重视小学语文课堂教学 语文教学应重视教学反思

重视小学语文课堂教学 语文教学应重视教学反思（精选8篇）

篇1：重视小学语文课堂教学 语文教学应重视教学反思

语文教学应重视教学反思

摘要：教学反思是教师在先进的教学理论指导下,对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。作为一名语文教师，我们应该认识教学反思的重要性，并认真撰写好教学反思记录。进行教学反思,要做到思而有得，要有理有据。因此，我们广大语文教师应该把开展教学实践反思作为重要的研究内容和方式，在实践中确立反思的意识，正视反思，实时反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰写教学反思的习惯，以此来不断超越自我，提升品味，提高自己的教学能力。关键词：语文；教学；教学反思；

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:经验+反思=成长,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,没有反思的教学也称不上真正的教学。教学反思是教师在先进的教学理论指导下,对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。著名教育家叶澜教授也说过: “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。”[1]由此可见，写教学反思有多么重要的作用。

新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” [2]。作为一名语文教师，我们应该认识教学反思的重要性，并认真撰写好教学反思记录。因为教学反思记录，是一份完美教案不可或缺的重要组成部分，它为我们日后教学提供了最基本的原始资料，是一笔巨大财富。那么如何对自己的教学进行有效的反思呢？笔者认为主要有以下几点：

一、更新观念，认识到教学反思的重要作用

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，作为语文教师，只有改变过去那种只教不思的做法，在教学实践中不断反思自己的教学行为，总结教学中的败笔和亮点，才能不断提升自我，更好地为学生的全面发展服务。

（一）有利于归纳总结教学中的得失，完善教学行为

教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是归纳“得”，即对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是反思“失”，即自己同自己“过不去”，挑自己的刺，找出教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，并提出解决问题的方案，提高自身的专业化水平。

从教师自身角度看，每位教师都有备好课上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都有可能出现不完美的地方，甚至某种失误。通过写教学反思记录，不断反思，我们能够从中发现自己的不足，以便扬长避短，加深对教学的理解，使自己以后的教学行为更加完善。

（二）有利于提高教师的业务能力和教研水平

为了适应21世纪教育发展的需要，教师要努力把自己从经验型教师转变为研究型、学者型教师。教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程。与一般的面向学生的教学方法不同，它不仅仅促进学生的学习与发展，也使我们对教育教学由感性认识上升到理性认识，从中得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质，使我们成为研究型的教师。因此，在反思教学时，作为教师应该确立这样几种角色：观察者，即教师要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；记录者，即教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；学习者，即带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。同时在教学反思中总结出来的经验、教训等，可以为写作优秀的作品或论文奠定一定的基础。

（三）有利于突出学生的主体地位，正确指导学生的学习

在新课改理念中，课堂不再是以教师为主体、学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。教师由“传道、授业、解惑” 转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。作为教师要树立一切为了学生发展的理念，就要研究学生学习的目的、动力、方法，为学生的学习服务，学会适应学生。通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出对策，对症下药，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会自主学习、合作探究。

（四）有利于提升教师的育人水平，和谐师生关系

人性是教育的立身之本，是教育的起点，也是教育的终点，贯穿于教育活动的全过程。教师批评学生时，可能会遭到学生的顶撞，若处理不当，可能会伤及学生的自尊心，会影响到师生之间的人际关系。更为严重的是，不当的指责会毁灭学生远大的理想、美好的愿望。所以，通过写教学反思，教师可以反思自己课堂上的一言一行，理智地分析自已的教学行为，提高教书育人技巧。

二、讲求实效，反思应做到思而有得

教学反思要“思而有得”。这里的“得”，特指经历教学实践后，教师总会产生一些难忘记的心得体会，或多或少，或得或失，在反思时把这些内容及时记录下来为今后的教学作参考。

1．记载精彩之笔：任何一堂课都有精彩之处，它依附于教学过程的方方面面：引人入胜的新课导入；别具风味的氛围营造；得心应手的教具使用；新颖别致的难点突破；别具一格的智能开放；出神入化的学情指导；画龙点睛的诱导评价；留有悬念的课堂小结等，凡是能调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，均可以具体地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。

2．牢记失误之处：不管一堂课有多么的成功，也不免有疏漏、失误、不尽如人意的地方：内容处理不恰当、环节安排不合理、重点突出不明显、问题设计不科学、合作落实不到位、语言评价不得体等。为此，教师课后应进行深沉的思考，对它们进行回顾、梳理，并做出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和要领，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。

3．记录意外偶得：课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间感情交流不断融洽，此时，师生往往会产生灵感，出现意外的偶得。意外的偶得往往来自思维火花的捕捉，它们悄然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就失掉了好的素材。如教师讲授时，姑且增加的内容或者转变的教学要领等；学生回答时，某些新颖的见解及质疑；学生发现问题的独特渠道；面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生的歪答，教师如何引导等。教学是个师生相长的过程，灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。：

4．分析教学效果：每一节课后，我们应认真反思教学预案的实施情况：通过本节课教学，教学的目标是否达成；教学的效果是否良好；教学的组织是否科学；教学活动的安排是否合理，学生的表现是否积极等。鉴于此，课后就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“教”与“学”的情况作更全面的分析，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、联系实际，反思讲求有理有据

教学反思要有较高价值还需要思而有理有据。这里的 “理”“据”是指适应新课程教育理念的要求，实现教育优质化。教学反思的目的是解决教学实践中发现的新问题，总结新经验，改进教学方法，提高教师自身的业务能力，实现优质教育。优质教育是我们每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践知识与经验。为教学反思提供的“理”“据”的主要来源可包括以下三个方面：

（一）新课标中的先进的教育教学理念

新课程理念和课程标准是教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之水”。

（二）学生是学习的主体，一切都为学生的全面发展

在新课改理念中，课堂不再是以教师为主体、学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。教师由“传道、授业、解惑” 转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。语文教学中教师应充分发挥主导者和组织者的作用，调动学生积极主动地参与学习，实现学生的全面素质的提升。因此，自己的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们教师始终要关注的问题，离开了这一点，教学活动就会成为“无本之木”。

