《盘古开天地》教学方案实录

2024-07-21

《盘古开天地》教学方案实录（共9篇）

篇1：《盘古开天地》教学方案实录

《盘古开天地》教学实录

颜丽娜

一、解读课题，检查预习师：齐读课题。生：盘古开天地

师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）师：怎样读，能回答盘古“干什么”？

生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）

师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。

学生自由朗读课文。

师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。生：血液。

反复正音两次，直到读准。生：滋润

师：字音读得准，但感觉不准。这是什么？生：小水点。

师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？生：滋润师：再舒服点！生：滋──润

二、整体感知，提炼中心

师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”

师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。生默读，画出中心句。

生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？生：创造。

师：对！就是它！创造！师：“创”，什么部首？生：立刀旁。师：为什么？

生：创造需要刀斧来披荆斩棘！师：“造”，什么部首？生：走之底。师：这又为什么？

生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。

三、走进文本，对话交流

师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？生：他见周围一片漆黑。

师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？生：他见周围一片漆黑师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

师：停！看老师写字。读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！

师：一天，盘古醒了，看见周围── 生：一片漆黑。师：就──

生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！师：只听── 生：一声巨响师：小响。生：一声巨响。师：中响。生：一声巨响！

师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西── 生：缓缓上升，师：变成了天。师：重而浊的东西，生：慢慢下降，师：变成了地。

师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？生：“缓缓”和“慢慢”。师：读出这种艰难。生：缓──缓；慢──慢。

师：对！缓──缓，慢──慢，很难！

师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开艘惶醯溃? 师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：看老师写字。我请一位同学上台做给大家看。

一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。

师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！孩子们的笑即刻止住。

师：照他的动作，我们来读书中的句子。生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！再读！生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！

师：“转向做动作的孩子”老师问你，你要说实话，感觉怎么样？生：好累！

师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。

四、变换句式，启发想象

师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？师：他呼出的气息，变成了── 生：四季的风和飘动的云师：他发出的声音，化作了── 生：隆隆的雷声师：他的双眼变成了── 生：太阳和月亮

师：他的四肢，变成了── 生：大地上的东西南北四极师：他的肌肤，变成了── 生：辽阔的大地

师：他的血液，变成了── 生：奔流不息的江河师：他的汗毛，变成了── 生：茂盛的花草树木师：他的汗水，变成了── 生：滋润万物的雨露„„

师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！板书：化作万物

师：指着屏幕：“第四自然段的系列排比句”。看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！

老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。

师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。

师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？

将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。

师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。老师很动情地说。师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──

生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。学生回答问题正确。

师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。

生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。”来说。生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。

师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！

生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！生说得越来越踊跃，越来越动情„„

师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话。指板书：化作万物。读成一幅画！”孩子们，你们做到了！

五、示范复述，总结线索师：请读这句话！指着课题。生：盘古开天地

师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？生：老师绘声绘色。师：这才令人感动。

生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。

师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。这是有顺序、有条理。

六、升华中心，布置作业

师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！

生：盘古，你真伟大！生：盘古，你真了不起！

师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？生：他为了开天地坚持不懈！生：他把自己的一切都奉献给人间。

师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓„„，归根结底，是一种创造的精神！

师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！

篇2：《盘古开天地》教学方案实录

师：同学们，你们认识他们吗？

（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）

师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——

生：盘古。

（通过多媒体展示孩子们熟悉并且喜欢的神话人物孙悟空、沉香、哪咤等，引起孩子对陌生的神话人物即盘古的学习兴趣。这是一个成功的导入。）

师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？

（指生读课题，然后齐读。）

师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！（出示词语：肌肤四肢指名读。）

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？生：都是月字旁。生：都跟身体有关。

师：很多跟身体有关的字都有月字旁。（关注文字的形式与内涵）

师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。（一句话拎起文意，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）

师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

生提问。

师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。

（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，她是在教课文，更是在教阅读。）

师生合作，查字典理解“混沌”的意思。

师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

师：他是怎么做的？读给大家听听。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？生：就是拿起。

师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？

（生做拿起的动作，教师引导学生区分“抡”和“拿”）

师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。

（生自由读）

师：谁来读读这段话？生：（读）

师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？

生：我一定要把这个东西劈开。

师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

（做动作理解“抡”这个词，教给学生不一样的学习方法。在实践中理解词的意思，使得学生印象深刻。朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）

师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？教师引导学生组词区分两个qing的意思。

（灵活运用了组词的教学方法激发学生学习的兴趣，理解区分“清”和“轻”这两个字）

师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。

（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）

师：地是重而浊呀，我们再读一遍。（生读）

师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都—— 生：混沌一片。

师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。

（在理解“混沌”这个词时设计了多种理解词语的方法，如查字典、结合上下文等等。注重学法的指导，教给学生多种学习方法。而且教学中能够耐心等待，是一种很重要的教育智慧。不要急于让学生明白什么，走到合适的地方再回首看看，不用过多地解释，一切都会在自然而然间苏醒。）

教师引导学生运用“开天辟地”和“顶天立地”两个成语来概括课文内容。并提示学生记录在书本上。

（培养学生的概括能力并将知识点落于实处。）

教师提问，让学生自己寻找课文关键句。

师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。

（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）学生描述眼前出现的画面，分享交流。

师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。

（学生自由朗读这一句）教师指导朗读，并点评。

师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？

生：圆圆的。

师：圆圆的雨露，像什么啊？生：洁白的珍珠。师：美吗？生：美。

师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震落。

（生读）

（教师用形象有趣的话语，温馨的提醒学生“轻一点，别把雨露震落”，在这样的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）

师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）

教师提示学生想想盘古身体其他部分的变化，用自己的话说一说。

师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：创造。

师：好，我们下课。

总结：善于激发学生的想象力，运用多种方法指导感情朗读

陈老师这堂课的亮点是非常善于引导学生朗读。比如学会把话变成画，把文章中语言的描绘的情景，进行再造想象，变成鲜活生动的画面。从而让学生品味文字的精妙传神，体会文本的意境优美，欣赏语言中寄予的作者的情感意趣，真正读出文本的味。教学中，陈老师通过对读、听读、品读、引读等对文本多种形式的读，引导学生边读边想象，边读边感受，然后把想象到的画面，感受到的意境，通过诵读呈现出来。再如让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古抡的动作，让学生自主表演。

