常规教学备课上课作业考试制度

常规教学备课上课作业考试制度（精选3篇）

篇1：常规教学备课上课作业考试制度

教师备课、上课、批改作业制度

为保障教学部的教学活动，增强教学效果，提高教学质量，特制定本制度。

一、备课

1、每学期开课前，教师必须参加教材分析学习，认真钻研所教学科的教学大纲，了解教学重难点。

2、要严格执行教学计划规定的课时安排。

3、新开课程备课时，必须参考不同版本的最新教材或教参资料。

4、每位教师必须有规范的教案和讲授提纲，任教五年以下青年教师必须具有完整、详细的讲稿。重开课必须对原教案补充修订、引入最新研究成果。

5、教材中的重点内容和疑难问题，必须经集体讨论备课。

6、每学期各任课教师须将教案报教导主任审查。

7、教师应深入了解不同专业学生的现有知识水平，有针对性的进行备课。

二、上课

1、上课是教学活动的中心环节，教师在教学活动中应按照教育理论、遵循教学规律和教学艺术、增强教学效果。

2、授课中要体现正确的思想观念，严禁利用课堂宣传和散布错误观点以及不成熟的学术观点。

3、教师在课堂上要热爱学生、尊重学生、严以律已、以身作则、为人师表。

4、讲授的课程内容要做到基本原理体系严密完整、基本理论鲜明突出、基本知识准确充实、整个教学内容熟练。

5、教师上课着装要庄重雅致、教态自然大方、教学语言标准规范、表达流畅生动。

6、课堂学习气氛要组织的生动活泼。

7、要充分使用启发式教学，做到问题鲜明、引导正确、条理清楚、对比度强、逻辑连贯、过渡自然、结合实际、增强实效、渗透思想教育，坚持教书育人。

8、每学期每科至少要组织两次教学研讨课，培养学生运用知识，观察、分析、解决问题的能力。

9、教师要认真填写上交《听课记录》。

10、要充分利用电化教学等手段，增强教学效果。

三、课后作业

1、教师要根据所授课程的性质和特点，布置课后作业。

2、根据对学生减负的要求，教师布置的作业应当少而精。

3、教师应要求学生按质、按量、按时完成所布置的作业，并及时进行批改、评定成绩或写出评语。

4、教导处每学期对任课教师批改作业情况进行检查，将检查结果记录在案，并将此纳入到业务考核内容。

篇2：常规教学备课上课作业考试制度

备好课是上好课的前提，是保证大面积提高教学质量的关键环节，不备课不能上课。

一、总体备课

学科起始或学期开学前，各学科年级备课组为了全面完成本学期教学任务要组织总体备课。总体备课必须在个人充分准备的基础上进行。

总体备课的内容主要是四个“熟悉”：

熟悉《教学计划》，了解本学科的教学时间安排及在实现培养目标的地位和作用；

熟悉教学课程标准，明确本学科教学目的的任务，教学原则和教学内容编排体系；

熟悉教材，理解教材的内在联系、重点、难点和特点，明确本学期的教学要求；

熟悉学生，查阅有关档案资料，了解学生“双基”、能力、学风、学法等方面的情况。

总体备课的结果是制订出本学期本学科本年级教学工作计划，教学工作计划的内容包括：

1、前学期教与学的情况分析；

2、本学期教材特点及处理意见；

3、本学期教学目的要求；

4、教学进度表、单元划分及课时安排；

5、优生与差生的跟踪培养。

二、课前备课

课前备课遵循三个步骤：

1.个人备课

个人备课是基础，要求从下列四个方面进行；

（1）钻研课程标准和教材：掌握课程标准的要求，明确本章（单元）本节（课）教材在实现整体目标中地位、作用和要求。钻研教材，掌握教材的科学内容、思想内容和内在联系，明确重点、难点、“双基”和“双力”（能力、智力）培养要求。