（三）实现教学的有效性

课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲，一堂课的教学程序、教学环节安排是否合理；活动的组织、教师的点拨引导是否到位；学生参与学习是否积极主动；学生的主体地位是否突出；课堂气氛是否活跃等，都关乎到课堂教学是否有效。将这些细节记录下来，并认真反思总结，为以后的有效的教学提供依据。如果认识不到这一点，我们的教学就会成为“无果之花”

总而言之，写教学反思是自身进步的起点，没有反思就没有突破和发展。教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教育教学水平，开创属于自己适合自己的不断发展的新天地。作为一名中学语文教师如果养成了写教学反思的习惯，就能充分地激发自己的教学积极性和创造性，就可以使自己从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教育者、研究者。因此，我们广大语文教师应该把开展教学实践反思作为重要的研究内容和方式，在实践中确立反思的意识，正视反思，实时反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰写教学反思的习惯，以此来不断超越自我，提升品味，提高自己的教学能力。参考文献：

[1]转引：《注重反思的作用》，吉林出版社。

[2]《教学反思——教师专业发展和自我成长的核心因素》。

篇2：重视小学语文课堂教学 语文教学应重视教学反思

语文，作为一门很重要的学科，它不仅可以丰富人们的学识，也可以改变人们的精神、洗涤人们的灵魂、提高人们的修养，因而语文这一学科对我们的人生起到的作用也是其他学科所无法比拟的。对此，我们应该重视语文这一学科的教学工作，而在这一学科的教学工作中最重要的便是我们教师所用到的教学设计，在我看来，语文教育是要从培养一个真正的人的角度来出发的，而从当前的小学语文课堂的教学过程来看，有些教师则过于注重学生是否掌握了新的生字词，布置的作业也是一些机械性的活动，这样的教学理念和教育思路其实并不是很可取，因此，根据现代教育的改革方案，我们教师在设计自己的教学过程时要十分注重自己的思路，争取让小学的语文课堂做到两点：一是能让学生在学习的时候掌握好知识，二是能让学生快乐的成长，不抑制学生的童心。

另外，我们要明确的是教学设计是指教师依据教育教学原理、教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。教学设计的概念涉及了教学目标、学生学情、教学过程、教学内容、组织形式、教学方法、教学手段等内容，理顺了这些内容的先后顺序，就形成了教学设计的基本思路。

第一，从教学目标来看，小学语文教学目标的确定关系到学语文教学目标的确定关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学的实际效果，明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和保证。所以我们应从学生的学情出发确定教学目标和内容，学生不喜欢的让他喜欢，学生感悟肤浅的让他感受深刻，这样才会让学习增值。然而如果我们教师自身认识不到这一点，那么我们也无法实现最理想的教学目标，因此，我们要依据教育教学的原理，为每个教案制定合理的教学目标。例如，在一年级语文的教学设计中，应当以培养学生良好的学习习惯和正确的读书写字的姿势以及能够熟练的认读汉语拼音和音节为教学目标。但是这个目标很难用一节课或是几节课来实现，所以我们在实际教学中就把这个目标分成许多小的课时目标分课时逐个实现，这许多课时组成一个教学单元，其中的每个课时都是为了完成某一项小目标。等到单元结束时，我们的大目标也就实现了。

第二，从学生学情来看，当教师为教学单元中的一节课制定了切实可行的教学目标，但是由于许多学生上课不敢说、读、问，这导致了教学过程无法顺利进行下去，这时教师便要改变自己的思路，通过调查来发现事情的原因，并及时鼓励学生，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们的发言。这样学生逐渐消除了心理障碍，敢大胆发表自己的意见，大胆地朗读了。其次，要创设有趣的问题情境。学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动小学生学习兴趣非常重要。所以教师想通过设计有趣的问题，调动学生的学习兴趣，激发学生思维，激发学生兴趣的办法还是有很多的，如巧设学习障碍、巧用板书、开展竞赛、设置小组学习等。因此，教学时，教师要灵活地运用教学方法，真正确立学生的主体地位。

第三，教学内容是一节课中与学生关系最为密切的东西，是教师实现教学目标的桥梁，是学生具体要做的动作。当有了以上初步的分析和设想后，我们就要为学生选择合适的教学内容。例如，在一年级语文教材中的第2节是关于看图说话学拼音的，汉语拼音教学的是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读、学说普通话的工具。那么，我们应该怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢？教材从小学生的心理发展规律和认知规律出发，从母语教育的规律和儿童入学前口语水平的实际出发，根据儿童思维具有形象性及乐于口头表达等心理因素，把汉语拼音教学与识字教学、学说普通话有机地结合起来，并增强教学的趣味性，与儿童的语言实际生活经验相联系。所以，我们应该从儿童学习的兴趣、需要着眼，本着易学、有用的原则，突出重点，化解难点，搞好幼小衔接，继续发展儿童的口头语言，并安排儿童在特定的语言环境中识字，为学习书面语言打下基础。

第四，组织形式是在教学内容确定以后，这节课的框架就基本确定了。在新课程理念下的教学实践中，我们可以体会到，一年级课堂教学状态和质量如何直接影响着学生学习与发展，具有十分重要的基础作用。关键词自主探究式小组协作式和谐合作式游戏活动式启发研讨式课堂开放式《新课程标准》中指出，语文教学是语文活动的教学，是师生之间，学生之间一种对话，一种沟通，是合作和共建，是以教促学，互教互学。因此，教师在教学活动中要有意识的培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

第五，教学方法有许多种，传统的有完整示范教学法，分解教学法等等，新课程理念下有情景教学法，主题教学法等等。在小学阶段常用的是情景教学法和主题教学法，相比以往的教学方法，这两种教学法更能引起儿童学习的欲望和兴趣。

第六，虽然我们完成了上面的教学设计，但并不能保证课堂实际效果会按照我们的设想走，这就需要教师预设课堂上可能出现的状况，并想好应对的策略。当然，这些预设情况也许并不会出现，所以这些策略并不出现在教学设计中，但还有许多未预设的情况出现，这就需要教师根据以往的经验和临场的机智来处理了。

