小学数学教学中游戏化教学策略的应用

小学数学教学中游戏化教学策略的应用（通用10篇）

篇1：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

小学数学教学中游戏化教学策略的应用

游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。本文所说的“游戏”是指一种与小学数学教学有关的活动，即数学游戏。它是一种运用数学知识的大众化智力娱乐活动。在小学数学教学中，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，积极性和主动性有明显提升。下面本人谈谈小学数学教学中游戏化教学策略的应用。

一、游戏可激发学生的兴趣，吸引学生注意力

兴趣是最好的老师，游戏是小学生的天性，小学数学课堂教学中，教师组织学生开展适当的游戏活动，可激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

如在教学“10的分解与合成“时，一开始教师可以通过设计猜一猜的游戏，教师的手里拿了10张卡片，然后让一名学生从教师手心里拿走一些，教师再通过自己手中卡片的个数，很准确地就猜出那个学生拿走的个数。学生很自然地感觉到”老师真的好厉害“，怎么每次都猜对了呢？从而激发了他们的好奇心。随后教师就告诉他们：”在学完今天的知识之后你们就会变得和老师一样聪明了，你们愿意学吗？“这样很快就引起了学生浓烈的学习兴趣，他们一个个都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小组之间再进行猜一猜的游戏，学习效果非常好。让学生在轻松自如的游戏中，感知抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

二、数学游戏要选择具有现实性、趣味性的素材

小学数学教学过程是以小学生为认识主体，基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊过程，他们思维具体从形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。他们对具体事物认识比较清楚，这就需要教师在游戏素材的选择上应根据学生认识水平出发选择具有现实性贴近学生认识水平相关。学生在生活中容易接触的东西出发寻找趣味性的游戏素材，激发学生参与游戏的兴趣，以激发探究新知识的欲望。例如在教学循环小数中教师可设计做游戏找规律：同学们，你们喜欢玩扑克吗？老师这里有六张扑克牌，现在我们来做个游戏。老师出示Q、J、K、Q、J、K 六张扑克牌现在我们来做个游戏。老师又摆出 Q、J 两张扑克牌，你能猜出下一张老师摇摆哪张牌吗（K）请一个人到投影前摆出 K再往后摆，你知道怎么摆吗？为什么。对于学生来说扑克牌是学生最熟悉的素材学生非常愿意参与这样的游戏激发学生通过游戏探索新知的兴趣，既激发学生学习兴趣，有调动学生学习积极性和课堂参与的主动性。

三、在游戏教学中创设生活情境

小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：教师可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。

四、有机游戏软件的应用

当前随着手机技术的发展，各种游戏软件不断开发，这些益智类的游戏软件和小学数学的关联性很强，同时侧重于小学生学习思维的发展，对于小学生的学习有很大的辅助作用。因此，教师在小学数学游戏化教学策略的设计中，应当注重手机游戏软件的应用。由于这一代的小学生较早接触了手机，对于手机有较强的熟悉度，可以灵活掌握手机软件的操作，方便游戏性教学的开展。例如，教师可以把连连看游戏应用到小学数学教学中，培养学生对于图案的分类能力，同时培养学生数字的算数能力，让小学生在游戏氛围内接受相应的数学知识，在紧张的游戏气氛中增强思维反应能力。

五、提升教师水平，发挥角色作用

在小学数学教学中，教师虽是课堂的主要角色，但仍要保证学生的主体地位。小学数学游戏并不是让学生毫无限制地在课堂上撒野，而是教师要课前设定好一定的教学目标，然后通过引导学生在游戏化的教学中获取更多的数学知识。在这个过程中，教师的角色是多重的，作为教学的主导者和引导者，需要引领学生一步一步完成教学游戏，在兴趣中实现课堂效率的飞跃。另外，教师还是游戏活动的管理者，学习环境就是在游戏当中，在这样的在线游戏教育中，教师与学生都是作为共同的参与者，要与学生在平等的位置上平视，发现问题并引导学生加以解决。

总之，所谓游戏化教学策略，就是指通过游戏来开展教学活动的方式，针对我国小学阶段的学生而言，其自主学习意识相对薄弱，必须在教师的正确引导下进行学习，因此，将游戏化教学引入小学数学教学中，符合小学生的生心理发展特点，能起到激发其数学学习兴趣，调动其数学学习积极性的作用。

篇2：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

单位：大港区太平镇第二小学姓名: 赵红林

农村小学体育教学中情境化游戏化教学策略的研究

新课程强调培养学生的主动性、创造性和自主学习的能力。游戏是一项少年儿童所喜欢的综合性、集体性的体育项目。它具有一定的竞赛性和趣味性。而情境教学正是沉浸一定力度的氛围，使少年儿童寻现实生活场景的美感，与他们的思维、想象能力相协调，就会很快激起强烈的情绪,形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到美化过的游戏中去。通过这样的游戏活动，培养学生遵守纪律、团结互助、关心集体和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并能开发学生智力，促进身体的正常发展和健康发育，提高跑、跳、投掷、支撑等基本活动能力，为学习体育的基本技术打下基础。

自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是是花圃中那一朵朵小蕾初绽或骄人怒放的鲜花。在体育课中免不了有几棵“无精打彩”的小花，如何使体育课变得生动多姿，学生听起来有滋有味，动起来生龙活虎。让他们融入花海中呢？我认为问题的关键在于要认真仔细的揣摩学生心理，找出问题所在，消除体育课的枯燥、乏味。怎样才能做到这些呢？下面我就谈谈在课堂教学中情境教育和游戏的运用。

一、利用游戏、情境化教学，提高学生学习兴趣

学生对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在体育教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合学生心理特点的体育情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，激发学生的创造才能，丰富学生的精神生活。从而使学生喜爱这门功课，促进课堂教学。例如：在对低年级学生进行教学时，可根据孩子们年龄小，形

象思维优于抽象思维，对事物认识先表后里的这些特点，针对这些特点，我讲课时巧妙运用情境化、游戏化教学，通过人物、时间、地点等编成故事给学生听，让孩子们观看各种体育运动图片。这样在练习中引入竞争性和不同形式的有游戏行练习等，提高学生的学习兴趣。让学生在快乐、宽松的学习气氛中进行学，在学中乐，在乐中学。教师教学要有艺术性，语言 符合少年儿童的特点，让学生易接受理解。

二、利用游戏、情境化教学，促进学生学习的多样性

低年级学生喜欢模仿动物的样子做游戏，对他们进行游戏教学一般可以以单向传递和有简单情节的游戏为主。教学中可以把教学内容同动物游戏结合起来，让他们通过模仿动物形象进行教学。例如：教前滚翻时可创设“小刺猬赛跑”； 在教立定跳远时可以采用“青蛙过河”的游戏的游戏。对中年级学生来说，游戏依然是十分受欢迎的运动，但他们的思维和运动能力比低年级时有所提高。因此游戏在结构上要较以前复杂。例如：投掷轻物可以创设为“打坦克”的游戏，短距离跑教学可采用“长江黄河”的游戏。进入高年级后，学生的身体素质、运动能力均有了较大提高，具备了运用综合技能做游戏的能力。因此，在游戏教学中不仅要培养他们积极拼搏的精神，同时也要培养他们的集体主义观念。例如：“钻城门”和“冲过火力网”等游戏可以发挥个人和集体的聪明才智，同时也使他们身心进一步发展。从而学生的学习积极性被充分调动起来了，既增强了学生的体质，使他们得到了教育，又增加了体育的趣味性，顺利地完成教学任务，达到了教学目标。