阅读有关参考资料，了解相关的最新科研成果及当地建设实际，加深对教材内容的理解，扩展知识面。

（2）深入了解学生：掌握教学对象的共性和个性学情（如学习目的、兴趣、基础、难点、疑点、自学能力等），确定教学内容的多少，深浅和进度的快慢，做到有的放矢，因材施教，调动学生的积极性。

（3）确定明确具体的教学目的（知识传授、能力培养、思想教育），选择恰当的教学方法和手段，精心设计教学过程。

（4）补充、删减或改进实验和练习、作业，并实地演作一遍。

2.集体备课

集体备课必须在个人充分准备的基础上进行。

集体备课由学科年级备课组长主持，要求做到“三定”：定时间、定内容、定中心发言人。

集体备课时间每学科每周不得少于二课时。

集体备课的任务是：

（1）经过充分研究讨论，统一教学目的，统一教学内容和重点，统一考核要求，统一课时安排；

（2）研究教材中的难点及解决办法；

（3）研究教法，交流经验；

（4）选择练习及作业题

在集体备课中，要充分发挥“老带新、新促老”的作用，使之成为培养和锻炼骨干教师的基础。

3.制定课时计划（教案）

上课前每课时必须有一个独立完整的教案，作为上课的依据。无教案不能上课。

每个教案都要求至少在授课的两天前完成。

学校校长、教务主任、教研组长要定期检查教师的教案编写情况，并及时提出改进意见。

教案的格式不强求一律，要体现各学科的特点。

每节课的教案应体现出以下几项内容：

（1）授课班级、时间和课题；

（2）教学目的、要求（包括知识、能力和教育等几个）；

（3）课的类型和结构步骤；

（4）教学各环节的主要内容；

（5）教学方法和教学手段

（6）课上练习与课后作业；

（7）板书设计；

（8）课后记：记载课堂教学的经验和教训，如：如何科学地传授基础知识；如何调动学生学习的积极性；如何增强教学的思想性；如何培养学生的自学能力、表达能力；如何指导学习方法；如何提高课堂效率，减轻学生课外负担等。

东阿县第二中学上课制度

1、下课铃响后，教师须提前两分钟内到达授课地点，在正式上课铃响前，教师应检查学生课前准备情况，创造良好气氛。

2、上课铃响时，学生起立，师生互相问好后，教师开始授课。下课铃响后，教师应尽快结束讲课，示意班长喊“起立”，待全体学生起立站好后，教师还鞠躬礼方可下课。教师不得提前下课或中途离开，不得在教室吸烟，上课期间不得接听手机。如果课后有眼保健操，教师应督促学生认真做操，做完后方可离开教室。

