一年级语文《日月明》教学心得

2024-07-10

一年级语文《日月明》教学心得（共16篇）

篇1：一年级语文《日月明》教学心得

一年级语文上册《日月明》教学心得

辛店小学张园园 “日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖„„”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字，似乎能听到稚嫩日的童音，那么动听，那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙地会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。在教学设计中，彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析、巧妙地利用学生 “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

当我以图片出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”有学生问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完，有的孩子就高举小手，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”学习尘字的时候，她们说小小的土就是灰尘。一个人靠着树木休息就是休息的休。他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。

课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当“小老师”的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团队合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。

篇2：一年级语文《日月明》教学心得

《日月明》这一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。

一、“明”字铺路，引领学生初步感知会意字特点

教学片断：

师：（课件出示发光的日、月图片）这是什么？

生：太阳和月亮。

师：也就是“日”和“月”。同学们，你们能不能说说，你们看到的日和月都是怎么样的呀？可以看着图片说说。

生：很亮，会发光的。

师：真会观察！是呀，太阳给大地带来光明，晚上，月亮反射太阳的光亮也给大地带来了光明。那日和月在一起会怎么样呀？

生：更加明亮了！

师：是呀，他们俩在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”，谁能猜猜这是什么意思？

生：应该是明亮、光明的意思吧。

师：你很会思考，看到了光明的日和月，我们马上就能联想到“明”的意思。

在我们学过的汉字中，有许多字是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是由这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字——会意字。今天我们就要去学习许多这样的字。现在请你打开书自己读读。注意读准字音！

在本节课中，13个要求会认的生字都有一个共同的特点，他们都属于会意字，而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字，相信不少学生会存在理解与认知上的困难，因此本节课，我打算先进行“明”字的教学，“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点，由此来引路。

在导入时，我先出示“日”“月”的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更加自然。

二、字谜游戏，鼓励学生自主中识记生字

教学片断：

师：在读课文时，你发现了什么？先在小组里说一说。

小结：是呀，大家看，这篇课文很有意思，在你读课文的同时，其实里面一些字的字形你就记住了，现在请你再认真的读一遍课文，等下我们进行“猜字谜”的游戏。

生：自读课文。

师：看看图，猜猜这是什么字，并且请你告诉大家，你是怎么猜出来的。

1、识记“鲜”：

师：点击出示鱼和羊的图片，学生猜猜是什么字。

生：这个是“鲜”字，这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。

师：（激动）你根据鲜字的组成来记住这个字的，这真是一个记住会意字的好办法！

2、识记本课其余的会意字

......无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习，预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受，紧接着，我利用一个“猜字谜”的环节，通过游戏这种新颖有趣的载体，放手让孩子们去学习，鼓励他们自主思考，自主发现，进一步感知会意字的特点，同时记住这些生字。

在这一环节中，孩子们的表现也让我欣喜，我发现，很多孩子会主动去思考了。比如，教学“鲜”时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立马说出了：“这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念”鲜“。”表述的具体而完整，措辞恰当，并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番，也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到“田力男”时，我告诉孩子们：“古时候一般男人们都在田里耕种，你们知道是为什么吗？”很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在融洽的对话中，也达到了识记生字的目的。

不足：“扶”和“放”梯度性体现的不够明显，放手的不够，游戏环节还是有较为明显的牵引性。游戏环节，让孩子猜字谜，都是先出示图片，如上面一个灭火器，下面一团火，让学生猜猜是什么字，并说说理由。其实，这样的方式还是从会意字的构成方面给了学生太多提示，学生说原因，也很容易能够说出来，“放”得不明显。

其实，我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以猜，但不用全猜，适当的猜几个，起到提点学生去关注字的构成的作用，接着，可以适当总结学法，并以此激发学生去学习其他生字，如：“刚刚的游戏中，同学们通过观察生字的构成，联想到这个字的意思，接着猜出这个生字，这是一个好方法。如果我们反一反，老师直接把字告诉你，你能不能用刚刚的方法，说一说它的意思呢？”

篇3：一年级语文《日月明》教学心得

一、“讨论”教学中的口语交际

在学生的日常生活中有许多类似教材设计的讨论话题。例如, 教材第56页安排朋友有困难的时候, 你怎样帮助他?开始可以设计让学生说一说课文里丁丁是如何帮助冬冬的, 自己还有什么办法, 分小组进行讨论, 再在全班交流。在交流中学生明白了要尊重、关心、帮助朋友。

二、“讲故事”教学中的口语交际

一年级小学生活泼好动, 喜欢听故事, 也喜欢表达。教材中安排一些“听故事, 讲故事”的教学内容, 可以激发学生口语交际的兴趣和愿望。刚刚接触到讲故事的练习, 只要求学生会讲课文, 会练习简单的表演课文。例如, 课文《老树的故事》就可以安排学生扮演与老树对话、讲故事, 进一步感受诗歌的情趣, 训练口语交际。

三、“情景交际”教学中的口语交际

在练习中主要是要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学第二册语文天地1中的“口语交际”———我们来讨论:看书中三幅图, 引导学生动脑筋说一说图意:图上的小朋友在干什么?他做的对吗?你家来客人时, 你怎么做小主人的?让学生们知道客人来了要热情, 要有礼貌。

四、“交流”教学中的口语交际

一年级教材多图文结合, 声情并茂, 运用课文插图, 是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力, 有利于培养他们的观察能力。如教学《一粒种子》, 在学生口述图意后, 再让他们认真读课文, 弄清“种子一共挺了几次?种子是怎样从土里出来的?”等问题, 最后再让学生看图说话, 还可以分角色表演。

此外, 我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的口语交际能力。如学了《水乡歌》一文后, 让学生延续课文说一说自己的家乡什么多。试着用课文中的语句样式或自己的语言表达出来。有位学生说:“家乡什么多?水果多, 桃子多, 李子多, 吃完梨子有柿子。”还有位学生说:“学校里什么多?花多树也多, 樟树像大伞, 桂花四季香。”……通过反复练习, 学生说话的内容有了条理性、具体性、逻辑性, 学生的口语交际能力也就有了大幅度的提高。

