混合教学翻转课堂慕课

混合教学翻转课堂慕课（精选8篇）

篇1：混合教学翻转课堂慕课

浅谈对微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的认识

摘 要：文章针对当前出现的一些主流热门的教学方法，介绍了微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念，并阐述了它们之间的关系。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性――单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性――交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习的平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

[1] 孙睿，王晓燕.慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J].中国 电脑，2015（7）.[2] 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.[责任编辑 吴海婷]

篇2：混合教学翻转课堂慕课

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

篇3：混合教学翻转课堂慕课

关键词：慕课,微课,翻转课堂,教学模式

2012年, MOOC得到迅猛发展, 仅仅一年时间就全面进入人们的视野, MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠, 该年被教育界称为“MOOC元年”。 随后, 翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词, 大有取代传统课堂教学的趋势。 在互联网+的今天, 通过慕课、微课和翻转课堂等, 可以让学生利用互联网提前预习课程, 课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、 微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述, 以期为更好地实施新型教学模式提供参考。

一、慕课

慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive (大规模) , 与传统课程只有几十个或几百个学生不同, 一门MOOC课程动辄上万人, 最多达16万人;第二个字母O代表Open (开放) , 以兴趣导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需一个邮箱就可注册参与;第三个字母O代表Online (在线) , 学习在网上完成, 不受时空限制;C代表Course, 就是课程的意思, 合起来即为大规模的网络在线开放课程。 与时下盛行的网络公开课不同, 慕课基于大数据技术, 实现了包括视频授课、学习进度管理、 实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。

二、微课

微课又名微课程, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点和考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、 实验和任务等) 而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。 微课的核心组成内容是课堂教学视频, 同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 微课教学视频时长一般为5—8分钟, 最长不宜超过10分钟, 教学内容较少, 一个课程就一个主题, 可流畅地在线观摩课例, 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习, 同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

三、翻转课堂

翻转课堂, 又称颠倒课堂或反转课堂, 英文为Flipped Classroom, 指在网络环境下, 课堂前, 教师在管理平台发布以教学视频为主要形式的学习资源, 要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。 在课堂中, 老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。

由上可知, 慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式, 三者均以教学视频为主要载体, 但也有区别。 教学视频方面, 慕课是以课程形式组织的, 是一门完整的课程, 而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。 教学环节方面, 慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论; 微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动, 主要用于学生的自主学习, 也可用于课堂上对学生的引导和启蒙; 翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解, 然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。

四、新型教学模式探索

随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用, 现代学生大多数学习自觉性受到冲击, 传统教学模式已经不能适应时代发展。 近年来, 武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革, 充分运用信息技术, 加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设, 有效提高了学生的学习积极性, 开阔了学生视野, 活跃了学生思维, 受到了学生欢迎, 课堂教学质量获得显著提升, 不仅在高校如此, 在以应试教育为主的我国广大中小学教育中, 新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。

笔者认为, 新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。

(1) 大力开展教师培训:包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。

(2) 鼓励和支持师生进行教学改革:一方面, 允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分, 鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。 另一方面, 多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛, 通过竞赛, 促进新型教学模式的应用。

五、结语

翻转课堂是利用用慕课、 微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式, 在互联网+的时代, 广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。

参考文献

[1]梁锐, 张春香, 涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工, 2015, (3) :143-144.

[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化, 2014, (12) :27-30.

篇4：混合教学翻转课堂慕课

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性——单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性——交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

[1] 孙睿，王晓燕. 慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J]. 中国 电脑，2015（7）.