３、教师因故不能上课时，必须及时办理请假手续，由教务处安排调课或代课。课程表由教务处统一编制，确需调动者须报教务处主任批准，由教务干事完成，因

私事临时调课的，得到教务处的批准，并及时通知学生做好相应的准备。因公调课，由当事人持公函提前１—２日通知教务处，由教务处办理调课事宜。

４、教师授课，语言完整流畅，条理清楚、准确生

动。

５、板书设计合理，字迹清楚、工整、规范。

６、教学内容既符合大纲要求，又切合学生实际。

教学目的明确，教学要求具体。

７、面向全体学生，坚持启发式，合理调整教学信

息输出的密度、容量和节奏，使之与学生思维保持同步，突出重点，抓住关键，突破难点。

８、课堂教学要注意调动学生的学习积极性，精心

设问，创设情景，注重思维训练，使讲课具有较强的启发性。

９、提高教师的主导地位，发挥学生的主体作用，注意学生接受知识程度的信息反馈，因材施教，分类指导。

１０、教师上课不得趴桌子讲课，坐着讲课，学生

做卷教师要下去巡视。

１１、体育教师要穿运动服、运动鞋上课，体育达标要落到实处。

１２、熟练实验操作，掌握教具和电教设备的作用方法，不断改进教学手段，提高效率。

１３、善于调整和控制时间，讲求课堂效果，做到按时上课，不压堂。

１４、在实验室、电教室、语音室和其它专用教师上课时，教师严格执行有关规定，切实做好组织工作。

１５、教书育人，管教管导，认真及时处理教学过程中的偶发事件，不轻易推委。

１６、任课教师对上课时间缺课的同学及时向班主任反映，与班主任共同解决，对在本学科无辜缺课的同学，任课教师有责任对学生进行思想教育

东阿县第二中学作业批改制度

一、作业批改总要求：

1、各科作业要做到有布置有检查，狠抓落实。作业形式可灵活多样，实行分层布置。

2、作业批改要保质保量，保证按本班人数收齐。全批全改，批改要有日期，有“√”符号，有评价，作文必须有批语。

3、次数以周课节次为依据，月考、中考、期考除外。

4、作业的布置要适合学生健康要求，一般课外作业应精挑细拣，各科教师布置作业时要相互协调。

5、教师要注意指导学生做作业的方法，要严格贯彻“作业格式规范”。

6、严格要求学生认真、按时、独立、整洁地完成作业，培养学生良好的作业习惯，教师要及时检查，对无故缺作业的学生要及时批评教育，补做作业，对抄袭、马虎、书写潦草的作业要重做，对每次欠交作业的学生都要有记载。

7、教师应做好批改记录。教师在每节备课时要留有一定的余地，将学生作业中重要的错误随时摘记，发还作业本时对全班学生进行作业情况的讲评。肯定优点，指出缺点。

8、作业必须要及时批阅。一般情况下作文必须在下次作文前一天批好。•其它作业应在作业交来后两天内或下次上课前批好发出。

9、各科作业都应重视错别字的订正和错题的纠正。教师一律用红笔批改作业，不得用蓝钢笔或铅笔批阅。批改的符号要清楚明白，批改文字要用楷书，并写标明批改日期。

10、教师批改作业时，应按学生作业认真程度和正确与否打上“优”“良”、“中”“差” 或者“A”•“B”•“C”•“D” •等效果符号。学期末按效果符号的多少给作业评分。

11、教师负担过重或有特殊情况，经学校批准，对作业的处理方可酌情变通。

二、各科作业的种类、布置与批改标准

1、作业种类

作文、各科基础训练、美术作业等。

2、每学期作业批改的份量：

A、语文：作文每单元一次，人人必做，全学期不少于6篇，原则上应全收全改。每次详批1/2，略批1/2，下次批阅时再将上次略批的详细批改，而将详批的再略批。对于作文写得好的和写得不好的原因所在要采取圈点、总结、眉批，以至面批或重批。对于错别字，病句和标点上的错误用符号标明，让学生自己订正，教师在下次检查。语文基础训练全收全改。

B、英语：七年级以抄写为主，每周不少于4次；八年级、高

一、高二布置有能力训练方面的习题，每周不少于3次，每单元应有单元测试和书面表达；九年级、高三有单元测试、作文批改，每周不少于3次。基础训练全收全改或批改作文20篇。

C、数学：每周作业不少于3次，每章应有单元测试，全收全改，基础训练全收全改。

D、理化：每周作业1—2次，每章应有单元测试，全收全改，基础训练全收全改。E、政、史、地、生：基础训练全收全改。

F、美术：每周应布置一次作业，要全收全改。

三、检查及处理：

1、采取平时抽查与常规检查相结合，每周抽一次，每期查3次。

篇3：常规教学备课上课作业考试制度

2009年10月, 上海市教委教研室对嘉定区课程与教学调研提出建议:“进一步加强备课、上课、作业等环节的一致性”。嘉定区教研室高度重视, 2009年11月成立了“备课、上课、作业等环节的一致性实践研究”项目组, 组织了专题学习和研讨, 深入中小学教师、学生和课堂开展了访谈、问卷调查和课堂观察分析。

在学生问卷调查中, 我们具体了解到区域中小学教学中存在的突出问题是:

