优质高效课堂听课有感

优质高效课堂听课有感（精选6篇）

篇1：优质高效课堂听课有感

优质高效课堂听课有感

2010-04-29 15:25 潍坊十中

四月十七至二十日我到德州去听全省优质课，受益匪浅，一点体会与大家共享。

优质课分说课和讲课两类。第一天是说课。说课要求每人15分钟之内，有说课稿，有课件。说课的基本流程是：

（1）教材分析：包括教材的地位和作用、教学目标、教学重难点及突破重难点的措施和关键等方面

（2）教法分析：包括启发引导、互动式讨论、开放式探究及信息技术辅助教学等

（3）学法指导：包括数学中隐含的各种思想及方法

（4）教学过程：包括创设情境，引入新知；实践操作（合作交流）探究新知；当堂检测，应用新知；变式训练，形成能力；回顾反思，纳入体系；分层作业，促进发展等方面

（5）板书设计及时间安排

（6）教学评价

（7）设计理念

以上环节并不是每位教师都很全，归纳起来基本就是上面的模式

在相同的模式下，说课水平却有很大的差别，相对讲课来说，说课的难度较低，因为说课教师是提前知道内容，提前准备，因此要求老师们能脱稿说课，而象这样大型的活动，仍有部分老师不能脱稿，甚至读都不很流畅。所以我对我们的老师们充满了信心，只要我们努力进取，能够有机会被推出去，就一定能成功。同时，我们也要学习人家的优点，有几位说课老师脱稿说课，侃侃而谈，15分钟时间内没有看一眼讲稿，先不说设计的如何，单单就是这15分钟时间不看讲稿的能力就是我们达不到的。我把几个说的不错的老师的课录下来了，老师们看一下，取长补短吧。

第二天和第三天是讲课，采用的授课方式有的以老师讲授为主，有的以学生合作为主，有的老师讲授和学生自主学习及小组合作相结合，但不管采取何种授课方式，其中都体现了老师的引领和重点点拨。课堂的效率及学生的接受情况老师们可以从我录下的三节课中感受一下，这三节课可以说各有特色，其中一节是以讲授为主的，一节老师的课堂引领及学生自主学习和小组合作都做的不错，还有一节是学生的表现相当不错，通过几节课的比较我想哪一节课更好一些会一目了然的，我们的老师们很多已经具备了上面最好一节课的水平，相信只要认真研究积极参与到教学改革中，取别人之所长而避己之短就一定会有机会被推出去的。

在最后的专家评课环节，我认为下面几点是值得我们借鉴和学习的。

1、假如课堂中只允许选择一个目标，那么就应该选择“课堂中学生的收获”，包括学生在知识、技能、数学思想、方法、经验体会、学习时的心情状况等

2、我们现在课改的方向是自主学习，合作交流。要注意该放则放，不该放时不能放，要把握好度。有的老师只为了自主而自主，为了合作而合作，不注意三讲三不讲原则，可以放手的不放，学生明明学不会的反而合作交流，那么老师的精讲又如何体现呢？

3、老师在课堂上要做一个好导游。一堂课何时该驻足仔细欣赏，何时可以浏览而过，要把握好。同时要注意，学生应该交流的是解题的智慧及思维火花而不是解题过程，我们现在的老师在课堂上却不能准确引导学生展示解题思维，多数都是在读解题过程，过程已经写在学案上，读一遍又有何意义呢？

4、备课要承上启下，要有整体观念，不能只着眼于一节课，而应该看到整章甚至整个体系

5、教育要做到不动声色的帮助学生

6、数学思想及方法应注意在潜移默化中渗透，不必刻意的点出来

7、学习数学方法应该给学生提供一个操作的过程，在操作中学习

8、数学思想是给学生提供一个探究问题的方向，给个名字没有效果，要注意渗透，在潜移默化中不知不觉的掌握

9、反馈是为了了解学生达到的层次、水平、发现学生存在的问题，要注意实效性。

说课中的不足：

1、应分析学生活动中生成的东西，预计可能会出现的问题及不好解决的问题。既要说自己怎样做，还要能表现学生怎样做，而说课的老师中有很多不能做到这一点

2、学情分析中对于学生已具备的能力问题应该说明何时具有的此种能力以及能力达到了什么程度

3、说课中缺乏对难点的分析。应该说明为何是难点以及突破难点的措施方法。

4、好课不一定好看，好看不一定高效，而高效是好课的前提

最后，专家指出，以后的优质课评选有可能改变方法，去掉单纯的说课，把说课和讲课相结合。

以上就是我学习的心得，希望能对我们大家在平时的上课中会有点帮助和启发。

高效课堂听课反思

作者：国倩 文章来源：本站原创 点击数：2047 更新时间：2012-3-27

高效课堂听课反思

古寨中学 地理组 国倩

2月29日 学校邀请教研员来我校指导工作，我们地理组在组长的带领下与教研员徐毅老师及学校王校长共同听取了苗玉秀老师的《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》一节，然后又开展了评课活动，通过这次听评课活动在地理高效课堂教学方面给我了很多启示及体会。