[2] 王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

篇5：混合教学翻转课堂慕课

46……现代职业技术教育课堂教学运用优质MOOC资源探析 47……基于微课的翻转课堂在病原生物学实践教学中应用研究 48……同济大学“高等数学”SPOC开发与应用探索 49……解剖学教学中开展微课的建议 50……让技术真正成为师生的好帮手

3/6 云发表，专业论文发表网站！http://KI期刊2503篇文献统计分析 56……微课评价指标体系的构建与实施 57……信息化背景下的主动性学习研究

58……“翻转课堂”教学模式在《各家针灸学说》课程教学中的探索与实践 59……“翻转课堂”教学模式在《各家针灸学说》课程教学中的探索与实践 60……基于信息化教学的大学翻转课堂教学实践探索研究 61……“大学英语慕课”建设思路与体系结构研究 62……基于“翻转课堂”的新城疫免疫抗体监测教学实践 63……基于深度学习的翻转课堂教学模式实践 64……数据结构翻转课堂教学实践

65……医学统计学翻转课堂的教学实践与评价 66……慕课时代大学新型“教”与“学”教学实践模式研究 67……国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析 68……基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思

69……后慕课时期“SPOC”在职业教育中应用的可能路径探析

70……巧借微课教学 翻转别样课堂——“文化创新的途径”一框的实践与思考

71……教师教育课程开放资源建设与翻转课堂实践研究——以教师教育国家级精品资源共享课“有效教学”的建设为例

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72……新形势下高校语言类课程群及教学资源体系化建设刍议 73……关于“微课”与高中物理教学相结合的几点思考 74……谈翻转课堂设计思路

75……浅谈翻转课堂对于数学高效课堂的作用

76……翻转课堂在大学教学中的优势和局限性研究——以化工制图课程为例 77……“互联网+”时代的翻转课堂教学模式刍议 78……基于翻转课堂视角下的成人教育教学模式 79……高校公共艺术课程翻转课堂教学模式探析 80……论建构主义学习理论对翻转课堂的教学启示

81……MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例 82……Journal of Higher Education Management 83……需要不断注入活力四射的课堂新文化 84……本科电子文件管理课程改革初探 85……“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 86……翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究

87……“翻转课堂”、“反慕课”影响下的研究生文检课改革探索与实践 88……慕课时代翻转课堂在药物化学教学中的应用

89……基于交互式实验模拟软件的翻转课堂模式设计与应用——以“虚拟多媒体教学系统”为例

90……高校翻转课堂:现状、成效与挑战--基于实践一线教师的调查 91……中学地理翻转课堂与微课(慕课)教学研究进展 92……慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析

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93……基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究 94……“慕课”背景下高校形势与政策课教学模式创新之思 95……通达翻转学习:慕课时代翻转课堂新模式 96……依托慕课理念探索我国高职英语教学改革 97……翻转课堂教学:经验与趋势 98……慕课背景下中国高校教学模式研究

99……基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考——以浙江工商职业技术学院《公共关系》课程为例

100……“以学生为中心”视角下的北京大学课堂教学改革的实践与探索

篇6：混合教学翻转课堂慕课

明白了！

阅读(5)评论(2)原作者：关净 分类：资源 转载时间：2016-12-14 11:48:18 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，小编这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？

一、翻转课堂

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程

通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷

学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。

二、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

三、慕课

大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分，最后分数为平均数)。一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对面的学习小组。主要特点：

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

篇7：慕课网翻转课堂试题

A.在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在场，也能制作出符合教师要求的教学视频

B.大部分情况下，是可以先对整体视频有一个设想，然后直接去拍摄，后期再对照着拍摄的内容去寻找素材，换句话说，制作的脚本可以在拍摄之后再去构思 0.50/0.50

C.在脚本中，应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等

D.脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间 正确答案：B你选对了 2 单选(0.5分)对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配？ 得分/总分

A.促进员、协调员

B.权威人士、专家 0.50/0.50

C.推销者、兴趣激发者

D.授权者、指导、顾问 正确答案：B你选对了 3 单选(0.5分)选修课初期，班上的同学还不太固定，不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难？ 智

得分/总分

A.集体头脑风暴

B.智力拼图 0.50/0.50

C.用提问推进讨论

D.一分钟纸上陈述

正确答案：B你选对了 4 单选(0.5分)评价包含形成性评价和总结性评价，在翻转课堂的评价设计中 得分/总分

A.两个都不强调

B.两个都强调

C.尤其强调总结性评价

D.尤其强调形成性评价 0.50/0.50 正确答案：D你选对了 5 单选(0.5分)下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分