1. 因为学生作业与上课的教学内容不一致, 导致了作业的难度增大。问卷中, 学生在回答“是否因作业与上课内容不一致, 导致作业做起来很难”时, 有61.9%的学生回答“从来没有”, 33.5%的学生回答“有的学科有时是”, 3.9%的学生回答“个别学科经常是”。

2.部分教师作业批改和反馈不及时。问卷中, 学生在回答“老师布置的作业, 是否在本学科第二次上课以前批改后, 发给你”问题时, 只有72%的学生认为是, 还有23%的学生回答作业有时过几天才发下来。

3. 部分教师没有注意根据学生作业反馈的情况, 来调适教学内容与进度。问卷中, 学生在回答“老师是否经常根据作业中存在的问题, 安排教学内容与进度”问题时, 只有31%的学生认为是, 还有28%的学生回答从来没有。

在对教师的访谈和课堂观察中发现:

1.部分教师备课时, 没有分析学生上课时和作业中的表现, 根据学生表现进行有针对性的备课。39%的教师表示, 备课时, 根据教材、原来的教案 (或者参考其他教师的教案) , 以及其他参考资料, 没有充分考虑到学生在以前上课中的表现和作业中反馈的问题, 针对性的备课。

2. 部分教师上课的例题与作业的内容不一致。统计中小学教研员2009年听课的1170节记录, 发现21.3%的课堂例题与作业内容和方法存在明显的不一致。

3.部分教师备课过于简单, 上课内容与备课设想存在明显偏差。

在听课和访谈中发现, 15%的中年教师教案过于简单, 上课时随意性过大, 29%的青年教师上课时间安排不得当, 上课表现没有达到备课设想的思路。

针对上述存在的问题, 项目组经过研讨, 认为在嘉定区中小学开展备课、上课、作业等教学环节一致性研究与实践, 要以促进学生全面发展为价值取向;要以促进教师进一步理解学科、理解学生、理解教学, 提高教学针对性实现减负增效为目标;要以提高备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节一致性为标志;要让各个教学环节聚焦减负增效, 聚焦学生发展。

项目组通过学习和研讨认为, 在全区中小学开展备课、上课、作业等教学环节一致性研究与实践, 具有实现针对性, 可以概况为三个需要:一是适应嘉定教育规模迅速扩大的需要。由于嘉定区城市建设加快, 人口增加, 教育规模迅速扩大, 每年都有300名左右新的教师加入嘉定教师队伍行列, 有必要以本项目为引领, 提高1~3年教龄的新教师实施教学环节的规范性。二是深入推进区域课程教学改革的需要。课程改革多年来, 理念家喻户晓, 理念落地的关键在于教学的各个环节, 项目组分析了嘉定区课程与教学改革的现状, 认为有必要以本项目的研究实践为平台, 引领广大教师深入思考怎样把理念落实到教学实践环节中去, 突破课程与教学改革的瓶颈。三是贯彻落实“为了每一个学生终身发展”理念的需要。通过项目研究展示, 引导区级教研和学校教研组, 关注教师在备课、上课、作业、辅导和评价等环节中聚焦学生发展、聚焦减负增效的情况, 让教学更加适合学生发展的需要。

二、解决问题的过程与方法

本项目重点采用了“边学习、边研究、边实践, 以研究引领实践, 在实践中完善提升”的行动研究方法, 不仅是提升区域课堂教学品质的有效方法, 还是促进学校领导、教师、教研员专业发展的根本途径。项目推进以自愿参加本项目研究的31个嘉定区中小学和教研员牵头的学科中心组为点, 深入开展案例研究, 以区域全部中小学为面, 全面开展行动研究, 点面结合, 相互支撑。主要从7个方面开展了研究:

(1) 备课时教学目标与教学内容和例题作业是否具有一致性?

(2) 备课时教师是否能够根据学生以前的课堂和作业表现, 提高针对性?

(3) 上课时是否注意根据学生以前的作业和课堂表现调适教学内容?