一、设计教学以课标为中心展开。在设计一节课时首先要明确我这节课为什么教？教什么？怎样教？教到什么程度？而这些环节就要依据新课标去展开，去为课标服务，把课标吃透。回顾以往自己的教学，经常是看教材、教参或去网上收集别人的资料去设计教学而忽略去看课标，有时到最后一节课上下来都不知道重难点是什么，教材处理的稀里糊涂。现在想想这是多么可怕的事情，这是对教学工作的不负责更是对学生不负责任的表现。因此，在备课时，一定要深入细致研究课标，充分利用好教材、教参，让三者共同为自己的课堂服务。

二、课堂是学生的天地。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过 程中 老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展，课堂不应是教师的一言堂也不是为完成教学任务只注重教学内容安排而忽视学生参与的课堂。把课堂教给学生，课堂上学生才是主体，教师设计的教学过程是如何让学生参与到课堂中，我们更多的应是思考如何设计问题、如何引导学生积极思考、去自主获取知识，如何培养学生学习的方法与能力而不是机械的把知识点强加给学生。

三、基于教材而又不拘泥于教材。针对一节课我们通常是按照教材编排内容一步一步去开展教学，认为教材编排是最好的而没有想过不按这种编排去教学，但是有时候，我们可以尝试着不按教材编排换一种思路去教学也许会取得更好的效果，也就是要学会灵活运用教材而不要被教材限制，毕竟我们的教学不是教教材，教材是我们教学的工具而不是主体。很多时候我感到自己很容易视野局限于教材这一节内容里面而跳不出，不能从宏观的整体的层面上去把握，感觉自己走进了死胡同，一经提醒跳出教材去整体分析马上豁然开朗。而我们的学生更是这样，不会把每一部分内容联系起来，不会从整体上去把握知识，这更需要老师去引导，所以首先我们老师要做到灵活的驾驭教材而不要拘泥于教材里出不来。

如何打造高效生命化地理课堂，对于一名青年教师还需要做出更多的努力去学习、去感悟、去总结体会。当前，我所要做的是精心备课，备好课标、教材、教参，更要备好学生！把课堂交给学生，设计好教学让学生真正参与进来！

高效课堂之小组合作(听课感悟）

(2012-09-27 22:34:10)分类： 观课议课

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杂谈

上周听了5节语文课，从整体上讲这几位老师的课都比较入路，都做了大量的准备工作。基本都能紧扣课程标准，体现新课改理念，不管从目标的完成、重难点的突破，学生的积极参与等都有较好的把握。但从应用上还存在不少的欠缺。比如启发引导学生进行小组合作探究，这几位老师课堂上基本都渗透了小组合作探究的教学方式，这是好事，需要提倡和研究。但我总认为这些合作和探究是一种表面现象，如水上浮萍，没有达到合作学习的目的。

新课程理念下的教学过程不仅要重结论，更要重过程。自上个学期以来大家都在积极研讨如何打造“高效课堂”，其中一个重要环节就是小组合作探究，让学生充分参与，最大程度地发挥学生的主观能动性，于是大家首先分组，从不断地听课发现，有的老师一整节课下来，没有一次让学生真正自主合作学习的机会，分组只是个摆设。也有的课堂，小组学生在合作探究过程中，始终只有一两个学生在说，而其他的学生也许只有听的份，也许他根本就没有听进去，更不谈思考了。那么，这就造成了课堂只是少部分学生彰显才华的课堂，其余学生成了沉默的羔羊。这不得不让我们深思，我们到底该怎么教会学生自主合作学习呢？

首先小组合作的结果在展示或交流的时候，就要要求学生学会倾听，认真倾听，这样经过多种观点的碰撞、论争和比较的过程，就会真正理解和巩固结论，知识就转化为能力了在实际的教学中，大多数学生在课堂上非常活跃，小组讨论积极参与，全班交流时发言也很积极，如果让他们做总结发言，就不说了。经过一段时间的观察后发现，这些学生都属于在课堂上只顾积极表现自己，而不听其他同学的发言；另一方面，小组成员汇报交流时，及时补充汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既然是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解。因此，教学中教会学生倾听是十分重要的。

其次就是自主学习：小学生爱动，好奇心特别强，周围世界对于他们来说有无数个为什么。自主学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“小组合作探究中学知识，学习中小组合作探究”的氛围，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。让学生主动性、自觉性去学习教材，使学生在自主学习时构建起知识结构，自主提出问题，自主寻求解决问题的方法，自主筛选出没有解决的问题。所以学生的自主学习必不可少，这一环节留给学生独立思索的过程，培养了学生独立思考的能力。