篇4：一年级语文《日月明》教学心得

【教材分析】

《日月明》是一篇节奏明快、音韵和谐的韵文。“日月明，田力男，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。

【学情分析】

刚上一年级的小学生已经认识很多字了，并且有了一定的识字方法。学生有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏等多种形式，应注重联系学生的生活实际和已掌握的识字方法，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效率。

【教学目标】

1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁1个偏旁。会写“木、林”

等5个生字和卧钩1个笔画。

2.正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。积累由本课生字组成的词语。

3.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。

【教学重、难点】

重点：正确朗读课文；学写笔画“卧钩”。

难点：尝试用会意字的构字特点识记生字。

【教学准备】

多媒体课件、生字卡片。

【教学过程】

一、新课导入，激发兴趣。

1、课件出示：日、月，看教师板书，这是“日”，这个“日”字让你仿佛看到了什么？（太阳发光照亮大地。）继续，“月”字又让你看到了什么？想象一下：黑夜里，一轮明月送来光明。再看第三个字，左边是“日”字旁，右边挨着个“月”，读“mínɡ”，强调后鼻音。

2.观察“明”字的构成部分，你们发现了什么？猜猜“明”是什么意思。（“明”字有日又有月，意思是光明、明亮。）

3.聪明的古人把日、月合在一起，又把日、月的意思合起来，用像这样的方法造出的字，就叫会意字。

4.这节课，我们要学习很多像“明”一样有趣的汉字宝宝，它们都藏在儿歌里。齐读课题。

【设计意图】（借助生字“明”的教学，引起学生对会意字的兴趣，为接下来学习会意字做好铺垫。）

二、朗读课文，学习字词。

1.认真听朗读，圈出圈出和“明”一样的会意字。说一说它们是由哪些汉字组成的？

2.自由朗读课文，读准生字词的读音，试着把课文读通顺，不会读的用圆圈圈出来。

学生自由读，不认识的生字借助拼音朋友帮忙。（分类出示生字）

【课件】出示：

（1）力

木

条

（2）尘

林

森

心

（3）从

双

众

（1）力

木

条（指名读、小教师带读）

（2）尘

林

森

心（自由读、指名读、男女分别读）（读音上有什么发现？）

（3）从

双

众（指名读、同桌互相读、小组读）（读音上有什么发现？）

（4）去掉拼音，指名读、齐读、开火车读。

3.“识字开花”、“小青蛙过河”游戏、开火车读生字卡片巩固生字词。齐读词语。

4.把生字、词送回儿歌。下面大家来读一读儿歌，老师想和你们合作读，师读“日月——”，你们读“明”。先试一下。（师生合作读）真聪明，一学就会。换个方式读儿歌：男生读前面半句，女生读后面半句。交换再读。

5.跟着教师打拍子，边读边打拍子，齐读。

【设计意图】（初步感知课文，感受会意字的组成，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。）

三、朗读课文，随文识字。

1.读着读着，教师发现儿歌里像“明”这样的汉字都藏着有趣的小故事呢！

（1）“男”：考考你们，为什么“田”和“力”合在一起，就是“男”？先猜猜！看图，可能会帮到你们。【课件】出示

图片

师总结：

古时候，在田里面用力气干活的人是男子。女子呢，专门在家里纺纱、织布。所以古人把田和力的意思合起来，造出了上边田、下面力的“男”字。

（2）说到“尖”字，尖的东西有哪些？（笔尖、山尖……都是上小下大，所以是“尖”。）

（3）“尘”是什么意思？猜一猜。飘在空中的都是很小很小的土,叫“尘土”“灰尘”。

2.细看这几个字，你发现了什么？（每个字都是由一个相同的字组合成的，汉字多变，真有趣！）

【课件】出示

从

众

林

森

（1）“二人”为什么叫“从”

师:(生表演)这两个人在干什么?

一个人在前面走,一个人在后面跟着。

师:后面的人跟着前面的人,就是“从”，意为“跟从”。

（2）那三个人一起呢？看着“众”字，你想到了什么？

在中国文化里，“三”有时候表示许多的意思，那这里三个人在一起就代表许多人，人多即为“众”。

（3）现在我们来玩一个猜谜游戏：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？（森）“森”表示什么意思？（很多很多的树。）

两个木的“林”和“森”相比，谁表示的树木更多？

师小结：一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是森林。

3.这些有趣的汉字都是由几个字合起来，又把意思合起来，表示新字的意思，这就是“会意字”。通过今天的学习，想必你们已经掌握了这种新的识字方法。

【设计意图】（通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。）

四、了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧。

【课件】出示

指导学生看看这几个熟字，说说自己的发现。（都是由两个熟悉的部分组成的。）

1.猜字的意思。

氵+目=泪（眼睛里面流出的水就是眼泪）

人+木=休（人靠在树边歇息）

不+正=歪（“不正”的意思就是偏斜）

2.列举生活中碰到的类似的字。

你们太棒了！这些都是会意字，课后可以猜猜它们的意思，也可以再找找还有哪些会意字，看谁找得多。小朋友们，认识汉字的方法有很多，在生活中处处可以学习汉字哦！

3.师总结：同学们，我们这节课认识了许多生字朋友。（读生字）它们有一个共同的名字是——（会意字）我们祖国的文字真是太有趣、太神奇了，只要你勤动脑，多看书，就会发现它的无穷乐趣！