(4) 作业内容和能力要求与例题是否存在明显的不一致?

(5) 作业量和作业难度是否具有适切性, 作业批改是否及时?

(6) 考试评价与教学内容和作业练习的方法与难度是否具有一致性?

(7) 教学环节是否能够聚焦学生发展, 聚焦减负增效?

加强“课程与教学各环节一致性”的研究和实践方面, 我们的五点做法是:

1.统一认识, 形成合力, 整体推进

在教育局的领导下, 教研室在大量的调研基础上起草了课程与教学工作的文件, 这些文件是:“关于成立嘉定区课程领导力三年行动研究项目领导组的决定”、“嘉定区新课程实施指导意见”、“关于加强备课、上课、作业等教学环节一致性的意见”、“关于开展研究学生做学生喜欢的老师行动的通知”等。报教育局审定后, 在嘉定区课程与教学工作会议上, 以教育局文件形式下发到各学校, 有力地推进了项目的研究与实践。

会后, 教研室分高中、初中、小学、幼儿园4个学段, 利用联片教研等形式, 组织学习讨论, 帮助学校分析实际情况, 提出落实课程与教学会议精神的操作细则。

区域范围内各学段的一致性, 表现在幼小衔接、小学和初中衔接、初中和高中衔接。因为小学一头连着幼儿园, 一头连着初中, 我们重点在小学试点, 研究如何避免衔接处出现知识重复和空白。还关注学科之间的一致性, 例如课程设置上, 要求学校在高一数学课程中安排先上三角知识, 让学生在物理课中有必要的知识基础。

在教研室的指导下, 封浜中学通过“一图、一表、一库”, 来做好课堂设计与管理, 加强教学环节的一致性。“一图”是指“知识结构树”。“一表”是指“学科教学目标双向细目表”。“一库”是指“公共教学资源库”。通过“一图、一表、一库”旨在明确教学标准要求, 理清知识结构, 避免作业的随意性, 加强教学环节的一致性, 从而减轻学生过重的课业负担。教研室在封浜中学召开了课程与教学工作推进会, 推广封浜中学的经验。

小学英语学科在英语教研员的带领下, 开展“基于单元设计的语篇教学———小学英语备课、上课、作业一致性研探”。

小学数学开展单元教学设计研究, 分析课程标准、分析学生情况, 制定单元教学目标, 设计单元作业体系, 指导教师加强课程标准、教学内容和学生作业的一致性。

2.加强培训, 项目攻关, 分层推进

在教育局的领导下, 教研室与基础教育科联合举办中小学分管教学工作副校长培训班。培训班根据学校特点分成12个项目组, 开展了“嘉定区中小学加强课程与教学环节一致性行动研究项目”的实践研究。

通过开展项目研究, 促进了分管教学副校长理解学校课程建设、实施和评价一致性的内涵和要求, 理解备课、上课、作业等教学环节一致性的内涵和要求。促进他们将理论和实践相结合, 思考学校课程与教学环节在实施过程中的一致性问题。通过组织研讨活动, 及时总结经验和不足, 加以改进, 螺旋式推进教学管理水平的提升过程, 有效地促进学校教学管理过程, 加强课程与教学环节的一致性, 聚焦学生发展, 聚焦减负增效。

新成路小学在教学设计中, 体现了目标、教学和评价一致性的教学实践。在对学案设计达成共识的基础上, 教研组老师从四个点进行课堂观察。

即: (1) 目标与提问的一致性; (2) 目标与解答的一致性; (3) 目标与环节的一致性; (4) 目标与评价的一致性。从四个方面来观察学生的学习达成度。

中光中学以语数英三门学科为切入口, 各学科理清应知应会的知识点、能力点, 将国家课程根据学校情况进行再分层。分基础、限定性拓展、自主拓展, 按不同要求针对性教学;徐行中学制定了《徐行中学有效教学实施方案》, 对备课、上课、作业等教学环节的一致性做了具体的要求;普通小学每年开展课程实施环节一致性自查活动;启良中学在教学质量统计中引入系数分析和m值量化分析方法, 更好地发挥了质量分析对教师实施学校课程一致性的导向和激励作用。