针对陈老师在此节课上的朗读指导并结合自身实习经验，总结如下三点：

一、以情激情

回顾大二实习时上的一篇略读课文《与象共舞》，我力求使朗读生动且有一定意义。这就必须要创设一个学生感兴趣的情境。以下是我对自己教学片段的回顾：

师：接下来，我们来玩个小游戏。老师呢，扮演这只会和人开玩笑的大象；你们呢，就是这个女士了。

我把你的皮鞋脱下来，你躺在地上（用书上的话一起回答老师）。生：急的哇哇乱叫。

师：我才不理会你呢，我先玩玩你的皮鞋，我转了一圈，回来了。“喏，还你。”这时候，你（看看书上怎么说的？）

生：又惊奇又尴尬。

师：老师感冒了，嗓子不舒服。你们同桌这样演一演，好不好？注意要使用书上的话。

同桌练习完以后，我趁热打铁立马抛出一个问题

师：你们从这只脱皮鞋的大象身上看出点什么来了呢？啧啧啧，不得了，这象都和人开起玩笑来了。你觉得这只大象怎么样？

通过引导，学生们明白了，大象偶尔和人开玩笑，一方面是写出了大象聪明而有灵性，另一方面更加表现出了人与象之间的友好相处。

最后，我再请同学们带着自己对这只大象的喜欢的心情一起美美的读读这段话。

在这样的情境中朗读学习，学生不会感到枯燥，眼睛能够一直跟随着你。而吸引了学生的注意力以后，他们多多少少能学到一些知识，获得个人的独特的体验。朗读有所获，学习有意义，学生才会觉得快乐，才会有继续学习的愿望。学习愿望是学生学习活动的重要动因。因此，在我和学生对话式朗读时，我特别愿意把机会给那些努力学习，成绩却很一般的学生。他们是最需要教师的阳光雨露的禾苗，只要拥有养料，他们一样能够开花结果。

二、善用联想与想象

用创设情境，来达到美读的效果，除了师生、生生之间以情激情以外，联想与想象也是很重要的一环。

学习《鸟的天堂》，即便没有去过南国，没有到景区看过大榕树，我们也依然可以用生活的所见，迁移联想到大榕树的样子。比如，让学生事先查阅资料，观察树叶在微风中的各种姿态，促发学生联想与想象大榕树在风中是怎样一番景致。

这样，通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使学生动情，自己品出其中的味道来，也就由朗读升华成为了美读。

而在自己上《自己的花是让别人看的》这篇课文时，因为条件限制，没有办法使用课件。我先请学生回顾以前学过的描写花的成语，然后利用书上的两张插图，请学生自由的想象走在德国大街上，会看到怎样的风景，再说一说。

学生的回答中有这样几个关键词：很美，花多，生机勃勃。

在此基础上，我就再往前推了一步，比如问学生怎样读第三自然段，才能读出那儿很美呢？学生会说，要把“花团锦簇和姹紫嫣红读重一点”或者说 “读的高兴一点，快一点”诸如此类。

真实的情境中，季羡林写到这儿的时候，自然是不会那么喜悦欢快，应当是一种宁静平和的心态。但学生通过自己的想象，读出了自己的感觉，这就很不错

了。所以第一节课的时候，我并没有纠正他们，他们的知识经验限制了他们的理解能力，而且单从词语分析，也的确是欢快的。

等到第3节课，我又提出了这个问题。“这是一篇回忆录，季羡林写这文章的时候，老了，也回到了北京，他在某一个深夜忽然想起了那开满花的德国大街，他会用怎样的口气，来告诉身边的人，那儿的美景呢？”这一次再读，学生的声音显然没有原先那么欢快，通过想象，他们稍稍理解了一个老人对他第二故乡的怀念。

通过联想与想象，可以补充文字中的空白，可以进行心理换位，站在对方的角度思考，从而是使学生的感情来的真实而具体，而感情是一切学习的基础。

三、动作的模仿与再现

儿童好动是天性，学生都喜欢表演，且都具有此项才能。通过动作的模仿与再现，往往很快能把他们带入到文本所营造出来的情境当中。然后他们就能根据情境，快速的理解文本内容，体会文中流露出来的感情。

比如：“清晨，推开门一看，呵，好大的雪啊。”

在读第二个分句的时候，让学生做一个“推开门”的动作，然后“一看”，接着再感慨“呵，好大的雪啊”。儿童的积极性一下子因情境的再现而被调动起来，学生的眼前就会浮现出一个白茫茫的世界，就会有一种久困樊笼、一朝释放的惊喜，于是之后对于雪“好大”的感叹，就会是有感而发。

在实习期间，我有采用过类似的朗读指导。

篇3：《盘古开天地》教学方案实录

1 小区概况

该小区一期工程约3 000户, 户型为高层26层, 18层, 32层, 一层4户或者6户, 弱电设施由管道井和桥架构成, 每户设有多媒体箱。

2 拓扑方案

小区FTTH实施方案拓扑如图1所示, 主要有中心机房, 小区机房, 楼层光汇聚箱, 用户多媒体箱及光电缆线路构成。由于该小区距离中心机房较近, 同时考虑到小区机房供电不稳定性, 将OLT设备和光放大器设置在中心机房;小区机房内配置ODF架, 为便于光缆固定在ODF架上, 从小区机房向外敷设36芯或24芯光缆, 36芯或者24芯光缆接续通往各楼内光汇聚箱的4芯光缆, 每32户用一个楼内光汇聚箱, 从楼内光汇聚箱向各用户多媒体箱敷设2芯皮线光缆, 考虑到用户可能同时购买宽带和互动电视业务, 在用户多媒体箱和电视终端盒之间敷设同轴五类线复合缆。