篇3：小学语文阅读教学应重视初读

所谓“初读”, 顾名思义就是指对一篇课文的第一次通读, 其要求是使学生通过课文的文字表达, 获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。也许正因如此, 有许多教师便错误认为初读出不了彩、无足轻重, 于是“初读”便成了“粗读”。殊不知, 初读是整体感知课文的关键, 是为读懂文章奠定基础, 是打开感悟文本的“门栓”。所以, 对初读一定不能粗, 要真正确立好初读的基础性地位, 注重学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。用于永正老师的一句话, 就是“书读不熟, 不开讲”。笔者根据多年的教学实践经验, 从三个方面来谈谈个人看法。

1. 导入不能“倒”。

正是由于大多教师认为“初读出不了彩”, 所以初读的导入设计也随之“倒”了。通常, 教师在课前就已布置学生预习了课文, 学生最初的新鲜感已没有了, 这时的“导”显得尤为重要;平时, 我们用得最多的导入方式还是质疑课题, 但此过程不能趋于表面化, 要发挥出教师“导”的作用。如笔者导入《大作家的小老师》一课 (如下) :

师:你们预习时, 看到这个课题, 最想知道的是什么?

生:大作家是谁, 小老师是谁?

生:大作家是萧伯纳, 小老师是娜塔莎。 (思考:我们的学生经常是在为迎合老师, 而提出一些明知故问的问题, 我们要正视学生的预习实际, 于是, 笔者尝试实行问题分层教学, 既减少了课堂教学低耗问题;又检查了学生的预习情况。)

师:同学们的预习作业完成的比较好, 那你们现在再看这个课题, 还想知道什么?

生:老师, 我觉得题目可以改成《小作家的大老师》。

师:为什么?

生:因为萧伯纳称娜塔莎为老师, 说明娜塔莎教会了萧伯纳什么, 那她就可称为“大老师”。

师:你很会思考, 也敢于发表自己的见解, 值得表扬 (学生鼓掌) 。娜塔莎在这篇课文当中确实给了萧伯纳很大启发, 那她到底教会了萧伯纳什么呢?今天, 我们就一起来学习这篇《大作家的小老师》。 (师板书课题)

【思考】学生在质疑课题时, 偶尔会有发表“个性言论”的时候, 请不要大声呵斥, 因为这正说明他用心读文了;但也不要被他“牵着鼻子走”, 我们要学会“导”, 导之得法, 则会激起学生阅读期待。

2. 自读不能“只”。

导入新课后, 一般老师只会提出读文要求, 让学生自由读书。这一过程持续时间大约不足五分钟, 读书声便销声匿迹, 教师也便急于进入讲解阶段。

王崧舟老师也说:“初读阶段, 把功夫扎扎实实地花在读通课文上, 这是学好语文的金玉良言。”此环节, 学生的自主阅读能力只有在教师“导”的作用下, 才能得以发挥和提高;所以, 教师应给足学生时间, 并抓住机会, 走下讲台走入学生, 了解学生学习实际, 及时进行指导, 培养学习能力。比如问一句:“你有没有遇到难读的句子?”“你如果带着感情去读会更好!”就会让学生有了更明确的读的目标。

3. 检查不能“简”。

检查反馈是提高课堂有效性的方法之一, 然而, 教师常常把它变成“‘简’查反馈”。通过多样化的设计, 可以检查学生的读书情况、生字词的掌握情况、对于文章的整体把握情况等, 可千万不能“简”。

笔者认为生字教学不能过于程式化, 逐个学习, 这样费时又费力, 也不利学生识字能力的培养, 我们可以尝试让学生互竞互助学习。比如, 笔者教《少年王勃》一课生字: (一组同学开火车拼读字音一遍, 组1~2个词后)

师:听完他们的展示读, 你们想对谁说什么呢?

生:××, “昌”组词不能组成“昌时”, 课文中是“南昌”, 请你再组一遍, 行吗?

生:××, 我想请你把“昌”字再读一遍, 注意翘舌音“zh”要读准。 (生再读后, 其他生点头认可。) ……

师 (引导) :除此之外, 你们有没有觉得哪位同学什么地方值得你学习的?

生:我觉得××读的声音很响亮。

生:××拼读得非常标准, 值得我们大家学习。…… (再一组同学开火车读字音, 组生词。)

(学生书空练习生字)

师:通过刚才的练习, 你们有没有觉得比较难写的字?提出来, 请其他同学帮忙。你对某字有好的记字方法也可介绍给大家。

生:我会记“阁”字, 门字框里的“各”与英语“女孩”单词“girl”谐音, 我们就可以想象成, 古时一个女孩坐在门内, 叫做“坐阁楼”。

师:中英结合记法、形音义结合记法, 很富有创意。 (全班鼓掌)

生:我总习惯将“鸭”的左半边“甲”下多加一横, 变成“甲” (用手比划) , 请大家帮帮我!

生:你可把“甲”想象成鸭叫声“嘎”的变音字, 就好记多了。

……

【思考】这样的教学方式既可避免单调的机械式教学, 又能激发了学生的积极性, 还培养了学生认真倾听别人发言的良好习惯。

篇4：小学语文教学应重视“读”

【关键词】小学语文 重视朗读 提高能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0140－01

新大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说：“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读。

在朗读过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构建以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑蛋，让孩子观察其外观形状并亲手触摸，通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的，滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。

二、表演朗读，感悟理解课文。

分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一文，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”大家都为小青蛙的无知而感到可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了起来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。读，有利于学生表达能力的提高。

三、朗读中加强审美教育

好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如教《桂林山水》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲，学生从声音里领略到了桂林优美的自然风光。从而让学生在朗读中进其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。

四、运用多种朗读形式训练朗读技巧

为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。

个别读。在朗读过程中，教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

接龙读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《北京》一课，前四个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。

默读，有助于学生的思考。

篇5：语文教学应重视审美教育

南华县五街中学 鲁有祥

美育也称审美教育或美感教育，是通过自然美、社会美和艺术美而进行的一项教育活动，旨在培养人们正确地感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立和发展人们正确的审美观点、健康的审美情趣和高尚的审美理想，进而影响人的思想感情、聪明才智和整个精神面貌。

