第一次批改作文

第一次批改作文（共12篇）

篇1：第一次批改作文

第一次批改作文

初中部 31班 刘锦

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是人们对老师最美的赞扬。年少时的我也想当老师，成绩优异的我还经常帮老师批改试卷哩！步入初中学习压力越来越大，竞争的对手也越来越多，“全镇十一名”的荣誉已不复存在。原本想着在作文课上多受老师几次表扬，可今天的作文课却突然已“迅雷不及掩耳之势”改成了作文互阅课。

当时，大家都丈二和尚摸不着头脑。曹老师先讲了批改作文的大步骤：读、改、评、划、传、荐，接着又叫我们从文、字两个方面打分，便开始发作文。

“要发了，要发了！”我的心怦怦直跳，对批改作文丝毫没有经验的我自然是紧张万分。发下来后，我认真的按着顺序改：先读，我仔细地读了两遍，了解了文章的主题内容：描写老师各自不高，工作认真，热爱工作，尊重学生，打字很快等特点，我打算把这个放到总评里。

我开始了第二步：改。这一部分我觉得挺重要的，在改的过程中我发现这位同学很喜欢把标点符号和字写在一个格子里，他还喜欢把标点符号和字写在一起，于是我便认真的一个个找了出来，帮他更正好！

这麻烦的“改”终于结束了，我又开始了第三步：评。我认为这个同学的字挺好的，至少比我好，于是在“字”的分数上我给他打了88分。同时，我也发现了他有很多句子写得很好，便给他画了很多猪尾巴符号，并在大多数句子后写了自己的感悟。

到了“划”了！我左看右看，左找右找，终于找到了一个错别字“潸”，我把它圈出来，在后面改正确。嗯，除了几个自然段顺序不当外，没别的问题了。

“铃铃铃！”吃午饭了，我便照常排队去吃饭。吃饭时，我决定把最后一段的“结尾不太好”改成“结尾运用英语句式回答，十分新颖！”并且决定划上“猪尾巴”号。对，就这么干！

这次的作文互批我不仅欣赏了好作文，而且还学到了写好作文的技巧，同时我也得到了老师的表扬。真希望今后能多举行这样的快乐互批！

篇2：第一次批改作文

初一（5）班

贾恒赛 张晓萌

人生中有很多第一次，第一次刷碗、第一次墩地、第一次养宠物„„今天是我第一次批改作文。

中午从甜蜜的梦中醒来，怀着满满的自信来到教室，语文老师说今天让我们批改作文，我一下子懵了。“批改作文？”我心想，“让我们批改作文？我不会啊！上小学时都是老师自己批改，又没有学过能批改吗？不过转念一想，老师让我们批改就是相信我们能做到”顿时心中有股掩不住的喜悦奔涌而出。

批改作文对我们来说是提高写作的有效的方法之一。首先，老师给我们每人发了一本作文，随机发的。接着老师就开始讲解批改作文的步骤——批改作文四部曲。一是纵观全局，看书写是否工整；二是品析语句，语言是否精炼；三是研讨内容，具体包括内容详略、中心是否突出等；四是探究结构，看结构是否严谨、完整。老师一边讲，我们一边看。看完以后觉得其实也没那么难嘛！

老师讲解的批改作文的方法与步骤让我受益匪浅，我想在今后的写作之路上会让我受用终生的。

篇3：第一次批改作文

一、培养学生自改习惯

纵观古今中外, 大凡好的文章, 从一定意义上说, 与其说是“写”出来的, 不如说是“改”出来的。唐代散文家柳宗元说:“吾每为文章, 未尝敢以轻心掉之。”至于贾岛的“推敲”故事更是着意使文章“点石成金”的有名掌故, 成为写文章品词酌句的佳话。《语文课程标准》强调“重视引导学生在自我修改过程中提高写作能力”。学生也是作文教学的主体, 学生自改就是将批改权力最大限度地下放给学生, 使学生变被动为主动, 成为批改的主人。