三、利用情境化、游戏化教学，增强师生互动能力。

在游戏教学中，要善于利用时机有针对性的对学生进行思想品德教育。但是，都很难把握游戏中出现的一切事情，这就需要我们体育老师善于发现学生的活动行为和利用时机及时进行教育。例如：在“穿过小树林”这一游戏中，有的学生游戏不遵守规则，态度不公正、诚实，一边跑一边破坏“小树苗”；有的学生游戏时不积极，出现消极、懒惰的情绪，教师对这一切都应积极的诱导，坚持正面教育，并要对学生讲解小树与我们人类的关系，我们应该关心爱护它们，同时要尊重学生，关心学生，要对学生坚持动用耐心说服，谆谆诱导的方法，达到严格要求，严格训练的目的。对那些智力和体力较差的同学应当特别注意，及时的关心和帮助他们，达到不漏一个人，互助共同提高的原则，以培养集体主义、和关心同学、齐心协力的精神。同时，老师自己要以身作则成为学生的表率，多和同学交朋友。与同学一起游戏，造成一种浓浓的师生情。

四、利用游戏、情境化教学，开创学生新智能

在课堂教学中，“教学有法，教无定法，贵在得法”。要重点放在学生的学法指导上，突出学生主体地位，强化学生能力意识，让全体学生积极地主动参与教学的全过程。在教学中利用体育教学的优势，因材施教，多渠道多层次的启发学生的思想，塑造创新意识，开发创新潜能，使他们的创新能力逐步得以培养。我常常围绕这一主题进行游戏。例如：教师如果只把书上的韵律操按照顺序教给学生，相信学生们只会在短时间内有一点兴趣感，而如果教师多传授几个单一韵律

动作或各种单个武术动作，以八个（或十个）同学为一组，在音乐的配律下自编自导一套韵律操或一套武术组合动作，教师及时进行表扬或指导，最后教师再传授书上的知识，让同学们将自编的操或动作与教师传授的操或动作进行比较，再找出自编动作的优点与缺点，进行改正，力求完美。我认为，这样既开发了同学们的智力，增进了同学之间团结合作的精神，又使同学们在自己编织的情境中感受到了快乐和自身的价值，以饱满的热情投入到新的学习中去。

以往的体育教学往往是单向式，指令式的，给学生一种＂距离感＂。而情境化、游戏化教学便是通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和达到“美、趣、智”的学生情境来缩短儿童与儿童、与学生、与教师之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到学习中去，并获得了主动发展。不仅如此，在这样的人际情境和游戏情境中，也培养了学生热爱体育，热爱老师，热爱同伴的情感，陶冶了宁静致远的心境，提高了学生从小与人交往的心理素质。

篇3：小学数学教学中游戏化教学的应用

一、小学数学教学中游戏化教学的价值含义

从整体上说,小学生的生理年龄在8-12岁之间,心理特点比较活泼好动、好奇心强,容易被一些有趣、新奇的外在元素所影响。游戏化的教学模式能够将枯燥的数学知识转换成为生动、灵活的小游戏,让学生能把注意力集中在数学之上,进一步增进学生的学习热情。

同时,游戏化数学教学的运用还是一种“亲身经历”的体验式感受。只有学生能够深入到数学教学中,才能进一步理解数学教学中存在的意义。学生在亲身经历数学游戏、发展游戏的过程中,为学生的数学课程提供一个丰富的信息交流平台。让教师脱离传统的讲授,进一步增进了小学生对数学概念的理解和认同。

二、小学数学教学中游戏化教学的常见优势

1、学生的学习兴趣更加浓厚

对于广大小学数学工作者来说,数学课程的开展面临着一定的发展趋势。小学生的性格十分活泼,他们处于心理认知尚未成熟的阶段,因此在学习的过程中注意力较为分散、好奇心也十分突出。特别是对于数学课程来说,其中包含的规律、价值都需要学生进行主观探索。通过游戏化的教学形式,教师能够把单纯的“数学课堂”转化为“数学乐园”,让学生感受到数学课程中蕴含的乐趣。

2、数学的表现形式更加丰富

对于常规教学而言,数学的表现形式大多建立在“教师教、学生学”的发展阶段,对于其他的表现形式不够丰富。缺少一些多媒体数学教育、实践性数学活动、趣味性数学思维构建活动。导致学生对教学失去兴趣,难以激发学生的学习热情。游戏化教学的产生恰恰是满足了学生的心理需求,无论是在表现形式还是在构成特点上,都能够营造出一个快乐的发展氛围,将枯燥的游戏变的更加生动和灵活。

3、教学难点的渗透更加深入

当前形势下,“以人为本”的教学主体需要教师针对课程难点,将所学的知识更加形象化。运用游戏教学形式,能够进一步改变学生的主体意识,根据数学课程中出现的难点,选择适合的教育手法,使学生能够在教学中感受游戏的价值和深度。

三、如何增进小学数学教学中游戏化教学的应用

1、寓教于乐,提升游戏设置的科学性

在游戏化教学的发展中,游戏的设置对该项教学策略具有重要的作用。对于小学生而言,他们喜欢玩耍、喜欢做游戏,但是并不是每一项数学单元内容都适合做游戏。为此,教师应该根据教材的内容和学生的班级特点,设置有针对性、有发展价值的小游戏。并在数学游戏设置中融入生活化的发展意义,让学生能够了解到数学教学在日常生活中所具有的含义。

例如,在数学课程《认识人民币》一课中,教师可以通过游戏的形式,模拟日常生活中人们进行货币交易的行为和场景,使学生能够感受到学习的乐趣,教师可以在道具阶段就提前准备摆好一元、五元、十元、五十元的纸币,然后教师在黑板上写出不同的文具用品,例如文具盒、书包、橡皮等等,最终由出价最为准确的学生或得一朵小红花,代表这个学生赢得了胜利,通过这种模拟经营的手法,能够让学生在最短的时间内就能够参与到游戏竞猜的学习环节中来,充分激发他们的学习热情,这样一来,即使是数学学习兴趣不足的学生,也会在其他学生的感染之下,感受到《认识人民币》这一数学章节中存在的意义和乐趣。

2、借助网络,将多媒体融入游戏化教学

当前形势下,计算机网络教学资源十分丰富。这些教学资源以PPT、动画片、小视频等形式存在于教学方法中。为此教师要根据当前的教育教学形式,将不同的数学教育资源融合到数学游戏的设置中来,让学生能够感觉到游戏化教学中存在的丰富性。

例如,在数学教学《时、分、妙》这一课中,教师为了让学生更加直观的感受到时针、分针、秒针中存在的意义,可以从网络上下载一些关于时间的动画短片。先让学生对时间这个概念有一个初步的认识。然后采用角色扮演的形式,由4个学生为一个小组,分别扮演时间老人、分针、时针、秒针四个角色。然后由时间老人随便提出一个时间,让代表分针、时针、秒针的学生能够在黑板上的空白表盘里画上对应的指针指向,进一步增加时间对学生们时间的关注和理解。

