幼儿园复韵母ei的教案（精选5篇）
篇1：幼儿园复韵母ei的教案
课时目标：
1、复习复韵母，能够正确区分形近的复韵母。
2、能够正确拼读音节，并与相对应的图片连接起来。
教学过程：
(一)第一题：我会读。
1、卡片认读单韵母：i e u r
2、你能把这些单韵母组成复韵母吗?读一读。
3、读：ie——ei iu——ui ei——er，说一说每一组复韵母有什么区别。
(二)第二题：我会连。
1、拼读音节。(指名读、开火车读、齐读)
2、自己试着把音节和图片连接起来。
(三)扩展活动。
1、比一比，看谁能认读。
2、同桌的两位同学轮流认读卡片上的复韵母和整体认读音节，互相纠正。
3、拼拼读读，看谁拼得又准又快。
cì wei dài shǔ yě tù jiǔ cài dòu jiǎo qié zi
篇2：幼儿园复韵母ei的教案
1、学会ai ei ie 三个复韵母，认清字母的形，读准音。
2、粗略了解什么叫“四线三格”。
教学重点、难点:
1、学会三个复韵母，并能正确地读音。
教学准备:教学挂图、卡片。
教学流程:
一、创设情境，复习导入 。
1、歌曲导入 (伴随着《郊游》的音乐声，学生自由做动作)。
师：小朋友，我们今天到拼音乐园去游玩，好吗?
师：瞧!拼音乐园里有好多气球。
(黑板上贴有不同颜色的气球，背面写有学过的单韵母。)
2、生摘气球。
师：你们喜欢漂亮的气球吗?你喜欢哪个就把它摘下来，不过气球背后有一个小秘密，你得把它说给大家听，说准确了，就给你加分哦。
师：这些气球中的字母有一个总称叫什么?(单韵母)
谁知道单韵母有哪些特征?如：a像眼镜蛇，i像小朋友，e像大白鹅。
3、揭示课题。
师：看老师变魔术(移动还剩在黑板上的两个气球)让气球“i”往上飞，飞到“a”的后边就组成了复韵母ai。今天，我们就来学习ai ei ie
(这样安排复习导入 ，体现了灵活性、层次性、多样有趣的形式，使学生拾级而上。)
二、自主探究，学习新知。
师：请小朋友们注意了老师开始讲故事了，待会我可是要叫小朋友来讲的哦，讲的好的小朋友老师给他加分。
如;有一天天气非常的晴朗，小朋友i来到草地上玩耍……
1、学习复韵母ai。
(1)学生尝试念ai。
老师观察后分别请出一位发音正确的学生和一位发音不正确的学生上来念ai，让全班同学观察、区别、评价。
(2)教师边评价，边示范，讲清发音要领
三、依此类推讲解 ：ei和 ie 。
四、巩固练习。
1、让小朋友上台进行情景表演。
2、互动游戏《挑兵点将》
这环节安排既调节了课堂气氛，愉悦了学生的身心。……
(这个环节，让学生在小组活动中，反复练习拼读音节，寓趣味于枯燥的练习中，学生感受到奖励加分的同时，所学知识也得到了巩固。)
篇3：幼儿园复韵母ei的教案
关键词：普通话 复韵母 中元音 音位 归并
一、引言
对于普通话中元音音位的归纳，学界一直存在不同意见。有学者把“汉语拼音方案”中的o和e归入高元音音位，将普通话元音音位分为高、低两级（薛凤生，2009）。大多数学者仍然认为普通话中应该设立中元音音位，不过，在对中元音音位的归纳问题上学者们存在不同看法。有学者认为中元音只需一个音位（Hartman，1944;Hockett，1947;Cheng，1973：14-23;陆极致，1985;韩礼德，1992;Duanmu，2007：35;王洪君，2008：40），或者最多带有边缘音位（赵元任，2002：30）;也有学者认为中元音需要多个音位（徐世荣，1958：9-10;王理嘉，1983;周同春，1990：181-182;杨顺安，1991;黄伯荣、廖序东，2011：102-103）。
本文拟采用较大语音样本，通过声学测量的方法，观察普通话复韵母中各中元音相对的声学空间位置，并根据语音近似原则，对普通话复韵母中各中元音的音位进行初步探讨。
二、研究方法
（一）发音材料和发音人
本研究拟将“o、uo、ou、iou、e、ie、üe、ei、uei”这9个韵母韵腹的F1、F2均值置于由“i、u、a”韵母构成的声学空间中进行讨论，因此，发音项目为普通话中包含上述12个韵母的零声母阴平音节。其中，由于“o、ei”不配零声母，所以本文选择“bo、bei”的阴平音节作为发音项目。发音人共60名，男女各30名，均为在北京城八区出生并长大的北京人，年龄在19～28岁之间。他们都受过或正在接受大学本科教育，无长时间在外生活的经历。
（二）样本采集与数据测量
