学生自主管理实施细则

2024-09-04

学生自主管理实施细则（精选6篇）

篇1：学生自主管理实施细则

学生自主管理考核细则

一、学生日常行为规范（10分）

1、仪容仪表（5分）

⑴ 未按规定穿校服每人次扣0.2分；

⑵ 未配戴校微每人次扣0.2分；

⑶ 留有长发、染发、配戴手饰者每人次扣0.5分。

2、课间行为（5分）

⑴ 校园接打手机，使用随身听等每人次扣0.5分； ⑵ 校园吃带零食每人次扣0.2分；

⑶ 乱扔果皮纸屑，乱扔塑料袋等每人次扣02.分； ⑷ 在走廊，校园追逐吵闹、说脏话每人次扣0.1分； ⑸ 损坏公共财物酌情每人次扣0.1分—0.5分； ⑹ 校园内骑自行车每人次扣0.1分；

⑺ 厕所抽烟，校园外打架每人次扣1分。

二、卫生（10分）

1、教室（5分）

⑴ 地面有纸屑、垃圾、污迹每次扣0.2分；

⑵ 墙面有污迹、窗上积尘，有蛛网每次扣0.2分； ⑶ 桌椅摆放不整齐扣0.2分；

⑷ 楼道不干净扣0.2分。

2、清洁区（5分）

⑴ 清洁区未打扫扣1分；

⑵ 清洁区内有垃圾扣0.5分；

⑶ 垃圾桶未清理 0.2分。

三、黑板报（5分）

⑴ 黑板报未换扣2分；

⑵ 主题不显明，设计不美观扣0.5分。

四、班会（5分）

⑴ 未召开班会扣5分；

⑵ 未按要求召开扣0.5分；

⑶ 无主题，形式单一，班主任一口未讲，无学生参与扣0.5分。

五、晨会（5分）

⑴ 入场慢，秩序混乱扣0.5分；

⑵ 晨会过程有学生讲话，队列不整齐，不认真听会每人次扣0.2分。

六、自习纪律（5分）

⑴ 教室内不安静，噪杂扣1分；

⑵ 随意出进教室、睡觉、玩手机、听随身听、吃东西、交头接耳、大声说话每人次扣0.2分。

篇2：学生自主管理实施细则

初中部学生自主管理学院本着“服务精神、礼仪先锋、公正尽职”的理念，在初中部的总体领导下，在德育处与团总支部的具体指导下，配合学校学生德育工作，特别是德育积分制的有效运转，并积极开展各项自主管理活动，是学校与全体学生之间的桥梁和纽带。

二、组织架构

在学校德育处、团总支书记带领下，目前下设两个部门：纪检部与志愿服务部，未来计划增设宣传部、组织部、文体部、双语讲解员等，由1位部长和若干名干事组成。

三、岗位职责

纪检部：由六、七、八年级各班班长组成18人的队伍，轮岗进行每日中午食堂门口巡查餐具摆放秩序与饮料携带情况。每日课间管理周边学生纪律，如有楼道奔跑、打闹、喧哗现象，第一次劝阻第二次记录德育扣分，如发现使用手机直接记录德育扣分。每日白自习时间进行各班教室巡查纪律自习情况。

志愿服务部：由六、七、八年级各班积极公益、有责任心的同学志愿加入，目前共有18人，设立三个岗位：自行车棚管理员、LRC管理员、学科教室管理员。自行车管理员职责：每天早晨进校

15分钟辅助保安叔叔管理学生自行车摆放秩序;LRC管理员职责：辅助LRC馆长每日中午20分钟进行书本摆放借书还书贴条形码等工作;学科教室小环境员职责：每日下午放学前20分钟辅助没有班级母教室的学科教室(地下室、理化生教室、音乐教室、外教教师)老师清理桌板垃圾、地面清扫。

四、注意事项

1、纪检部例会时间：隔周一中午11:30-11:50，3楼玻璃房，全员准时参加，请假须递假条。例会主要内容为总结两周情况，并公示表现最佳的小组全员获得德育加分。

2、志愿服务部例会时间：双周周一一中午11:30-11:50，3楼玻璃房，全员准时参加，请假须递假条。例会主要内容为总结两周情况，并公示表现优异的岗位全员获得德育加分。

3、秉承“服务精神、礼仪先锋、尽职尽责”

让初中部因我的存在而变得和谐有序!