五、写字指导。

1.指导书写“木”。

（1）出示生字“木”：它是一个独体字。第一笔是短横，在田字格什么位置？（横中线上面一点点）

（2）师示范。（木：横微斜，竖要直；撇有尖，捺有角，撇、捺要舒展，但不超过竖。）

（3）学生临写。（先指导握笔姿势、坐姿；教师读一个，学生写一个。）

（4）拓展：“林”的“木”字旁捺变点，左小右大，有穿插。调整再写。

2.指导书写“力”。

师：学习了“木”，让教师考考大家，我们应该怎么写好“力”这个字呢？

（1）生小组交流讨论。

（2）师做示范，生描红书写，教师巡视指导。

3.指导书写“土”。

（1）引导学生观察生字的占格位置，小组交流讨论。

（2）教师范写，学生书写。

（3）学生试写，教师巡视指导，进行评价。

4.指导书写“林”。

（1）出示“林”：学生观察“林”字里的“木”与“木”字旁有什么区别。

①左右结构。

②捺变点。两个木字交朋友，相互谦让。（看教师写，横微斜，木字旁捺变点，给右边“木”字的撇画留位置。）

③再看右边的“木”，两个“木”大小一样吗？（右边的“木”大一点，高一点，双“木”挨着，两横几乎齐平，右横起笔略高于左横，左小右大，有穿插。）

（2）引导学生独立书写，教师巡视指导并进行评价。

5.指导书写“心”。

（1）注意“心”包含的新笔画“卧钩”的写法。

（2）师示范卧钩的写法，卧钩像弯弯的月牙，不能写得太直。

（3）生描红书写，教师反馈。

【设计意图】（经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。）

六、布置作业

1、朗读课文

2、认证书写“木、林、土、力、心”5个汉字

3、和家长找一找，还有哪些有趣的会意字，把它们写下来教给班里的同学们。

【板书设计】

识字9日月明

木

林

土

力

心

【教学反思】

本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于朗读记忆，前四句采用三字一顿的形式，揭示出会意字“合二字三字之意，以成一字之义，使人观之而自悟”。在实际的教学中，我采用以读促悟的方式，在学生理解会意字的造字规律后，引导学生自主学习，自主识字，理解字义，同时通过形象化的图片感知会意字，领略汉字的趣味性。本节课反思如下：

《语文课程标准（2011年版）》中在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”我先出示“日”“月”的图画，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，给他们以直观的感受，然后顺势说出会意字的解释。

1.运用了多样的识字方法。学生是学习和发展的主题。课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们独立、合作探讨学习方式，并通过一些“小老师领读、开火车读、识字开花、小青蛙过河、借助生字词语卡片认字”等提高孩子的兴趣，形成人人都想要参加的局面。

2.结合识字和课文。本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生自己把儿歌引导出来，最后用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的环境下读得顺、记得牢。

不足之处：

1.卡片的利用不够充分，孩子初步认识时拼的不太好，可是在学完这课后，还有一些时间，可是让孩子们再重复拼一拼，效果会更好，整个课堂也会更完整一些。

2.在课堂的结尾有拓展的内容可以让孩子把这些内容再加到课文中，或让孩子自己发现字形的变化，孩子的兴趣会更高。

篇5：一年级语文《日月明》教学心得

(一)新课导入

1.同学们在汉字王国里已经认识了许多汉字，现在老师请出两个老朋友，看看同学们还记不记得?出示“日、月”。

2.你们知道，“日”和“月”能够组成什么字?(明)3.出示“日”和“月”的图，同学们看“日”和“月”都给大地带来光明，所以组合起来就是明亮的明。(齐读课题)【设计意图】以生动形象的图片作为引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的兴趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。

(二)教授新课

1.初读课文，学习认读字。

(1)中国的汉字真有趣，许多由两个或以上的汉字组成，而它们的意思就是这些汉字意思的组合，这样的汉字就有个名字──会意字。今天我们要学习的课文就是介绍这些有趣的会意字的，请你们自己先轻声读一读课文吧。不会读的字就借助拼音拼一拼，争取把课文读准确。

(2)请你把课文后面的认读字在课文中找到并用铅笔圈出来，然后和小伙伴一起互相读一读。

(3)教师出示认读字，学生读正确。2.学习“尘”和“尖”。

(1)刚才我们看着图片学习了“鲜”这个字，你们看课文下一行中出现了两个长得很相似的字，出示“尘”和“尖”，我们怎么来学习并且区分清楚它们呢?(2)学生结合课文内容来理解，教师适时配图辅助。

【预设】“尘”上面是“小”，下面是“土”，合在一起的意思是非常小的土，我们生活中这样非常非常小粒的土就叫做尘土，所以是“小土尘”。

“尖”上面是“小”，下面是“大”，生活中上小下大的东西上面摸起来或者看起来都会感觉尖尖的，所以是“小大尖”。

(3)你们能够既结合课文内容又联系生活实际来理解这两个字真是会学习呀!而且通过你们的分析我们都能够把这两个字区分清楚了，收获可真大。

3.学习小结。

(1)刚才我们一起学习了“明、尘、尖”这几个生字，你们发现它们之间有什么共同点吗? 对了，它们都是把学过的两个字合在一起成为新字，而新字的意思和原来的组成部分都有关系。还记得它们叫什么字吗?(会意字)(2)让我们一起把课文来读一读吧。

【设计意图】在处理课文中的生字时，既要把新知识单独剥离出来，又要从整体的角度再结合起来，这样让学生在学习的过程中慢慢摸索规律，逐渐掌握学习方法，为后面的学习奠定基础，为学生小组学习及自学做好准备。结合图片和学生的生活理解，将这一个小节的四个生字深深留在学生的脑海中，化难为易，寓学于乐，增添学习拼音的情趣。

4.伙伴互学。

(1)课文中像刚才那样有趣的会意字还有好几个呢，请你和身边的小伙伴一起边读课文边自己来找到这些会意字，然后按照刚才的学习方法，结合字和你生活中的经验来学习吧。

(2)伙伴学习。5.汇报学习成果。

教师展示出辅助图片，帮助学生汇报对于新的会意字的理解。预设：

(1)在田地里面干活的人主要都是男人，所以是“田力男”。(2)两棵树是“林”，树再多一些就是“森”，它们都指树多，但是知道了“森”表示的树更多。

(3)两个人一前一后跟着走就是“从”，很多人在一起表示的是“众”。

(4)两人，三人，和众人，谁的力量最大呢? 6.在同学们的互相帮助下，我们把这篇课文中的会意字都学会了，你们真了不起。让我们一起把课文完整地读一读吧。

7.猜一猜：出示课件图片，请您猜猜这些图片里都是哪些汉字? 【设计意图】这部分的学习内容虽然相对有些多，但是由于它是前面学习内容的延续，学习方法的延续，所以难度并不是很大。再加上有教师的图片进行辅助，学生们的自学和伙伴之间的互学效果能够非常理想。(三)课外拓展