录音地点为北京大学中文系隔音录音室，录音软件为adobe audition 2.0，采样频率22.05KHz，分辨率16bit，立体声。
使用Praat语音分析软件测量所有音节韵腹段的第一、第二共振峰频率（下文分别记作F1、F2）。对于无韵尾韵母“o、uo、e、ie、üe”，我们将这些韵母韵腹稳定段的F1、F2的末点值操作性定义为韵腹的F1、F2值;对于元音韵尾韵母“ou、iou、ei、uei”，我们将这些韵母韵腹稳定段的F1、F2的起点值操作性定义为韵腹的F1、F2值。需要注意的是，本文默认o和e为具有复合元音性质的韵母。（详细论述参见刘思维等，2012;覃夕航，2010）
三、测量结果
表1：9个韵母韵腹的F1、F2均值及标准差（单位：Hz;括号内为标准差，下文同）
F1 F2
男 女 男 女
o 586（52） 718（56） 816（48） 1037（82）
uo 566（70） 728（63） 868（83） 1053（74）
ou 584（40） 725（49） 914（78） 1084（61）
iou 500（55） 620（70） 1112（90） 1201（127）
e 594（55） 715（71） 1067（82） 1221（111）
ei 589（42） 732（62） 1602（120） 1956（149）
uei 543（47） 680（72） 1543（120） 1825（154）
ie 587（65） 722（77） 1788（90） 2012（158）
üe 586（57） 725（75） 1612（97） 1810（132）
表2：i、u、a的F1、F2均值与标准差（单位：Hz）
F1 F2
男 女 男 女
i 407（52） 495（63） 2324（223） 2848（149）
u 362（38） 489（52） 616（68） 814（83）
a 818（75） 985（78） 1197（80） 1477（133）
图1：男性发音人9个韵母韵腹元音在声学空间中的位置
图2：女性发音人9个韵母韵腹元音在声学空间中的位置
表1为男、女发音人的9个含有中元音的韵母韵腹的F1、F2均值与标准差，表2为男、女发音人“i、u、a”三个韵母的F1、F2均值与标准差。图1、图2分别为男女发音人的9个韵母韵腹在声学空间图上的位置。
由图1、图2可以形象地看出，上述9个韵母的韵腹元音非常整齐地处在声学空间图的中部。从声学语音学的角度来看，1.这些韵腹元音与高元音“i、u”在声学空间上的距离较大;2.“o、uo、ou”的韵腹元音在声学空间上的距离非常近，三者的韵腹元音在空间里几乎重合;3.“ei、ie、üe”三者的韵腹元音在声学距离上差距较小;4.“uei、e、iou”三者的韵腹元音与其他7个复韵母的韵腹元音在声学空间上有一定距离。
四、讨论及结论
音位归纳的最重要的原则是分布互补和语音近似原则。根据分布互补原则，中元音可以只设一个中元音音位.但是，王理嘉（1983）指出，确定一个音位不但需要考虑变体的分布关系，还需要考虑变体的语音实质。赵元任（1980：30-35）在谈及音位归纳问题时也指出，归纳音位的第一条件是音值相似，第二个条件才是考虑分配上的互补关系，第三是考虑一套音位是否能成为一个简单整齐的系统。赵元任还指出，一个音系里的音位总数虽然以“少”为贵，但音位基本数目的“少”未必能带来简单整齐的系统，而一个简单整齐的系统，不一定需要在乎音位数目的多寡。
理论上来说，两个元音在声学空间中的距离相近，意味着这两个元音在语音上具有相似性，反之，则表明这两个元音在语音上并不相似。由上文的测量结果可知，本文所讨论的9个韵腹的韵腹元音与“i、u”的声学距离较远，也就是说，前者与后者在语音上并不相近。因此，将前者归入高元音音位显然违背了语音近似原则。
从声学距离出发，将“ei、ie、üe”归为一类，设为A类;将“o、uo、ou”归为一类，设为B类。“uei、iou”的韵腹元音之所以在声学空间上与A类、B类的距离相差较远，主要是受到协同发音的影响。uei和iou分别受到了u-、i-介音的影响：u是一个高、后圆唇元音，它自身的性质决定了当它作为介音时，它具有使韵腹元音偏高、偏后的作用;i是一个高、前不圆唇元音，它自身的性质决定了当它作为介音时，具有使韵腹元音偏高、偏前的作用。因此，uei、iou的韵腹元音在声学空间上与A类、B类的韵腹元音的距离略远。这是受到介音的影响，并不意味着它们与A类、B类韵腹元音的语音差异很大，所以，此处将uei归入A类，将iou归入B类。