3、提升素养,丰富游戏化教育策略

对于广大数学教育工作者来说,游戏化教学方法的应用除了要进一步提升学生的学习兴趣,还要帮助学生掌握全面的发展技能。这无疑对教师的综合素质提出了更加严格的要求。为此,学校管理者需要从教师的教学特色上出发,进一步增强教师对游戏化教学的掌握情况,通过“游戏化数学教育深度之我见”系列讲座、数学教师业务培训等形式,加深教师对游戏化教学的重视程度。

使教师和小学生能够形成融洽的教学关系,让学生更加积极主动的参与到教学中,逐步提升教师的教学水平。也让“数学”这个词语对学生来说不再是枯燥、无趣的代名词,进一步增进学生的教学素养,激发学生树立自我价值和学习意识。

四、总结

综上所述,在小学数学教学中,游戏化教学的应用存在于课程发展的方方面面。为了更好的完成新课程标准的培训标准,广大教育工作者要不断开拓进取,立足当前教育现状,对游戏化数学教育模式的拓展进行深刻的探讨和广泛的关注。在增进学生数学水平的同时,也为我国小学数学教育事业的发展奠定扎实的基础。

摘要：随着教育改革的深化,在小学数学教育中,游戏化教学的发展形式受到了教育行业的欢迎。为了更好的完成新课程标准的培训标准,游戏化数学教育模式的拓展受到了广泛的关注。本文针对小学数学教学中游戏化教学意义、现状及应用措施进行探究。

关键词：小学数学,游戏化,教学,融合,调整

参考文献

[1]崔超颖.浅谈游戏教学在小学低年级数学教学中的应用研究[J].陕西教育,2014(09).

[2]王立群.探究游戏教学法在数学教学中的应用[J].河北师范大学学报,2013(03).

篇4：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

关键词：小学数学；游戏化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-291-01

游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。本文所说的“游戏”是指一种与小学数学教学有关的活动，即数学游戏。它是一种运用数学知识的大众化智力娱乐活动。在小学数学教学中，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，积极性和主动性有明显提升。下面本人谈谈小学数学教学中游戏化教学策略的应用。

一、游戏可激发学生的兴趣，吸引学生注意力

兴趣是最好的老师，游戏是小学生的天性，小学数学课堂教学中，教师组织学生开展适当的游戏活动，可激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

如在教学“10的分解与合成“时，一开始教师可以通过设计猜一猜的游戏，教师的手里拿了10张卡片，然后让一名学生从教师手心里拿走一些，教师再通过自己手中卡片的个数，很准确地就猜出那个学生拿走的个数。学生很自然地感觉到”老师真的好厉害“，怎么每次都猜对了呢？从而激发了他们的好奇心。随后教师就告诉他们：”在学完今天的知识之后你们就会变得和老师一样聪明了，你们愿意学吗？“这样很快就引起了学生浓烈的学习兴趣，他们一个个都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小组之间再进行猜一猜的游戏，学习效果非常好。让学生在轻松自如的游戏中，感知抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

二、数学游戏要选择具有现实性、趣味性的素材

小学数学教学过程是以小学生为认识主体，基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊过程，他们思维具体从形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。他们对具体事物认识比较清楚，这就需要教师在游戏素材的选择上应根据学生认识水平出发选择具有现实性贴近学生认识水平相关。学生在生活中容易接触的东西出发寻找趣味性的游戏素材，激发学生参与游戏的兴趣，以激发探究新知识的欲望。例如在教学循环小数中教师可设计做游戏找规律：同学们，你们喜欢玩扑克吗？老师这里有六张扑克牌，现在我们来做个游戏。老师出示Q、J、K、Q 、J、 K 六张扑克牌现在我们来做个游戏。老师又摆出 Q 、 J 两张扑克牌 ，你能猜出下一张老师摇摆哪张牌吗（K）请一个人到投影前摆出 K再往后摆，你知道怎么摆吗？为什么。对于学生来说扑克牌是学生最熟悉的素材学生非常愿意参与这样的游戏激发学生通过游戏探索新知的兴趣，既激发学生学习兴趣，有调动学生学习积极性和课堂参与的主动性。

三、在游戏教学中创设生活情境

小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：教师可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。

四、有机游戏软件的应用

当前随着手机技术的发展，各种游戏软件不断开发，这些益智类的游戏软件和小学数学的关联性很强，同时侧重于小学生学习思维的发展，对于小学生的学习有很大的辅助作用。因此，教师在小学数学游戏化教学策略的设计中，应当注重手机游戏软件的应用。由于这一代的小学生较早接触了手机，对于手机有较强的熟悉度，可以灵活掌握手机软件的操作，方便游戏性教学的开展。例如，教师可以把连连看游戏应用到小学数学教学中，培养学生对于图案的分类能力，同时培养学生数字的算数能力，让小学生在游戏氛围内接受相应的数学知识，在紧张的游戏气氛中增强思维反应能力。

五、提升教师水平，发挥角色作用

在小学数学教学中，教师虽是课堂的主要角色，但仍要保证学生的主体地位。小学数学游戏并不是让学生毫无限制地在课堂上撒野，而是教师要课前设定好一定的教学目标，然后通过引导学生在游戏化的教学中获取更多的数学知识。在这个过程中，教师的角色是多重的，作为教学的主导者和引导者，需要引领学生一步一步完成教学游戏，在兴趣中实现课堂效率的飞跃。另外，教师还是游戏活动的管理者，学习环境就是在游戏当中，在这样的在线游戏教育中，教师与学生都是作为共同的参与者，要与学生在平等的位置上平视，发现问题并引导学生加以解决。

总之，所谓游戏化教学策略，就是指通过游戏来开展教学活动的方式，针对我国小学阶段的学生而言，其自主学习意识相对薄弱，必须在教师的正确引导下进行学习，因此，将游戏化教学引入小学数学教学中，符合小学生的生心理发展特点，能起到激发其数学学习兴趣，调动其数学学习积极性的作用。

参考文献：

[1] 严云德.小学数学教学中引入游戏的探索与思考[J].文教资料，2005（23）

[2] 王立群.探究游戏教学法在数学教学中的应用[J].河北师范大学学报，2013（03）

[3] 林舜南.小议数学游戏对数学教学的作用[J].广东教育.2005（07）

篇5：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，游戏化教学作为一种新的教学方式，逐渐得到广大教育工作者的支持，已成为当前教师教学实践探索的热门话题。游戏化教学将小学数学教学和课堂游戏结合在一起，有利于教师开展趣味性教学，让教学内容变得更加丰富，从而提高课堂教学效果，为小学数学课堂注入活力。

关键词：游戏化教学；趣味性；创新思维

近年来，随着新课改的步伐逐渐加快，小学数学教学方法随着时代变化也在不断地变化，游?蚧?教学的出现为小学数学课堂教学注入活力，使原本枯燥单一的数学教学变得更加丰富多彩，游戏教学的趣味性提高了学生数学学习的兴趣，使学生都能够积极参与到课堂教学中来。游戏化教学作为一种新的教学方式已经得到广大教育工作者的认可，在教学中不断得到推广。教学实践进一步证明，游戏化教学不但提高课堂教学的趣味性，而且提高课堂教学的有效性。