1.出示词语，指名带读。

2.生活中还有很多类似今天学习的有趣的会意字，谁在课外认识来教一教大家? 【设计意图】学生的学习范围是广阔的，内容是丰富的，不是仅仅局限于课堂有限的时间、有限的内容。学习要学的是方法，掌握了学习的方法才能够成就学生终身学习的目标。因此如果有能力、有条件，课堂学习内容要与生活相关联，要尽量向课外延伸拓展。

(四)学习写字

1.这节课，我们学会了很多的会意字，你们的收获非常大，老师相信你们在学习会写字时能够表现得同样出色。

2.出示“力”，观察书上田字格内的笔顺，汇报给大家。(一笔横折弯钩，二笔撇)3.教师范写“力”，观察笔画在田字格中的位置。提示：横折弯钩中横的部分要左低右高，向下写弯钩时要向左侧稍稍斜一些，不能够写得太直。

4.学生在田字格里面仿写“力、心”，教师展示纠正。学生观察学习后再次练习一个“力、心”。

5.出示“木”“林”“土”，对比观察，看看他们的构成有什么特点。双木成林，土中间横短，下边横长。

6.教师范写，学生仿写并展示交流。7.再次练习书写。(五)总结

篇6：语文一年级上册《日月明》习题

一、单选题 1.答案：B 2.答案：A 3.答案：A 4.答案：B 101教育PPT备课更轻松授课更高效(ppt.101.com)

二、填空题 1.答案：木头，树林，从来，众人，月光，明月 2.答案：目，木 3.答案：目光，日月，多少，小心，木头，书本，力气，小刀，休息，树林，三月，明天 4.101教育PPT备课更轻松授课更高效(ppt.101.com)答案：明，尘 5.答案：众，林

三、判断题 1.答案：否 2.答案：否

四、连线题 1.101教育PPT备课更轻松授课更高效(ppt.101.com)

答案：略 2.答案：略

篇7：小学语文教学心得一、二

提高小学生作文能力在于练笔, 习作, 不是创作。“课程标准”规定, 低年级写句子、写话, 中高年级习作。我以为作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口、我手写我心”。作文是生活的需要, 是生活的组成部分, 它能够使生活更加丰富、更加充实。

俗话说“没有不会学的学生, 只有不会教的教师”, 小学生作文, 总感到无话可写, 无事可记。老师应该在平时的教学中要学生积累一定数量的词汇、句式, 掌握一定的写作知识及表达能力。有意识地训练学生审题能力, 组织材料能力, 如何开头、如何结尾等, 为作文训练打下坚实的基础。

作文教学, 应与阅读教学紧密地联系, 阅读可以促写作, 写作又可以促进阅读能力的提高。如果课文是写人的就指导学生写人;课文是写事的就指导学生写事;课文是写景的就指导写景等等。例如:教学第四册《难忘的泼水节》这篇文章, 可以及时指导学生联想以前做过的类似的事情。如:“难忘的生日”“难忘的做饭”“难忘的游泳”等教师可以结合阅读教学指导学生如何把感受最深的事情讲清楚, 并写下来。这样引导学生写好一个个片段、一个个类型, 学生有了坚实的基础, 再进行作文训练, 就能融会贯通, 得心应手。

在小学作文教学中, 可以根据小学生的年龄特点及兴趣、爱好设置组织开展丰富多采、生动活泼的少儿活动。如游戏、登山、春游、秋游、野炊、游览名胜古迹, 参观展览、举行故事会、演讲、智力竞赛, 等等, 对于激发学生的说写兴趣、丰富写作题材, 培养他们的形象思维、想象创造能力, 是非常有效的途径。少儿活动迎合了小学生爱动、好奇的天性, 创设的作文情景, 变虚为实, 耳闻目睹, 易于触景生情。情感所至必兴趣盎然, 产生一种表达冲动, 欲吐为快, 因而激发了学生写作的兴趣。总之, 生活为读写提供了广阔的用武之地, 应该指导学生在活动中学语文、用语文, 在服务生活的同时, 提高写作能力。

“好文章是修改出来的”。修改文章是写作的最后一环, 也是很重要的一项基本功。清代学者梁章钜在《退奄随笔》中指出:“百工冶器, 必几经转换而后器成;我辈作文, 亦必几经删改, 而后成文, 其理一也。”学生的作文可以在老师的指导下修改, 如统一修改符号;老师作出示范修改, 师生共同修改, 学生互相评改。精雕细刻、千锤百炼, 能够改出好的文章。

教师在指导修改时, 要概括全班此次作文的优点与成绩, 充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过老师的讲评看到成绩与进步, 享受习作的欢快, 更真切地懂得应当怎样写, 激起下一次习作的欲望。

作文训练在语文教学中占有显著的地位, 我们的教学要充分发挥学生的主观能动性, 才能真正提高学生的作文能力, 不让学生“见文生畏”, 而是“见文生爱”。

心得二:多“读”, 进入小学古诗教学的意境

古诗以极简练、形象的语言, 生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面, 创设了优美的意境, 表达了真挚的情感。中国是诗的国度, 佳作浩如烟海, 名家灿烂如繁星, 因而史上曾留下无数脍炙人口、令人难忘的美丽诗篇。

朗读是理解课文内容的重要手段, 朗读时感情越充沛, 情感体验就越深。在小学语文课文中, 古诗是重要的内容, 对于古诗, 是最宜于朗读的, 也是必须要朗读的。只有多读, 才能把学生带入诗所描绘的意境。

教师具有丰富的情感, 能把握诗的节奏, 用标准的普通话范读, 对于培养学生的朗读能力起着非常重要的作用。在教师的示范朗读过程中, 学生会对教师的语言、动作、表情进行模仿, 从而引起他们学习的兴趣, 激发他们求知的欲望, 进入欣赏古诗的大门。