最后是展示交流：教师要引导学生及时展示各小组的合作交流成果。让小组推荐讲解的同学说明展示成果，提出小组没有解决的问题，由全班同学集思广益解决问题。

当然，以上只是我听了一些课后的感想。打造“有效课堂”任重而道远，我们正一路迷茫，一路思考，一路探索，而前面的路将会越来越清晰。

观高效课堂教学有感

——变“讲堂”为“学堂”

经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育 的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

一、什么是真正的高效课堂？

“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。有的教师则一 味追求课堂上学生感官上的 “刺激” ；

一味追求课堂气氛上的 “热闹” ；

一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程。特别是公开课、示范课或 观摩课 , 更是让人觉得如此。我有些疑虑：

这样的课堂能高效吗？ “自

主、合作、探究”固然重要，但是，教师应该加以引导，发挥教师在 课堂教学中的主导作用，这样的课堂才能谈得上高效。

我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，教师要当好一个“导演”，学生小组讨论学习，分工合作要明确，一切不能放任自由，教师对知 识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。

高效课堂是针对课堂教学的

无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一定时间内高效

率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。因此，评价课 堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教

学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的 基本追求。

而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生

自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于

教研专区全新登场

教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作 教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在

于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生 既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不

失时机的引导和提升，使得在一定教学时间内获得最大的教学效率。

二、精讲、精练才是高效课堂模式

用少而精的语言，抓住中心、重点和难点，揭示教材中的内在

规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，充分认识到哪些知识可以不 讲，可以让学生自己弄懂； 哪些知识可讲可不讲； 哪些知识可以少讲；

哪些知识应该着重讲，突出重点突破难点。要注意在学习过程中，引 导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板 书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归 纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。

陶行知说过：

“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”要变学生

“要我学”为“我要学”，独立地学，首先要使学生学会学习，也就 是要掌握一定的学习方法，真正变讲堂为学堂，才能确保学生的主体 作用的发挥。

练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。“精练”

是有效教学的重要环节，让学生变 “要我练” 为

“我要练”、“我爱练”、“我会练”。精讲精练要在“精”字上下工夫，教师要 努力形成有自己鲜明的个性特征； 精讲要做到和课堂教学及学生实际 相结合，形成自己独特的教学风格。

减轻学生过重的作业负担，提高课堂教学效益构建高效课堂。减少不必要的机械记忆和简单重复作业，增加创造性思维空间； 减少 硬性统一作业，增加符合学生实际的弹性作业；减少学生心理负担，增加学生生活能力培养； 减少被动负担，增加主动发展。要实现从 “规

范课堂”到“有效课堂”的转变。课堂教学要合理分配 45 分钟教学

时间，学生活动不能少于 25 分钟，教师讲授指导时间绝不能超过 20 分钟。一般为： 10 分钟激趣引导学生自主学习，15 分钟教师精讲师 生交流质疑，20 分钟精炼反馈当堂纠正，教师在课堂上要留出时间

给学生自主学习及完成练习。落实“以学为本”，培养学生能力，减 轻学生课后作业负担。

三、变“讲堂”为“学堂”，就要激发学生的学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深

蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界上，这种需要则特别强烈。”因此，培养和激发 学生自身学习的兴趣，便会使他们感到从学习过程本身可以得到一种

精神上的满足。教师在课堂教学上，把学生放在主体地位，建立学生 自主探索、发现、研究以及合作学习的机制，帮助每一个学生进行有

效的学习，使每一个学生得到充分发展。为了实现这个目的，教师必 须努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在民主，宽松的教学 氛围中，教师、学生的积极性，主动性才能得以充分发挥。师生之间，生生之间才能密切配合，合作默契，从而很好地完成教学任务。

要想播撒阳光到学生心里，首先自己心中要有阳光。教师要做到

以“情”激趣，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以

自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，教师 应用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。以“情”激趣的课堂教学，不仅易于打开学生的 思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学 效果。

“创新”的课堂要把揭题、归纳本课内容的权利还给学生，使学 生更清楚地认识到这节课到底学了什么，培养学生的反思意识。只要

我们在课堂上给孩子们创造“机会”，放手让学生操作，引导学生自 主学习，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定能在课

堂这块热土上享受学习所带来的乐趣。

总之，把课堂还给学生，发掘学生深藏的潜力，让课堂这一学习的主渠道成为飞扬学生个性，锻炼学生能力的舞台； 把课堂还给学生，营造一种人人自学，人人敢说的氛围，让课堂充满活力和朝气，点燃 学生思维的火花，让学生体会到学习的快乐，从而收到事半功倍的成

效。在课堂教学过程的各个环节中努力创设民主、和谐、平等、亲密 的氛围，激发学生的学习兴趣引导学生主动，自主学习，合作交流，探究创新，使学生在学习的过程不断体验到获得成功的愉悦，变讲堂