3 合理估计用户数量

对于数据和电视用户应该合理估计用户数量, 使网络既能满足需求, 又能降低建网成本, 本小区一个楼内光汇聚箱能够覆盖32户, 初期按电视用户50%, 数据用户25%分别在箱内配置16分路和8分路, 为了便于后期维修安装人员操作, 在用户量高于初期配置时, 不必来回调整楼内光汇聚箱和小区机房内的分路器, 每个楼内光汇聚箱通小区机房4芯, 前两芯通初期配置的电视和数据分路器, 如果用户量高于初期配置, 直接在小区机房内用后两芯通电视和数据信号。

4 电视和数据信号的分光方案

4.1 电视采用4×8×16光分路设计

在中心机房内采用23 d Bm光放大器, 由于入纤光功率大于17 d Bm会产生受激布里渊散射, 所以光放大器输出接四分路器下传信号, 在小区机房内配置8分路器, 在楼层光汇聚箱内配置16分路器, 入户光接收机的灵敏度为-15 d Bm, 验算过程如下。

光分路器:7.2+10.5+13.8=31.5 d Bm。光纤损耗:3×0.25=0.75 d Bm。法兰盘损耗:7×0.25=1.75 d Bm。链路总损耗:31.5+0.75+1.75=34 d Bm。入户光接机接收功率:23-34=-11 d Bm。

经过计算能够满足入户光接机接收光功率要求, 同时富余接近4 d Bm的余量。

4.2 数据采用8*8光分路设计

在中心机房内采用EPON设备, 下行带宽1Gbit/s, 最大分光比1∶64, OLT设备的PON口直接通到小区机房, PON口输出光功率为3 d Bm, 在小区机房和楼层光汇聚箱处均配置8分路器, 入户ONU接收灵敏度为-28 d Bm, 入户ONU输出光功率为1.5 d Bm验算过程如下。

光分路器:10.5+10.5=21d Bm。光纤损耗 (按上行1310nm) :3×0.35=1.05d Bm。法兰盘损耗:7×0.25=1.75d Bm。链路总损耗:21+1.05+1.75=23.8d Bm。入户ONU接收功率:3-23.8=-20.8 d Bm。PON口接收光功率:1.5-23.8=-22.3 d Bm。

经过计算能够满足PON口和入户ONU的接收光功率, 同时有一定的富余。

5 中心机房通小区机房光缆芯数的确定

该小区一期用户3 000户, 按初期估计的用户量配置, 1台23 d Bm的光放大器可以覆盖1 024户, 需要3台光放大器, 1台光放大器需要4芯下传, 传电视信号需要12芯;OLT的1个PON口可以覆盖256户, 需要12个PON口, 传数据需要12芯, 因此中心机房通小区机房至少24芯, 考虑到未来用户的增加, 实际通中心机房36芯。

以上简要介绍了人和天地小区光纤到户的实施方案, 希望能够为同行提供借鉴。

摘要：广电网络需要进一步加强双向网改, PON+EOC的网络模式在实践中突显出一些问题。随着三网融合的发展以及光设备价格的降低, 光纤到户是广电网络发展的必然趋势, 广电网络必须积极拓展新业务应对挑战, 新业务的开展必须依靠优质网络来承载和支持, 滕州分公司在这方面进行了积极的探索和实践。

篇4：《开天辟地》课堂实录

一、教学目标：

1.学生认识11个生字，会写8个生字；

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；

3.引导学生理解课文内容，体会盘古开天辟地并用身体孕育万物的神勇和伟大；

二、教材分析：

这是一个神话故事，讲的是盘古开天辟地化身万物的故事。文章共五个自然段，内容容易理解。

三、教学重、难点：

朗读课文，通过词句感悟盘古的神勇和伟大。

四、教具准备：

盘古开天辟地的图画和文字课件。

五、教学过程：

师：同学们，你们知道天和地是怎么产生的吗？老师告诉你，天与地的产生是一个漫长的地质变化过程。可是在古代，由于人们对科学认知的局限性，衍生了许多与此有关的神话故事来解释这一切。本节课我们就来学习其中一篇广为流传的神话故事——《开天辟地》。

师板书课题，生齐读题目。

师：多么有力量的题目啊，请同学们再读。

生大声读。

师：看到课题你有什么疑惑？

生：谁开天辟地的？

生：怎样开天辟地的？

师：同学们真是爱思考的孩子，那我们一会儿就去课文中寻找答案。课题中的“开”和“辟”的意思是相近的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。

师：你知道什么是神话吗？课下已经让同学们查找资料了，谁来汇报？

生：是关于神的故事。

生：神话是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。

师：说得很好。下面拿出导学案，看一看学习目标是什么？

生朗读，默记。

师：看屏幕上的字词，预习时你们都掌握了吗？

生开火车读词，并解释。

师：同学们的自学效果真好，一定要坚持。下面请同学们自由朗读课文。

师：思考盘古为什么要开天辟地？又是怎样开天辟地的？（课件）

生小组讨论，然后汇报，教师巡视指导。

（师相应板书：混沌天地）

师：读读下面的词语，并用其中一两个词语说说文章的主要意思，把它积累下来。

宇宙混沌盘古孕育劈开天地顶天立地化身万物

师：下面请同学们找一找文中的哪些句子仿佛让你亲临开天辟地的现场？

生：隨着一声巨响……

生：劈开了这个混混沌沌的圆东西……

生：阳气逐渐上升，阴气逐渐下沉，世界有了天地之分……

师：你们的朗读让我仿佛看到一个“左手持凿，右手握斧”的盘古正在“猛劈猛凿”。你还想到了哪些词语？

生：山崩地裂惊天动地飞沙走石火花四射

师：是怎样的劈和凿啊？谁能把他威武神勇的样子读出来。

师：你能用哪些词语来形容一下盘古？

生：无私奉献！

生：意志坚定！

生：伟大！

师：盘古就靠这神力，把天地开辟出来了！

课件出示“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”