3.研究作业, 提高品质, 减负增效

开展区本和校本作业研究, 提高备课、上课、作业一致性, 探索减负增效的途径。

为了帮助学科教师更好地理解课程标准的基本要求, 提高备课、上课、作业一致性, 教研室组织教研员分学科成立区本作业研讨小组, 开展了区本作业研究。对作业体系建设提出四点要求: (1) 对课程标准具有解释性。 (2) 题目具有层次性。 (3) 具有指导教师编制作业体系的方法的引导性。 (4) 使用作业体系方法的指导性。教研室还引导学校在区本作业体系的基础上根据学校的实际情况内化为校本作业体系。

例如初中数学学科为了让“学数学有困难”的学生能寻找到学习数学的乐趣和坐标, 设计了区本作业。把每节课的作业按基本要求由易到难编写, 分层要求, 严格控制超过基本要求的题目出现。同时, 指导区本作业的使用方法。

鼓励和指导学校在区本作业基础上, 根据学校实际情况开展校本作业研究。例如, 嘉定二中对“校本作业体系构建”实行备课组、教研组、教导处三级管理, 并定期对“校本作业体系”进行评价和指导。

通过开展区本和校本作业研究, 帮助学科教师加强了课程标准基本要求与教材和学生关系的研讨。帮助教师加强了课程实施环节的一致性, 逐渐把教师和学生从题海中带出来, 掌握了教与学的主动权, 实现了减负增效的初步成效。

4.搭建平台, 分层培训, 促进发展

访谈中教师反映:由于对学科本体认识不清晰, 导致教学各环节逻辑结构不严谨, 部分教师没有学科体系感, 教学存在随意性。为此我们开展分层培训, 加深青年教师对教学环节一致性的理解。

开展了1~2年教龄新教师培训, 请前一年评出的优秀见习教师上课, 以“教案撰写方法”为主题进行研讨, 让新教师在同伴交流中加深对教学环节一致性的理解。

在1~5年教龄的教师中, 开展了“教学新秀”评比活动。活动围绕提高备课、上课、作业一致性, 开展案例的撰写与点评。引导他们反思自己的教学, 以教学环节一致性为抓手, 总结在课程与教学工作中的得与失。

开展了中青年教师教学创新项目。每个学科教研员组织申报一个中青年教师教学创新项目, 教研室确定6个项目围绕“课程环节实施一致性”开展研究。

举行了“一题一课一报告”———教研员实践课研讨活动。“一题”是明确的研讨目标, 要求针对备课、上课、作业等教学环节一致性研究中所需要解决的突出问题, 选准课题。“一课”是生动的演示, 教研员上课演示怎样解决问题。“一报告”是可操作的方法, 课后通过研讨, 共同寻找解决问题的具体方法, 形成研究报告。这样的实践课模式可集中力量破解难题。

通过分层、分类、多形式的培训和研讨活动, 促进了教师主动思考课程与教学环节的一致性, 有效地促进了教师的专业发展。

5.改进调研, 促进反思, 加强指导

采用“2+1”调研模式, 总结学校开展“课程与教学环节一致性”研究的经验。

根据推进“课程与教学一致性”研究和深入调研的需要, 2010年以来, 区教研室为了跟踪调研教师在教学实施环节一致性的实践情况, 改以往“1天调研一所学校”为“2天调研加一周后进行1天回访”。改“教学调研”为“课程与教学调研”。“2+1”调研模式, 促进了教研员对调研活动本身的反思, 提高了教研有效性, 同时促进了教研员和学校教师合作, 以具体章节为例, 深入研讨怎样聚焦减负增效, 聚焦学生发展体现教学环节一致性。我们强调调研过程弱化评价功能, 加强研究功能, 强调教研室是学校教研工作的合作伙伴。与学校和一线教师共同总结学校的课程与教学经验, 并开展集中的展示活动。