为学堂，这样他们才能变被动为主动，学会学习，学会求知，才能真 正成为学习的主人，我们的教育才能取得成功。

篇2：优质高效课堂听课有感

高效课堂 学生做主

——2010初中数学高效课堂建设研讨会听课有感

2010年12月18日－19日，重庆市2010初中数学高效课堂建设研讨会在市育才中学举行，在学校的委派下我和两位同事一起去参加了这个会议。本次活动历时两天，在两天的时间里，天气虽然寒冷，但挡不

住大家学习的热情。参加这次会议学习的大约有一千多人，整个育才中学学术报告大厅座无虚席。我们有幸观摩了5位专家和优秀教师的公开课。配合他们互动的是育才中学初一和初二的学生。老师和学生的精彩表现让我受益匪浅，收获颇丰。我认真的记录了每个教师教学的每一个环节步骤，学生每一次参与课堂的活动情况。在这么多年的数学教学方法探索的迷雾中，我似乎看到了一盏引路的明灯；在长期的闭门造车的数学教学模式中，似乎为我打开了一扇窗。我迫不及待的要把这次学习的具体过程和我自己的一些感受和大家一起分享。

18日上午 江苏省南通第一中学特级教师，南通市教研室主任助理符永平老师，他讲课的内容是《一元二次方程》章头图导学和讲座《追求诗意的生命教学——高效课堂建设从课型开始》 ；章头图通常都是被我们忽视的，在教学中，我们常常是把它一带而过。而符老师却通过章头图引导学生在发现中感受全章知识的生成与构建；引导学生发现问题（本章要解决的问题）和解决问题的基本方法，并鼓励学生将带着问题有目的的走向下面的自主学习，体验和训练数学“再创造”，不断培养全章学习的信心；有效对学生进行良好学习方式训练和学法指导，对全章科学、高效学习做最好的引领；引导学生在真切感受生活数学、诗意数学、文化数学、方法论数学中，使有效激发学生创新意识的可操作教学成为可能。

18日下午 首师大附中数学教师，国家级骨干教师张文娣老师 她讲课的内容是《三线八角》和讲座《数学教学中的变式》；数学教学中的变式教学平常我们偶尔也在使用，但是听了张老师的讲座，我感到我们是在率性而为。张老师的变式教学的指导思想是：尝试体验、探究发现、应用创新。应遵循的教学原则是：

（一）整体优化原则

（二）目标导向原则

（三）启迪思维原则

（四）暴露过程原则(五)主体参与原则

（六）探索创新原则

（七）因课而异原则。在这些原则的指引下，我们平常的教学更应该要深入的研究教材，研究学生。

19日上午 江苏省南通第一中学，南通市骨干教师秦艳萍老师，她讲课的内容是《勾股定理》和说课 ；她的课的主要过程是

（一）创设情景，引导学生主动发现提出问题。

（二）动手动脑，引导学生不断发现并解决问题。

（三）启发归纳，引导学生揭示问题本质。

（四）感受数学史，激发学生体验数学发现的幸福感。

（五）引导学生在问题设计中巩固勾股定理。

（六）在诗情画意中体会勾股定理的美。

19日上午 江苏省南通第一中学一级教师，省优课评比一等奖获得者葛媛老师，她讲课的内容的是《二次函数的复习》和说课。她的课的主要过程和思想是：

（一）引导学生自主编题、合作探究

（二）归类分析、构建体系

（三）布置作业、巩固提高。整个过程是由学生自主编题，这些问题大多是学生当堂生成，自主解决，充分体现了学生是课堂的主人的教学理念。

19日下午 南京市金陵中学汇文学校特级教师，中国名师大讲堂首席讲师朱敏龙老师，他讲课的内容是《一定摸到红球吗?》和讲座《新课程理念下的数学教学设计》。听朱老师的课，感觉非常轻松，这哪是在上课，完全是在听故事，玩游戏。听朱老师的课，佩服他高超的演技、宽广的知识面和对课堂生成问题的机智。比如一开始他设置了一个“生死签”的情景，把大家的心都给吊了起来，为故事里这位大臣的命运担忧着，然后话锋一转，聪明的大臣运用我们的数学知识，得救了…… 还有精彩的一幕，就是在探求随机事件，必然事件的过程中，出了意外。大家都知道，划石头剪子布谁输谁赢应该是个随机事件。可是一男生和一女生划，结果6次都是男生赢了。机智的朱老师详细地询问了他们出现这个结果的原因，两个小孩子都做了可爱的回答，然后朱老师叫这两个孩子再划几次，结果既有男生赢的时候，也有女生赢的时候，巧妙的化解了学生实验结果与教材结论不相符合的危机。

综合几位老师的讲课和讲座，他们都在向我们传导着这样一个共同的信息，那就是老师要如何引导学生带着问题进课堂，尝试发现数学，感受数学本质，体验和训练数学“再创造”，让学生带着问题和强烈的探索欲望走出教室。要想提高课堂效率，我们老师要做到真正把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，而我们老师只能是导演。因此今后我们的工作要从以下几方面做一些改进：