如教学《望庐山瀑布》这首诗, 教师在分析诗歌前, 运用娴熟的朗读技巧, 满怀激情地朗读几遍给学生听, 让学生在听朗读的过程中自然而然地感受到瀑布的美, 激起学生朗读的欲望, 这便开启了学生情感的大门, 并让他们的情感随着后面对古诗的深入理解而进一步升华。

教师的一切教学活动都是为了学生, 教师仅是参与者、合作者和引导者, 而不是主宰者, 学生才是学习的主人。朱自清曾说过“对于写在纸上死的语言可以从声音中得到意味变成活的语气。”朗读古诗有利于激发学生情感, 发展学生思维, 发挥学生想象力。在古诗教学中让学生在一遍又一遍的朗诵过程中, 领悟诗的内涵和美感, 学生就如诗人领悟, 走进诗的意境之中。如学生多次朗读“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”, 就如自己站在山中, 望见瀑布, 体会恢宏雄奇的景观美。

小学语文阅读教学的根本目标就是提高学生的语文素养。学生的知识基础不一样、学习习惯不一样, 所以在进行教学时, 要细心指导, 让学生反复尝试, 正确把握诗人情感。

教师可以抓景词、组合画面, 进行指导。“诗中有画”道出了诗情画意的结合体, 读诗作画, 既有利于具体而形象地再现诗中的画意, 丰富学生的感性认识, 唤起联想的羽翼, 也有利于学生弄清诗意, 开启创造力。

小学生喜欢形象的事物, 容易被音乐、图象所吸引, 所以根据古诗教学内容的需要, 及时组织学生观看一些反映古诗题材的影视, 听一些有利于加深学生理解古诗的音乐, 既能调动学生学习语文的积极性, 又能促进学生道德情感的不断升华。容易把学生带到特定的情境之中, 从感性上直接产生情感体验, 唤起与作者心理上类似的反应、情感上的共鸣。如《望庐山瀑布》, 可以播放影视图象, 配上优美的钢琴音乐, 学生在反复诵读中体会诗人爱山、爱水、爱大自然的情感, 进而产生热爱祖国的美好思想感情。

篇8：一年级语文《日月明》教学心得

教学内容：

识字二的第4课以儿歌的形式，用明快的节奏，和谐的音韵向学生揭示了生字的特点，让学生感受到中国文字的造字智慧。巧妙的会意字，让学生体会识字的乐趣，激发学生识字的热情。

教学目标：

1、认识13个生字能读准音，认清形。

2、学写7个生字，能读准音，认清形，规范书写，正确应用。

3、正确流利地朗读课文。

4、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱之情。

教学重难点：识字，写字课时安排：2课时第一课时教学过程：

一、谈话引入：

同学们已经学习了不少的汉字，掌握了一定的识字，老师想考考你们，看看你们能不能用合适的方法来记住他，“明”你能用什么方法记住这个字，“一个日，一个月”能不能简单点，“日月明”

第1页 / 共4页真聪明，今天我们就来学习识字二第四课《日月明》

二、初读识字：

1、请小朋友们找开课本96页读课文，用你们自己的方法来识字，遇到不认识的生字找老朋友帮忙，好不好？

2、生自由识字。

3、找生读课文，矫正发音。

4、集中识字：

说说你怎样记住的生字“鲜、尘、尖、男、林、森、从、众、”这种识字方法好玩吗？“灭、看、休”中的人和手有什么变化？是啊，这是一种有趣的方法，还有好多字可以用这种方法来记。是不是所有的字都能用这种方法来记呢？不是，真聪明，这种方法只能用来记这样的字，像这样的字我们把它叫“会意字”也就是说看见字就知道意思，你们明白这些字的意思吗？试一下用这些生字组词

三、应用：

1、用生字组词，理解字意。

2、读课后的读读想想中的词，识字。

四、小结课后延伸：

这节课我们学习了一种新的识字方法，他像歌一样好记，我们把它叫做“儿歌口诀识字法”好不好？请小朋友们用我们这节课的方法来把我们学过的这类字编成儿歌，看谁的儿歌编得多，编得好。在以后的识字中能用这种方法来帮助我们识字。

第2页 / 共4页板书设计：日月明

日月明，鱼羊鲜，小大尖，小土尘。

一火灭，田力男，手目看，人木休。（看与手，休中的亻与人比较）

二人从，三人众，二木林，三木森。（森读sēn不读sēng或shēn）

第二课时教学过程：

一、复习引入：

1、读儿歌《日月明》

2、认读生字

3、交流自己编的儿歌

二、指导写字：

1、认读生字，读准音，认清形。

2、数笔画，说笔顺，书空

3、指导书写：

“力，水，手”比较三个生字的钩，力第一笔是横折钩，水的是竖钩，手的是弯钩。先描红再书写。

“休、明、从”左右结构，不要“分家”，不要太密。先描红，再书写。

“尘”上下结构，上面的“小”没有钩，上下各占半个格。

第3页 / 共4页

4、学生独立书写，评一评，改一改。

三、拓展延伸：

1、组词

手（）（）（）明（）（）（）水（）（）（）

2、把字娃娃送回家

手，休，杏，水，从，尘，风，心，包，豆四画：六画：七画：

3、我会写：

木口—（）手白—（）二月—（）三日—（）木公—（）门人—（）二山—（）日生—（）

四、小结：

对“儿歌口诀识字法”在记儿歌时还要留意字的结构，这样才不至于出错，对识字方法有很多，以后我们会继续学习识字方法，只要大家注意观察，积极动脑思考，就能得到属于自己的识字方法，要努力哟！