早在两千多年前，我国著名的思想家和教育家孔子就已经看到了美育的重要性。他把规范社会政治制度及伦理观念的“礼”，和进行艺术审美教育的“乐”相提并论，共同置于学校教育科目“六艺”——礼、乐、射、御、书、数——的前列。以后的荀子更进了一步，他在《乐论》中指出：“夫声乐之入人也深，其化人也速。”这就不但强调了美育的重要性，也看到了美育“入”、“化”的特殊功能。近年来，美育的重要性越来越为广大教育工作者所共识，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》更是把提高学生“文化品位和审美情趣”作为教学目标之一，把美育的地位提高到了一个新的高度。

在学校教育中，语文学科在实施美育方面无疑有着得天独厚的优势，因为文学是一门描绘形象、传达思想、表现感情的艺术，因而人们在欣赏文学作品时，必然带有审美玩味。中学语文作为文学这门语言艺术的一个有机组成部分，入编教材的课文多是文质兼美的典范之作，我们在教学时，也就必然要运用与文学特性具有相似点的美感的三个特性——形象性、情感性、愉悦性来进行审美教育。只有这样，才能收到理想的育人效果。

这里需要特别说明的是，审美带有民族（这里指狭义的“民族”）性、地域性和群众性。任何一个审美主体都难免受到其固有的民族传统文化的濡染。审美主体的文化背景不同，审美定势（惯性）的影响，审美心理变了，赋予审美客体的意义也就变了。白色在西方文化中象征着纯洁，在彝族文化中却用来作为丧服的颜色。挂在“太阳历公园”的牛头骨（图腾崇拜），在其他地区其他民族看来可能就只是一种令人厌恶的尸骸，根本不会产生美感；逢年过节彝族男女相互抹锅烟子以黑为美，其他地区其他民族未必认同。同理，虬枝盘旋的所谓迎客松，展翅扑腾的大花蝴蝶，彝族都认为是不祥之物，避之唯恐不及，根本不可能对其进行审美。了解审美具有差异性和多样性，我们就不会按汉民族的标准“一律”要求学生，语文教学的审美教育也就更能显现出它的丰富性和多彩性，这与现代教育理念是一致的。

一、语文教育离不开美育的形象性

从审美活动的具体过程来看，美育是通过展现形象体系，供受教育者直接、具体地进行关照，以激发和净化感情的。语文学科正适应了这一特点，因为语文课是以语言或文字为物质媒介，构成一种想象的艺术形象，这种艺术形象没有直观性而有想象性，从而为读者留下更为广阔的想象空间，诱导读者在想象中体验并补充作家所创造的形象。

基于这一点，我们在语文教学中对于这种想象性的艺术形象，应该重视进行直观教学，引导学生展开形象思维，透过字面领略内容的意蕴，把握具体的形象，使学生有一种如见其人、如闻其声、如临其境的具体感受，从而得到美的享受。例如，我们在分析元代散曲之绝唱《天净沙·秋思》时，就不应只停留在字面的简单理解上，而要引导学生从作者创造的艺术形象上进行审美玩味。它全篇仅28个字，既不夸张，也不用典，而只用白描手法，勾勒出一个在一条黄尘漠漠、秋风飒飒的古道上，骑着一匹瘦骨伶仃的驽马踽踽独行的游子形象。然而，这一形象的出现，却经过了作者一番精心的艺术渲染：首先，意境创作匠心独运，作者没有直接去写游子内心的愁思，而是精心选择几个最能触动游子愁绪的景物，从色彩、情调、构图上巧花心思，创设一种凄迷的意境氛围，达到化景为情、物我合一的艺术审美效果。其次，语言上精练简洁，前三句由九个独立的名词构成九个独立的视觉意象，加强了直觉性、绘画性、雕塑性的审美效果，使多重空间的事物同时出现，这就加强了空间的张力和审美的玩味。因此，在教学中，就要引导学生透过字面去挖掘语言的意蕴，品味作品中所建构的意境美，进而感知和把握作品中所创造的美的艺术形象。这是语文审美教育中至关重要的一个环节。

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”形象性是审美活动的一个重要特征。由于文学形象是间接性的，学生只有借助教材所描绘的情景，结合自己的生活体验，通过自己的审美再创造，获得直觉的形象感觉，才能很好地理解课文内容。因此，如何引导学生去感受教材中的艺术形象，使这个形象栩栩如生地凸现于学生面前，是语文审美教育中的重要任务。

我们说，美育不同于德育、智育，它是通过展现形象体系，使受教育者得到具体的审美感受。即便这个形象本身是生活中的丑类，如《儒林外史》中那个悭吝、贪欲、嗜钱如命的严监生，契诃夫笔下那个媚上欺下、反复无常、如蜥蜴般善变的奥楚蔑洛夫等，虽然作者并不能把他们描绘成“一副美丽的面孔”，却可以“美丽地描绘一副面孔”，即经过作者的艺术加工，“美丽地描绘”他们丑恶的本质，使之转化为具有自我否定价值的美学形象。这样，学生可以通过“审丑”进行审美，可以通过作品中形成的对丑进行审判的倾向，懂得对真善美和假恶丑作出区分，从而弃恶扬善，受到深刻的审美教育。

二、语文的审美教育中渗透着情感性

情感性是美育的一个最显著的特征，美与情感一开始就结下了不解之缘，从根本上说，美育就是情感教育，情感教育是审美化教学的核心。苏霍姆林斯基说过：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在流畅。”