学生写好作文后, 要让他们自己发现问题, 自我解决问题。首先, 让学生对照题目, 看自己写的内容是否切题。如不切题, 找出原因, 选择好切题的内容。其次, 要让学生检查文章的条理, 内容先后统筹合理安排, 检查最能表现中心的材料是否充实具体, 如有不足, 着手补充。再次, 检查是否有病句和错别字, 发现问题, 自我纠正。在学生自改中, 当然也离不开教师的参与。教师要教会学生批改的方法:写好初稿后多读, 从读中去发现问题;修改所使用的符号, 例句序颠倒符号“←或→”, 符号一旦约定后, 不要轻易变更, 并在修改作文时多用符号表示, 少用文字说明, 促使学生养成看符号识别问题的习惯。当然, 开始时教师要以文章实例具体指导如何修改。以组织者和旁观者的角色帮学生指导。从学生习作中挑出一两篇有代表性的, 用投影仪放出来或将作文打印出来, 要求学生按照“改文方法”修改。明确规定, 每个学生的每篇习作都必须修改, 誊写好后连同修改的初稿同时上交。久而久之, 学生自改的习惯逐渐养成, 习作的能力也会提高。

二、重视学生间的互改

在学生自改作文完成后, 教师可组织学生当堂互改。互改是培养学生互动交流、学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改, 也可以几人小组互改, 还可以差生与优生互改。互改的具体步骤同自改的步骤大致相同, 即首先审题, 接着看内容是否清晰合理, 最后检查语病和错别字。同时要求每一个同学在互改中提出自己的意见和看法, 写的好的, 好在什么地方;写的差的, 差在哪里?有时当面交换意见, 或者把意见写在作文本上。这样做, 不仅能使学生从对方的作文中受到启发, 而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文, 可以相互学习、取长补短、共同进步;也可以激发学生批改作文的兴趣, 提高自己批改习作的能力。

三、开展师生合作讲评

在学生互改好作文后, 要遴选出具有好、中、差代表性的三类作文若干, 先让作者自己朗读, 全班同学认真听, 然后再让互改的那个同学谈自己对这篇作文的看法, 有时还让同学们发表看法。最后, 教师就这三类作文发表带有指导性的意见, 具体指出好在什么地方;差在哪里, 特别强调存在的共同性的问题。学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见, 让他们参与讲评, 各抒己见, 互相启发, 取长补短。这样, 就能进一步提高学生的分析能力、评论能力, 调动学生写作的积极性, 激发写作的欲望、再创作的热情。

讲评是每次作文的总结, 是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反映的结果, 进而从写作规律上认识自己作文的优缺点, 明确继续努力的方向。从学生作文的自改、互改到合作讲评, 一般连续进行, 一气呵成。同学们不但兴趣很高, 而且课堂气氛热烈。这样, 不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来, 还能大大提高学生的写作兴趣, 培养他们写作文、改作文的能力。

篇4：让作文批改成为一次阅读的体验

关键词：作文教学；综合语文素养；合作互动

作文教学是语文教师的一大难题，特别是作文批改。传统的批阅模式，教师拼死拼活改出来的作文，学生却不领情。大多数学生只是看看总评和分数，其他问题、评价，几乎无人问津。教师的努力付之东流。语文教师成了作文批改的独行者。

近两年，我乘着“学讲计划”①《徐州市学讲计划学习材料》：倡导自主学、合作学、质疑学等学习方式，落实学生的主体地位的东风，把自主互学的模式应用到作文批改中来，让每个学生都有自主参与意识，并启发他们的批改兴趣，教给他们方法，实行学生自改互评。这样一来不仅提高了学生的写作能力，也提高了学生的综合语文素养。

一、为学生创设自主批改的空间，激发学生自主批改的意识

罗杰斯基主张教学应当以学生为中心，教师的任务是促进学习者的成长，为学习者提供适当的环境。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。学生是有自我意识的人，他们的活动受兴趣的支配，浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而开启他们的智慧之门，拓展他们的思维能力，丰富他们的想象力，增强他们的记忆力。因此，课堂教学中，必须充分调动学生的积极性、主动性。”

教师可通过多种方法激发学生的自主批改意识。我们可以指导学生搜集古今中外名人修改文章的故事，开设“修改文章的故事”主题活动课，然后让学生自主介绍、交流、展示。通过交流，学生了解到欧阳修“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。②王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字先后使用过“吹、过、到”等字，经过反复比较才最终敲定“绿”字。明白了古代诗人杜甫“语不惊人死不休”以及贾岛的“推敲”的故事。教师补充曹雪芹“批阅五载，增删十次”完成巨著《红楼梦》的故事。学生明白了文学巨匠在遣词造句上所下的工夫，体会到好文章是“改”出来的道理。