通过填写教学情况反馈表, 及时分析学科教师年龄、学历、业务水平、教学现状和教研组工作情况, 分析薄弱学校以及薄弱学科所面临的瓶颈问题, 研究解决具体问题的策略。与时俱进地掌握各学科、各学校教师的情况并加以对比和分析。通过填写教学情况反馈表, 为学校在教学管理上提供咨询服务, 为进一步开展一致性研究提供了实证基础。

三、研究和实践中的主要经验

1.形成了以项目推进区域教学改革的研究与实践模式

项目推进以自愿参加本项目研究的31个嘉定区中小学和教研员牵头的学科中心组为点深入开展案例研究, 以区域全部中小学为面, 全面开展行动研究, 点面结合, 相互支撑。在本项目研究的实践中我们不断总结反思, 我们初步总结提炼出教研室项目管理的基本流程: (1) 项目申报 (2) 项目论证 (3) 项目研究 (4) 项目检查指导 (5) 项目跟进研究 (6) 项目成果汇报 (7) 项目绩效评估。

2.形成了区域以项目提升教师培训工作实效性的工作模式

项目组在实施本项目期间, 连续4年在全区1~5年教龄的教师中, 开展了“教学新秀”评比活动。活动围绕提高备课、上课、作业一致性, 开展案例的撰写与点评。引导他们反思自己的教学, 以教学环节一致性为抓手, 总结在课程与教学工作中的得与失。这样以项目或者主题引领, 以比赛促进青年教师培训的模式, 可以有效地提高青年教师培训工作的吸引力和实效性。

3.积累了区域加强备课、上课、作业等教学环节一致性的经验案例

4年多以来, 召开市级推进研讨活动2次, 区级展示研讨活动27次, 区内和学校教研活动772次, 分学段学科形成了实施经验和案例集30多本。2011年1月项目研究与实践经验在上海市2010年区县教研室主任论坛上交流, 获得常春藤金奖。2011年3月在第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛上交流。2012年12月6日在江苏省南京市栖霞区教研室做了经验交流。2013年8月在华东师范大学与北京市丰台区教研员做了交流。

4.有效提高了区域中小学教学的有效性

为了了解“加强课程与教学环节一致性”研究和实践的情况, 2013年12月, 我们又一次在部分教师和学生中开展问卷调查和访谈, 并与2009年12月的问卷调查进行比较, 其结果如下:

由上述表格对比可以看出:

(1) 因为学生作业与上课的教学内容不一致, 导致了作业的难度增大的现象明显改善。 (2) 教师作业批改和反馈及时性得到加强。 (3) 更多的教师能够注意根据学生作业反馈的情况, 来调适教学内容与进度。 (4) 更多的教师备课时, 能够注意分析学生上课时和作业中的表现, 进行有针对性的备课。 (5) 教师上课的例题与作业的内容一致性明显增强。 (6) 部分教师备课过于简单, 上课内容与备课设想明显偏差现象得到改善。

初中学业水平考试中, 我区学生全部学科合格率2009年为92.53%, 逐步提升, 到2013年为95.15%, 达到全市领先水平。在2013年公布的学业质量绿色指标测试中, 我区5年级和9年级学生的学业指标, 达到或超过了市平均水平。连续4年的中青年教师教学评选和1~5年教龄青年教师教学评选中, 2013年优课率67%, 明显高于2009年45%, 数据显示教师在理解学科、理解学生、理解教学的深度上, 在课堂环节的把握能力上有明显进步。

四、值得思考的问题

1.作业批改及时性的标准, 有待研究。例如语文学科的作文、探究型课程的长作业等。2.因上课内容与作业不一致, 导致作业难的问题, 仍然存在。需要进一步加强校本作业精选、分层和有效性的研究。3.备课、上课、作业等教学环节一致性, 怎样聚焦学生全面发展, 有待进一步研究。