A.课前任务的设计最好具有真实感和情境感

B.课前任务的设计需要设定细致的教学目标

C.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行

D.课前任务的设计最好有一定的挑战性 0.00/0.50 正确答案：C你错选为D 6 单选(0.5分)期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了 得分/总分

A.翻转实施效果反馈 0.50/0.50 B.总结反思

C.告之家长翻转课堂是什么

D.达成理念统一

正确答案：A你选对了 7 单选(0.5分)下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分

A.自主学习就是自己学习0.50/0.50

B.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式

C.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论

D.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责 正确答案：A你选对了 8 单选(0.5分)以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是： 得分/总分

A.“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的 0.50/0.50

B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲

C.注意是一切教学的先决条件，只有引起了学生的注意力，才能更好的开展后续学习过程

D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 正确答案：A你选对了 9 单选(0.5分)下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是： 得分/总分

A.传统课堂的预习往往是缺乏指导的

B.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈

C.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版

D.好的课前任务就是学生能够全做对的任务 0.00/0.50 正确答案：A你错选为D 10 单选(0.5分)下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分

A.课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行

B.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.50/0.50 C.课前任务的设计是完全独立的一部分

D.课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案：B你选对了 11 单选(0.5分)下列组合中，都能够为学生的学习建立“关联”的是： 得分/总分

A.检验－自主选择－未来有用性－同伴互评

B.自主选择－需求匹配－自主选择－示范作用 0.50/0.50

C.经验－自主选择－现状－幽默

D.经验－未来有用性－鼓励－冲突不协调 正确答案：B你选对了 12 单选(0.5分)下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是： 得分/总分

A.低层次的认知过程强调学生的记忆和理解

B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的

C.认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高 0.50/0.50 D.高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习正确答案：C你选对了 13 单选(0.5分)根据你对布鲁姆分类法的理解，下列属于“应用”的是： 得分/总分

A.记住三角形内角和推导过程

B.运用三角形内角和解答应用题 0.50/0.50

C.思考多边形内角和的计算公式

D.推断四边形内角和 正确答案：B你选对了 14 单选(0.5分)美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来： 得分/总分

A.多做题目

B.满足学生的个性化需要 0.50/0.50 C.做有趣的学习活动

D.讲重点难点

正确答案：B你选对了 15 多选(0.5分)以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是 得分/总分

A.“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素 0.25/0.50

B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心好求知欲

C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 0.25/0.50

D.注意是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程

正确答案：A、C你选对了 16 多选(0.5分)想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要： 得分/总分

A.关注学生学习0.17/0.50

B.启迪学生思维 0.17/0.50 C.点化学生智慧 0.17/0.50 D.当个好演员

正确答案：A、B、C你选对了 17 多选(0.5分)翻转课堂要求 得分/总分

A.老师既要做知识的传授者，也要做学生学习的引路人，两者同样重要 0.25/0.50

B.老师要从知识的传授者转变成学生学习的引路人 0.25/0.50

C.老师在任何情况下都不能讲授，否则就翻不过来了

D.老师要从讲台上走下来，与学生平起平坐 正确答案：A、B你选对了 18 多选(0.5分)为翻转课堂制作的微视频可以用来 得分/总分

A.节省上课讲授知识的时间，可以在课堂上做更多吸引学生注意力的事情。该题无法得分/0.50 B.训练学生的自学能力。该题无法得分/0.50

C.代替老师讲课，上课老师就不用再讲一遍了 该题无法得分/0.50

D.为生病的孩子补课。该题无法得分/0.50 正确答案：A、B、D你错选为A、B、C、D 19 多选(0.5分)以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： 得分/总分

A.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励 0.13/0.50

B.在解释和总结时，使用幽默的比喻 0.13/0.50

C.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性 0.13/0.50

D.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 20 多选(0.5分)下列关于自主学习描述正确的是： 得分/总分