二、制订科学、合理、有效的作文批改方案

在“课程目标写作中”中，对7～9年级学生的写作要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。③为了能更科学有效地进行批改，我和学生共同确定了以下评改流程，和各位共勉。

（一）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当的地方。

（二）给作文分段，概括段落大意，提炼文章主题。

（三）根据文章确定的主题，对原材料进行增、删、调。

（四）评语要客观公正，用语正确、严密、中肯。既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。

（五）批改标准评分依据。

1.卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2字扣1分。

2.错别字几个，1个错别字扣0.5分（扣5分为限）。

3.遣词造句是否通顺，用错一个词扣1分（扣5分为限）。

4.标点是否规范，写错一处扣1分（5分为限）。

5.审题立意错误重扣（10分～40分）。

6.谋篇布局层次是否清晰（视根据情况扣10分～20分）。

三、授之以渔，自主互动

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生作文写好后，我们可以指导学生对照作文批改标准进行自主批改。具体流程如下：

1.学生自主批改作文

叶圣陶说：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”教师指导学生，写完一篇作文后，依据以上批改标准，自己独立修改一到两遍，改正错别字、不规范字、掉字、添字等。看看用词、用句、标点是否恰当。其次根据主题的需要对详略句段进行增删或调整。最后评价本次作文的得失。

2.小组合作，互改互评

合作小组是一种有系统、有结构的教学模式，能弥补个人自主修改时造成的单一思维的不足。④教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用完成修改任务。

我把全班学生分成六个互动小组，每组推选正负组长各一人，负责组织批改。批改时，学生在小组内合作，两人共同批改一本作文，写好眉批和总批。完成后，与本组同学进行交换，看看其他同学的批改。发现有错批、漏批或者批语不恰当的及时转告主批人，当场改正。

在学生批改过程中，教师要巡回辅导。一方面帮助学生解决评改时遇到的各种疑难，给予指导，告诉学生要善于发现别人的优点，对优美的语句进行评价，并在旁边写出体会，把作文中的亮点记录下来。

3.互动交流，推选佳作，互学共赢

学生对照标准自批、互改、互评后，进行讨论交流。通过互动交流，小组推出佳作，在全班交流展示。那些写作能力较强的学生，鼓励他们继续写出佳作，供同学老师欣赏。小组内一直无缘“入围”的学生，要多多鼓励，善于发现他们的闪光点，给他们展示的机会，树立他们的自信心。

参考文献：

[1]张秀梅.愿写、善写、能改：学生写作习惯培养例谈.吉林教育學院学报，2005（6）.

[2]黄孟柯.人生平台上的语文：中学语文教学创新.北京：科学出版社，2002.

[3]张守祥.激发那兴趣，合作批改，快乐作文[J].课外语文，2013（6）.

注释：

①《徐州市学讲计划学习材料》：倡导自主学、合作学、质疑学等学习方式，落实学生的主体地位。

②出自苏轼：《东坡志林》。

③出自《语文课程标准》，2013版。

④陈燕，《合作学习课堂教学中的应用研究》，提出合作学习是一种生生互动取向的教学理论与策略体系。

篇5：老师如何批改作文批改方法

1、按提纲修改法

学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

2、冷却法

学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右

这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

3、互改法

不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

篇6：作文批改参考

一、批改形式三、四年级主要采用面批；

五、六年级可以指导小组批改。每学期至少有一回二次成文。

二、批改内容

从字词句段入手，对作文语法规范、标点符号、修辞方法、写作技巧、感情表达等开展具体指导（结合具体的字词句段）。

三、批语组成总评（两部分组成1鼓励性评语2结合作文具体语句从一点深入指导）、眉批、肩批。

四、评价方式

等级制（同等级要使用附加符合更加细致的评价）或分数制

五、批改时间

篇7：柔化作文批改

**的**老师前段时间在**演讲，讲到批改问题的时候，就有一位女教师激动地站起来说：“李教授，我们都知道作文批改中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的偏重于方法、结构、内容方面的评语。我用了几乎全部的业余时间批改作文！我今天也不怕得罪领导，我敢说，我都改得快要发疯了！”她的话，引起了全场几百名听众的共鸣。