篇9：一年级语文《日月明》教学心得

识字

（二）日月明

授课教师：吐尔逊江

教

案

2014年11月22

日识字

（二）4、日月明

教学目标知识与技能

1.会拼13个生字，会写3个生字。2.了解生字的结构。过程与方法

通过观察图片对生字有感性了解，动作演示、反复读。情感态度价值观

培养学生学习汉字的兴趣教学重点、难点

重、难点：识字、写字教学准备

生字卡片课件图片

教学过程

一、趣味导入

教师出示过的生字卡片：大小土一火这些字我们都认识了，今天学习一种新的识字方法：变魔术

出示：尘尖灭

那同学们和老师一起来变魔术吧

二、形象揭题，趣味识字

1.课件出示：红日、月亮的图片和汉字（引导学生说出它们的特点：明亮）

2.老师及时板书：日月明

3，释义：日和月都是明亮的球体，那么日、月放在一起就更加明亮，那么“明”也是明亮的意思。明(mínɡ)左右结构

三、举一反三，学习汉字

1，像这样的汉字还有很多，继续播放课件：鱼和羊的图片。（引导学生说出鱼肉和羊肉的味道鲜美）那么“鲜”是鱼和羊在一起组成，那么它的味道是不是更鲜美。鲜(xiān)左右结构 2，学生自己根据拼音读：明和鲜 3，游戏识字

（1）“小”和“土”在一起组成“尘”注意“小”不带钩。尘(chén)上下结构

（2）小和大在一起组成尖。尖(jiān)上下结构

让学生分别拿着生字卡给生字找新朋友，组对了就给予学生鼓励。（3）出示生字卡“一”和“火”猜字（用盖一盖，火就灭了）所以这个字就读：灭(miè)

四、学生演示

休(xiū)

（左右结构）男(nán)（上下结构）从(cónɡ)（左右结构）众(zhònɡ)(左右结构)

五、课堂小结

这节课你学到了什么？板书设计

日+月=明

篇10：一年级《日月明》教学反思

一、字形上的探究

直接出示要认的会意字，因为生活中出现的频率很高，所以对于这些字学生很快就读出并读准了他们的字音，然后我把主动权交给学生，让他们仔细观察，这些字有什么特点，学生很快就说出了明是由日和月组成的，鲜是由鱼和羊组成的，而日、月、鱼、羊则都是我们学过的象形字，通过反复的认读，学生很快就说出了日月明、鱼羊鲜等这些朗朗上口的韵文。这样的教学使学生充分地认识到了通过自己的努力，每个小朋友都能掌握识字规律。也调动了学生识字的积极性。

二、结构上的探究

让学生看看明、鲜、男、森等生字同样是由独体字拼成的，他们拼的方法有什么不同，从而引出结构分类，让学生自己到黑板上去认一认，分一分，哪些是左右结构，哪些是上下结构，哪些又是品字结构。使生字反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培养学生倾听的习惯。

三、笔画上的探究

让学生探究发现独体字是不是简单得相拼，学生很快就发现了一些部首的变化，比如人木休的休，左边人的捺变成了竖，小土尘尘上面的小，竖钩变成了竖等，再一次让学生体会了构字规律。在此基础上，让学生用自己编出来的韵文儿歌读读黑板上出示的生字。

四、字义上的探究

新的课程观指出要充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，杜威也主张“在做中学”，因此为了更好得让学生理解字义，我让一高一矮两个学生上来，高的当树，矮的坐在树旁边，学生很快就说出了这是休，这样既让学生明白了什么是会意字，有让学生知道了休这个字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上画冒着热气的鱼和羊肉串，让学生体会鲜的意思，还可以让学生拿出铅笔来观察，学生很快就说出了铅笔头尖尾粗的特点，这样就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本课没有出现的意会字，如采、苗等，让学生说说字义，通过讨论解决的方法，使学生能主动参与到识字、理解字义活动中，在学习中不断总结经验，积累学习方法提高自学的能力。

五、拓展上的探究

本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。结合这项练习，我组织学生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动。首先，我先引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字念成一段小韵文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字，看看有没有类似的字。因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的有趣之处表现出来。最后，开个交流会，让学生将自己的成果展示出来。这样就让学生有了自主选择的权利，有了自由表达的空间，有了展示才能的舞台和自主发现的过程。

篇11：浅谈小学一年级语文写字教学

一、注重写字的每一个基础环节

1.掌握正确的书写姿势

新课标中要求,教师在教授学生进行小学语文写字的时候,应该引导学生重视写字姿势的掌握,让学生能够用正确的和合理的姿势进行写字, 并且让学生能够养成一种良好的写字习惯,这样能够使写字教学的效率大大提升,同时对于学生自身写字能力和综合素质的提高也有一定的帮助。小学一年级的学生年龄较小,自制力较差,如果没有家长和教师的约束,学生很难掌握正确的写字姿势。这就要求教师应该对学生的写字姿势进行有效的督促,让学生能够认识到正确姿势的重要性,改变不正确的写字姿势,并养成良好的书写习惯。另外,教师可以让学生们互相学习和监督,从而使学生能够用正确的姿势进行写字,提高写字的美感。

2.采用正确的执笔姿势

想要写一手好字,首先要求学生的执笔方式必须要正确,因为学生写字的速度和学生手指的肌肉的发育从很大程度上受到了执笔方式的影响。如果小学生的执笔方式不正确,那么不但会影响其手部健康,而且对于写出一手好字也起到了负面作用。这就要求教师在教会学生执笔方式之后, 应该对其进行监督,同时让学生们进行互相监督,让学生能够养成良好的执笔习惯,保证写字教学能够获得良好的效果。

3.在认字的基础上进行写字

我们都知道,汉字的结构都有一定的规律可循,所以想要学生能够正确书写汉字,就必须要引导学生能够认识汉字,能够了解汉字构成的规律。这样能够让学生在认识和了解的基础上进行书写,能够有效保证书写的规范性和正确性。例如,教师在引导学生进行汉字书写的时候,应该让学生认识到这个字是上下机构还是左右结构,或是其他的结构,这样能够使学生在遇到相同结构的汉字的时候,能够掌握基本的书写方式,能够在认识的基础上进行书写,有效避免了写错的情况。