A.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习

B.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式 0.25/0.50 C.自主学习就是自己学习

D.自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论 0.25/0.50 正确答案：B、D你选对了 21 多选(0.5分)下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分

A.课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 0.13/0.50

B.课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.13/0.50

C.课前任务的设计需要充分了解学生情况 0.13/0.50

D.课前任务的设计需要设定细致的教学目标 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 22 多选(0.5分)以下方法，能够引起学生对学习内容注意的是： 得分/总分

A.使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容 0.13/0.50 B.在授课之前设置探究问题 0.13/0.50

C.讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实 0.13/0.50 D.设置能够让学生参与其中的游戏或活动 0.13/0.50 正确答案：A、B、C、D你选对了 23 多选(0.5分)下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是： 得分/总分

A.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法

B.ARCS动机模型的四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足

C.ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度 0.16/0.50

D.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 0.16/0.50 正确答案：B、C、D你错选为C、D 24 多选(0.5分)为了让家长支持翻转课堂，你需要 得分/总分

A.做一个翻转课堂介绍视频给学生带回家，让家长看看视频教学是什么感觉，家长就可能会支持了。0.16/0.50

B.告诉家长你今天希望孩子回家看的网址是什么：以免有孩子以作业为借口，看不相干的网页。

C.给家长写一封信，通知他们这学期要采用翻转课堂教学法。

D.学期中间的一些作品展示活动可以邀请家长参加，或者阶段性的（以简报的方式）向家长汇报翻转课堂的成效。0.16/0.50 正确答案：A、B、D你错选为A、D 25 多选(0.5分)怎样的课前学习，更有效： 得分/总分

A.应用了课前学习资料中的内容 0.12/0.50

B.运用了以前学过的知识 0.12/0.50 C.使用了专业术语

D.完成了课前学习任务

正确答案：A、B、C、D你错选为A、B 26 多选(0.5分)进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该： 得分/总分

A.停止实验

B.分析实验班和对照班教学安排上存在的差别 0.17/0.50 C.相信学生 0.17/0.50 D.再次核查翻转课堂的学习资料 0.17/0.50 正确答案：B、C、D你选对了 27 多选(0.5分)Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议，包括

得分/总分

A.指定课程、指定内容实施翻转课堂，想得太多只会阻碍前进的步伐。

B.让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。

C.对教师们的意见要有回应，为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。0.16/0.50 D.让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。0.16/0.50 正确答案：B、C、D你错选为C、D 28 多选(0.5分)以下哪些方式属于形成性评价： 得分/总分

A.收集学生常问问题

B.平时成绩

C.建立学生学习档案

D.学生课上活动参与记录

正确答案：A、B、C、D你没选择任何选项 29 多选(0.5分)美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后，他的人才培养观发生了变化： 得分/总分

A.通过学科教学，培养学生的元认知 0.16/0.50 B.最重要的是培养学生思考的方法和思考工具

C.教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要

D.知识真的很重要，一定要想方设法让学生熟练掌握。正确答案：A、B、C你错选为A 30 多选(0.5分)实施翻转课堂，老师会遇到的心理挑战是： 得分/总分

A.担心学生课前不看视频造成学生学习差距 0.12/0.50

B.担心学生没有学习能力，所以上课还是要讲不少

C.班上学生有着不同的学习进度，有的已经学会了，有人还在慢慢学，差别太大

D.课堂秩序有些失控，嘈杂混乱，受不了 正确答案：A、B、C、D你错选为A 31 判断(0.5分)翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 32 判断(0.5分)翻转课堂的课前学习是孤立的，学生各学各的，没有社交和互动。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 33 判断(0.5分)翻转课堂教学法中，学生看微视频学到的知识是零碎的、不系统的。得分/总分

A.B.0.00/0.50 正确答案：A你错选为B 34 判断(0.5分)翻转课堂是在线学习课程，学生只需要看电脑做电子作业就可以了。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 35 判断(0.5分)实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 36 判断(0.5分)讲授法对于传授知识还是很重要的，只是不要用在全班的大场合，那时候比较容易低效。得分/总分