是呀，小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动。其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。但是，多少年来，“精批细改”的传统一直困扰着我们，不这么做，教育主管部门能通过吗？家长能通过吗？学校能通过吗？因为似乎自古以来做语文老师就得这么改作文！这已经成了天经地义的事。

今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台了！新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”

当我们读到这段令人感到十分亲切的话的时候，我对如何更好地进行作文评估也有了自己的思考：从“精批细改”中走出来，柔化作文批改！“精批细改”是我们中国的传统做法，在以《新课程标准》为指引的今天，为什么我们很多老师倡导柔化的作文批改呢？笔者从几方面进行阐述：

第一、“精批细改”多投入少产出

首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。

以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育上看问题，让学生学会寻找自己的错误，才是对他们学习责任心的培养和学会学习的技能的训练。我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。

因此，为切实提高学生的写作水平，《新课程标准》提出了一些可操作性的环节。其中一条就是重视修改，以及修改中的合作。老师就要给学生自我修改的权利与机会，培养学生“精批细改”的能力。

其次，教师自己并不经常写文章，写作水平差异很大，一定要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。如果教师也落入俗套，甚至把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢！

有一次，宁波晚报曾刊登了这样一则短文《老师，请您慎重批改》，说是一位小学生写道：“我看见老爷爷摔倒在地上，急忙跑过去扶，没想到自己也摔了一跤，还真疼，我爬起来揉了揉腿，走向老爷爷”。可老师硬要该学生去掉“揉一揉”，改为“顾不得身上的疼痛跑过去扶老爷爷”，说是这样写才能写出一个“小雷锋”形象。

这样的批改还嫌少吗？正是我们老师的“苦心”逼着孩子们学会了说假话，造假文。从小说到大，难怪1998年某省的高考作文，竟然整个班级都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊与批评。这里难道没有“精批细改”造成的人性的脆弱吗？

再者，现在是一个信息爆炸的时代，除非是投稿文章，一般的课堂习作，一稿二稿地“精批细改”，文章是似乎改得好些了，但是自信和兴趣也越来越少了。要知道，兴趣才是最好的老师！自信走向成功！

看来，“精批细改”投入多，产出少，改革势在必行！

第二、柔化批改情趣浓浓

兴趣是作文最大的内驱力。而写作的兴趣与自信作为一种内驱力，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽视的。《新课程标准》在写作初始阶段的目标设定上，特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写

”。在实践中发现，从“精批细改”中走出来，倡导柔化批改，更能让学生的习作与老师分享感受与快乐！

你看，那是二年级时胡铭琪同学的《暑假专辑》，让我们一起走进童心日记：

日记1

电

脑

写

作

今天，我第一次在电脑上写作文。中午10：00，我和妈妈就上楼了。我打开“我的文档”，先设计一个文件夹，再写上作文的题目，就可以开始写了。我最先写的是“放鞭炮”，由于是第一次，我用的是智能输入法，但是打字非常慢，后来我就用方正手写板代替。搞了半天才弄清编辑文章的各种方法，所以用了三个小时边想边写才完成。第二次我写的是“有趣的聚会”，这是第二次，所以只用了两个半小时。最后我写的是“写给妈妈的信”，可能因为这是第三次，所以只用了一个半小时。

通过这几次实践，我明白了一个道理：无论做什么事情，都是熟能生巧的。

[点评：像聊天一样，把你三次电脑写作的感受告诉了老师，也让老师看到了一个有恒心，善思考的琪琪。

]

日记2

放

鞭

炮

今年春节，我们又乘着爸爸的车来到了浦江姨婆家。

我一下车，就叫小兰阿姨一起去买鞭炮。我们买了导弹、小雷公、王中王、焰火……飞快地跑到小广场，迫不及待地准备放鞭炮。

首先放的是小雷公。这种雷公的外形像火柴，里面有黄色的火药，外面有红色的外壳。玩的时候只要像火柴一样，轻轻地往外壳上一划，冒烟时，往外一扔，过了五秒，就爆炸了。由于天气潮湿，所以我就点了一支香，放小雷公，防止划不开现象。