语文课上，对于这种情感教育，更可以作充分自由地发挥，因为一篇好的文章，总是流淌着作者饱满酣畅的思想感情。中国新文化的旗手鲁迅先生，在《狂人日记》、《孔乙己》、《祝福》等作品中对旧制度和封建代表人物都作了假、恶、丑的评价，抒发了深恶痛绝的情感；而对被压迫人民和被旧制度摧残的不幸人物则作出某种程度的真、善、美评价，寄以爱或同情，如在《药》这篇小说中写了夏瑜坟上的红白色的花圈，就体现了他对秋瑾烈士的理解、赞美和热爱之情。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，我们在授课时，应该引导学生从作者的感情入手，通过对作品中人物的行为、命运和种种生活情景的分析，引起感情上的种种反应，在审美对象中观照自我的影子从而引起或悲或喜、或爱或憎的情感体验。朱自清在他的散文名篇《背影》中，以平实无奇的笔墨，近乎白描式的写法，勾勒了一幅父亲买橘的背影图：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” 从字面看，这段文字写的不就是父亲买橘的事情么？这是很平常的呀！然而就是在这样平实的叙述中，却蕴含了多少父子深情！因此，对于这样的文章，就要抓住作者的感情，从情感教育入手，使学生受到很好的美育熏陶。父亲是个上了年纪的人，又是一个胖子，加之穿着臃肿，行动起来该是多么不便，可他为了儿子路上有解渴之物，自得其乐地在大庭广众之下笨拙地爬上爬下，那朱红的橘子在学生面前就会很自然地幻化成唐代诗人孟郊笔下那“临行密密缝”的慈母手中之线，以至于当作者潸然泪下之时，学生也就不能不从心底发出“谁言寸草心，报得三春晖”的感慨了。

朱光潜语认为：“美感教育是一种情感教育。”情感是不能强迫的，因而美育具有诱发和疏导特点，对美的热爱要靠美的自身的魅力唤起。学生阅读优秀的文学作品，对培养学生深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，都是大有裨益的。读罢刘成章的《安塞腰鼓》，耳边那持久不绝的鼓声，动人心魄，令人有种抑制不住的兴奋与激动。这首对陕北人民生命与活力的颂歌，带动我们为生命呐喊、自豪；把我们对生命过程的认识与理解带到了一个全新的境界，由朦胧到清晰、由感性到理性地体验生命过程中的积淀、勃发、沸腾与升华。

德国美学家克罗齐曾经说过：“艺术家的全部技巧，就是创造引导读者审美再创造的刺激物。”因此，在授课时，就要有意识地抓住某种契机，创造浓郁的情感氛围，调动学生的情感因素，以激发学生积极健康的情感动力。这种情感上“随风潜入夜，润物细无声”的美育熏陶的功力，甚至不亚于带有强制性的其他教育形式的功力。

三、语文教学中还伴随着审美教育的愉悦性

愉悦性是审美化教学的一个重要特点。审美是自由的、随心所欲的，是一种极为轻松愉快的事情，不能有半点的强迫和勉强。正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”文学作品的语言不仅有色彩，而且有音乐性，这种音乐性主要是指文学作品语言的抑扬顿挫、音调和谐以及由它的节奏、语调的高低快慢与音律等构成的旋律，这种音乐性不仅是形式，而且是作品内在情绪的表现，富有愉悦性；同时，文学作品中展现的语言美、景物美、形象美、人性美、意境美……也无不引人入胜，令人心往神驰。《三峡》中那高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞泉的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，写出了三峡的奔放美、清悠美和凄婉美；老舍的《济南的冬天》为我们勾画了温情脉脉的小山摇篮图，动静相间的雪霁初晴图，剔透玲珑的空灵水晶图。凡此种种，令人赏心悦目，美不胜收，在愉悦身心之中感受到祖国山河的壮丽。

论述语文教学审美教育的愉悦性，我认为应该提到汉字的书写，尽管很少有老师在论述语文教学中的审美教育时论及书法审美的愉悦性。《语文课程标准》

在阶段目标“第四学段（7——9年级）”中指出要“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。书法是一种以汉字为载体的充满个性的线条艺术。它作为中国传统文化中独立的门类，包括两个层面：一是艺术的，它通过复杂、丰富、多变的笔墨关系，以线条的曲直、长短、轻重、浓淡、疏密、刚柔、枯润等形式来抒情达意，反映传统文化的精神；二是实用的，恪守技法原则，重在笔法、结体、章法的学习与掌握。作为一名中学语文教师，在教育教学活动中要从培养学生审美能力入手，加强楷书技法的教学。楷书是汉字的主要书体。楷，即楷模、楷范，就是标准字体。人们历来认为初学书法宜从唐楷入手，其利多弊少，已被历史证明。教师可将欧阳询《九成宫碑》、颜真卿《勤礼碑》和柳公权《神策军碑》等放大成复印件，悬贴在墙上，让学生成为审美主体进行欣赏比较，并说说自己的审美感受。一旦学生的情绪高涨起来，就会激发他们潜在的兴趣爱好。教师针对学生不同的认识和感受，要多加肯定与赞许。通过共同的探讨，然后逐渐揭示其鲜明的艺术个性：欧字方整严谨，具有冷峻之美；颜字宽厚博大，具有雄浑之美；柳字清刚遒劲，具有劲健之美。特别是对“颜筋柳骨”更要做形象性的阐释。并说明：书法确是写字，但更是一种艺术，它给人带来美的享受，美的愉悦。

美学家认为书法是一种造型（线条）艺术，“它以字的用笔和间架所形成的形体和动势，反映出书法家思想感情紧密相连的某些客观事物的形体美和动态美”，表达的是心迹，反映着心中翻江倒海的连绵波澜，展示强烈个性，突出个人神气。力求笔法的精微，结构的合乎情理与章法的一气呵成，这正是书法上追求的目标。书法欣赏也同散文欣赏一样应把“形神兼备”作为书法艺术美的重要标准。所谓“形”，指书法的点画、结体、章法等；所谓“神”，指书法的神采、风格等。因此，我们欣赏书法，包括欣赏点画的线条美、结构的造型美、章法的整体美和全幅的风格美。从当前的教学实际看，学生练的大多是钢笔字，学生临摹的也大多是庞中华和司马彦等的钢笔字贴。因此，应当结合实际注重指导学生练习钢笔字。钢笔楷书具有以下几个特点：