A.0.00/0.50 B.正确答案：B你错选为A 37 判断(0.5分)翻转课堂成功与否取决于学生是否“买账”，是否参与，因此，课程的教学设计以及与学生、家长的沟通都非常关键。得分/总分

A.B.0.50/0.50 正确答案：B你选对了 38 判断(0.5分)在翻转的课堂，学生与老师一对一交流的机会增加了 得分/总分

A.0.50/0.50

B.正确答案：A你选对了 39 判断(0.5分)以下行动研究的步骤是否正确：

第1步 想一想你对行动研究产生兴趣的原因； 第2步 构思问题框架；

第3步 根据你的问题查找相关的文献； 第4步 改进和提炼你的研究问题； 第5步 决定观察中使用到的技术； 第6步 审查项目的可行性；

第7步 制定行动研究计划的草案； 第8步 安排你的项目日程； 得分/总分

A.0.50/0.50 B.正确答案：A你选对了 40 判断(0.5分)翻转学习主要靠家庭作业。得分/总分

A.0.50/0.50

篇8：混合教学翻转课堂慕课

一、以慕课、翻转课堂为代表的信息化教学出现、发展的时代必然性

(一) 科技时代下学习型社会、终身教育对教学变革的要求

随着科学技术的进步, 21世纪经历着从工业社会向信息社会、学习型社会的转变, 特别是互联网、计算机、智能手机等移动终端的迅速发展和普及, 它们已经深刻地影响了我们的生活方式和思维方式, 正在逐渐地改变传统的教育教学模式。科学技术的进步、知识型社会的发展需要大量的创新人才和科技人才, 对知识的学习逐渐成为一个人终身的事情。我们的工作、生活等需要我们不断地学习知识, 武装自己的大脑, 以适应快速发展的科技社会对多元知识的需要。慕课、翻转课堂等信息化教学模式适时的出现, 延长了人们的学习时间、扩展了人们的学习空间, 满足了人们对多元化知识学习的需求, 适应了新时期社会发展的需要。但与此同时要运用慕课、翻转课堂等信息化教学对传统教学模式进行有效的变革。

(二) 现代教育观念对优化教学的需要

第一, 为教学提供现代教育观念。慕课、翻转课堂中使用的各种教学视频、在线网络学习平台使得学习变得具有开放性、选择性、灵活性, 让知识不再封锁于学校的象牙塔之中, 使知识不再是教师或者部分学习者拥有的专利, 使得教育中的公平化、民主化、终身化、个性化等现代教育观念有可能在现实中得以落实。

第二, 丰富教学内容。慕课、翻转课堂运用的教学视频、网络学习平台可以为学习者提供大量丰富多彩、图文并茂的教学内容、学习资料。网络学习平台实现了师生之间、生生之间实时的和非实时的交流和反馈机制, 能及时为学习者解决在学习过程中出现的问题, 记录学习者的学习轨迹, 形成属于每位学习者的个性化学习数据库, 便于教师掌握学生的学习状况, 为教师设计教学提供有效的辅助教学信息。

第三, 有效调动学习者的主体意识, 提供有效教学的良好契机。慕课、翻转课堂都强调学习者自我的学习责任意识和高度的自主学习能力。在学习过程中促进学习者的认知主体作用的发挥, 使学生的创造思维和实践能力在学习过程中得到有效的锻炼[1], 为学生参与教师的课堂教学奠定了良好的前提和基础。