师：请同学们小组合作，感受交流句子。

师：这句话有什么特点？

生：前后并列。

生：是对仗句。

师揭示对仗句的定义和特点。

师：盘古用他的神力开辟了天地。天和地分开以后，盘古又是怎样做的呢？

生：头顶着天，脚踏着地。

师：那你感受到了什么？

生：盘古上要支撑着天，下要抵住地，防止天地的合拢。

师：你能做一下这个动作吗？再谈一下感受。

师：“一万八千年”说明什么？

生：盘古坚持的时间长。

生：盘古非常有力量……

师：在漫长岁月中意志坚定的盘古是何等的不易啊！让我们一起朗读第4段，把这个顶天立地的巨人记在心中。

师：千万年过去了，盘古将毕生的时间和精力奉献，在他倒向大地后，发生了什么？请同学们大声朗读第五自然段，思考这一小节主要告诉我们什么？

生：他的身体变化成了世间的各种事物。（师板书：化身万物）

师：谁来说说都变成了什么？

生：呼出的气变成了风和云，声音成了雷霆，左眼变成了太阳，右眼变成了月亮……

师：原来世间万物都是盘古的赐予。那你能根据这一段把下面的空白处补充完整吗？

课件出示：看，风和云，那是盘古（呼出的气）；听，隆隆的雷，啊！那是盘古（遗留的声音），游遍千山万岭、三山五岳，我们感受到盘古的（身躯）是多么的强健有力；倘佯于奔腾的江河、浩淼的湖海，我们充分领略了盘古（血液）留给我们的生命之源……

师：你还有其他想象吗？

生：（幽深的山洞），那是盘古的（耳朵）。

生：（崎岖的山路），那是盘古的（脊骨）。

师：你们的想象力多丰富啊！神话，它有丰富的想象，它有太多的不可思议，有太多的神奇，它是古代劳动人们在技术不发达的情况下想象出来、创造出来的，看来人们探索宇宙、探索天地的脚步很早就开始了。

师：神话中这样美好的世界是谁给予我们的？（盘古）是他用自己的身躯换来的。所以当我们呼吸着新鲜的空气，沐浴着温暖的阳光时，不要忘了我们的盘古大神。

师：本节课同学们学习得非常认真，下面我们来检测一下学习成果，拿出导学案，完成自测习题

生独立完成习题，订正答案。

拓展延伸：出示一些美丽山河的图片。这些美好的事物都是盘古为我们创造的，假如盘古就在你的眼前，你想对他说点什么？（课件）

生：盘古太伟大了。

师：你们说出了个人的感受，说明你们读懂了课文。那么我们再来欣赏一篇神话故事《女娲补天》（课件），请同学们快速阅读课文，并思考《女娲补天》讲了一件什么事？和本课《开天辟地》有什么相同之处？

生：女娲和盘古一样，都为人类和世界万物的生存而献出了生命。

师：通过学习，相信同学们对《开天辟地》这篇课文有了深刻的理解，希望同学们课下多读书，读好书，你的生命将更加精彩！作业是将自已搜集到的神话故事展示给自已的小伙伴们。这节课我们就上到这里，下课。

篇5：《盘古开天地》教学方案实录

河南洛阳陈丽羽课前交流：

师：大家能叫叫我吗？生：陈老师

师：谁能用一个词或一句话说说对陈老师的印象？生：很好生：很漂亮

师：有不同的印象吗？生：很亲切

师：想知道我对你们什么印象吗？生：想

师：特别有精神

师：同学们，咱们虽然是第一次见面，我们一定能成为好朋友。我也来了解一下你们，好吗？

师：你们知道什么是自由朗读？生：默读就是自己读自己的。师：什么是默读呢？

生：就是心里读，不发出声音

师：其实我们还要一边读一边开动脑筋。思考好了怎么告诉老师？对，可以坐端正，可以举手告诉老师。咱们来试一试。

师：听清老师的要求，请同学们自由朗读课文的题目。生读：盘古开天地学生齐读。

师：要自己读自己的。生再读。

师：经过交流，我发现咱们班的同学非常会学习。你们平常预习的时候都做什么啊？

生：记生词，读课文

师：那好，利用这点时间，我们再来预习一下。上课。

师：课前我们预习过课文没有？生：预习了。

师：那咱们轻松一下，我们来玩一个反义词的游戏，想到就说，看看谁的反应最快。

师生做游戏。[冷-热天-地上升-下降伤心-高兴] 师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。师：同学们，你们认识他们吗？

【播放孩子们熟悉的动画西游记葫芦娃等】师：他们都是神话故事里的人物。在这些人物当中，有一位被成为人类的老祖宗，他就是—— 生：盘古

师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。先写点，在写横，一笔一划，把字写工整。？谁来读一读生读课题，然后齐读。

师：课文读通顺了没有，陈老师来考考你！【出示词语】肌肤四肢

师：肌肤、四肢，这两个词有什么共同的地方？生：都跟身体有关

师：很多跟身体有关的字都有月字旁。滋润辽阔逐渐缓缓一丈血液

师：提示血液的血的字音。生再读。

师：一丈有多长？

师：下面我们来读读课文，请五位同学分段朗读。

生1：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。师：不错，非常流利。

生2：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

生3：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

生4：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

生5：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。通过自己的预习，就能把课文读得这么刘丽

师：课文的主要意思，能不能用课文中的一句话来概括？生：课文最后一句。

师：这一句概括了全文的主要内容，我们就叫它——中心句。我们一起来读。生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。【板书：创造】

教师提示写法，学生练习书写。师：你们知道，什么是创造吗？生：做

师：有这么点意思生：做

师：你们是一样的，相信你们通过学习，会对这个词有更深的理解。围绕盘古创造了美丽的宇宙，你都有哪些疑问呢？生：怎么创造宇宙的？师：这个问题很有价值，老师先把它写上。【板书问题】