一、小学数学中游戏化教学概述

在小学数学的教学中采用游戏化教学方式，可以引导学生进入有趣的教学情境中，改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，达到游戏化趣味性教学的目的。将游戏和教学结合在一起可以为学生营造一个易于接受的学习环境，使学生能够在教学中寓教于乐，更加积极地参与到教学活动中，从而提高学生自身的综合能力。充分利用小学生很强的好奇心，通过游戏教学让学生积极参与，将一些与教学内容相关的教学游戏合理地穿插在教学中，使学生在丰富多彩的游戏中掌握知识，感受数学世界的奇妙，增强自身的自信心，锻炼反应速度，为数学学习打好良好的基础。

二、游戏化教学在小学数学中的应用措施

1.根据教学内容设计出适合学生的游戏，保证游戏能够发挥积极的作用，遵守合理性和趣味性的原则。教师要遵守游戏教学的合理性，这就要求教师能够充分了解教学内容，以知识的传授为主题，结合教学内容引导学生参与到游戏中，营造良好的学习氛围；教师还要遵守趣味性，从学生的角度出发，充分了解学生的思维方式，设计的游戏应该内容丰富，能够持续吸引学生的注意力，避免学生对游戏失去兴趣。

2.合理地安排游戏时间，保证学生课堂教学的参与度。一节课的时间是40分钟，小学生由于处于心智发展阶段，对事物不能长时间集中精力也是正常的，再加上教学内容枯燥乏味，更容易使学生厌烦。一节枯燥的数学课往往在课程中间的时候学生就失去了耐心，严重的甚至产生厌烦的情绪。所以，教师应该改变单一的教学方式，在教学中合理穿插一些小游戏，让学生的注意力和学习热情可以持续得更久，也有助于营造良好的课堂氛围，这是符合小学生特点的教学方法。

3.以学生为教学的主体，尊重学生的个性发展。要明确学生在教学中的地位，在教学过程中要充分尊重学生作为教学主体的地位，鼓励学生对问题进行探究以及创新思维，让学生能够充分表达自己内心的想法，即便是听起来不合理的也不要一味地批评，要对学生加以耐心的教导，对于勇于表达自己观点的小学生，教师要加以鼓励和肯定。教师要重视学生的参与度，在学生遇到问题时给予及时的指导，帮助学生解决问题。

4.合理利用游戏教学，为学生学习作保障。可以通过游戏的方式巩固学生对知识点的掌握程度，锻炼学生的数学能力，让学生能在一个比较宽松的环境进行能力的检验，教师也容易通过游戏中学生的表现对学生知识掌握的情况做一了解和检查。比如，在进行百以内加减法的教学中，可以让学生做凑百游戏，即一个学生说四十，另一个学生就要迅速说出六十，从学生的反应速度就能看出学生的掌握情况。

5.不断完善教学评价，提高课堂教学的有效性。通过教学评价，教师能够了解游戏化教学存在的不足之处以及可取之处，能够通过学生的知识掌握情况判断游戏化教学的成果，便于教师对自己的教学方法做出反思和评价，这也是游戏化教学方法想要继续发展的关键。教师判断教学成果不应该仅仅基于传统的教学评价机制，而是要立足于教学方式采取多样化评价手段，并且将学生的平时表现也纳入评价机制中，全方位立体化地完善教学评价机制。

综上所述，新时代需要创新型的教学模式，而游戏化教学在小学数学教学中能够充分提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学生的思维能力，对数学课堂的有效教学起到了一定的推动作用。教师在进行教学时应结合新课改的要求对游戏化教学做深入探究，要能够结合教学内容，合理导入游戏，能够灵活地在课堂中穿插游戏环节。教师不但能够利用已有的游戏资源，而且还可以根据自己教学的需要，自行创造合理的游戏，去改变枯燥乏味的数学教学。总而言之，要想让游戏化教学达到更好的教学效果，还需要广大教师的共同努力。

参考文献：

篇6：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

摘 要：随着我国社会的不断进步，教育行业的改革也在不断深化。社会的不断进步，使得我国传统的教育模式以及教育理念都已经不在适合时代发展对于教育的要求，所以，探索适合新时代的教育模式以及教育理念，进行教育创新势在必行。在进行探索的过程当中，游戏化教学的理念应运而生。在我国，游戏化教学提出较晚，也没有成功的经验可以借鉴，所以在教学当中教师也是摸着石头过河，鉴于此，本文分析了游戏化教学在小学数学教学中的应用。

关键词：游戏化教学 小学数学教学 应用探索

引言

数学这门学科是小学教育当中的非常重要的也是非常基础的学科之一，其对于小学生的逻辑思维、理性思维以及创新思维的培养都有着非常重要的影响，对于小学生的健康全面发展具有关键意义。但是由于数学学科相较于其他学科而言，可能会稍显枯燥乏味，并且是需要认真钻研的学科，这对于小学生来说并不能够长时间投入学习，根据小学生的心理特点，将游戏引进课堂，能够充分激发小学生的学习动力，从而提升教学效率。

一、小学数学中应用游戏化教学理念的重要性

1.改变传统教育理念

传统的教育模式当中，小学生从上学的第一天开始就被家长以及老师教育要在学校听话，好好学习，考试取得好成绩等等，导致大多数学生按照这种学习模式进行日常学习，一味地朝着好的学习成绩而努力，这种传统的教育理念不仅仅限制了学生的思维能力，更磨灭了学生的创造力，不利于小学生的健康全面发展。而在小学数学教学中引入游戏化的教学理念，将学习和游戏进行有效结合，寓教于乐，充分考虑小学生的身心特点，针对其身心特点设计个规划教学内容以及教学模式，才能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提升学生对于数学的学习兴趣，并且有利于小学生思维能力以及创新能力的培养，促进小学生的健康全面发展，培养出对社会有用的人。

2.符合时代发现需求

随着我国社会的不断进步，对于新型的人才需求量越来越大，而学校正是培养人才的专门机构，教育是国家发展的基石，是人才培育的摇篮。为了适应时代的发展，必须要对教育进行改革创新，才能培育出时代发展所需要的新型人才[1]。小学教育是一个人教育的开端，对于一个人未来的发展有些非常大的影响，所以改变小学教育模式，提升小学教学质量以及教学效率，是教育改革中非常重要的任务，而游戏化教学符合小学生心理特点，对于提升小学教学效率有着积极作用，也能够很好地培养小学生的思维能力以及创新能力，能够提升小学生的综合素质，符合时代发展对于人才培育的要求。