1、用笔讲究。钢笔楷书的书法笔画有提顿、藏露、方圆、快慢等用笔方法。不同的用笔方法产生不同形态、质感的线条，不同的线条需要不同的用笔方法去体现。钢笔楷书字形较小，线条粗细变化不大，如果书写时用笔稍不注意，笔画就达不到要求，笔画就会出现软弱无力、僵硬、呆板等毛病。因此，必须经过严格训练才能掌握用笔方法。

2、笔画分明。钢笔楷书的每一个笔画的起笔和收笔都要交待清楚，工整规范，干净利落，不能潦草、粘连。但是笔画与笔画之间又要有内在的呼应关系，使笔画做到：既起收有序、笔笔分明、坚实有力，又停而不断，直而不僵、弯而不弱、流畅自然。

3、结构方整。钢笔楷书在结构上强调笔画和部首均衡分布、重心平稳、比例适当、字形端正、合乎规范。字与字排列在一起时要大小匀称、行款整齐。虽然也有形态上的参差变化，但从总体上看仍是整齐工整的。

至于各种笔画的写法，已有不少专论，兹不赘述。我们让学生练书法，未必一定要他们成“家”。但要让学生明白书写规范工整，才能使人产生愉悦感，因此在书法教学中，要致力于创造这种愉悦性，形成审美体验，从而使学生丰富知识，培育灵性，陶冶情操，完善人格，养成美德。

基于上述语文教学中美育的三个特点，我们在从事中学语文教学时应当注重从文学形象与作者情感方面入手来分析作品，善于运用美育手段，调动审美因素，以真的形象熏陶学生，以善的情感感化学生，以美的旋律和线条愉悦学生；同时根据实际需要对字词作适当的解释，对内容作合理的德育点评，寓智育、融德育于美育之中。只有这样，语文课才能既注重课程内容的科学性，又能按照美育的特征，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，从而使学生完善品格，荡涤心胸，丰富感情，愉悦身心，开拓思路，增长才干。

参考书目：

篇6：高中语文教学环节应重视朗读

内容摘要：传统的语文教学重视朗读。因为在朗读的过程中，朗读者能够渐渐进入诗文所创造的意境，积累知识，提高鉴赏与成文能力。但是在今天的高中语文教学中，朗读却越来越被忽视。本文从高中语文教学中朗读教学的现状、朗读的作用和朗读的方法三个来方面分析，提出了在高中语文教学环节中应重视朗读。

关键词：高中语文 教学环节 朗读

中国传统的语文教学强调读。蒙童入学，文义不懂，先把《三字经》《百家姓》读得滚瓜烂熟。及至年岁既长，“四书”“五经”也往往读得倒背如流。这种“死读”当然有其弊端，然而这种“读”在语文教学中的作用也是显而易见的。在这朗读的过程中，读者能渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。但在今天的高中语文教学中，朗读却几乎被忽视了，学生琅琅书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是高语文语文教学的一个遗憾。所以，我们有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。在高中语文教学中，“朗读”也应受到一定的重视。

一、高中语文教学过程中朗读教学正在被忽视

朗读是语文教学中重要的阅读形式之一。它是把无声的文字化为有声的语言，再现文章思想内容的一种教学活动。朗读既是训练和提高学生的理解能力和表达能力的基本手段，也是语文教学追求的目标之一。《新课程标准》也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而，目前的高中语文教学中，朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化，学生朗读水平每况愈下。走进高中校园，很难听到“书声朗朗”。有一部分语文教师忽视了正课课堂上学生对课文的朗读。这些教师的理由是：高中学生在小学、初中阶段进行了大量的朗读训练，已经具备了朗读的能力，而高中语文教学时数有限，大多数课文篇幅又较长，因此就用不着在正课课堂上让学生来朗读课文，只要训练好他们的略读、速读等能力就行了。更有少部分高中语文教师，连学校安排给学生进行课文朗读的早读课时间也经常用来进行课文讲解、题目分析等教学活动。这样，学生在校就很少有时间甚至几乎没有时间来朗读课文了。但是到了高三复习时我们就会发现，不少学生对语文新教材所选文章内容还相当不熟悉，更有甚者，对于教师复习时提到的文章是否上过都不清楚。一旦遇到文言文经典篇目，学生只能说出少部分重点实词虚词的意义及用法，翻译部分特殊句式，对文章内容也很陌生。特别是在名篇名句的背诵默写上，学生对于高中课文的记忆不深刻，一部分学生感觉自己今天背了，明天就忘了。但是对于初中的却不然，只要稍加复习，学生就能掌握得很好。究其原因与高中语文教学过程中忽视了课文的朗读，有直接关系。

二、教学过程中重视朗读的意义

（一）朗读是高中语文教学的任务之一

《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”高中语文教学应培养学生的朗读能力。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”　没有“琅琅的读”，哪有“出中成章”？可是，朗读能力的培养不是一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。

（二）、朗读有助于阅读能力的提高

在朗读之前，朗读者必须作好充分的准备。这些准备包括细读原文；充分揣摩体会并把握文章在内容、思想与情感等方面的特点。这一准备过程的实现，正好于不知不觉中锻炼并培养了朗读者的阅读理解能力。这种效果是其它教学手段难以达到的。因为朗读者在准备过程中始终是积极主动地在阅读原文，他的思维活动(尤其是情感活动)是异常活跃的，因而能收到事半功倍的效果。试想，如果使用其他手段(如让学生默读课文)，学生处于被动的位置上，难以调动自己的积极性，也难以充分发挥自己的想像，那么他能很深入地理解文章吗?教学过程中只有充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，教学才是能动的。我在上《再别康桥》《雨巷》《荷塘月色》等课文时，就充分运用了朗读这种教学方法。我先给学生们范读了一遍，尽可能按自己的理解读出作品的内涵和韵味，然后给学生补充了一些简单的朗读知识的方法。很快，学生的积极性就调动起来了，他们对课文产生了极大的兴趣，都跃跃欲试，想使自己置身于课文的情景里。接下来我要求学生们自由地朗读课文一刻钟，并且尽量读出体会到的作者的情感。一刻钟后，起来发言的学生已经能够大略地把握住文章的感情基调。然后我叉请三四位同学朗读重点段落，其他同学纠正他们朗读中的错误(包括字音、停顿、重音及感情等)，最后在学生已经清楚地认识到了作者要表达的思想感情的基础上，我进一步讲解朗读的要领，并把名家的朗诵放给大家听，让同学们在比较之中再次深入地体会把握文章。这样，学生们在愉悦的鉴赏气氛中很快理解了文章的内涵。所以，朗读对提高学生的阅读理解能力有着不可忽视的作用。

