个学生都有不同的个性。大多数学生都是在学习中希望得到老师的夸奖因此经常开展一些小型竞赛活动可激发其学习兴趣，增强竞争意识让学生在竞争中前行教学中更需要因材施教，因人而异，量力而行，让不同的学生在数学上得到不同的发展，绝不能用一把直尺来衡量学生。学习中让他们各尽所能，使他们都能得到应有的发展和提高，让他们各有所长。从而培养出各种各样的人才，以适应社会各行各业的和谐发展。不是有古人说过：“三百六十行，行行出状元”吗？

课堂教学既需要科学性，也需要艺术性。教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力强化教学方法，优化教学技能，帮助学生发展学习策略，增强学生学习动机，调动各种思维感官，培养学生自主学习能力，让整个课堂生机盎然，激情澎湃，从而营造出和谐而高效的课堂。

参考文献

篇13：优化分层教学策略,构建高效政治课堂

一、匠心创新词汇教学策略,高效夯实学生的知识基础

现阶段,我国新课程标准要求高中学生在毕业时需掌握3500-4000个英语单词,但若仅仅依靠死记硬背的话,这一目标恐怕难以实现。同时,在传统的英语教学中,教师多采用固定的“授-受”教学模式,直接向学生讲解英语词汇的释义、用法、搭配等,导致学生的思维开发不足,课堂模式枯燥,师生交流机会少,学习效果自然不好。教师在词汇教学时,要突破传统模式的局限性,创新词汇教学策略,以多元化的教学思路帮助学生高效积累词汇,并获得语言综合能力的发展。

1. 营造积极的课堂气氛。

教师在英语教学中需积极活跃课堂气氛,将学生进行分组,并指导每组学生利用词典查阅新词汇的具体意义与用法等,以培养学生的合作意识与团队精神。同时也可在课堂上开展英语词汇造句比赛,鼓励各小组成员积极参与,增强其竞争意识与英语思维能力。高中生已具备一定的英语基础,积极的课堂氛围有助于拓展学生积累词汇的渠道,使学生感受词汇学习的魅力,进而产生积极的情感体验。

2. 创新词汇教学思路。

词汇是学习英语的基础内容,词汇与词汇之间并不是孤立存在的,教师可以创设教学思路,采用联想法等策略教学词汇。例如,教师在讲解某个词汇时,可将这个词作为中心,要求学生说出与该词相关的词汇或词组,如人教版高中英语必修二unit2 The Olympic Games,可引导学生主动说出与之相关的“football(足球)”、“gym(体操)”、“relay race(接力赛跑)”、“basketball(篮球)”、“starting line(起跑线)”以及“long jumping(跳远)”等,又如在学习“view(风景)”一词时,教师可诱导学生联想“scene(景色)”、“sight(景象)”、“place of interest(名胜)”、“scenery(风景)”、“attraction(引人注意的人或事物)”等多个表示风景的英语词汇,以培养学生的发散思维,营造良好的课堂语境,激发学生的学习兴趣。

3. 恰当指导助提升能力。

学生在学习英语知识的过程中遇到难以理解的词汇时,教师需充分发挥自己的课堂引导作用,教会学生依据文章上下文语境对词汇释义进行猜测和判断,以增强其英语思维能力,达到高效积累词汇。

二、匠心创设英语会话情景,高效提升学生的听说能力

一般来说,高中英语的教学目标主要在于让学生能够理解自如并运用英语知识进行交际。若要实现这个目标,教师就要重视英语会话情景的建设,紧扣英语教材为学生搭建交流平台,使学生在课堂上认真听,大声说。具体实施对策如下:

1. 搭建听说平台,促进英语交流。

在创设英语会话情景时,听、说必须基于一定的平台,以促使学生能够有效地参与训练。例如,教师在课堂上讲授英文时,可为学生提供听课文录音、英文歌曲、英文电台、英语电影的机会,以培养学生的英语语感;同时,还可指导学生积极参加英语角,鼓励学生在听英语的基础上运用英语知识阐述自己的观点,增强学生信息输入与输出的过程,从而提高学生的英语听说训练效果。另外,教师也可以结合学生的实际学习情况、个人兴趣爱好、幽默笑话以及学生日常生活中喜闻乐见的事物,在课堂上开展竞猜、猜谜或英语情景训练等多种游戏,营造轻松、和谐的课堂气氛,使学生自然地用英语进行会话交流,从而逐渐形成自觉用英语会话的习惯。