生：盘古之前是怎么创造宇宙的？

师：这个问题还可以问得更加清楚一点。生：盘古创造宇宙之前是什么样子的？生：没有人类之前宇宙什么样子？ ……

师：就让我们带着这些问题走进文本。学生读课文第一自然段。师：什么叫混沌？生：乱

生：乱七八杂生：看不清

生：遇到不懂的词，我们还可以查字典，我们来看看创造（混沌）的意思。生读字典上的意思。师：（指开天辟地之前的世界是什么样子的问题）这个问题解决了吧？生：解决了。师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们来看看答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段生：从2-4自然段

师：对，二三四自然段都是在写盘古如何创造宇宙的。请同学们自由朗读。学生自由读课文。

师：这个自然段写了盘古什么？生：写盘古让江和地分开了。

师：你们知道，什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？生：……

师：从一个“抡”字上，我们就能感觉到盘古的用力。让我们带着这种感觉读读这句话。

生读：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：他怎么想啊？生答。（略）

师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了—— 生接读。

【屏幕出示】

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？生：轻是重量，清是样子

师：用组词就能理解词语的意思。轻而清的

师：你发现了什么？轻和重是反义词，我发现缓缓和慢慢是一组刚才有同学们发现了两组发反义词。我们一起来读。生读。

提示：重而浊的要读出厚重。分男女生再读。

我们真正理解了混沌。

师：盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？生：神奇。

师：我们可以用一个词来形容。生：开天辟地。

师：对，一把斧头就劈开了天地。我们把这个词批注在书上。

师：第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。生自由朗读。

师：发现了吗？盘古有怎样的动作生：顶天立地

师：我们也可以把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。生写。

师：盘古倒下以后，他的创造之路停止了吗？生：没有

生继续读课文

师：盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读变成了什么？

学生练读，教师巡回指导。

师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？生：很神奇

师：一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。

师读变成云的句子。师：你仿佛看到了什么？生：我看到了风在刮生：我看到了龙卷风师：可能是盘古生气了生：我还看到了吉祥云

师：好，那我们就把自己的感受带进这句话的朗读中，先自己读一读。学生自由朗读这一句。师：谁来读一读这句话？生读。

师：听陈老师来读一读。师范读。

生：我们感觉到云在飘荡，而且越飘越远。师：陈老师怎样让云越飘越远啦？生：越来越轻

师：大家也来试一试生读师：刚才我听到了女同学的声音很美。读书就要这样，边读边想像，读书要出画。请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。生自由朗读其它句子。

师：读着读着，你的眼前出现画了没有？生：我看到了辽阔的大地。生：我看到滋润万物的雨露。师：那你读一读好吗？生读。

师：润物细无声，你们见过雨露没有？生：见过

师：圆圆的雨露，像什么啊？生：洁白的珍珠。师：美吗？生：美

师：来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？生：我好想看到了火红的太阳

师：太阳光芒四射，让我们一起来读一读生读。

师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。生：我看到了奔流不息的江河生做动作，什么叫奔流不息啊？生：…… 师：你们知道盘古创造的宇宙是什么样啊？让我们一起走进盘古变成的美丽的世界。

师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其它的部分。【多媒体展示】

伴随画面，师生配乐朗读。

师：是不是只有这些变化，你从哪里知道的？生：不是，后面还有省略号。

师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，幻化成美丽的宇宙。板书

师：现在你知道宇宙是怎样变化的吗？好，这个问题也解决了。

篇6：《盘古开天地》教学方案实录

一．导入：

师：同学们，请闭上眼睛，想象一下我们居住的这个美丽的地球上都有什么？（生闭眼）你仿佛看到了什么？好，请睁开眼睛，谁来告诉老师，你刚才看到了什么？生：我看到了茂密的森林；我看到了辽阔的大海；我看到了漂亮的楼房；我看到了山。师：什么样的山？生：高大的山

师：是呀，这个地球上有巍峨的高山，有辽阔的大海，有一泻千里的飞瀑，有遮天蔽日的森林，更有美的让人心碎的日月星辰，春夏秋冬„„可是同学们，你可知道这一切的一切是怎样来的吗？有一个神话故事告诉了我们这个问题的答案！你听过神话故事吗？有什么？

生：女娲补天，哪吒闹海，夸父追日，嫦娥奔月

师：那你觉得神话故事和一般的故事有什么不不一样的地方吗？生：神话是虚构的，是不真实的

师：恩，今天我们要学习的这篇课文讲的就是这样一个神话故事。（板书课题）请大家齐读课题，再读一遍，你读懂了课题吗？什么意思？生：一个叫盘古的人开辟了天地

师：那么课文是怎样一步一步把这件事情讲清楚的呢？来，端起书，边读边想。开始！（生初读课文）二．师生合作，感悟文本

师：好，读了课文，你知道在很久很久以前，天和地还没有分开的时候，宇宙诗歌什么样子的？（板书：混沌一片）“混沌”是什么意思？生：浑浊不清

师：在这一片混沌之中，有一位名叫盘古的巨人在干什么？生：沉睡

师：他沉睡了多少年？生：十万八千年师：十万八千！这个数字听着好耳熟啊！在哪里听过呢？生：孙悟空一个筋斗十万八千里

师：哦，对了！这些问题都在课文的第几段？生：一

师：好，让我们一起读一下第一段。

师：接下来发生了什么事？找同学读一下第二段。（随机纠错）你能用一句话说说这一段主要写的什么吗？生：盘古用斧头把天地劈开了

师：所以现在有一个成语叫（开天辟地）就是根据这个故事来的。（板书：开天辟地）这一斧头下去，产生了什么样的结果？（板书：轻清

上升

天

重

浊

地）师：我发现这一部分在用词上有一个特点？生：用了好多反义词师：读一读，缓缓，慢慢呢？生：同义词

师：好，女生闭眼，男生来考一考女生！轮到女生了，男生闭眼。我宣布：女生赢！

师：好了，天和地终于分开了，盘古的任务是不是完成了呢？生：没

师：盘古有做了哪些事呢？画出对盘古进行动作描写的句子！（交流板书：头顶着天，脚踩着地）哎呀，你向导了哪个成语？生：顶天立地

师：现在你的脑海中盘古是一个什么样的形象？（板书：高大，顶天立地）就是这样顶天立地的大英雄也有累垮的时候，盘古为什么会累倒呢？（在书上找一找，画一画）交流。

师：盘古为了天地的形成终于耗尽了最后一口气，倒下了„„盘古倒下后，他还能做些什么呢？让我们一起来读第四段师：盘古身体的每一部分都化做了天地间的一物，那他身体的这部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？