二、以慕课、翻转课堂为代表的信息化教学在实践中存在的问题

(一) 技术主义:缺乏与教学思想、教学内容的深度融合

慕课、翻转课堂都是由信息技术所触发形成的信息化教学, 在实践中一些教师和研究者对慕课、翻转课堂中的技术成分的认识存在片面性:将慕课、翻转课堂简单理解为教学微视频、在线自主学习、网络学习平台和技术环境的搭建等教学技术, 极端地认为信息技术的革新和应用能够给教育领域带来根本性的变革, 能够明显提升教与学的效果。在实际的应用中, 只停留在教学技术层面, 忽视这些信息化教学背后的教学思想、教学理念、教学方式的更新和改变。例如, 翻转课堂在中小学的运用中, 一些教师只注重单纯地改变教学顺序, 为学生提供教学视频, 注重设计相关的教学程序等外在技术层面的改变, 忽视教师本身教学思想的转变, 教学信息素养的提升;没有意识到翻转课堂的本质是将传统的以教师的教为中心的教学模式改变为以学生的学为中心的教学模式。这些观点和做法明显带有技术决定论的倾向。

在实际应用中追求技术运用时, 忽视对课程内容的考量, 缺乏技术与课程内容的深度融合。相关的应用仅停留在技术和教学内容浅层次的融合阶段。慕课、翻转课堂微视频的录制特别强调对教学内容的重新组合和设计, 因为教学微视频时间长度通常要控制在10分钟到15分钟之间。这就需要教师将知识合理划分为若干个有联系的知识点分别放在每个微视频中进行教授。但是在实际实施过程中教师没有考虑学科内容的知识体系、框架结构、学科特点等, 没能对知识结构进行重新梳理, 只是将课堂讲授的内容压缩后搬进视频, 对学生的学习没能起到启发、引导的作用。

(二) 外来主义:在中国教学实践中缺乏“本土化”

慕课、翻转课堂从西方引入中国, 虽然起步较晚, 但是发展十分迅速。2013年中国几所大学陆续加入了国际慕课平台。不久12所“985工程”高等学校共同宣布携手打造国内在线开放课程共享平台。与此同时翻转课堂也在中国快速发展起来, 重庆的聚奎中学、深圳的南山实验学校等都进行翻转课堂的教学实验。一些中小学教师也都纷纷效仿进行一些翻转课堂的教学改革研究。其效果也各有不同。在短短几年间, 慕课和翻转课堂在中国掀起了一场课堂改革的热潮。[2]

在轰轰烈烈的慕课热、翻转课堂热的背后, 存在对慕课、翻转课堂的盲目跟从和模仿, 缺乏对它们教学效果的客观、理性的判断, 存在一种外来主义的倾向。目前, 慕课、翻转课堂在中国的应用并未取得十分显著的效果, 在实践过程中出现许多问题:在大学慕课网络开放课程的应用中一些学校出现课程的预选人数高, 完成人数低且课程的完成率、结业率低的现象。不少学生反映, 由于自己的自控能力低, 不能坚持学习到课程结束, 并且在学习过程中仅凭借网络自主学习并不能满足自身的学习要求。在翻转课堂的实施中, 有些教师发现翻转课堂并不能在短时期提升学生的学业成绩, 在课堂中教师也未能实现对学生有效的个性化指导。一些学生反映翻转课堂的授课形式不如传统的“教师讲学生听”教学形式, 通过视频学习未能掌握学习中的知识点反而增加了他们的课业负担等问题。

(三) 理论主义:缺乏切实有效的实证、量化研究

目前国内对慕课、翻转课堂的研究主要集中于理论方面。对慕课的研究领域主要集中在慕课的发展历程、提供平台和技术环境、教与学、质量监控、课程认证、学分认可、商业运营模式和市场潜力等几方面, 侧重于作理论上的介绍、描述、分析。[3]对翻转课堂的研究领域主要集中在起源、发展历史、定义和特征、本质和内涵、理论基础、国内外发展现状、意义价值、技术平台和工具、国外的相关教学案例等方面理论性的内容。[4]