2. 创设英语会话情景,增强说英语的乐趣。

在创设英语会话情景时,趣味元素是激活学生情感体验的关键,教师要意识到在语言交流中,学生的心理负担也是一个关键因素,巧妙地通过会话情景的建设促使学生自发地产生与他人交流的愿望。同时,教师在创设会话情景时,需尽量挑选一些与学生日常生活接近的事物或环境,例如“shopping(购物)”、“sports(体育运动)”、“visiting(访友)”、“travel(旅行)”、“renting(租房)”、“jobs(工作求职)”等,增强课堂口语教学的趣味性,为学生学习营造一种“身临其境”的感觉,并鼓励学生大胆尝试说英语,培养其“不怕错”、“敢说”、“能说”的心理状态,从而帮助学生树立自信心,提高英语口语交际能力。

三、匠心激活阅读教学课堂,高效发展学生的阅读思维

目前,我国高中英语新课标对学生的英语阅读学习提出了更高标准的要求,但是由于大多数高中英语阅读课文题材较广,信息量偏大,且语言知识过多,想实现新课程标准的要求,难度较大。所以教师在实际的课堂教学过程中,需结合学生的学习特点、学习能力、知识基础等方面情况,通过有效的阅读教学,增强学生的课堂主体意识,提升学生的阅读思维和阅读能力。

1. 以情感为驱动力,激发阅读欲望。

对于高中英语教学来讲,其教学过程所涵盖的内容较广,不仅包括教师教与学生学,而且包括师生之间情感和思想交流的过程。教师教学过程中的态度与情感可直接影响学生课堂学习的积极性及其内心意志,所以教师在课堂教学中需保持乐观的心态,给学生传递积极向上的情绪,通过情感感染,使其心情愉悦,思路开阔,并通过此种情感教育增强学生对教学知识的理解与掌握,提高学习效果。

2. 构建新型阅读模式,激活阅读思维。

教师在英语阅读教学中需重视学生的课文阅读过程,自主地将其分为阅读前、中、后三个阶段:阅读前,教师通过标题、背景、视听等导入方式,引进新颖灵活的教学方式,激发学生的学习热情;阅读过程中,教师需从文章的语篇角度入手,依据不同的阅读目标,将阅读学习分为skimming、scanning与close reading三个步骤,并依据不同的阅读层次科学设计问题,采用“学生自学、讨论为主,教师引导、启发为辅”的教学方法,培养和增强学生的英语阅读技巧;阅读后,教师还可通过续写、改写课文内容或采用角色扮演、话题辩论等多种创新教学方法调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。

3. 渗透阅读技巧,提升阅读能力。在高中英语阅读教学过程中,教师要巧妙地结合阅读教学渗透阅读技巧与方法,对学生进行有目的的英语阅读策略训练。例如限时训练,将训练重点放在“skimming”与“scanning”上,或要求学生自行列举出自己在英语阅读中所用到的有效阅读策略,并增强学生之间的互动交流,提高其英语阅读能力。

总之,高中生已具备一定的语言基础,但高中英语课堂想实现新课标的教学目标还是有一定难度,高效课堂的构建并不是一朝一夕的过程。英语教师应该认真领会新课标精神,结合语言学科和高中生的实际特点,匠心优化教学模式,巧妙地从英语词汇教学、英语听说教学以及英语阅读教学等方面进行教学改进,以开放的眼光构建英语学习氛围,有效地激发学生学习英语的热情,构建多元化的英语学习平台,从而让学生感受到英语学习的乐趣,以积极的心态学习英语,达到高效实现课堂教学目标,促进学生英语综合能力的发展。

摘要：语言学科有自己独特的学习规律,而会话环境、阅读思维、词汇积累是其三个重要的指标。那么,教师应如何以高效课堂为突破口,优化教学模式,巧妙地创新英语教学呢?本文从匠心创新词汇教学策略,高效夯实学生的知识基础;匠心创设英语会话情景,高效提升学生的听说能力;匠心激活阅读教学课堂,高效发展学生的阅读思维三个方面阐述。

关键词：高效课堂,创新模式,语言规律,能力提升

参考文献

[1]邵艳姣.浅谈高中英语课堂教学有效性[J].学周刊,2013(26).