生：因为眼睛是明亮的，所以变成了太阳和月亮；呼出的气息是气体，变成的风和云也是气体„„

师：那他的头发呢？他的骨骼呢？他的肌肉呢？你能象作者那样展开神气的想象，接着往下说吗？

生：浓密的头发——森林；坚硬的骨骼——山脉；发达的肌肉——肥沃的土地„„

师：你的想象力比作者的还要丰富！让我们再读一下这一段，体会一下作者那神气的想象！

师：这一段的每一句话都写了盘古身体的一部分变成了地球上的一种东西，是吗？第一句也是吗？生：不是

师：那第一句写的什么？总的说盘古的身体发身了变化，后面是具体的说每一部分变成了什么————这样的结构我们以前似曾见过，在哪一课？生：《秋天的雨》

师：对，第一句总写的句子有个名字叫——（中心句）以后你写作文也可以采用这种结构。

师：现在盘古的任务完成了吗？让我们齐读课文最后一句：再来一遍！你体会到了什么？盘古身上有一种什么精神在闪光？

生：为了创造美丽的宇宙，盘古宁可牺牲自己的生命„„（板书：献身）三，练习复述课文

师：三年级的学生了，除了开始学着写作文以外，我们还要掌握一种新的语文技能，那就是复述课文！什么是复述课文呢？是背诵吗？不是！是用自己的话把课文的大体意思讲下来，明白了吗？想不想试一试？给你一分钟的时间准备，等会男女比赛。开始！

师：好，男生先来，（对照板书，每人一段，接力赛）还不错，98分！这两分差在感情上。

师：女生来，（擦掉文字提示，看大屏幕上的图片）师：我宣布：女生赢！四．布置作业：

师：晚上回家后把这个故事用自己的话讲给家长听，然后请家长评价一下你讲的怎么样，明白了吗？好，下课！

教学反思

《盘古开天地》是人教版第五册第四单元的一篇神话故事。

本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：在品读第四部分，盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题：盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？从而让学生体会到“想象”也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象“盘古的其他部分会变成什么”做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的！这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在谈对盘古精神的体会时，我没想到学生会谈的那样动情，那样到位，那样美！看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。

本节课教学目标之二是练习复述课文。复述是中年级的一个很重要的语文技能。对于初次接触复述的学生，如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢？我在这个问题上很是下了功夫。应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的，包括对故事情节的整体把握；对重点词语的关注；对最能展现学生自由精神的模仿想象等，我都做了相应的处理，结果表明：学生在第一轮“对照板书复述课文”这一环节中就很好的完成了复述任务，让我很有成就感！因为课前没有做任何的“准备”，只布置学生把课文读两遍，我就是想做个实验：看学生的即时学习能力到底怎样，看我这样设计效果如何。最后，我把板书的内容擦掉，学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，就能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务，实现了我的教学设计意图，我觉的我的实验取得了成功！

篇7：《盘古开天地》教学方案实录

时间：11月6日下午15：25—16：10

学生：广州执信中学高一学生

执教者：执信中学曾湖仙老师

听课者：中南六省各地教师1300余人

教学目标：

1、翻译全文，掌握文言翻译的基本方法。

2、体会文章感情，学习这种感情的表达方法。

教学重点与难点：

1、了解细节在感情表达上的作用。

2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。

3、介绍文言文翻译的基本方法。

教学准备：

1、照课文段落分段到组翻译原文，并完成课后字词的练习。

2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。

公开课为第二课时，将第一课时教案简述如下：

一、介绍作者和写作背景。

补充课文注:项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”.含念宗追远之意.

“志”是一种记事抒情的文体.

归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官.归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝.其一生经历坎坷,所遭惨恻.

归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。

二、导学生有感情地朗读课文。朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。

三、学生独立研判印发的译文，比较括号内以及个人翻译的得失。然后四人小组讨论发表意见。

(原文较长，这里不赘述。印发的译文可能是学生翻译的原文)

四、教师结合译文简介直译、意译的方法。

五、指出证明文中部分实词(顾、胜、cuan、逾、先、比、朝、殆、书、手)的多义性和特殊用法，并完成课后第三、四练习题。

(说明：本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首，所以教师作如是处理，就如何翻译文言文作了系统介绍)

第二课时：

一、简单导入。

二、

师：上节课里同学们读通了全文，从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个部分，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢?

生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

三、分析讨论第一段

师：作者笔下，第一段里有哪些可喜之事?

生杂然相答，有“杂植兰桂。。。亦遂愿增胜”，有“借书满架。。”。。。

师：同学们都明确了这一段，嗯。我也以为是这一段。来。大家一齐读读。

生放声读“余稍为修葺，。。。。。。珊珊可爱”

师：在这里啊字里行间都是洋溢着作者的喜悦之情，我们看看这几处文字的运用，来体会作者的喜悦之情。

投影几个问题：

(1)“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换?为什么?

(2)“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同?

(3)“风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别?

生：不能互换，原文这样更符合现实嘛。

生：原文这样写更有一种美感，因为家贫所以借书，还不少呢，墙不高所以明月照到一半，更见出斯是陋室，惟吾德馨了。

生：“满”有一种自豪感满足感，“半”，明月只照到墙的一羊，更有一种朦胧的美呀。

师点头“嗯，有道理”

生：。。。

生：“时“写出小鸟对庭院的喜爱了，“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了

生：前面说庭院寂寂，这里的“时”就更见寂寂了

生：还写出这里很少有人来，门可罗雀呢。

生鼓掌。

师：综合刚才几个同学的意见，还是不换的好，这个问题就这样决定了。下面的问题呢?