二、小学数学游戏化教学的应用

1.运用多种教学手段

不同的教学手段有着各自的优势与缺陷，所以在教学当中应用多种教学手段，教师必须要明确各种教学手段的优势与不足，在教学过程当中结合实际情况将多种教学手段进行相互结合，做到优势互补。在小学数学教学过程中加入游戏教学环节，教师也要明确各种游戏的不同作用，从而充分利用游戏的特性结合教学内容与教学目标，通过寓教于乐的教学手段，实现游戏化教学的目的。有些游戏能够帮助学生掌握基础知识；有些游戏有利于培养小学生的思维模式以及创新能力，活跃学生思维；有些游戏则可以很好地培养学生的团队合作意识。所以，鉴于各种不同的游戏对于小学教学有着不同的作用，因此，教师在小学数学教学的过程当中应当灵活地运用游戏，激发小学生的学习动力，培养学生的各种能力，提升小学生的综合素质，从而促进小学生的健康全面发展[2]。比如，在教学《可能性时》，我一开始就设计了游戏，让学生分成几个小组，我拿出事先准备的几个盒子（盒子上设计了一个拳头大的口），每个盒子里装有两个球，有的盒子里放的两个全是白球或全是黄球，有的盒子里放的是一白一黄两个球。每个同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放在盒子里，另一个同字继续摸，每组推选一人记录。学生感到新奇，便产生了浓厚的兴趣，合作学习不知不觉地展开了。活动结束后，每个小组汇报摸球结果，教师自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。这时我对赢得比赛的一组学生进行表扬或者发给奖品以示奖励，对于输的一组要进行鼓励，鼓励其再接再厉，这样不仅能够提高学生在课堂上的参与度，还能够吸引学生的注意力，让学生更加投入地学习，并且还能够加强学生的团队意识，促进学生之间的竞争以及合作意识的培养。

2.注重游戏的生活化

虽然在小学数学教学过程当中引入游戏化教学的理念，将游戏结合在教学中去，符合小学生的心理需求，能够有效提升教学效率以及学生的学习积极性。但是并不是所有的游戏都适合引进课堂的教学当中的，只有切合实际生活的游戏，才能够起到帮助提升学生学习兴趣以及提升教学质量的作用[3]。所以，教师在备课的过程当中，必须要充分结合各种教育资源，精心选择适合课堂教学的游戏，将游戏和教学内容的融合进行精心的设计，设计出富有生活化的游戏，让学生利用自己的实际生活经验积极参与到游戏教学当中去，从而最大程度地提升小学数学教学的质量以及效率[4]。比如在讲人民币知识的时候，我尝试在课堂上组织学生模拟实际生活中的情景，激发学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的同时锻炼反应能力。比如模拟超市的购物结账环节，让学生当收银员以及消费者的角色，训练学生辨认人民币真假的能力……诸如此?的场景模拟，激发学生的求知欲望以及探索能力，锻炼学生的反应能力，提升学生的综合素质，让学生能够将所学知识运用到解决实际生活问题中去。在游戏教学结束之后，我及时对学生的表现认真总结点评，并积极引导学生树立正确的处事观念。

结语

游戏化教学理念，就是将游戏与教学内容相结合，将知识融入到游戏中，利用游戏活动进行教学。由于小学生意志薄弱，所以进行游戏化教学时教师要注意对课堂秩序的控制，积极引导学生通过游戏进行学习，从而达到提高学生学习数学知识的兴趣，激发小学生的学习动力，提升小学数学教学的质量以及效率，为小学生的健康全面发展奠定良好的基础。

参考文献

篇7：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

【摘要】游戏化教学提升了课堂轻松快乐的氛围，激发了学生自主思考的习惯；同时，将知识点生动化，将教学内容丰富化。小学数学教育本身就对学生有较大的吸引力，教师利用游戏化教学增强了其吸引力，从而诱发学生自主的学习，提升了教学质量。对游戏化数学教学进行了简单探讨。

【关键词】小学数学 游戏化 应用素质教育的推广为我国的教育事业创造了新的生机，它提出了加强学生自主学习的教学目标。在小学数学教育中，游戏化教学方式能够有效地增强其趣味性，从而实现学生的自主学习。通过这一生动活泼有趣的教学方式，孩子的天性得到解放，其创造思维也得到加强，并且有利于孩子的身心健康发展。

一、游戏化教学整体性分析

游戏化教学就是将游戏融入到知识传授中的一种新的教学方式。它将传统的压迫式学习转变成了更科学的引导式学习，学生在游戏中对知识点进行了学习，加强了印象，还将学习过程轻松化。目前，小学数学的游戏化教学有所发展，但在发展过程中仍然有所不足。主要是其观念改变不深入，其方法较为单一；另外，由于数学实践具有一定的危险性，所以其限制条件较多。在使用时，要注意一下两点：首先是安全第一。数学实践本身有一定的危险性，因此，教师在运用游戏化教学时，要加强安全引导，加强安全监督，让学生在安全范围内进行个性化、趣味化的游戏。有危险性的实践要避免不稳定因素的出现，尽量选择安全的数学实践进行游戏；对于危险的实践，可以用Flash制作动画来代替。

二、游戏化教学的实践

（一）数学实践游戏化

教师可以设置一些游戏趣味强的实践，引导学生进行观察思考，在欢声笑语中学习知识点。例如，让学生动手制作“正方体、长方体、三角形、圆形”等形状。如果条件允许，小组合作可以加强其游戏性。在这一过程中，学生观察到各种形状，并对其思考得出了知识，加强了对知识的印象，帮助学生养成了自主思考的学习习惯。另外，可以在课堂抽选几位学生在教师指导下亲自独立完成“正方体、长方体、三角形、圆形”等形状的制作，从而加强学生的参与感，提升其主导地位。

（二）增加竞赛，强化游戏性

教师还可以设置一些竞赛性质的游戏，利用学生的好胜心增强他们的主动态度。例如，将学生进行分组，组与组之间进行竞赛。将“加、减、乘、除”融合出题，并列出答案，并打乱顺序，然后学生用连连看的方式进行结合，可以进行提问抢答获得连线的权利。连线成功后，对该题目进行解释说明，介绍其主要性质，完成这一步骤计一分。最后，组与组之间进行比较，分数高的给予奖励，分数低的进行惩罚，要注意惩罚不能对学生产生伤害，也不能打消其积极性，例如可以惩罚其表演歌曲等。在这个过程中，学生加强了对数学计算性质的理解，而且对知识点进行了较为系统地总结，还丰富了学生学习的方法。

（三）文娱游戏

小学生活的文娱活动较为丰富，在这些活动中将数学知识进行合理、幽默的融合，能够激发学生的学习兴趣，增强其学习印象。例如在说区分“0”是否是自然数时，通过幽默的介绍，学生了解了自然数的规律，进而了解了自然数的数学性质，提升了数学知识的丰富程度。而且，这一方法将知识与生活相连，当学生遇到相似场景时，就会想起相关的数学知识，做到了温故知新，减小了学生遗忘知识的可能性。