[2]赵静.高中英语课堂教学的有效性初探[J].黑龙江科技信息,2011(16).

篇14：优化教学策略 构建高效课堂

关键词：初中化学；高效课堂；主体性

本文结合笔者多年来在初中化学教学中的理论研究和实践探索，谈一谈对构建初中化学高效课堂的几点想法和意见，望能抛砖引玉。

一、转变传统教育理念，体现学生学习主体性

传统初中化学课堂，教师应试教育观念根深蒂固，他们总是强行对学生进行各种化学概念、方程式等的灌输，无视学生在课堂上的地位和作用，课堂教学活动也都由教师一人把持。而建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生是这个过程的主动构建者，他们应该对知识进行主动探索、主动发现。因此，我们必须转变传统教育观念，树立以学生为主体的教学思想，所有教学活动的设计都遵循“以学生为中心”原则，教师则由原来的课堂活动控制者转变组织者为引导者、合作者，从而实现教师主导性和学生主体性的有效结合。

比如，在学习第五章中《金属的防护和回收》这节内容时，课前为学生布置这样一项作业：回家后观察家里或者家周围生锈的金属物质，比较它与不生锈金属物质表面特征的区别，并通过观察它存在的环境猜想生锈原因。正式上课时，让学生对自己的观察结果进行总结陈述，在陈述过程中，教师抓住合理时机引出本节课的课题。这样，我们既做到了尊重学生的主体地位，体现学生学习主体性，也使学生深刻感知和理解了本节课的教学内容，有利于获得理想的教学效果。

二、引入现代化教学手段，增强学生感性认识

初中化学作为一门理论性质学科，有些化学概念和知识点有着复杂抽象、深奥难懂的特点，而初中阶段学生主要是以形象思维为主，这对他们来说理解起来就有了很大的困难。而现代化教学手段——多媒体技术，则能将这个问题轻松解决。多媒体技术集文本、图像、图形、动画、视频等于一体，可以将化学教材中难以理解的概念和要点以直观形象的方式呈现在学生面前，有利于有效突破教学重难点，增强学生的感性认识。

比如，在学习第三章《物质构成的奥秘》中有关“原子结构”的内容时，我们就可把原子结构图用生动、逼真的动画效果演示出来，原子为什么不显电性，得失电子时，为什么变成了带电的微粒，离子化合物、共价化合物的形成过程是怎样的等等，这些本来难以用口头语言表述的微观世界在多媒体技术的帮助下，演变成了宏观世界，有利于学生对“原子结构”这部分知识的理解和掌握，同时因为多媒体技术的生动性和趣味性，激发了学生对化学知识强烈的学习兴趣和探究动机，有利于学生学习效率和课堂教学质量的提高。

三、重视激励性教学评价，激发学生学习热情

俗话说：“数子十过不如赞子一功。”在初中化学教学中，教师从不同角度给予不同层次学生充分的鼓励和肯定，使学生获得满足的内心体验，这对于我们构建初中化学高效课堂同样有着重要作用。因为美国著名教育家罗斯坎贝尔曾说：“每个孩子都有一定的情感需要，当这种需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”所以，在初中化学教学课堂上，我们应对学生的各种课堂表现给予激励性教学评价。比如，在学生回答完我们提问的问题之后，我们可以说：“非常好，答案很标准，看来你动脑筋了，来大家鼓鼓掌”“没关系，不要着急，虽然没完全说对，但是你的勇气值得大家学习和赞赏”等等，这些看似平常、信手拈来的话语，却对学生起着不一样的作用，它能使学生在建立自信心的基础上，激发出更大的学习热情，并努力朝着更高、更远的目标方向迈进。

总之，高效课堂是当今教育的主流，广大化学教师应努力探索、积极实践，以研究总结出更多可以促进高效课堂得以实现的教学策略和技巧，从而全面提高初中化学教学水平和教学效率。

参考文献：

裴传友，熊言林，张衍利.中学化学教学情景素材[M].安徽师范大学出版社，2012.