生：“移“字改成”摇“不好，是动宾短评短评啦，是风摇着影动。

马上有生反对：是主谓短评，风摇和影动。

(这里两生没有抓住问题的实质，另外师的问法也有点问题，所以学生就只找区别去了)

师：哪一字更可透出作者的“喜“呢?

生大悟。一生马上起来说“是移字，有轻柔的感觉，是微风徐来，如果是大风猛烈地摇，就没有美感了，归有光是文人嘛，讲究一种雅气，也更能写出作者的喜爱之情“

生又一次鼓掌。

师微笑点头：好啊，我也要同意你的看法了。

四、分析讨论后一部分的二三段：

师：我们继续往下看，悲才是本文的主调，后一部分写了哪几件“可悲“的事?为什么说”可悲?“哪件事最能打动你?哪个细节最能打动你?

生放声朗读第二、三段。找出了文段所写的几件事和细节描写。

师：作者为什么说生“可悲呢“?

生：感到了生活的沧桑，家道的败落。

生：祖母、母亲和妻子先后离去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。

师：每次读到“令人长号不自禁“，老师我也要长号不自禁了。这两段为什么如此感人呢?来看看老师我的改写，与原文比较它的表达效果。

“母亲关心疼爱孩子，对孩子嘘寒问暖;祖母常到轩中来看看，希望我以后能像祖辈那样有大的出息。和阿婆谈起这些，心里就十分难过，禁不住流下了泪水。“

生：原文感人多了。

生：原文有很多细节描写，更加生动、具体，读起来很感人。

师：是啊，这就是细节的魅力。亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易被我们忽视的，归有光先生就是用我们最熟悉的细节来表现最熟悉最真挚的亲情，让简短平常的句子有了如此强的感染力。我们再来默读一遍，用心来细细体会。

五、讨论分析最后一段。

(1)写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇?(这个问题是为什么没听清没记下来。)

(2)作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同?

生：前面写得很悲，

生：前面是直接写的，好像“余泣，妪亦泣令人长号不自禁“，后面的很含蓄

生：后面写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣“是托物抒情，读来更感人了。

师：是啊，这里用了两种手法，一种是

生齐：直接抒情

师：对，直抒胸臆，直接写出心中所感。写妻子时归有光用的就是托物抒情了。这两种手法各有其妙。下面看看老师代归有光写的结尾，同学们谈谈自己的看法。

“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”

生:原句睹物思人,意味深长,老师你写的就太浅白啦.

台上台下大笑,生鼓掌.

师:就没人同意我的了呀?

生笑.

生:”亭亭如盖”,说明时间已过了很久了,都说时间可以冲淡一切可作者这份情感却历久弥深.,更见他对妻子的怀念之深了.

师重重点头,”嗯,是比我写的要好”

又一女生起立:老师你写的也很好,(全场大笑),语言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.书上这一段是作者中年以后补写的了,随着作者年龄的增长、阅历的丰富，他的感情应该是越来越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你们是各有千秋.(全场掌声)

师:谢谢你的理解!

生都会意地笑了。

六、培养运用能力，选取归有光怀念亲人的两种写法中的一种进行仿写，表现亲情的主旨。先要有细节描写，或对话或动作，或对话动作兼而有之，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子。不超过两百字。

师：这就是直抒胸臆和借物言情各自的妙处了。上节课后大家都写了片断练习吧，哪位同学起来给大家展示一下?

三个学生分别念了自己的短文。师生评点。

师：归有光用了最熟悉的细节来表现最熟悉的亲情，同学们，等你们到了老师这个年龄，你们就更能体会一个中年男人的悲凉了，他少年丧母，壮年丧妻，家道败落，那种切肤之痛啊，我每次读来，也要“长号不自禁”了。我们再来用心细细体会用心细细地读一遍吧。

七.生再读课文，轻轻地读，读出一点声来。

八、作业：

读下面两首诗，回答问题：

渡汉江

宋之问

岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

秋思

张籍

洛阳城里秋风起，欲作家书几万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

这两首诗都是漂泊异乡的游子所作。人们评这两首诗是“看似寻常最奇崛”，说说它们“寻常”在何处，“奇崛”在哪里。

(提示：从细节与感情的关系上去探讨)

(后记，第一次做实录，手忙脚乱，忙个不停，还是记少漏多，不能完全如实反映曾老师这一课的精彩了，其实曾老师妙语迭出，气氛轻松和谐)

与会专家与教师互动点评，比较一致的是肯定了这一课的务实，对文与言的关系把握较好，重视语言的学习。

方教授点评：对归有光的思想内涵的把握有一点点欠缺，定位在对母亲对妻子怀念的亲情上，对归有光之悲的挖掘不够。文章一开始就写了一个大家庭的分家，曾为兄弟骨肉，现“内外多轩小门，墙往往而是。东犬西吠。。。”，家道败落。归有光一生的志向就是要发愤苦读求得功名以使家道复兴，无奈功名未竟，亲人却一个一个先后离去。这里的悲应该包含多重意思，家道败落、兄弟以邻为壑、人逝物亦非，怀念追想的背后是人世的沧桑，这是归核心的悲。学生对悲的分析有答到“沧桑”的，教师没有及时抓住这一点。

语文教师首先要做文本作者的知音。一堂好的语文课应该有这样两个魅力：一是人的精神的魅力，二是有汉语言文学的美。若没有对文本的深入钻研，没有自己的深度阅读，就难以上出自己的特色。教法、技巧都是表面化的形式，若过度追求，容易流于形式大于内容。

篇8：《盘古开天地》教学方案实录

一、学习目标：

1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。2．能正确流利地朗读课文。

3.培养学生喜爱阅读神话故事的情感。

二、教学重难点： 1.教学重点：

认读生字新词，正确流利的朗读课文。2.教学难点：

引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

第一课时

三、教学过程：

1.启发谈话，导入新课，引起学生的阅读期待；

师：“同学们，你们有听说过一些古今中外的神话故事吗？”（有）那老师要考考你们，先听老师说几个神话故事里某些人物的特点，再由你们来猜猜看老师说的是谁！敢挑战吗？那可要听好了！”