三、设置两组教学模式，进行成绩对比，体现游戏化教学的优越性

在通过一学期的教学实践下，我??得到了起初考试、期中考试、期末考试三个大考试甲乙两班的数学成绩。在起初阶段进行考试，甲乙两班的人数都为45人，在这次考试中，甲班的平均分为72.4分，标准差为12.5，乙班的评价分为72.7分，标准差为10.6。进行半个学期的教学，在对两个班级进行期中测试，这次，甲班的平均分达到了76.5，分，而乙班只有73.6分，在通过游戏式教学和传统教学两种方式的教育下，甲班的成绩渐渐的在期中考的时候高出乙班2.9分的领先优势，且甲班9.5分的标准差也比乙班11.2分的标准差要来得更低了，班级平均水平更高了。而到了期末测试，甲乙两班77.8分和71.4分的平均分差更是扩大到了6.4分，甲班的标准差也降低到了5.6分，说明了这种教学方式很大程度拉近了学生之间的距离，使得学生的成绩差更为平均。等到随着数学知识的不断加深，公式、概念不断加多，这使得乙班的同学在学习过程中，兴趣大大下降，从而影响学习效率，而在甲班中，游戏式的教学方式却随着知识的加深而变得越来越有趣味了，学生对于数学的学习热情一直处于高涨的情绪状态，从而对于知识的掌握就更加牢固，从而，在成绩上体现了游戏式教育的优越性。

游戏化教学利用孩子爱热闹的天性，激发了他们的求知欲。小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，孩子的天性也还没被隐藏，教师需要利用游戏化教学引导学生快乐、自主学习。

参考文献：

篇8：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

关键词：游戏化,教学策略,微课,网络编辑

常年奋战在一线的教师一直在竭力寻找适合95后学生的学习模式,探索如何才能在教学中更好的实现教师主导作用和学生主体地位。或曾有过这样的感慨:学生若是能拿出玩游戏的状态来学习就好了。其实我们不妨转换思维,学习一下游戏中的学习机制和学生的学习心理,教师结合学习目标和学习对象的特点,创设一种激励的、情境的、任务驱动的教学环境,借鉴游戏功能中的设疑、闯关、挑战、自由自主等设计理念,将教学的内容与游戏进行整合——即采用游戏化教学策略开展教学。在教学的过程中谋求游戏般的心理体验和游戏般的乐趣,使枯燥的说教变成生动有趣的活动,从而达成教学目标。随着课程改革的不断深入,游戏化教学的教育功能、学习机制为教学改革所提倡的教育理念的实现、教学效果的改善提供了一条值得探索与尝试的途径。

《网络编辑》课程因需要培养学生掌握相关的专业知识以及计算机应用与网络等信息技术来胜任网站内容建设,课程涵盖了以下知识与技能:(1)网站图片处理操作规范;(2)网编基本HTML代码操作;(3)后台发布文章、更新首页;(4)网编日常视频处理操作规范;(5)后台专题制作及维护;(6)搜索引擎优化实务及应用等。涉及:Dreamweaver,Flash,Fireworks、Photo⁃shop等多种软件,另外还要求了解HTML语言,CSS代码,是一门综合性强、整合度高的课程。通过一学期的教学,我反思:在《网络编辑》课程教学中采用游戏化教学策略,可以使学生有效克服畏难情绪,调动学习积极性,熟练掌握繁杂的知识和技能;帮助教师引导学生养成良好专业素养。实现在主动的学习环境中教学质量的提高。

1 确立解锁闯关模式,带动求知欲

心理学的理论告诉我们:当一个人面临很多选择时,往往无法高效率地做出决定;当选择面非常有限时,做出选择就变得相对简单。它为《网络编辑》课程的教学指出了一个方向。《网络编辑》课程需要掌握的知识与技能非常广博,这会给学生带来心理压力和选择障碍。当只有学会一个知识点或技能后才能解锁学习另一个知识点或技能,不仅化简了难度,大大节省了浪费在选择上的时间,学生的求知欲望也有效地被带动了起来。游戏化教学策略启发我们优先选择“解锁闯关模式”应用于《网络编辑》课程的实践教学中(图1)。

2 创建互动学习平台,增强吸引力

在优秀的游戏用户界面中,特定使用周期期间——“第一次用户体验”,是技能学习的重要阶段。如果用户能够迅速构建完整的图式,他们通常会认为此用户界面“简单”。建设一个纯网络的《网络编辑》课程教学环境,学生经过简单的注册(图2),即可开启个性化的学习(图3)。

但仅有“简单”还远远不行,还需富有吸引力。真正的吸引力是学生产生的持续与系统互动的欲望。这就要求:(1)过程性示范。要有传授知识与技能的教学微课(图1——学习),微课视频高清、简短无闲谈、字幕完整;一并提供给学生微课教学的完整素材,使学生能和微课讲解一起操作一遍,让自己来验证操作过程(图1——尝试);(2)真实的任务。建构主义有一句很出名的话:真实的任务引发有意义的学习。练习内容均是真实的工作任务(图4),完成数道解锁练习内容以便巩固;(3)及时反馈与总结。提交的每一个练习作品,教师团队中安排专人在教师后台进行逐一点评,让学生了解哪里出现了问题,怎样才是最佳;每节知识结束,总结学习过程遇到的问题,安排指导(图5)。

3 进度排名得分评级,激发挑战欲

玩解锁闯关类游戏,对于通过的关卡通常没有兴趣再玩。对于《网络编辑》课程的学习,需要从“会”到“精”,因此还要设计一个自主而有效的学习过程。

1)进度排名是维持学习的重要动力。这里的“进度排名”不是成绩排名,只是让学生知道自己的学习进度。制造适当的紧迫感和压力感,乃至兴奋,从而获得争胜的欲望,维持学习不断向前的重要动力(图6)。

2)星级评定促使学生追求精益求精。除及时反馈进度排名还要反馈批改结果,对《网络编辑》课程练习的批改结果采用星级评定(图7):一颗星代表错误;二颗星代表部分正确;三颗星代表正确;四颗星代表优秀。评价你本关卡(应知点、应会点)的掌握情况。所以当学生以“三星”通过关卡(应知点、应会点),就会心有不甘,选择再做一遍,追求“四星”。所以,这个得分评级的设计实际上是强化和放大了得分的作用,充分激发了学生的挑战欲,等于在告诉学生:“不仅要过关,而且要华丽制胜!”

4 合理设计任务难度,梯度式进阶

“上手容易,精通难”,这是成功游戏的第一金律,闯关类游戏的前期简易关卡不仅起到了留住玩家的作用(不让玩家被挫折感击退),而且也起到了培育玩家兴趣的作用,让玩家逐步熟悉不同的角色、环境和关头的特点,以提升操作技能和“战术素养”。《网络编辑》课程将学习内容分为:网络图片处理、基础HTML代码、更新网站内容、网络视频处理、网络专题制作、搜索引擎优化等六个模块,每个模块分为10个左右的主题,每个主题安排7-10 个任务,通过反复学习,让知识与技能烂熟于心。每个主题设计成关卡形式,构成一个“挑战——反馈”机制。这种任务导引的方法可以激发学生不断学习的内力。在任务设计中,还有一个重要的环节,就是学习难度的进阶设计。主题关卡是一个维度,各学习模块的难度是另一个维度,使得学习的进阶设计呈现出多维梯度式的提升格局,使得学生任务启动后身在其中、乐在其中、欲罢不能。