XX初中德育处

篇3：学生自主管理实施细则

一、培养学生自我管理的意识

学校的管理不应该只是简单的依靠学校的领导、老师去进行管理。应该在很多具体的事情上积极发挥学生的主人翁精神, 调动学生的积极性协助教师进行日常的管理。在选拔学生协助老师进行日常管理的同时, 更为重要的是培养学生的自我管理能力和提高学生的自我管理意识。让学生在日常生活中做到自己的事情自己做, 自己对自己的行为进行检查和约束, 形成良好的自我管理习惯。少年儿童是希望为集体服务的, 他们愿意遵守纪律, 参与班级管理和自我管理。基本的途径是给予正面强化。引导班主任教师建立健全班委会, 发挥班级小干部的助手作用。班主任首先要指导他们开展工作, 然后再由老师管理逐步过渡到学生管理, 最后实现学生自我管理。

政教处在全校范围内再通过明星学生和明星班级的推选树立典型, 以典型发挥辐射作用, 促进学生在行为习惯和文明礼貌方面的养成教育的培养。

二、培养学生自己学会自我监督

自我监督也是自主管理的一种。对某件活动要持之以恒, 要靠自己的自觉行为。因此, 让学生学会检查、监督自己是否朝既定的目标努力是必要的。要让小学生学会自我检查、自我监督, 首先要制定班级学生管理一日常规。内容要覆盖学生一天的活动:早晨离家时和家人道别及上学行走时的交通安全、公德意识;到校后见到老师及客人主动问好的意识;进教室后主动上交作业, 然后回座位安静自习的意识;课上树立学会倾听、主动思考, 积极回答问题的意识;课间树立做正当游戏, 漫步轻声行走的意识;做操时要求自己动作协调、标准到位, 有大局和集体观念;放学路队行走, 要做到安静、有序和整齐;到家后主动写作业, 对当天的所学内容进行复习并预习, 然后班主任教师要及时进行检查和鼓励。另外, 积极鼓励每名孩子都参与到学校的管理中来。比如, 在管理的过程中, 可以让每位学生都行使监督的权利, 最终学生通过自己的监督对于结果进行评价, 对于评价的过程的合理性和公开性由学生自己设计过程, 教师从中指导。对于监督的结果, 要给予充分的重视和肯定, 对于表现好的同学要进行奖励和激励。班级中有良好表现的推荐到学校, 学校会根据学生具体情况为学生颁发“特别的鼓励奖”, 并且为他们致颁奖词。这样, 小学生学会自我评价、自我监督后, 才能监督自己持之以恒地从事某种活动。

三、发挥校自主管理委员会和班委会的核心力量

俗话说:“火车跑得快, 全靠车头带。”一个好的班集体, 班干部所起的作用不容忽视, 其作为班级的火车头, 起着“唯余马首是瞻”的作用。继续狠抓“值周生”和“班队干部”队伍, 实现学生管理学生, 最终实现学生自我管理的德育目标。开学伊始政教处就引导中高年级马上组织班级同学自己选举班干部, 要求新当选的班干部既要以身作则, 身先士卒, 从小事做起, 从我做起, 又要积极开展工作, 大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺, 需要精心指导, 在恰当的时候还要放权给他们管理。如:班干部有权力对班上的好人好事给予加分, 给予表扬;一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正;树新风, 扬正气。为了更好地让学生学会自我管理, 我们政教处在每一个班级选出5名“自主管理值周委员”, 每一个年级选出8名“自主管理值周委员”组成年级的“自主管理值周委员会”。学校六个年级共选出12名“学校自主管理值周委员”并组成学校的“自主管理值周委员会”, 分层管理, 可以轮换, 充分体现学生自主管理。