（三）朗读也是高中阶段记忆，积累知识的有效途径

在语文教学中，我国的传统方法是：多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。荀子在《论学》中说：“诵数以贯之，思索以通之。”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些名言都点明了朗读在读书中的重要意义。

高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解，默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记，理解要好。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。如对《滕王阁序》《阿房宫赋》《逍遥游》等文章的学习，如果我们只是理解，默记，不知这样一文章什么时候学生才能学会。如果我们用朗读的方法，就会迅速地把这篇古文背下来，其中的许多难点也会迎刃而解。

（四）、朗读有助于写作能力的提高

朗读能引起读者的共鸣，激起读者强烈的审美情感。这些情感使朗读者有一吐为快的冲动，于是他们或找人倾诉，或提笔著文，而后者正属于创作活动。因此，朗读实际上激起了读者的创作欲望，并使之很快进入创作状态。可见，朗读与写作有着密不可分的联系。特别是情感体验丰富的同学，往往读着读着，心里就有了某种感受，他可能会提笔记下这瞬间的心理活动，而这实际上正是在锻炼写作能力。久而久之，他的写作能力也会逐渐提高。

三、如何开展行之有效的朗读教学

首先，把握好朗读的时机，读出兴趣。

高中课堂，一般都注重精讲多练，但经常这样，学生会变得无精打采，死气沉沉，而如果调节时积极引导学生朗读，课堂上便如注入了“源头活水”，课堂气氛便活跃了许多。再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也让他们从中感受到读书的乐趣。

其次，要灵活变换多种朗读方式，读出新意。

单一的朗读方式，容易让学生产生厌烦心理。因此，课堂教学中，朗读方式要丰富多样，不拘一格，既可教师范读，配乐朗读，也可全班齐读，学生分角色读等等。而选择与变换朗读方式，应该考虑到文章的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点，比如说，长篇叙事诗或小说，带有多个人物角色且多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解，如孙犁的《荷花淀》一文，“相约探夫”这一节，就可采用分角色朗读这一方式，通过朗读，四个青年妇女鲜明的个性特征，得以生动地展现出来。而近体诗，如绝句、律诗等则可采用个别读或齐读的方式，有利于体悟作品的情感，又如，婉约词，情感细腻，适合女生个别读，豪放词，境界奔放粗犷，则适合男生读或齐读。交错运用多种朗读方式，可提高学生朗读兴趣，也可促进学生与文本深入对话。

第三，朗读中，要指导学生理解文意，读出作品的真情。

古人云，“诗缘情”，“情动而辞发”。因此教学中教师要善于指导学生通过朗读正确把握文意，感悟作品美好的情味。苏轼《念奴娇赤壁怀古》的豪迈奔放之情，陶渊明《归去来兮辞》的淡雅闲情，《项脊轩志》的绵绵深情等，都应在朗读中细细品味，方能读出真情。当然，作品中所蕴涵的情感不同，朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化也就不同。如鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的感情基调是悲愤和沉痛的。开头，作者用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么朗读时就宜用缓慢而低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。而当作者写到当局的凶残和卑劣时，用了一连串的短句，朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。

正因为欠缺,所以更需要努力;正因为有遗憾,所以更要看到完美的前景。让我们在朗读中感受语文之美,让我们乘着朗朗书声的翅膀从过去到现在在语文的世界中遨游,读出过去,读向未来。

参考书目：《中学语文课堂教学方法实用全书》

《中学教学小百科》

篇7：重视小学语文课堂教学 语文教学应重视教学反思

历史课程为什么要重视批判反思意识

什么是批判意识？为什么提倡批判反思意识？历史课程为什么要重视批判反思意识？柯林伍德强调教学“应学会如何在现有证据的基础上多角度地分析问题，学会如何评价从这些不同角度得来结论的说服力，判断其论证过程的力度和弱点。而对要验证的各种信息，师生们最终应该能够分析、综合和评价”。这段表述为如何培养批判反思意识作了方向性的指导。我理解，柯林伍德提倡的学习过程，不在于掌握结论和证据，重在认识和判断各种角度的论证过程，从而做出自己的评价。这就是批判性思维。反思则是教师的基本功课。美国心理学家波斯纳曾为教师成长开列了一个公式：教师成长=经验+反思。我觉得很有道理。在外行人看来，中学教学是一种重复性的劳动，因为教学内容具有相对的稳定性。但是，素质教育要求教师要不断地反思自己的教学，常教常新，否则一个教师即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。只有善于从经验反思中吸取教益，才能有追求、有改进。这样的反思对历史教师尤为重要。因为，历史学的特点一是搞清楚史实，二是如何解释、怎样结论。中学历史课程的内容也不是一成不变的，因此，批判反思意识在历史课程中更为必要。这也是新课程倡导的理念。

高中历史课程标准虽然在字面上没有明确提及历史批判性思维，或者批判反思意识，但是，从课程定性及其课程目标的要求看，实际存在着批判反思意识。第一，关于课程性质，课程标准要求“培养和提高学生的历史意识”。什么是历史意识？历史意识首先是重证据的意识，历史事实是在充分证据基础上认定的，“有一分证据，说一分话”。批判意识就是要从证据反思“史实”，反思结论。第二，课程的基本理念不仅强调历史意识，而且提出“尊重历史，追求真实”，“增强历史洞察力”，“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。追求真实、实事求是需要质疑精神，批判反思就是从质疑到求实的过程。第三，课程的三维目标注重探究学习，要求独立思考，追求真善美的人生境界，培养坚定求真、求实和创新的科学态度。这在实质上都离不开批判反思意识。