5 多种渠道分享经验,提升技战术

游戏玩家有个重要的成长渠道就是“经验分享”。在开始一个新游戏之后,玩家首先会采用“试错”的策略,在多次尝试未果的情况下,他们会通过QQ群、微信群、百度贴吧等渠道寻求帮助。有些玩家会在自己积累了一定经验之后到相应的平台上分享自己的经验,相互交流,形成学习团队,共同提高。同样的策略,在《网络编辑》课程的教学中也可采用,在网络教学环境中开辟“进入讨论本题的专贴”区,关注“经验分享”,有效提升学生的学习效率,激发学生的学习热情,从而进一步提升他们的学习水平。

6 收获与启示

将游戏化教学策略应用于《网络编辑》课程探索实践中,实现了教学中几大要素关系的转变:1)教师角色的转变——教师转变为学生学习的指导者和活动的组织者;2)学生地位的转变——学生转变为信息的主动获取者,充分体现了学生发现、探究和知识建构的主体地位;3)教学资源作用的转变——微课作为新型的教学资源成为学生的认知工具;4)教学内容与过程的转变——内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,一个教学的过程,就是一个“问题解决”的过程。

在将游戏化教学策略应用于《网络编辑》课程的探索实践中调动了学生的主观能动性,挖掘了学生的内驱动力,成就了学生的全情投入,这都启示我们教师设计与实施教学活动需要对学生的心理有准确的理解与把握,在将先进的数字技术引进课堂教学的同时也要关注学生钟爱的游戏中的学习策略,从而提高教学的有效性,将我们的课堂教学变得更加的有声有色。

参考文献

[1]苗红意.技能操作式游戏化教学在信息技术技能训练过程中的应用[J].教育探索,2013(11).

[2]蒋宇,尚俊杰,庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J].中国电化教育,2011(292).

[3]黄璐,章苏静.基于整合情景的游戏化虚拟实验的设计研究[J].现代教育技术,2013(11).

篇9：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

关键词：小学；信息技术；课堂教学；游戏化

自从计算机渗透到教学领域，成为系统的信息技术教育开

始，众多教育工作者就不断探索和实践着适宜于信息技术教学的有效教学策略。20世纪80年代开始，基于计算机技术而研制的教育游戏开始进入公众的视野，开创了电脑游戏和教育有机结合的重要起点，也为信息技术学科教学带来了一种新型教学手段，即游戏化教学。现阶段，随着电子信息技术的不断普及和教育游戏的日益繁荣，越来越多的教师尝试在信息技术课堂教学中融入游戏化教学策略，本文将会对此做一简要探讨。

一、游戏化教学设计

1.确定教学目标

依据教学要求和教材大纲选择合理的教学目标，注意将学生的学习程度和相关的知识体系全部考虑进去，应当以新课改提出的三位一体的目标模式作为目标的设计方向。在考虑知识与技能、过程与方法的同时，还应当关注学生的情感态度与价值观目标。教师在具体设置时可以首先设置一个较为笼统的大的目标，接着在具体的游戏操作中对其进行不断完善。

2.确定游戏

教育游戏软件直接影响到游戏化教学的效果，因而教师应当加强重视。在选择时，应当从教学内容、教学目标、学生水平、软件运行环境等多个方面综合考虑，包括功能和硬件条件等。首先应当选择教师较为熟悉的教育软件游戏，从而更利于教师对学生的指导，达到对游戏进程的合理控制，其次应当选擇能够吸引学生的游戏，尤其是一些难度适中、规则易懂、具有突出的游戏特点的更能够调动起学生的兴趣。再次，游戏呈现的方式应尽可能选择一些非直接呈现的，让学生不断探索中才能获得，以培养学生自主探究的能力。

3.确定核心任务

教师在选择好游戏软件后，就应当着手为学生提出核心任务，以便帮助学生确立学习目标，也帮助课堂探究找寻到一个中心方向，防止学生注意力分散，降低教学效果。对于小学生来说，明确的核心任务更能够帮助他们梳理和理解课堂内容。

4.开展游戏探究

这部分内容分为两部分，一是教师活动，即对课程的监控和辅导，一是学生进行游戏和获取感性知识。在这一过程中，是学生充分思考、分析和实践的关键，当然也是教师指导和帮助学生解决问题的重要过程。需要注意的是，对于学生遇到的问题，教师不应当立刻给予答案，可以通过引导学生回忆课堂理论知识或者启发式的问题引导，让学生通过思考后自己得出答案。

5.课堂评价

课堂评价并不是在课堂的最后进行的，应当贯穿在教学的任何一个环节中，这是一种形成性的评价，主要作用在于对学生的鼓励引导，当然对于学生的不恰当的学习行为和学习方向也可以给予及时纠正。评价行为本身可以是教师作为主体对于学生做出的评价，也可以由学生作为主体对于教师、游戏进行评价，还可以是学生间的互相评价或者自我评价。教师在这一评价过程中，应当注意对评价信息的及时收集和提取，并根据评价的具体情况及时调整自己的教学方向。另外，这种评价还能够帮助教师更为真实地了解游戏软件的运行情况，方便以后的改进。

二、案例实践分析

【科目】信息技术

【课题】认识键盘

【内容】帮助小学三年级学生认识、了解键盘，并能够正确地运用键盘指法。

【目标】学生在知识与技能方面应能够熟悉键盘的区分和功能；在过程和方法方面主要是键盘指法的练习和正确使用；学生在情感态度与价值观方面还应当能够自觉形成良好的键盘指法使用习惯。

【学习者特征】学习者均为三年级学生，年龄一般在8～9岁，处于这一阶段的学生已经有相当一部分接触甚至熟悉计算机，然而大部分未能养成良好的操作习惯。学生有着浓烈的求知欲和好奇心，愿意表现、争强好胜，希望得到教师或其他学生的认可。独立思考能力不强，但是动手操作意愿强烈，性格好动，爱玩，通常难以实现注意力的长时间集中。另外，由于学生在前面课程中已经对于计算机键盘有了一定的了解，因而为本节课的教学打下了一定的基础。

【教学资源】除了本校信息技术课堂专用多媒体网络教室外，教育游戏软件选用的是金山打字和机器猫打字。

【教育游戏软件特征】现阶段来说，金山打字2003仍然是一款主流的键盘指法练习软件，其中涵盖了键盘基础知识、键盘规范指法等，还提供有英文、拼音以及五笔等专项的打字练习，且这些练习均选择了单个小游戏的形式，对于三年级的学生来说更容易接受。机器猫打字的优势在于利用了学生非常喜爱的动画片《机器猫》作为背景，增加了学生的熟悉感和亲切感，加上游戏情节生动有趣，声音效果丰富，真正实现了学习和游戏的一体。

【案例反思】

1.合理分配“教”“学”时间，集中学生的注意力

认识键盘是游戏化教学练习模式的基本案例，在教学中应当遵循教师对指法的讲解和学生的指法练习互相结合的原则。如果单纯的理论讲解，学生较难掌握，因而在教师讲解后，由学生亲自动手实践，然后适当加入测试的环节，能够提高学生学习的积极性，避免小学生注意力难以长时间集中导致的学习效果低下。在具体的时间分配上，笔者用了15分钟的时间讲解，20分钟的时间让学生练习，10分钟的时间对学生学习成果测试。当然，根据课程的难易程度和学生实际情况可以进行合理调整。通常来说，10～20分钟的时间重复同一件事情不容易让学生产生厌烦心理，而合理地加大学生自我练习的时间，也是素质教育下教师少见精讲，将课堂主体角色归还学生的要求。测试则能够更为真实地了解到学生的实际学习情况，便于提出合理的改正意见，提高教学质量。