其次放的是导弹。它们外形有点像火箭，只不过多了一条小尾巴。我先拿了7支导弹，找了一块石头，把导弹放在上面，拿起香，点燃了导火线，只听“啪”的一声响，导弹爆炸了！

最厉害的是王中王。它里面有5种鞭炮，其中一种是冲天炮，我爸爸把这种鞭炮扔进了水坑里，随后听到“轰”的一声巨响，只看水坑里的水都溅了起来……太刺激了！

爆竹声声辞旧岁，喜气洋洋过新春！

[点评：观察仔细，玩得开心，写得真实！好！]……

孩子看了仰起了笑脸！你看，柔化批改情趣浓浓也！

其实古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不避强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异而“精批细改”，应鼓励学生把心中所想、口头要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，就是人们常说的“我手写我口”。柔化批改另人轻松另人爱！

第三，柔化批改师生同乐

其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平，课堂指导能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。而以上的“水准”和“水平”，“能力”和“艺术”，则必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。俗话说“明师出高徒”可见教师本身水平的重要。然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生摄取协作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将作文教学的许多时间都花在作文批改这一方小小的土地上——“精批细改”。

而新的《语文课程标准》提出的极为柔化的作文批改要求，就是为教师“减负”，学生快乐而开出的一剂对症药！老师不必对学生习作的方法、结构、内容等方面做一稿二稿地“精批细改”，而更侧重写一些交流后的感受、建议与鼓励语。可见，新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，老师顾及到了学生的学习心理，能使学生能感到成功的快慰。

从“精批细改”中走出来，柔化作文批改！它不是对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式，商量式，建议式，比较式的评估方法，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。在具体的操作过程中当然也要做到这么几点：

第一、鼓励为主，表扬为主

我国老一辈的语文教育家，对于激发学生的写作兴趣，有过大量精彩的论述。例如，主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然。近十年来，有一些作文教学实验，例如北京景山学校的“放胆文”，都注重激发学生的写作兴趣，都取得了较好的效果。从“精批细改”中走出来，柔化作文批改，也不例外，处于小学阶段的学生作文，确实还象刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了，害怕是厌学的先导。

第二、允许表达，畅所欲言

当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情？我们作为教师一定要让学生特别是初始阶段的学生畅所欲言。因为，在许多时候，小学生的思想，观点，情感和想象力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾辁文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意，用词不当，逻辑混乱，层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。

第三、窥视内心，感受童真

小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙，就象孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子门的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是就糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。

当然，新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，并不是否定“精批细改”，只是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要把学生分一个高下三等不可，而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。

篇8：也谈作文批改

一.批改宜粗不宜细, 多找学生习作中的闪光点。

在传统的批改中, 老师改得很精细。从字的正误、用词的恰当、标点符号、文句的疏通、逐字逐名审查批改。有时甚至带着显微镜、放大镜来挑“毛病”, 用刺眼的红笔泼墨挥毫, 结果学生的作品被改得面目全非, 几乎是“全国河山一片红”。但结果呢?学生看到圈圈点点的修改, 不但不领情, 反而写作自信心下降, 看一下分数就塞到抽屉了事。而老师自己也被繁重作文批发累得筋疲力尽, 久而久之看到作文批改就头痛, 批改作文也就成为语文教师的一块“心病”。

面对作文批改中尴尬的局面, 我作了一些大胆尝试。我从精批细改中解脱出来, 不再带着显微镜、放大镜, 不再吹毛求疵找“茬儿”, 而是着重疏通文理, 专找“闪光点”加以鼓励。发现一字、一词、一句或一段写得很精彩, 马上画圈圈, 当作学生的一种“成功”加以褒奖。

即使有的学生有些文句不通顺, 也多是圈一圈, 再不捉刀修改, 让学生自己重新体会、自己修改, 不明白再请教其它同学, 最后请教老师。这一尝试果然有效。更多的学生重新找回了自信, 恢复了对写作的兴趣, 甚至体会到了成功的喜悦。我也从繁重的文字修改中解脱了出来, 可以把更多的精力投入到其它教学中去。