四、自行组织活动, 充分展现自我

培养学生自主管理的能力和习惯不但有利于学生良好的行为习惯的建立和养成, 同时更有利于培养学生勤于思考的能力和实践的能力。更好地培养学生的这种自主的管理能力, 不但培养了学生组织活动的组织协调能力, 而且也培养了学生的认知能力, 这是对学生多方面能力培养的一种很好的方式和方法。让学生们自己管理班级, 自己选择自己喜欢和信任的人做班级干部, 提高学生的主人意识。学校在政教处开展活动时首先引导班主任老师让学生自主负责设计、组织、实施, 由学生当主角, 开展内容丰富、形式多样的班级和学校活动, 可以尽可能地为全体学生创造成功的机会, 使每一个学生都有展现自我的空间, 发挥他们的聪明才智, 让他们体验成功, 增强自信心、班级意识和班级凝聚力。

1. 摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式, 加入更让学生接受和喜欢的主题, 自己设计主题班会活动方案。

除了学校规定的主题班会外, 班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计, 从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”“我讲你做”的被动局面, 充分调动学生的积极性和创造性, 提高教育活动的针对性和实效性。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。

2. 对于班级的一些重要活动, 让学生自己进行全面的主持和整体的策划。

在整个活动过程中班主任全面放手, 让学生负责整个活动的全部过程, 教师在过程中只是一个观摩者的身份, 不参与任何意见, 在活动结束后, 教师可以给予简单的建议和意见。这样能更好地提高学生的积极性、锻炼学生的能力。

3. 利用班会课开展辩论赛、专题讨论, 让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。

组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论, 以此形成正确的舆论导向。学校政教处还经常组织学校的辩论会让学生广泛参与, 提高学生参与的积极性。

五、面向“后进生”实施自主管理

发挥学生的主体性, 实施自主管理, 尤其要注意面向“后进生”, 他们笼罩着较多的被批评和被训斥的心理体验, 自卑感较强。对待“后进生”主要坚持不歧视、不放弃, 给予他们更多的自我发展机会, 便能捕捉教育契机, 使其自主进步。

首先, 少指责, 多理解。班主任要走近学生, 亲近学生, 进入孩子的内心世界。了解学生的真情实感, 和孩子成为知心朋友, 让他消除对你的防范意识, 对你敞开心扉, 吐露心声。这样就达到了亲其师、信其道的教育效果, 从而孩子也就愿意接受老师的观点了。

其次, 少说教, 多示范。对于顽皮的学生一味地说教指责, 只能解决眼前的问题, 治标不治本, 解决不了实质问题。正确的做法是, 正面引导, 榜样示范。班主任要经常有意识引领顽皮的学生观察守纪律的学生日常表现, 对照自身查找不足, 然后制订改正措施并按计划实行, 同时, 班主任要时刻表扬顽皮学生的点滴进步, 肯定其成绩, 促进其向更高的目标努力。

最后, 我们政教处能充分发挥学校心理教师的作用, 为学生开展“团体”心理辅导, 转变后进学生的意识, 并且和班主任配合为学生搭建获得“成功肯定”的舞台。在班级评选“阳光进步星学生”的基础上, 可以进一步推选到学校参加学校“阳光进步星学生”的评选。通过多种方式帮助“后进生”实现自主教育的“转变”。培养学生学会自主管理, 促进学生各方面综合素质的全面提高。

摘要：创设安全、稳定、优质高效的良好校园环境, 构建和谐的校园氛围, 从而提升学生素养, 是学校德育工作的基本目标。本文从培养学生自我管理的意识, 培养学生学会自我监督, 发挥校自主管理委员会和班委会的核心力量, 自行组织活动, 充分展现自我, 面向“后进生”实施自主管理等方面, 探讨了小学政教处如何有效实施学生自主管理的问题。

关键词：小学政教处,学生自主管理

参考文献

[1]马祥祥.夯实学生自主管理优化学校德育工作[J].考试周刊, 2008年, 第1期.