2.教师应当对整个游戏过程进行观察和把握

对于学生的学习效果综合考虑后，再确定是否应当采取相关的策略对教学进行补救，这一过程考查的是教师的临场应变能力和观察能力。比如，学生不能投入到游戏时，教师可以引导，“怎样才能帮助野比呢”，同学们就会回答“打得快”，进一步引导学生打得快必须加强指法的练习，提高学生练习打字的积极性。

3.适当奖励

可以将一些学生喜欢的动画片或者更高层次的游戏收集到一个文件夹中，在上面标注上“奖”，作为学生按时按量完成练习后的奖励，这样能够激励学生更快地完成练习，更为努力地学习新知识，而且学生在寻找和使用“奖”时，对于学生进一步熟悉电脑，提高信息技术素养也具有积极意义。

综上所述，游戏化教学是现代教育的必然要求，和传统教学模式中学生被动接受的模式相比，该教学模式为学生营造了一种平等、自由的良好学习环境，使学习成为一种主动发现和积极探索的过程，不仅为小学信息技术教学提供了一种新型模式，对于学生探索精神、合作精神以及创新精神的塑造也具有重要意义。教师应当加大对其研究的力度，不断探索提高游戏化教学质量的措施。

参考文献：

[1]付青，郭雪峰.数字化教育游戏教学应用中的问题及成因[J].中国科教创新导刊，2009（10）.

[2]孟亚玲，刘鹂，魏继宗.教育游戏理论研究的现状分析：基于我国1999年以来教育游戏研究论文的统计[J].计算机教育，2008（18）.

（作者单位 广东省东莞市长安镇乌沙小学）

篇10：小学数学教学中游戏化教学策略的应用

【摘要】随着我国社会的不断发展，我国的教育体系也在不断的进行变革，并在课改的背景下不断地进行着深化。目前我国的小学课堂教?W中提出了游戏化教学的概念，但由于没有明确的大纲进行指导，教师一般是通过自身的经验进行游戏化教学，导致目前的游戏化教学中存在着许多的问题亟待人们进行解决。本文通过分析目前的小学数学课堂现状，阐述游戏化教学对于小学数学课堂的意义，研究游戏化教学的具体应用，为广大的教师群体提供教学建议。

【关键词】游戏化教学；小学数学课堂；应用研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0242-02

传统的课堂教育主要是以老师单一的对学生进行教导，实行填鸭式的教育，这种教育模式存在着教学效率低下、学生兴趣不足等多方面的缺点。而游戏化教学作为一种新型的教育模式能够很好地填补传统的教育模式的缺点，为学生打造一个轻松、愉悦的教学氛围。小学生大多处在6-12岁的年龄阶段，游戏化的教学模式能够更好地掌握学生的心理，使学生能够自主地进行课堂学习，提高课堂效率，促进学生的成长与发展。

一、小学数学课堂现状

目前，我国的小学教学模式正在发生着巨大的变化。各个小学已经开始对填鸭式的教学，模式进行改革，对新的教学模式游戏化教学进行探索，以达到更好地的提升小学数学课堂效率的目的[1]。但是，目前的小学课堂现状仍然不容乐观，主要由于这几方面的原因：

其一，学生的主动性没有完全的发挥。教师仍然主导着课堂教学，没有意识到学生才是课堂的主人，导致学生在对数学进行学习的过程中，处于一个被动吸收的过程。

其二，游戏化教学没有得到完全的运用，游戏化教学作为一种新型的教学模式，教师还在对其进行不断的摸索，导致游戏化教学没有得到完全的运用，或者是其作用并没有完全的发挥。

其三，教师不能对课堂进行控制。由于小学生正处于一个活泼好动的年龄阶段，游戏化的教学可能会导致学生将课堂当成娱乐性的场所，教师不能够对课堂进行控制，无法对学生进行管教，从而会影响课堂效率的提高。

二、游戏化教学的意义

（一）培养学生的数学兴趣

数学这门学科，与语文等学科相比，缺乏一定的趣味性，学生对数学课堂的参与度也十分的低下。游戏化教学模式跟传统的小学数学教学方式进行比较，更加具有趣味性，便可以吸引学生的学习兴趣，提高学生参与数学课堂。因此，游戏化教学模式更能够培养学生对于数学的学习兴趣，以便取得良好的数学教学效果。

（二）增强学生的参与意识

游戏化教学是一种团体性的活动，需要学生共同参与课堂当中。因此，在小学数学课堂教学中，能够很好地增强学生的团结合作意识，提高学生的参与意识，不仅仅达到提高学生数学思维的目的，还能够培养学生的综合能力。

三、游戏化教学的具体应用研究

（一）明确教学目标

在小学数学课堂教学中，教师运用游戏化教学模式进行教学，首先应该明确教学目标[2]。根据学生的需求，以及实际的课堂进程，确定本堂课的教学目标是什么，需要完成的教学内容是什么。然后教师需要选择合适的游戏活动，安排课堂上的游戏内容，制定详细的教学方案，达到在调动学生的学习兴趣的同时，能够完成课堂目标。例如，教师在教授几何图形的课堂上，小学数学教师需要明确本堂课的教学目标是让学生认识并且熟悉常见的几何图形，并能够发现生活中的几何图形。因此，小学数学教师可以在课堂上利用七巧板、实物等辅助工具，开展教学活动，可以是小学生能够直观地、形象地认识到几何图形的特点。其次，教师可以通过课堂抢答的形式，增加课堂的活跃气氛，同时提高学生对几何图形特点的记忆程度，提高课堂的学习效率。

（二）创建合理的教学环境

教师在通过游戏化教学模式开展教学的过程中，要注意创建合理的教学环境。教师需要明确使用游戏化的教学模式，不是让课堂成为学生的娱乐场所，而是以游戏促进教学效果，教师需要控制住课堂。通过游戏更好地吸引学生的注意力，提高学生在课堂的参与程度，让学生能够全身心的投入到课堂之中，因而这对教师提出了极高的要求。例如，教师在对学生进行“认识人民币”的教学中，教师可以设置一个有存兑的小银行的游戏，将学生分成不同的小组，进行到银行存钱、取钱的游戏活动。通过学生自身的存储钱币，达到认识人民币的效果。这种游戏化的方式可以将枯燥的教学变成充满趣味性的活动。同时教师在课堂中应该从旁调控，防止课堂教学过程中出现混乱的现象，并且在游戏结束后，对学生的进行粗略的点评。

四、结束语

综上所述，游戏化教学模式在小学数学课堂教学中还存在着一些问题，亟待广大教师群体进行解决。但是，游戏化的教学模式能够培养小学生对于数学的学习兴趣，增强学生的课堂参与意识，提高学生各个方面的综合能力。因此，需要不断地对游戏化教学在小学数学课堂教学进行研究，早日建立起完整的游戏化教学模式，以达到提升小学数学课堂效率，提高学生的学习兴趣的目的。

参考文献