二.评语多褒少贬、灵活多样, 避免机械、千篇一律, 多给学生一份鼓励。

作文评语是老师对学生的习作的总体评价。很多老师的评语存在不良倾向:赞美少、批评多;评语太机械、太专业。

于是, 写评语时, 我多用肯定的语气, 鼓励的口吻来写, 更多的是看到学生的进步。用“动了脑, 有进步, 妙, 贴切”等暖人心的词语代替“重做、文理不通、作文未入门”等冷冰冰、类似谩骂的评语。用“立意新、构思巧、人物刻画逼真”等一些评语代替“中心 (突出) 明确、语言通顺、结构完整”等缺少变化的评语。还有时进行适当的拔高, 加以鼓励。如“真是一篇成功的习作, 如此下去, 作家的大门向你敞开着”、“我的小作家又写出一篇人见人爱的佳作”、“立意新、但很遗憾, 书写成为了白璧微瑕。”

三.传统的打分, 很多老师比较苛刻。把学生当作作家来评判学生的写作水平, 而不是一个初中生在写作来要求他们, 有时甚至故意打低分来显示对学生的严格。

其实, 这是一个误区。我们打分时要时刻想到面对的是一个初中生。如果学生的习作已达到应具备的写作水平, 就应该给满分;达到学生个体的高水平, 就应该给高分。事实上, 在近年中考作文评分中, 体现了这一思想。中考作文中确实优秀者可以给满分;“有中心”就可给及格分。相反, 在打低分时要批改小组共同商定才行, 还要组长签字, 方可生效。

学生的平时习作评分, 我多采用等级分制。黄石市教研室语文教研员冯声科老师对作文评分有自己独到的看法。他说现在老师给作文评分时似乎是很准确, 张三65分, 李四75分。但若换一位老师批改同一篇作文, 有时评分结果会相差甚远。即使是相差无几, 张三64分, 李四74分, 但他们这一分又差在哪里呢?让人难以明白。因此这种计分方法貌似准确, 其实是最不准确的。他也认为采用等级分制更合理、更准确、更公平。

篇9：第一次批改作文

关键词 作业批改 策略 教学效果

作业在学生的学习活动中是一项常规性的实践活动。批改作业则是教师教学过程的一部分，也是教师对学生学习成效进行评价的过程。可以说，作业是师生之间对学习信息进行交流的一个窗口。在对学生作业的批改中，教师可以了解学生对知识的掌握程度，帮助学生巩固知识、培养能力、找出学生在学习活动中存在的不足，并对知识性的缺陷进行弥补，有效引导学生树立正确的学习态度，形成良好的学习习惯。作业的重要性毋庸置疑。所以，批改方式要有效激发学生的学习积极性，使作业成为他们学习的动力，而不是流于形式，甚至造成学生的心理负担。

一、实施分项评价

作业能够综合体现学生学习的多种指标，如果教师把目光紧紧盯在解答过程是否正确上，就不利于学生养成良好的学习习惯，不利于学生全面发展各种素质。要具有正确的舆论导向，使学生对自己作业的优劣有着清晰的认识，我们可以采取等级式的分项评价策略，从三个方面对学生作业进行评判：第一方面是“双基”评价，关注学生的解题过程，是否具有合理依据，是否具有完整步骤，是否具有正确结果。第二方面是书面评价，主要关注文字是否工整、是否具有正确的符号（包括标点符号）和图形，书写是否规范，作业格式是否符合要求。第三方面是创新评价，主要关注学生的解题思路是否简便、表达方式是否清晰、思考是否具有独创性、作业有没有完成。

二、实施激励评价

部分学生作业质量不高具有各种各样的原因，要改变这些学生的作业现状，不是短期就能搞定的事情。我们在评判学生作业的时候，要将客观公正评价和鼓励学生上进有机结合。经过努力，只要学生在作业的某方面有所进步，或在困难前敢于探索，积极主动地完成作业，即使只做对了一小部分，我们也要抓住机会时提高对他们的评判等级，帮助他们体会经过努力、克服困难完成作业的快乐，不断调动他们的学习积极性。

有一年，我所带班级中有一名学生的智力稍有欠缺，学习成绩比较差，虽然他学习很努力，作业也很认真，但每次会做的还是很少。那天，在教学三位数除以一位数除法时，我发现他学得很认真，发言也非常积极，看到他这么积极地学习，我热情高涨，讲得眉飞色舞。更意想不到的是，那天的除法作业10题他破天荒的对了8题，这对他来说是非常不容易的！于是，在对作业进行批判的时候，我给了他一个大大的、红红的优秀，以示对他取得的成绩的认可和鼓励。