这样一来，A类包含了“ei、ie、üe”和“uei”四个韵母的韵腹元音，这与王理嘉（1983）、杨顺安（1991）的观点一致。目前，学界对“ie、üe”韵腹音值为[?]的看法较为统一（刘思维等，2012）。由图可知，ei韵腹在舌位高度上与“ie、üe”相近。因此，本文认为将A类四个韵母的韵腹变体归并为/?/音位较为合理。
值得一提的是，关于ei的音值，虽然学界一般认为它是一个半高的前元音[e]，但根据目前已有的文献和声学测量的结果来看，ei并不是一个标准的半高、前元音。吴宗济（1992：104）认为ei与英语中的复元音ei相似，并不像标准二号元音[e]那么高、那么紧;曹文（2010：71）认为ei韵腹的音值可以描写成[e]，也可以描写成[?];王萍（2009：136）的声学测量结果显示，ei韵腹的分布范围跨越[e]和[?];刘思维等（2012）的声学测量结果也显示，在声母条件相同的情况下，ei的韵腹元音在舌位高度上略低于ou，且ei的韵腹元音在声学空间图上呈现出高度的离散性。这种情况可能是协同发音异化作用的结果。如果ei韵腹的音值为半高元音，那它与高元音i就只相差一度，而同时ei中的-i韵尾并不能真正达到单元音i的位置。（黄英，2010）这样，ei韵腹与介音i-在高度上的差距就更小了。在韵腹和介音都偏前且舌位高度又相差很小时，韵腹与韵尾在听感上的差别就不会特别明显，复合元音的色彩也就不会突出。因此，ei只能依靠自身韵腹元音舌位的降低来达到突出复合元音色彩的目的。
B类包含了“o、uo、ou、iou”4个韵母的韵腹元音。“o、uo、ou”的音值可以描写成半低的[?]（刘思维等，2012），所以将B类所含韵母的韵腹变体归并为/?/音位也较为合理。
对比前人的处理办法，我们发现分歧主要集中在对ou韵腹变体的处理上。按照给中元音设立两个音位的处理办法，ou韵腹变体与uo归为一类。但是，按照给中元音设立两个以上音位的处理办法，王理嘉（1983）、杨顺安（1991）都将ou与uo分别归入两个不同的音位，区别在于前者认为ou的韵腹元音为中性央元音，后者认为ou的韵腹元音是在以韵母e为目标音位、在受高元音u-介音逆同化影响的过程中生成的复韵母。从测量结果来看，“o、uo、ou”三者韵腹的F1、F2均值差异不大，而且B类韵腹元音均为圆唇元音，在发音特征上具有较好的一致性。因此，将“o、uo、ou”和“iou”归并为一个音位是合理的。
9个韵母中已有8个归入/?/、/?/两个音位中。下面讨论韵母e的音位归并问题。从声学空间图上看，e与A类韵母的韵腹元音的距离较远，与B类的距离稍近。按照给中元音设立两个音位的处理办法，有学者将e归入A类（徐世荣，1958：11），也有学者将e归入B类（周同春，1990：181）;如果按照给中元音设立两个以上音位的处理办法，e要么与o、uo归入/?/（王理嘉，1983），要么与ou、iou归入/?/。这两种处理办法的区别在于前者是从e的发音特征和历时演变的角度出发，后者是从声学测量的结果出发。不过，双方都认为e是一个偏后的元音，该结果也与我们的测量结果接近。根据互补分布原则，e归入/?/音位或者/?/都是可行的。然而，根据语音近似原则，e最好单独设为一个音位。这样做主要出于实用性的考量：一方面，对普通话学习者和第二语言学习者而言，如果e和o只在圆唇度这一个发音特征上有区别，这会使学习者的语音习得难度加大;另一方面，/?/音位的内部发音特征具有一致性，“o、uo、ou、iou”韵腹的实际音值均为半低、后、圆唇元音，虽然e与这四个韵母韵腹的舌位高度相近，但从声学空间图上看，e在声学空间图上的位置更偏中央一些。综合来看，我们认为将e单独归为/?/音位可能是一种较为合理、中庸的办法。
综上所述，无论是从实际音值出发还是从理论上的系统整齐性出发，将“ei、ie、üe、uei”归并为/?/，将“o、uo、ou、iou”归并为/?/，将e归并为/?/可能比较合适。当然，这样归并音位是否可行，还需要通过中元音音位的感知实验加以确认。
（本研究得到国家语言文字应用科研项目“普通话语音声学标准研制”[项目号：BZ2005-01]的资助，特此说明并致谢。）
参考文献：
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[22]Duanmu，S.The Phonology of Standard Chinese （ Second