① 他会七十二变，脚踏祥云，一个筋斗就是十万八千里； ② 他脚踏风火轮，手执金刚圈，身披红菱，斗恶龙； ③ 月圆之夜，身披彩霞翩翩起舞，奔明月；（2分钟）„„„„ 2.学习生字词；

师：“真棒！看来，你们对神话故事中的很多角色都很熟悉了，那你们知道吗，在众多神话人物中，还有一位我们的老祖宗，我们称他为——（边说边板书“盘古”）。”你们知道有关于盘古的神话故事吗？今天我们就要一起来学习一个关于盘古的神话故事，这个故事就叫„„（边说边板书“开天地”）师：我们一起来读读课题。”

师：课前老师已经布置大家预习了课文，现在请你们再小声地把课文读一遍，注意要把课文读通、读顺，还要读准字音，特别是你们在预习时圈出的生字新词。待会儿老师可要来考考你们了。好，开始读吧！

师：都读好了吗？那现在请大家看大屏幕，这几个词你们会读吗？（会）好，现在先请你们自己把屏幕上的词语读一读，和同桌互相检查，等一下，我们来开火车比赛，看看那一列火车开得最好。（5分钟）

师：读好了吗？那我们来开火车比赛，等一下，请其他组的同学评评看哪一组的火车开得最好。”（出示有带拼音的生字词，请几组学生开火车比赛读，在读的过程中注意学生的发音，并纠正错音。）

师：“刚才哪一组火车开得最好啊？（„„）第～组的火车真的开得很好，那我们把掌声送给他们吧！其他组的火车也开得不错，就是有几节车厢发生了一点故障，不过，在大家的及时帮助下，他们很快就排除了故障。刚才你们纠正了比较容易读错的音节，现在，请全班同学一起来读一读这些生字词，看看你们能不能读得即清楚，又响亮。” 师：“你们读的真不错，我们也给自己一点掌声吧！刚才你们都有看着拼音来读的，这下，如果老师把拼音去掉，你们也能读得这么好吗？”（能）

师：“这么有信心？那我就请几个同学来试试！”（去掉拼音，请学生再读。指明让三个同学来读，一人读一排。）（5分钟）

师：“课前大家果然准备的很充分，那接下来，请你们认真观察这几个词语，看看哪些词语我们容易写错，想想在写的时候要注意什么？（那个字要注意什么地方不要写错，让学生自己发现）

师：刚才在观察的过程中，你们有没有发现难写的和容易写错的字呀？谁来给大家提个醒？等一下我要考考大家，看看有没有掌握这些字。师：“老师给你们提个醒吧，请看„„”（3分钟）

师：“我们都找出了易错的字，那现在我们要来听写几个词，有信心吗？”

（听写词语，结合个别学生的听写情况，及时批改，师范写，让大家纠正易错字。）师：“现在都会写了吗？刚才有全对的同学举手给老师看看！还真不少呢，真棒！有写错的同学也不要灰心，认真找找自己错的原因，下次听写时争取全对！”（7分钟）3.初读课文，整体感知；

师：“今天同学们的表现真不错，这么多词语会读还会写！接下来我们把这些词语送回

课文中，不知道你们能不能把课文读好？现在，请每位同学和自己的同桌一起把课文读给对方听，听听看同桌有没有读得好的地方值得你学习，自己有没有什么能读好课文的方法，可以和同桌一起分享。读好后，老师要请几位同学上来把课文读给大家听。好，现在每一桌的同学可以开始读课文了。（3分钟）

师：看起来同学们都读得不错！现在，老师要请几位同学分别读课文的几个自然段，下面听的同学，认真听听看，他们那些地方读得好，值得大家学习，那些地方容易读错，我们再一起解决问题。（教师指名读课文，并纠正错音）

师：好的，听同学们朗朗的读书声真是一种享受啊！现在，请你们每个人自己小声地读读课文，边读边想：这篇文章写了一件什么事？（6分钟）

师：读完了课文，现在谁能告诉老师，课文写了一件什么事呢？（盘古开天地的事！）师：“很好，有同学用文章的标题就把文章的意思概括了。那你们能用一句课文中的句子来概括课文的意思吗？”

师：“真厉害，那我们全班一起来把它读一读吧！”（2分钟）

4、初读课文一二两个自然段。

师：你们真是会读书呀！接下来我们就一起走进这个美丽的神话故事吧。

（师范读）在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读课文的第二自然段，想想看盘古醒来以后是怎么做的，并在课本上用横线画出来。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。（请几位学生读读这一句！比比看，谁读得好，为什么？）（让学生自己发现）师：我也听出来了，是不是把猛劈读的特别重啊？说说为什么你们觉得这样比较好？师：盘古为什么要重重的地劈呀？（因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。）

师：好！你们读得好，说得也好！（让我们再次把掌声献给自己吧！）师：“现在，我们全班再一起读一读，注意哦，要读出我们的感受！”

师：“听了你们读了句子后，我仿佛看到了盘古抡巨斧的情形。那我们接着把第二自然段继续读下去，读的时候想象一下，看发生了什么事，我听听看你们还能不能把自己的

感受展现出来！”

师：“读得多投入呀！老师为你们感到骄傲。

师：“我想如果我们在读的时候想想盘古是怎么劈天地的，有多用力，再用动作展现出来，这样我们会读得更有感情吗？要不我们来试试吧？老师跟你们一起读，我们都把自己想到的动作做出来！” 师：“真棒！太好了！”

师：大家想想，盘古这一抡，这一劈，把天和地分开了，那你们能用一个成语来总结第二自然段吗？－－开天辟地。（板书：开天辟地）

五、总结并布置作业

师：“今天大家都很认真的学习了课文《盘古开天地》既认识了很多生字词，又能够把自己的感受读进课文里，真的很不错！但由于时间的关系，这节课我们就上到这里，回去以后呢，请你们自己认真阅读课文，试试看能不能也用几个成语来概括课文的最后几个自然段，并把课文读透！那现在请看看今晚的作业：

1.抄写生字两遍，并组词（至少2个）； 2.把课文读一遍给家长听；