三、实施分次评价

学生获取知识需要一个循序渐进的过程。他们在完成作业时难以一次性达到较高层次。为了保持学生的学习积极性，我们可以对学生的作业实施分次评价，进行反复批改，直到达到满意的等级为止。将学生作业发回以后，只要他们能及时查找不足，改正错误，或重新用更好的方法解答，我们就可以根据实际情况对原来的批改等级进行提高。我们还可以在批改时，给学生作业留一些有启发、针对性强、激励性的语言，增强学生改正的实效性。

在完成简便计算17×99+17时，有一名学生解答为“17×99+17=1683+17=1700”，我没有将他的作业批判为错误，而是给了个中评，并在他的作业上“留言”：“结果正确，要是用上刚学过的简便计算就更好了，我想你能行的！”第二次交来的作业，他又补上了一种算法：“17×99+17=(17×100-17)+17=1683+17=1700”。于是，我再次“留言”：“不错，用上了简便方法，但不是最简便的，再想想！”同时，我在17的下边划了一道红线，提示他。果然，第三次他把正确的计算方法写了出来：“17×99+17=17×(99+1)=17×100=1700”。看到了我想要的结果，我毫不犹豫地为他写上了个大大的“优”。

四、实施当面批改

在批改作业时，教师不能把批改作业当作一项任务，而应该把批改作业当作一种享受，一种检验自己教学效果、了解学生学习情况的过程。带着对教育工作孜孜不倦的追求和对学生认真负责的态度去批改学生作业，在作业中获取学生对知识的掌握程度，及时了解他们对知识的掌握程度，查找不足，有效补救。同时能为提高自己的教学技艺，弥补教学不足，提高教学质量打下坚实的基础。

一次我为学生设计了301-（5+6）×25的作业，一名学生这样解：“301-（5+6）×25=25+1=26.”当时，我对他的解法有点不解，就向他质疑，他说：“（5+6）×25是11个25，301是12个25加上1，那么这道题的结果就应该便是25+1=26。”这样的解法独树一帜。我肯定了他创造性的思路，并进行了鼓励，同时，我让他明白，要把自己的解题思路用步骤表示出來，让别人看懂才行。

篇10：如何批改作文

作文教学是语文教学中重头戏，作文批改是提高学生作文水平的重要瓶颈。以往的作文批改多以老师为主体，勾画式的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”,而学生要么看也不看,要么看不懂,要么就是看懂了也不知如何改动。更有的学生，老师的批语都不看。其结果, 老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平总是提高不快。这几年来，我在作文批改中做了一些尝试, 通过运用学生互改、多种形式结合的教师评改有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，减轻教师工作负担，同时达到提升学生习作能力的目标。下面，我就从教师有效批改和学生互批互改这两个方面来具体谈一下：

一、教师批改，突出重点，引导为主。

1、批改时，多运用启发式点评。

说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：我班的王雪在写导游词中这样写“在秦朝，一个藏族姑娘文成公主远嫁吐蕃首领松赞干布„„”点评时，我在旁边写上“这个故事讲得真有趣，不过，这个历史故事发生在唐朝，而且是大唐公主远嫁。记住：查阅补充的资料一定要真实可信吆！”这样的评语比写上“笑话！秦朝还有一个藏族姑娘文成公主？”好得多。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。

2、批改时，善于运用激励语言点评。

教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点，一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力，如：“真不错，巧妙的过渡使文章添彩！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心，如：“不要灰心，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。

3、批改时，善于运用研讨式点评。

针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如我班学生写长城导游词，有的学生只写了长城的位置、地位及特点，我在总评写到：“如果再讲一讲有关长城的传奇故事，相信文章更有情趣。你觉得呢？”

4、批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。

二、学生互批互改，相互交流，取长补短。

学生互相修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得了相互交流的机会，也从另一层次（作文批改）去认识习作。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，表现在：①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注

意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。那么，教师如何具体指导学生进行互批互改呢？

1、教方法，让学生会改

学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文都要根据本次的习作要求侧重一两个问题）要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建议性。总的要求是多表扬，少批评，委婉地提出其不足之处。