（一）热爱自己的工作，热爱我们的工作对象学生，学会诗情画意的看待我们教师的工作。“如果你把学生看成是天使，那么你生活在天堂里；如果你把学生看成是魔鬼，那么你生活在地狱里。”这句话说得多么富有哲理啊

。其实只要我们摆正了心态，老师和学生之间常常会有很多精彩的瞬间。

（二）在我们的工作中要善于积累，做一个有心人。比如，收集好我们教学中的第一手资料，做进一步的研究；努力的挖掘教材，研究学生，课前做好充分的准备；认真的做好每一次课的教学反思，避免在同一个地方跌倒；

（三）转变观念，大胆尝试。教学有法，教无定法。任何一种教学模式都不是万能的，我们要通过各种途径，不断更新自己的教学理念，大胆探索。

（四）更要学会放手，让学生在学会发现问题、提出问题、延伸问题过程中学会“再创造”，“创造”学生自己的问题，“创造”学生自己解决问题的方法。学生的创造能力是无限的，只有放手，才能让他们飞得更高。其实我们很多老师都有同样的感触，函授学习时，老师在讲台上讲，我们在下面听，我们究竟懂了多少呢？记住了多少呢？可是我们却为什么仍然继续把这样的方法对我们的学生如法炮制呢？

（五）引导学生参与和欣赏“再创造”活动，面对“创造”培养学生大胆联想，勇敢猜想，不畏失败，在优生帮助差生和差生欣赏优生的互动活动中利用差异资源。特别是对那些还没找到数学入口的学生平常多肯定，多鼓励。我们的很多学生之所以上课不敢积极发言，就是因为害怕说错，害怕受到责备。记得有一次，我为了提醒一个上课开小差的学生，让他起来读一下黑板上的一个式子，他读不出来。我想给他一个台阶下，变一个简单的问题问他。然后我看见他的语文书在他的课桌上，于是我就问他，你能告诉我你的语文书在哪儿吗？他还是没有回答我的问题，而是把他的语文书悄悄的放进了抽屉里。他以为我在责备他上数学课在课桌上放语文书，其实我只是想他能告诉我，他的语文书就在自己的课桌上。

回来后，我在自己的教学中做了一些让学生“再创造“的尝试。下面是我教学《积的乘方》这课时的一个片段。

师：刚才我们对积的乘方的运算做了探究，那么你能用你喜欢的式子表示出这个规律吗？

生1：我能，表示为。

生2：我能，表示为

师：大家都只喜欢a,b啊，还可以用别的字母吗？

生3：可以，我表示为

生4：呵呵，p,q，还不如p,k呢？

师：pk当然可以，那么为什么要pk呢

很多生：称王。

师：那好的，我们就在它头上戴上王冠。那么结果呢？

生5: 这个式子就可以表示为

众生：（哈哈大笑）

师：哈哈，p,k的结果是两个都戴上了王冠。不错，只要我们曾经pk过，我们都是王者。（趁机进行思想教育）

师：这个式子是生5发明的，我们就把这个公式叫做生5（该学生的姓名）公式。

这个公式比我们用 有意思多了吧？

（生5露出得意状，众生微笑颔首）

一个枯燥、刻板的数学公式，通过引导学生自己总结，并且用他们感兴趣的符号来表示，我想他们一定会记忆深刻的。

创新的路是艰辛的，每一次革新，都将伴随着一次剧烈的阵痛。因此，在探求高效课堂的路途上，我们将遇到很多的困难和困惑，下面是在短信议课期间专家给学员的一些解答，跟大家一起分享，希望能带我们走出数学教改的迷宫。（下面专家简称专，学员简称学）。

1.学：符老师，你好！怎样引导“无所谓”的学生？

专：可以引导写数学小论文感受数学。

2.学：符老师，你好！如果一个班有一些学生不清楚最基本的和差倍分关系怎么教育他呢？

专：我们只有对他们耐心，耐心，再耐心。

3.学：张老师，你好，对于既是班主任又是数学老师的我，如何处理好班主任与数学教师的角色，我该怎么办？

专：不要在数学课堂上处理班务。

4.学：张老师，当你的问题提出后很久没有学生发言怎么办？

专：或许学生没有听懂你的意思，换一种方式再问。

5.学：张老师，你好！在实际教学中，我有时也尝试过变式，但没有形成系统，新授课如何变式更好？这样花的时间多，能把内容完成吗？

专：别担心，慢慢来。可以根据教学内容和学生实际制定出具体明确、切实可行的教学目标，然后，在课堂教学过程中，采用变式教学模式，学生能在教师启发诱导下完成既定的目标和任务。

篇3：优质高效课堂听课有感

听着这些年轻教师的课, 让我反思, 让我畅想, 更让我回味。平时的教学中大都是教师一味地“填”知识, 给学生一个劲地“灌”下, 教师不能充分地挖掘教材、发挥学生的思维, 更没有让学生的思维火花闪现。我们在平时如果能像比赛一样精心准备课堂, 不是为了功名, 应立足于自己与学生的长远发展, 为了祖国的明天更加美好, 在平时每节课都能像比赛一样精心准备, 都能看到更多“智慧”的火花闪现该多好啊!