二、采用丰富多彩的教学手段

1. 利用多媒体设备开展教学

随着科学技术的不断发展,多媒体设备已经成为了我国教育教学广泛使用的设备,在小学语文写字教学中也不例外。因此可以利用其独特的作用,使教学能够更加有效的开展。在小学一年级语文写字教学中,教师可以使多媒体的作用更加充分地显现出来,教师如果单纯的在黑板上进行书写,势必会出现字过小或者写的过快学生没能看清楚的情况,运用多媒体可以很好地解决这一问题。例如,教师可以通过多媒体,把汉字的书写过程清晰地采用慢动作展示出来,让学生能够仔细的观看,进行有效的模仿。同时,教师还可以通过多媒体对于学生书写的规范性和正确性进行实时的监督及时发现错误并且及时纠正。

2.注重书写的每一个重要步骤

汉字的写字教学应该是分步骤进行的,首先,应该让学生学会摹写,也就是学生可以通过字帖进行临摹。这样的方式有利于学生能够在规定的位置中把汉字书写出来,让人能够看出书写的美感。同时,通过临摹,学生能够对于每个汉字的笔画有更加清晰的认识,对于那个笔画应该深哪个笔画应该浅写,学生会形成自己的理解。其次就是进行仿写,这个时候要求学生按照标准的书写样本进行仿写。这样的方法能够使学生的观察能力得到一定程度的提高,能够让学生对于汉字的每个笔画的书写的记忆更加深刻。最主要的是,通过有效的仿写,教师可以对于学生书写的美感进行正确的引导,让学生能够通过不断的练习提高书写的美感。最后就是开始书写,在这个过程中要求学生把相应的汉字书写在相应的地方,但是不能够依靠字帖,在这个过程是对于学生的之前的过程进行检验,同时也是对于书写的升级。

三、建立有效的反馈和评价机制

1.建立有效的反馈机制

教师在教学中应该注重教学的反馈,教师应该让学生的学习情况能够及时反馈到教师面前,教师根据学生学习的成效制定不同的教学策略,从而能够使教学的效率更高。例如,教师可以通过定期或者不定期的检测来考察学生的学习情况,然后进行有重点的教学,保证教学的效率。

2.建立有效的评价机制

小学生由于年龄和阅历的影响,其认知能力还不是很强,所以教师在教学中应该建立有效的评价机制,教师对于小学生的评价很容易影响小学生的学习态度和学习情况。例如,教师对于表现优异的学生应该进行适当的表扬,这样能够使其积极性大大提高,有利于取得更大的进步; 同时对于一些仍有进步空间的学生教师要肯定其努力,并且进行积极的鼓励,让学生找到学习的自信,让学生能够在一次次小小的成功中获得一定的成就感,这样会使学生更加愿意学习汉字书写,从而能够有效保证写字教学的效率。

四、结语

综上所述,小学一年级语文写字教学是整个写字教学的开始,同时也是学生写字学习的开始,一个良好的开始才能够为后面的成功打下坚实的基础。这就要求教师应该注重让学生在认识汉字的基础上掌握写字的正确方法,应该把写字教学放在语文教学的重中之重,只有把这一项基础工作完成好,才能够使小学语文教学能够有坚实的基础,才能够使学生的综合能力得到提高。

摘要：随着新课标实施的不断深入,对于小学一年级语文写字教学提出了更高的要求。其中就包括要让学生能够掌握基本的汉字书写笔画,让学生能够熟知经常使用的文字的偏旁和部首,让学生能够掌握按照笔顺的规则进行硬笔文字的书写,同时也应该注重文字结构的形体美感。教师应该以引导学生养成良好的写字姿势和习惯作为教学的目标,这就要求教师应该在掌握基本规律的基础上,采用丰富的教学方法开展教学。主要就提高小学一年级语文写字教学的步骤和方法进行了简要的分析,旨在提高教学效率,提高学生的书写水平。

篇12：一年级上册《日月明》教学反思

教材说明中，告诉我们：《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明，田力男，小大尖，小土尘……”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。另外课文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于诵读记忆。前四句采用三字一顿的形式，后两句是五字句式，进一步诠释“众、林”等字的构字含义，揭示了“团结就是力量，人多力量大”的主题。

依据以上教材说明，我在教学过程中，为了便于学生识字记忆，我采用了比较传统的识字方法，但也是最有效的方法：让学生先认字，不会的就拼读音节，这样学生很快就认识了所有的生字。我再采用多种形式的读：指名读、齐读、开火车读，以加深记忆。等学生们都认识了这些字以后，我让学生找找这些字有什么特点，有的小朋友很聪明的，很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的，或有三个简单的字合起来的。那我为了提高学生的积极性，问他们你也能试着编一编新的字吗?这时候孩子们的积极性可高了，你一言我一语地就说开了。于是我趁热打铁让他们小组交流看谁说的字多?孩子们交流的热烈愉快。然后我提问，学生回答，组成了很多的字，看来孩子们的组字、识字能力很强啊。有的说我看见饭店的牌子上也有这样的字：三个羊，三个牛，等等。学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来。如，品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。还有的说字谜让大家猜字，真是一堂生动有趣、又无拘无束的识字课啊。

篇13：一年级上册《日月明》教学设计

1、领悟会意字的构字特点。

2、感受祖国文字的无穷魅力，激发对祖国语言文字的热爱，在领悟会意字特点的基础上记忆字形，增强识字的自信心。

教学重点：

领悟会意字的构字特点。

学前准备：

1、制作生字卡片。(师生)

2、制作多媒体课件。(教师)

教学过程：

一、复习导入。(用时：5分钟)

1、出示生字卡片，引导学生开火车认读。

2、指名分节读韵文。

二、品读韵文。(用时：25分钟)

1、范读韵文。

2、引导同桌互读韵文。

3、组织学生自选最喜欢的一节反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。

4、过渡：读着读着，你们又发现了什么?

5、引导学生仔细阅读韵文，并观察韵文每小节的特点。

6、小结：小朋友，像这样能表示意思的字有一个有趣的名字，叫“会意字”。

三、拓展延伸。(用时：10分钟)

1、启发学生思考：你还知道哪些会意字?