[2]李利.班级活动自主化管理之我见[J].吉林教育, 2009年, 第34期.

篇4：学生自主管理实施细则

在人的一生中，中学阶段是最重要的，它决定着一个人未来发展的潜能。这个时期，如果学生遇到一个优秀的班级管理者，可能会影响甚至改变其一生。因而，担负班级管理主要角色的班主任有着十分重要的作用。但传统的班级管理理论片面强调管理主体一元化，认为班主任是班级管理的主体，忽略学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实。在实践中我们看到：有些好心的班主任，整天忙个不停，眼睛一睁，忙到熄灯，事无巨细，事必躬亲，从不愿也不敢让学生自己去做，担心学生做不好。他们对学生总是苦口婆心，喋喋不休。结果，既苦了自己，又压抑了学生积极性和创造性的发挥，不利于实施学生的自主管理，促进学生素质的全面发展。

二、班级管理的根本目的是促进学生的全面发展

班级管理方式，主要取决于班主任的教育观。在不少班主任的眼里，好学生的标准仍然是成绩好的、听话的、无主见的学生。认为只要成绩好的，一切都好，“一俊可以遮百丑”，而对那些成绩平平，敢于发表自己独到见解或者反面意见的学生压制打击，严重摧残了学生的个性发展。

素质教育的根本特征是面向全体学生。素质教育要使每一个学生都在原有基础上有所发展、充分发展。班主任与学生长期相处，对每个学生成长的脉络、个性特点以及不足之处都有一个比较全面的了解，虽然学生之间存在着差异，但每个学生都有自己的长处和闪光点，且可塑性很大，只要班主任在班级管理工作中正确对待学生，加强学生个体行为的指导，就能实现素质教育的要求。

社会是个综合体，社会的发展需要各种各样的人才，尤其需要具有创新意识的人才。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和文化素质如何，直接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标能否实现。我们学校提出“对学生一生负责，对学生家庭负责，对整个社会负责，对民族未来负责”的口号，就充分体现了时代的要求。班主任应树立“让每一个学生都获得成功”的思想，去关心、教育每一个学生。班主任必须克服“重智育，轻德育；重分数，轻能力；重考试科目，轻考查科目”的做法，紧跟素质教育的要求，努力促使学生德、智、体、美、劳全面发展。

三、班级管理的关键是学生的自主管理

唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信、谦爱和乐观向上的人生，这是素质教育的灵魂，也是对素质教育最关键的要求。在班级管理中，实行学生自我管理，是突出学生主体性的有效措施。管理和自我管理在班级管理中相辅相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基础，管理要通过自我管理起作用。

要实现学生的自主管理，首先要解决好班主任角色定位的问题。班主任应是学生的知心朋友、活动参谋，是心理医生，是大自然的使者，是家庭的亲人形象，是维护少年儿童权利的代言人，是联系学校、家庭、社会的桥梁。

实现学生的自主管理，还必须建立民主平等的师生关系。

师生关系是班级管理中的一个重要方面，任何人不能以“为了孩子、关心孩子”为借口而把自己的主观愿望强加给孩子。那种教师绝对权威，学生无条件服从的关系必须打破。现在的学生独立、民主意识较强，他们需要被人尊重和理解，如果师生关系不融洽，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感，甚至产生厌恶感。作为班主任，在班级管理中，要充分尊重和保护学生的权利，建立民主、平等的师生关系，这根情感纽带能增进班主任的人格魅力，增强班主任的号召力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任管理意图的阻力和难度。