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篇4：幼儿园复韵母ei的教案
教者：安琪班级：一年一班时间：2012年9月20日 【教材分析】
一年级上册汉语拼音第10课《ai ei ui》,包括以下几部分内容：第一部分是三个复韵母ai ei ui及其四声，每个复韵母配有一幅图；第二部分是声母和ai ei ui的拼音练习；第三部分是音节kāi, gěi,Húi的书写格式；第四部分是认字，配有图画，句子和儿歌。【设计理念】
在本节课的教学中，学生第一次接触复韵母。复韵母都是由两个单韵母组成的。首先要引导学生看懂图意，让学生用自己的话说说画面的内容，再从简单的话中提取出要学的韵母进行教学。在教师的引导下，让学生通过观察图画和拼音字母的结合，编儿歌等形式，让学生在探究中学习，降低学习的难度。【教学目标】
1、学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。
2、练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确熟练地读准每个音节，并练习直呼。
3、培养学生观察图画和读书的能力，指导学生将字母音节书写规范、美观。【教学重难点】
1.学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。2.正确书写kāi ɡěi huí三个音节。【教学难点】
读准复韵母的音。
【教学准备】
1、拼音卡片
2、多媒体卡片 【教学流程】
一、复习旧知，引入新课。
复习6个单韵母并说出相对应的儿歌。
二、情景引路，学习新知
1、学习复韵母ai
（1）观察图画，学习复韵母ai的发音（2）练习读复韵母ai（3）编顺口溜记住复韵母ai。（4）读ai的四声调。
2、用同样的方法学习复韵母ei ui
三、出示音节，加强训练
四、指导书写，注意格式
篇5：幼儿园复韵母ei的教案
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知识与目标：
1、学会复韵母“ui” 能认清形，读准音。
2、学会“ui”的四个声调。
3、能正确拼读、书写音节。
方法与技能： 掌握复韵母的音、形及四声。
情感与态度： 掌握复韵母的音、形、标调方法，认字。
教学准备： 字母卡片，配合学习ui的录音带、教学挂图和生字、词语卡片。教学过程：
一、导入新课
1．看卡片，读字母：“a、o、e、i、u、黒~”。
2．教师谈话：同学们，到目前为止我们已经认识了ai、ei朋友，今天我们一起来认识ui朋友好吗？请大家看黑板： 板书：10．ui
二、看图学习复韵母ui的音形
（一）学习“ui”的音形 1．出示“ui”图： “ui”
（1）问：谁能自己试着借助图画来学习“ui”的音形？学生自学。（2）同桌同学互相说说你是怎样学的？
（3）请同学汇报学习结果：（图上画的是一个小女孩围着围巾，我借助“围”的音学习“ui”的读音。小女孩脖子上的围巾和搭拉下来的围巾，加上小辫子上的花合起来就是“ui”的形。）
（4）教师纠正发音方法。发“ui”时，先发“u”的音，接着发“ei”，口形由圆到扁，逐步交成“i”的音。最后读成“ui”。
（二）总结复韵母的发音方法
（1）师讲：复韵母“ui”是由两个单韵母组成的一个整体，发音时，要先发第一个韵母的音，再从第一个韵母的音向第二个韵母的音快速滑行，改变成第二个韵母的口形，口形由大逐渐交成“i”的口形。
（2）用这样的方法再试着读读“ui”，体会方法。
三、学习复韵母“ui”的四声 1．读“ui”3个复韵母
2．按顺序读6个单韵母“a、o、e、i、u、”，告诉学生他们是好兄弟，老大a，老二o，老三e，老四i，老四u，老六。
3．“ui”都是由两个单韵母合成的。那么在标调的时候，应该标在谁的头上呢？我们来学一首标调歌。板书出示标调小儿歌：
6个兄弟标调号，没a找o e，i u并列标调号，谁在后面送给谁。（1）学生读读儿歌（2）想想什么意思？
4．结合刚才的小儿歌试着给3个复韵母标调号。（1）出示
ui ui ui ui 请同学想想应该怎样标调号？
（2）请同学到黑板上把复韵母标上四声调 5．学生练习读四声：（1）自己读（2）同桌读（3）齐读
（4）按顺序读，不按顺序读。板书设计：