听着一节节青年教师的课让我反思, 让我畅想, 让我更好地理清以往教学的思路。为了年轻教师的发展和成长, 我觉得上好一堂课的关键应从以下几点做好:

一、“探究”是课堂的“命脉”, “问题”是课题的“心脏”

教师应尊重学生, 以生为本, 积极引导学生探究, 精心设计有效问题让学生思考。培养学生乐于探究问题、学会思考、学会学习的能力, 掌握从问题出发探究学习目标的本领。有疑才有思, 有思才有启, 有启才有发。

二、教师要“授之以渔”, 多教学生学习的方法, 便于学生成长发展

教师要抓住“课眼”, 导在关键处, 让学生学在真实处、学在发展处、学在闪光处。

1. 最富激情高效的课堂

廖芳芳、冯丽丽、廖秋玲老师平时就是个快乐、开朗、性格豪放的教师, 年轻上进, 平时上课就富有激情, 教学能力强。在“黄荆杯”年轻教师大赛中, 她们大放光彩, 精心设计课堂, 极大地激发了学生学习的积极性, 扎实高效地完成了课堂的主动脉, 炫出一堂堂激动人心的高效课堂。你看冯丽丽老师精心设计的一堂课:听啊!大灾有大爱, 温暖了多少人的心, 鼓舞了多少孩子, 让每个人都记住:我有一个强大的祖国。学生流泪了, 更让全体听课的老师流泪了, 最后, 在学生与老师共同的朗读声中结束了课堂。再看看廖芳芳老师的设计:在游戏中分享快乐, 在思考中完成重难点, 在智慧中与阿凡提比拼, 让阿凡提智斗巴依老爷的智慧在孩子们心中开花。再看看廖秋玲老师, 声情并茂的导入与讲解, 让全体老师和学生沉浸在《七颗钻石》的童话世界里……

2. 最细腻而深刻的课堂

王小兰、李棠老师平时就是细腻而智慧的人, 她们上的《可贵的沉默》《口算乘法》, 充分发挥了学生的动脑、动口、动手能力, 让思维充满整个课堂, 让智慧闪现在学生心中, 整堂课一而再、再而三地闪现学生智慧的火花, 由学生提问, 学生解答问题, 高效地完成了课堂。是教师精心的设计, 是教师善于发现学生、善于引导学生, 充分尊重学生才呈现出这样的一道道精神大餐, 让我们一饱眼福。

3. 授之以渔的课堂

蓝金平老师的古诗教学, 就是以非常经典的方法教学古诗:释, 看注释;留, 联系课文留住重要的内容;调, 适当调整语序;补, 补充教学内容。再看看廖秋玲老师:她的教学方法是:学习课文, 一要找语句, 二要抓词语, 三是悟原因。

篇4：优质高效课堂听课有感

一、创新方法，将说听课带到英语教学中

说听课是指学生以小组的形式进行话题探究，将探究的结果拿到课堂上展示，与全班同学和老师针对探究结果进行讨论。以我校为例，学校组织的说听课包含的内容广泛，涉及社会新闻、环境保护、天文地理等各个领域，设立说听课的目的主要是践行“陶行知文化”。

在英语课堂教学中，我将说听课与英语课堂结合起来，以相同的兴趣爱好为基础，对学生进行分组探究，探究的主题要围绕英语展开，可以探究国内各个领域的知识，也可以探究西方国家的文化，要求学生在说听课课堂上用英语展示成果或进行情景再现。英语老师在学生展示和讨论的过程中进行英语指导，与学生一起打造高效的英语说听课。

二、创造机会，使说听课成为提高学生英语能力的有效途径

英语说听课能够有效提高学生的积极性。说听课的分组以学生的兴趣爱好为基础，允许学生自由组合，话题也由学生自由选取，这些举措都本着尊重学生兴趣的原则。此外，将说听课与英语结合起来，想法新颖，学生的兴趣被激发出来，积极主动地参与说听课。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣的引导，学生的英语学习效率将大大提高。

英语说听课有助于开阔学生的视野。说听课涉及的领域广泛，学生在探究的过程中要收集大量资料，对于拓宽学生的视野、提高学生的综合素质有重要作用。此外，学生在英语说听课上要用英语展示探究成果，要将展示成果流利地表达出来，学生在课下就要自主复习英语语法，这对学生的自身能力有很大的提高。

说听课在无形之中培养了学生的综合素质。在探究之前，小组成员首先要进行分工，制订探究计划，在这个过程中，部分小组成员的领导能力得到体现，还有部分学生表现出细心、谨慎、做事有计划等优秀特点，有助于老师发现学生的特点，因材施教，对学生进行培养。探究过程包括调查、整理信息、分析数据、得出结论等工作，需要多个学生合作完成。小组成员通过合作，彼此之间的信任感增强，合作精神得到培养。