2、分小组，让学生互改。

把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写。

3、再审阅，使教师心中有数。

学生互批互改之后，再次交上来，教师既看原文，又看批语，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。教师还要根据学生的评改，进行

相应适度的补充批阅，或补充点评小组疏漏之处，或点评小组评改效果，最后再给予作文及批改等级成绩评定。

4、搞讲评，让学生晓之作文之理

教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，对作文写的好的和批改好的同学给予表扬，并抓住普遍性的问题重点讲评。

当然，对于初步指导学生互批互改很费时费劲。如：本学期我教学生进行第一次互批互改，整整花了两节课的时间。第一节课上，我首先让认清各种修改符号，然后提供给学生两篇较具代表性的批改范例文章，讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示，把一些修改的技巧教给他们。再教给学生互改作文的“三遍法”。第二节课上，才让学生按照上节课我指导的方法来进行尝试。不过，随着年级的提高，学生习作及评改能力也会不断地提升的，教师就不会花更多的时间进行再次审阅。以上是个人的粗浅的看法和教学实践的总结，希望给年轻老师们有所启发和帮助。

篇11：小学作文批改方案

为了减轻任课教师的批改负担，全面优化批改，达到批改与讲评的有效结合，使之进一步成为提高教学质量有益且必要的补充，特制定方案如下：

一、基本做法：

1、各班将学生均分成A、B、C三等，然后再将每等进行三等分，即：A1、A2、A3，B1、B2、B3，C1、C2、C32、将三等分后的学生进行重组，即A1、B1、C1，为第一组，A2、B2、C2为第二组，A3、B3、C3为第三组，这样分的目的是让每组均可代表映射出全班整体情况。

3、每次批改均以组为单位，教师批改量为每次全批全改一组，其他两组均由学生批改互助小组完成，但教师要及时给予指导与帮扶。每次批改后教师要做好讲评，注重讲评的实效性。三次批改为一个轮回。

二、保障性要求

1、具体数量：

每生每学期至少全批全改两次。

篇12：作文常见批改评语

1、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。

2、开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。

3、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

4、借景抒情，托物咏志，很特色。

5、本文事情过程写得具体，明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了……

6、想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。

7、作者观察细致，想像力丰富，运用拟人，比喻等手法，使生动活泼，引起了读者的兴趣。

8、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

9、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。结尾处寥寥数语，显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心，催人奋进。

10、巧用伏笔是文章的一大特点。文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫。这种构思非常巧妙，可以借鉴。

11、叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切，生动。献计献策读后能从中受到教育。

12、这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的`由衷赞。

13、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。

15、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕……进行。文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。

16、文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑，完整，文笔也较流畅。

17、文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

18、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。

19、文章头尾照应，中心明确，结构完整。

20、文章凭着丰富的想象，凭着多彩的语言，将……呈现读者面前。

21、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人。开头出手不凡。

22、语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。

23、本文用词准确，严密，语言平实自然，而比喻，拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。

24、能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。

25、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

26、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的文章，清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

27、情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明，机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。

28、文章选材新颖，……这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。

29、本文主要优点有三：1、本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程。2、结构严谨，重点突出。3、语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确。

30、朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息。

31、文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。

32、对实验现象的描写，能切中要害，详尽而全面。文章体现了自然科学的趣味性和知识性，读来饶有兴味。

33、本文是一篇较为成熟的叙事明理之作，文章以准确流畅的语言，展示了实验的全过程，跌宕起伏，妙趣横生。小作者观察仔细，叙述时井然有序。

34、文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。

35、文章用孩子的语言叙事，显得自然，朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

36、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。

37、这篇短文的特点可概括为亲切，温馨，隽永。

38、文中描绘的……清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有了生命力。

39、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

40、这是一篇很有新意的文章，构思巧妙，语言朴实自然。

41、本文围绕……这一中心组织材料，语言准确，鲜明，生动，内容极其丰富具体，不失一篇成功之作。

42、本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果。

43、本文很好体现了……的特点，深刻的主题与新颖的构思相得益彰。

44、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

45、主题凝炼，集中，议论深刻，有力，震撼人心。

46、文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分。

47、文章简洁明了，语言平淡朴实。

48、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

49、全文语言朴实，结构自然。文章结构严谨，首尾呼应。