从总体上看, 国内有关慕课、翻转课堂研究多从理论方面进行宏观建构, 缺少具有实践指导价值的微观实证研究。具体表现为:一是研究主体不均衡。目前国内慕课、翻转课堂实施涉及的学生人群不均衡, 慕课多集中在大学实施, 研究对象多为大学生而缺少对中小学生的关注;翻转课堂在国内实施主要集中在中小学, 研究对象为中小学生而缺少对大学课堂的关注。二是应用中涉及学科不均衡。研究中多涉及操作性较强的理工类学科, 对文科类学科研究较少。三是研究时间较短, 研究不够深入。目前的研究大多为单个教师开展的短时段的实验研究, 实验后通过问卷或访谈得出一些浅显的结论。研究具有主观性和个体性, 科学性不强。在实验研究中没有将实验中涉及的教师教学行为、学生学习行为、教学微视频使用状况等做较为深入和精准的量化调查、分析和研究, 所得出的研究结论未能在实际教学应用中提供有指导性的策略、方法。慕课、翻转课堂等信息化的教学模式虽然在欧美发达国家取得了可喜的教学效果, 但是在中国课堂中运用的适应性需要相关研究者、教师在实践中进行不断验证。

三、慕课、翻转课堂的教学本质回归

(一) 摒弃技术主义, 理性、辩证地对待

在面对慕课、翻转课堂等信息化教学模式时, 我们要正确认识它们的技术要素, 树立理性辩证的认识观。

第一, 在态度上, 要摒弃“技术至上论”和摒弃“技术无用论”。任何一种教学方法或模式都有其自身的优点和缺点, 慕课、翻转课堂也不例外, 因此我们要树立一种理性的、辩证的态度, 既能看到这些教学模式中存在的问题, 也能看到它们的优势。“技术至上论”和“技术无用论”都是极端的做法, 都不利于促进教学的发展。

第二, 要正确认识慕课、翻转课堂的技术对教学的作用。慕课、翻转课堂都是由信息技术所引发的教学模式, 借助文本、图像、动画、声音等将教学信息在电脑、手机等终端进行可视化呈现, 达成一种“超越直接在场, 超越对物质地点的依赖”的状态。[5]信息技术在这些教学模式中起着至关重要的作用, 但是这些技术的应用并非是单纯的技术应用。慕课、翻转课堂的应用需要同其他教学因素如教学内容、教学资源、学生因素、教师因素等一起规划和设计才能发挥作用。要将慕课、翻转课堂中的技术要素与不同学科的课程内容紧密结合, 利用慕课、翻转课堂的技术优势实现对课程内容的“二次加工”, 实现对传统课堂教学的结构创新, 实现为学生个性化学习环境的创建, 实现教师和学生无障碍的沟通等, 最终达到实现信息技术为课程服务、技术为教学服务的终极目标。

第三, 技术的运用要靠理念先行为其奠定基础。《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》指出, 教育信息化的发展要以教育理念的创新为先导, 以优质教育资源和信息化环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。慕课、翻转课堂在实践中的运用首先应“理念先行”, 而后再强调技术、资源等的支持。慕课、翻转课堂实施之前要让一线的教师对这些教学模式有深入的了解, 要先让他们在教育理念上予以认识、教育情感态度上予以接受, 再逐渐渗透到他们日常的教学实践中去, 最后才能在课堂教学的运用中达到灵活自如的状态, 最终实现创新、变革传统教学模式的目的。在这一过程中最为关键的是作为慕课、翻转课堂实施主体的教师的教育理念的转变。以慕课、翻转课堂为代表的信息化教学模式强调由将“教师教授、学生被动接受”的教学理念转变为以“学生主动自主学习、教师辅助指导”的教学理念, 由强调“师道尊严、注重教师的权威性”的教学理念转变为“尊重学生的主体性和差异性, 倡导师生之间的平等协作”的教学理念, 由“结构性、直线型课程观”转变为“非结构性、生成型的课程观”, 由“以学生成绩为重点的教学观”转变为“注重学生高阶思维、实践能力、终身学习能力等综合素质提升的教学观”。教师这些教学观念的转变是慕课、翻转课堂实施成功与否的关键因素。