篇14：一年级语文《日月明》教学心得

小学语文一年级上册识字第9课(人教版)

教学目标：

知识与技能：

1．在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。

2．正确、流利地朗读课文。

过程与方法：通过利用卡片和ppt教学，让学生明白中国汉字的造字方法，主要是会意字的认识。

情感态度和价值观：了解会意字的构字特点，使学生对学习汉字产生兴趣，从而培养其热爱祖国语言文字的情感。

教学重点：

1．借助汉语拼音识字。

2．正确流利地朗读课文。

教学难点：

利用会意字的特点，使学生初步了解部分合体字的结构。

教学准备：

1、生字卡片

2、课件

设计说明：

《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课已作了很好的铺垫，学生对日、月、火、等会意字的组成部分已经有了一定的认识。因此，本课识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。在实际教学中，通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

教学过程：

第一课时

一、直观导入，形象感知

1.（课件出示日出）你看到了什么？

2.（课件出示月升）谁再来说？

3.师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。

4.你知道明是什么意思吗？

5.这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！齐读课题。

二、正确朗读课文

1. 师范读并领读。

2. 自由朗读课文，并把生字在课文中圈出来。

3. 小组合作互读，把课文读熟。

4. 男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。

5. 大家一起读。

6. 去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看黑板！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？

7. 小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？

三、图字结合，识记生字并理解字意

1．我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示有关男字的图片图及汉字，的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“男”字。

师示范，如：去地里干活很费力气的人是爸爸，爸爸是男的。

2．生齐读并给“男”字组词。

3. 课件出示小土“尘”小大“尖”的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“尖”字。尖──找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？

给“尘” 尖”组词。

4．举一反三，自学其他小节中的生字。

小组合作学习运用学到的方法学习其他生字。

各小组汇报交流学习情况。

6.再出个难题考考大家好吗？猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？拿出卡片，师引说。

7. 你能给“众”也编个字谜吗？

8．用这几个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。

第二课时

一，全班及读课文，复习上节课的知识。

学习生字“木”“林”“土”“力”“心”必须掌握他们的读法以及写法。

1、学写“木”字。

学生描红（了解“木”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置）。

教师示范写。学生模仿写。并进行笔画教学。

2．学写“林”字。

①教师提问，“林”是什么结构，偏旁是什么？“林”“木”有什么不一样的地方？

②进行笔画组词教学，学生书写，教师巡视，个别指导。

3．学写“土”字。

①对“土”进行笔画教学和书写指导，并进行组词训练。

②学生书写，教师巡视，个别指导。

4、按照这样的方法学习生字“力”“心”

二、学习生字“明、力，尘、从、众、双、木、森、条、心”需要会认会读。

教师在黑板的田字格力范写，边写边让学生拼读，组词，边讲解。

教师带读一遍，让学生自己读。

小结及作业

1、小朋友，我们学习的汉字中，有许多字是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字--会意字。课后请小朋友们再去收集一些这样的字，看它们是不是很有趣。

2、用汉语拼音书写生字“木、林、土、力、心”每个一页。

板书设计：

7.日月明

日月明田力男小大尖小土尘

生字：木林土力心

教学设计反思：

《日月明》这一课，我可以充分利用会意字的特点帮助学生识字。教这课时，可将这些汉字画成一幅图画，做成课件。如：教“明”，课件先演示出“红日图”，及汉字“ 日 ”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月图” ，及汉字“月”，提示学生注意“明月皎洁” ，日月交相辉映，让学生看着课件中的图画，说出明字的由来。这样，学不仅记住了字形而且还理解了字义。又如教“男”字，课件演示“男”,然后出现“男”，让学生说说“男”字的由来。然后教师引导学生自己认识其他生字，同时看课件中的其它图画，想想这么记住这些字。学生自学完后，让学生做小老师，汇报自学情况。学生可能会说：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“从”一人跟随在别人后面表示从。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。这样，学生很快能认识这些字，并能举一反三，闻一知十。这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事，使学生产生了浓厚的识字兴趣。我想在识字过程中，还可以让学生再仔细观察下，给这些字分分类，上下结构，左右结构，品字结构。

篇15：一年级语文教学中加强说话训练

如何才能加强说话训练呢?

一、培养说话能力的重要性

叶圣陶先生说:“儿童时期如果不进行说话的训练, 真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”可见, 要提高学生的语文素质, 就必须从入学时就注重加强学生的说话训练。

二、一年级语文课堂实施方法

语文第一册分为汉语拼音、认一认、识字、练习、课文五个部分。

(一) “汉语拼音”教学中的说话训练汉语拼音是识字和学习普通话的工具。

入学后, 学生接触最广、使用最多的便是汉语拼音, 大量地学习字母发音, 书写记忆字母字形, 拼读音节, 繁琐单调而枯燥, 极易使他们产生厌学情绪。在拼音教学中可利用情境图, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时, 可根据四声练习说话:tī——梯楼梯;tí———提提醒;tǐ——体体育;tì———剃剃头。学生可以根据四声组不同的词。既巩固了拼音, 又活跃了课堂。

(二) “认一认、识字”教学中的说话训练

汉字的学习对于一年级的学生来说, 还有些困难。特别是一些抽象的字, 不能用实物来示范、讲解。我是这样做的:在教学“认一认”时, 我把五位学生请到讲台上按位置站好, 先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了, 小手举得高高的。最后出示“前、后、左、右”进行学习。既激发了学生的学习兴趣, 又练习了说话能力。

(三) “练习”教学中的说话训练

在练习中要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册练习中的“口语交际”———看书上四幅图, 引导学生动脑筋说图意, 让同学之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识, 引导他们遵守交通规则, 请学生做一下评价, 看谁讲的最生动。通过这样的训练, 学生语言表达能力提高了, 同时也学会了如何交际。

(四) “课文”教学中的说话训练

运用插图, 是在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力, 有利于培养他们的观察能力。能提高口语的规范性, 促使口头语言的进一步发展。如教《我叫“神舟号”》, 在学生口述图意后, 再让他们认真读课文, 弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的?嫦娥姐姐为什么想回家?”等问题, 最后再让学生看图说话。通过反复练习, 学生说话的内容就有了条理性、具体性和逻辑性。