说听课与英语教学结合，有效提高了课堂教学效率。首先，在说听课课堂上，展示的学生用英语进行表达，营造全员学英语的氛围，学生的积极性被调动起来，注意力更集中。其次，在表达的过程中，学生会将知识上的错误暴露出来，便于老师及时纠正。此外，说听课的课堂是学生自由讨论的课堂，课堂气氛活跃，老师主要负责对学生进行引导，学生是主体，其想法可以得到自由的发挥，让学生在自由轻松的氛围中学习知识，学习效率得到提高。

三、改进不足，利用说听课打造英语高效课堂

长期以来，传统英语课堂有很多局限性，课堂气氛比较沉闷，学生机械地学习英语，教学效率不高等，将说听课与英语教学结合起来之后，老师要弥补传统英语课堂的不足，做到以下几点：

正确认识说听课，保证说听课的质量。说听课在我国的学校还没有得到广泛推广，将说听课与英语教学结合起来这个想法比较新颖，许多老师和同学对说听课缺乏认识，要利用好说听课，必须对说听课有足够的了解，在开设说听课前，学校要收集说听课的例子，组织老师进行学习，增进师生对说听课的了解。

课堂上老师要注意引导。说听课的课堂上，学生要发挥主体作用，积极讨论，自由发挥。发挥学生的主体作用不是要老师放任不管，把课堂完全交给学生自由讨论，而是要给学生适当的自由，这个过程必须在老师的引导下完成。主持说听课的英语老师必须严格把控课堂，控制学生进行讨论的时间，发挥老师的主导作用。

合理规划课堂，充分利用好时间。说听课的课堂时间是有限的，老师在上课之前必须做好计划，合理分配课堂时间，不浪费每一秒钟。对于英语说听课，英语老师可以先组织学生展示探究成果，并针对每一组的成果进行讨论，在讨论完之后，老师一定要对学生的展示结果作评价和指导，鼓励学生继续努力并指出学生的语法错误，与学生一起对错误进行纠正。

充分利用学校和社会资源。学生收集资料的途径不应该局限于翻阅书本，还应该深入社会，多参与社会和学校举行的活动，收集最具有真实性、时效性的信息。此外，学校中的多媒体和图书馆、阶梯教室等都是展示探究结果的媒介，英语老师应该将这些资源有效地利用起来。

篇5：语文优质课评选听课有感

10月28日至30日，县语文优质课评选活动在无棣县第一初级中学和水湾镇中学举行。我有幸参加了县语文优质课评选的听课活动，聆听了18位优秀选手执教的语文课。他们的每一堂课都是那么高效，那么精彩。课堂上教师们展示的课件，环节脉络清晰，层次井然；

教师们的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，问题引领之中有巧妙的点拨和追问，评价语中不乏由衷的赞美，热情的鼓励；

文本主旨的挖掘和课堂意境的渲染更是独具匠心。教师成为了亲切而又睿智的点化者、组织者，他们注重培养学生自主合作探究的学习方式，注重学习的效率，更注重学习行为习惯的养成，学生真正成为了课堂学习的主人。每位教师凭借自己深厚的教学功底气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让与会教师啧啧称赞。感动之余，我深刻地意识到学习的重要性和紧迫感。下面我谈谈自己的两点体会：

一、语文教学要力求“吃透”教材

教师要依据课程标准，多角度理解教材，制定精准有效的课堂教学目标。找准教学的起点、突出教学重点、突破教学难点、捕捉教学的生长点。教师设计的问题要有层次性、连续性、系统性，要有主问题，在学生不断思考的过程中进而深刻理解文章的主旨。切记课堂问题设计的繁多、散乱。如张士栋老师教学郑振铎的《猫》这一课时，学生在教师精心设计的问题引领下，环环相扣，循序渐进，对教材有了更高层次更深刻的领悟。他在学生完全理解课文故事情节的基础上抛出了一个主问题：“文中的猫单单是指猫吗？”一石激起千层浪，学生的思维被引向了深入，思维的火花瞬间被点燃。对，不单单指的是猫，还指人，一些小人物，弱势群体。郑振铎曾说，文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪。在不合理的社会中，弱小者总是饱尝生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品。我们要学会宽容，学会仁爱，要去同情弱小，关爱弱势群体。无独有偶，马潇潇老师在教学《皇帝的新装》一文时，整个教学环节如行云流水，教师自信大方的教姿、教态，极富亲和力的言语，字词基础的夯实，人物性格的精准把握，主旨寓意的深度解读，无不彰显了教师扎实深厚的教学基本功和深度研读教材的能力。她在课堂最后的环节设计了“你会是童话里的谁？”，激发了学生的兴趣，把学生的思维引向了更深的层次，教学效果不言而喻。