(二) 褪去外来主义, 还原教学本质

克服慕课、翻转课堂的外来主义倾向关键是实现这些外来教学模式的本土化, 认清它们的教学本质, 让这些外来的教学模式为我国本土的教学实践所用。

第一, 我们在学习和引进西方的慕课、翻转课堂成功经验的同时, 要考虑中国教育大环境中的各种因素, 让慕课、翻转课堂在中国的实践中加入本土的元素, 实现慕课、翻转课堂信息化教学模式的中国式创造。比如在引进、学习国外世界名校优秀慕课资源时, 可以结合中国的文化探索具有中国传统文化特色的慕课课程资源, 不仅要将慕课“引进来”而且还要“走出去”。[6]翻转课堂的实施, 要考虑国外的翻转课堂实施的小班额教学环境和开放、多元的教学文化等差异因素, 结合中国大班额、中国学生含蓄内敛特质等本国教育实际的特点。

第二, 实现慕课、翻转课堂信息化教学模式教学的本质回归。不论再怎么用“完美的教学视频”“高效的自主学习软件平台”“国外先进的教学模式”等对它们进行包装, 它们出现的根本目的都是为了解决传统教学中存在的问题、利用教学技术促进教师的教和学生的学, 达成一种教学统一的状态, 实现教学的目的。我们在利用慕课、翻转课堂时一定要认清它们的教学本质, 让技术为教学服务。

(三) 注重实证研究, 回归教学实践

慕课、翻转课堂都是根植于教学实践的信息化教学改革范式, 因此它们的发展及对它们的研究还需要回归教学实践。在教学实践中让慕课、翻转课堂和教师的教、学生的学紧密结合, 不断发展、完善。

第一, 加强对慕课、翻转课堂的系统研究, 特别要加强理论和实践相结合的综合性研究。慕课、翻转课堂在中国的发展时日并不长, 有些相关理论的研究并不成熟, 有待不同教育学者对慕课、翻转课堂进行进一步全面、系统的研究, 特别是针对慕课、翻转课堂的网络自主学习平台建设、微视频的录制等技术。在研究教学设计、教学信息技术等理论的同时研究者一定要紧密联系教学实践, 站在教师、学生的立场, 让这些高深理论能够成为教师和学生在实施慕课、翻转课堂时可以借鉴和运用的教学策略。

第二, 拓展研究对象和研究主体, 关注与慕课、翻转课堂相关的不同群体。慕课、翻转课堂的研究可以适当扩大研究对象, 探索不同学段学生的实施状况。要多倡导中小学教师运用慕课、翻转课堂教学解决实际教学中的问题, 积极开展教改研究、行动研究, 实现研究主体的多元化。

第三, 开展协同研究, 探索适应不同学科的慕课、翻转课堂的教学规律和特点。为了能进一步探索慕课、翻转课堂的教学模式, 应加大不同学科的协同研究, 特别加大对文科类学科的应用研究力度, 让慕课、翻转课堂信息化教学模式在教学实践中有更为广阔的学科适应度。

第四, 开展长期教学实践, 进一步探索慕课、翻转课堂的教学效果和路径。要想对慕课、翻转课堂的教学实效性进一步论证, 还需要针对不同的学科特点、学生的特点深入分析, 对实施慕课、翻转课堂的教师进行专业培训, 进行时段较长、有周期性的教学实践研究。[7]在实践中不断验证和完善慕课、翻转课堂的教学效果, 创新教学模式, 建设有中国特色的信息化课堂教学模式。

摘要：以慕课、翻转课堂为代表的信息化教学模式成为最近几年国内中小学课堂教学改革实践中的热词, 教育研究者、教师等结合我国具体教学的特点对这些教学模式进行理论和实践的探索, 已初步取得一定的研究成果, 但是在相关实践中存在技术主义、外来主义、理论主义等问题, 需要我们树立理性辩证的态度, 回归教学实践, 克服慕课、翻转课堂在实践中存在的问题, 让这些被信息技术冠名的教学模式实现教学的本质目的。

关键词：信息化教学,慕课,翻转课堂,教学本质

参考文献

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