二、语文教学要注重引导学生的朗读

篇6：市初中历史优质课评比听课有感

——市初中历史优质课评比听课有感

市初中历史优质课评选活动在双集县拉开帷幕。本次评选活动讲课内容涵盖七年级和八年级总共五课内容。我有幸参加了本次活动,本次比赛历时两天半，共展示了近四十节（分两组）精彩纷呈的历史课堂。在这次活动中，我收获颇丰。

俗话说：“看花容易绣花难”，一节好课需要经历太多的打磨。每一句话，每一个环节，每一个过渡，对文本的把握，对课堂的把握，对学生的把握，包括对每一个情感点的把握，都要做得面面俱到、丝毫不差。我想不管是怎样的课堂，都渗透着每一个设计和执教老师的心血，为他们的付出，我发自内心的感觉敬佩，希望自己能够用一双发现的眼睛去记住他们每一刻的光芒。

高招迭出，亮点纷呈

一、处理、把握教材的方法十分独到

总体感觉，各位教师对教材的处理和把握都有其独到之处。虽然各位参赛教师都注重了创设情境，但是又都独具特色。总之，教师从课始到课终，始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。

二、巧妙预设，精彩生成

良好的教学设计是一堂课精彩与否的关键之一，本次参赛课，设计上也大都打破了样板式的模式教学形式，老师们都能抓住课标，落实到位，围绕“三维目标”来设计学习流程，可谓是牵一发而动全身，让学生在课堂上自然快乐地学习。

比如《明朝君权的加强》一课，莒南县实验中学的主老师引导学生运用了一位名叫“忆铭”的人，以他的回忆来贯穿整节课，这样学生感到既“线索清晰”，又兴趣盎然。真是高效又愉悦。教师的巧妙设计，问题引导，使学生的感悟逐层加深，我们越来越感悟到过去那种教师尽情发挥，学生围着教师转，空谈、繁琐提问的现象大大减少，课堂实实在在地成为学生能力养成的地方，情感升华的平台。

三、自读感悟、开放引导，凸显学生主体地位

新课标的教学理念，应该是 “先学后教、以学定教”的过程。尽管各位参赛教师所设计的“以图片导入学习内容”、“以材料进入学习内容”方式不完全相同，但是都在不同程度地体现出：自主探究、合作交流。我想这不仅是让学生自读自悟，同时也是一种开放的引导，节省了时间，将自主的权利完全交给了学生，让他们真正成为课堂的主人。

听了这几天的课，我认识到，教学方式必须符合教材实际、学生实际，必须着眼于学生能力的提高，情感的培育。新的理念不是固定的模式，而是教学思想，必须在教学过程中有机融入课改理念的精髓，课堂教学才能更扎实、更有新意，新的理念也才能更有活力。

四、教师的教学风格，体现教师素质，带动课堂氛围 本次参赛的教师大都有比较丰富的课堂教学经验，课堂上少了几分浮躁，多了一些踏踏实实，教学风格朴实，注重实效。特别是教师语言具有艺术的魅力，参赛老师那亲切的教态、严谨的教学语言，层层递进的教学环节给我留下了深刻的印象，无怪，课堂上时时让我们欣赏到了学生们全身心地投入到学习中的动人姿态。学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。教师的“激情”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

比如：双集县的张老师幽默的举止，诙谐的语言，让本来枯燥的历史知识变得生动形象。一节优秀的历史课，自然是教师广博的文化知识、深邃的思想认识、丰富的情感心理等多方面的丰厚积累。优秀教师的精彩背后是广读博览加辛勤耕耘，是多年的厚积换来今天的薄发。提高自身素质，提升文化、文学素养刻不容缓。

五、教学课件制作精良，注重拓展实践

在这些课上，老师们运用多媒体课件，以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。本次参加讲课的教师所制作的课件大部分都是用幻灯片制作的，无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都非常富有创意，如花似锦，引人入胜，既形象又生动。通过各种直观形象的图片和音乐帮助了学生加深对历史知识的理解,充分激发学生的学习兴趣,更有利于学生对所学知识得牢固掌握，充分发挥了多媒体技术在历史课堂教学中的重要作用。特别是十中的王老师制作的课件非常精彩，与学习的内容有机结合。

每节课的巩固延伸，都是老师根据本课的教学内容精心设计的。都有一定的实效性，而不是简单的一个摆设。比如：《外交事业的发展》一课，莒南县路镇一中的万老师引导学生“写留言簿”。还有其它的课亦是如此，看来巩固延伸不再是课堂一带而过的摆设，而是真正发挥了奇效。让课内外真正结合起来。拉近了历史与现实的距离。

每堂课细细的听下来后，感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了“人外有人，天外有天”，如不学习，就成了真正的“井底之蛙”，只能看到井沿上空的一小片天空。在以后的教学中，本着 吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

反思感悟，努力提高