因此，可以这样认为：学习历史不再是单纯的对史实的了解与接受，更为重要的是在这一过程中，形成客观的历史意识与态度，即将外部的知识转化为个体内部的心理素养与能力，实现知识与能力、情感态度与价值观等方面的协调发展，而批判反思则是过程与方法目标中的重要手段和途径。换言之，批判反思意识是实现知识与能力、情感态度与价值观目标的保证。

创新是一个民族兴旺不竭之源。创新意识、创新精神从何而来？每个民族在成长发展的道路上都有经验可总结，都有教训可吸取。如何总结经验、吸取教训？批判反思是一个重要的有效的途径。恩格斯曾说：“伟大的阶级，正如伟大的民族一样，无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。”其含义实际上就是对历史的批判反思。因此，一个国家和民族的生存和发展都需要批判反思意识。

提升历史教师的专业素质必须提倡批判反思意识

批判反思意识在历史学科首先表现为“现有证据的基础上”的“多角度”思考。一般来说，中学教师不具备深入研究学术问题的条件。但是，中学教师应该对教科书中的结论及其证据有充分的了解，应该在此基础上，对支持结论的证据进行多角度的分析，而不是盲从，更不能对学生进行灌输。在这样的多角度分析的过程中，对教科书的结论自然会产生新的判断，认识教科书结论是否具有说服力，认识自己得出的结论是否能够说服别人。一名优秀的历史教师一定具有很强的批判反思意识，不唯书，敢于质疑，善于分析。

比如，我们就1957年反右派斗争是否有必要进行探究反思。人民教育出版社2006年6月第2版高中《中国近代现代史》(下册)第100页说反右派斗争“在当时是必要的”，只是“严重扩大化了”。教材提供的数据是“错划右派约五十四万人，约占原划右派总数的98%。”(教材第117页注1)公安部、统战部掌握的右派一共27人，只摘帽不改正的只有5人，为5个人错划54万人，牵连近千万人，这种证据逻辑讲得通吗？我想，论证反“右”斗争有无必要需要探讨几方面问题：

一、当时政治上是否存在一股比较强的反对中国共产党执政的势力;

二、所谓的“右派”言论都讲了些什么？

三、是不是“右派”主动向党进攻？邓小平曾指出：“社会主义时期我们的失误主要来自‘左’的方面，而‘左’的事件从1957年就开始了。”“左”倾往往是将敌情看得过于严重，当年“右派”的典型言论，与后来中央主要领导人的言论有很多相似甚至一致之处。比如进行制度改革，扩大民主，加强法制。从反 “右”运动的发展来看，也不是所谓的“右派”主动攻击，而是动员人们尤其是知识分子提意见，这叫“引蛇出洞”。教科书上的结论是有依据的，但是，随着时间的推移和条件的变化，即便是中央文件的结论，也有可能改变。与时俱进，实事求是才是我们判别事物应有的态度。我觉得这样的教学与反思过程，比引导学生认定“反右斗争就是必要的”更有意义，更有利于学生思维的发展与智慧的增长。

众所周知，很多学生喜欢历史，但不喜欢历史课。为什么要学历史？学生的答案通常是：“要考试。”学生学习历史是被动的。为什么喜欢历史而不喜欢历史课呢？因为历史课将历史变成了死记硬背的东西。没有批判反思氛围的课堂教学很少能够启迪学生的智慧。在以往的课堂教学中，历史事件的原因、性质和结论通常是教科书预设的，教学过程也就按照这样的模式进行。但仔细想一想，背景、原因、性质、结论不都是后来人的总结吗？比如，洋务运动失败的根本原因是“不彻底变革封建制度”;辛亥革命不成功，是其“阶级的局限性”。诸如此类的结论空而无味，用在其他事件上亦可。而我们应当从整个运动的发生发展过程，从当时的社会环境寻求原因，启发学生的思维，引发争鸣促进反思。这样的教学学生都比较主动、活跃，勇于探究，能够与教师形成真正有思想、有情感的课堂交流。

关于提升历史教学批判反思意识的思考

在新课程背景下，历史教师如何培养和提升自己的批判反思意识？笔者认为，可从以下方面入手：

(一)自我思想解放是前提

批判反思意识是对专家、权威或传统定论，甚至是对价值观进行挑战的一种思维。没有民主、宽容的和谐氛围，很难使批判反思意识得到张扬，更难实现自我思想的解放。自己还没有摆脱传统的窠臼，怎么可能理解和容忍他人的思想挑战？陈旭麓先生奉行一个观点“解放思想就意味着对自己实行民主”，可以理解为解放思想的过程，就是独立的、有个性的人格的塑造过程。有独立人格、有个性的思想是批判反思意识产生的重要前提。解放思想就要实事求是，比如，原人民教育出版社高中中国古代史教材的提法是：“明朝中后期，江南一些地区的一些生产部门，稀疏地出现了资本主义萌芽。在清代，资本主义萌芽继续发展。”而新课标则只要求了解明清时期“重农抑商”“海禁”等政策及影响，分析中国资本主义发展缓慢原因，并不要求探讨萌芽产生的原因。尽管毛泽东在《中国革命和中国共产党》一文中曾有“中国封建社会内的商品经济的发展已经孕育着资本主义的萌芽，如果没有外国资本主义的影响，中国也将缓慢发展到资本主义”的论断，但是，决不能牵强附会。以前的研究是按照领袖的结论去寻找证据，现在则应判断其论证的过程。显然，仅仅以雇佣关系作为萌芽产生的依据是缺乏说服力的，因为雇佣劳动在古代社会长期存在。批判反思以往的结论和论证过程，你还能向学生灌输“明清时期中国出现资本主义萌芽”吗？历史教师的思想自我解放是建立在实事求是基础上的。

(二)加强专业素质是基础

什么是中学历史教师的专业素质？一是历史学的专业修养，二是现代教育的思想意识。即使懂得批判反思意识的重要性，若没有学科的专业知识，也无从做起。专业修养与现代教育意识的结合才能创新教学。学科功底不好，理念再新也无济于事。怎样提升专业素质呢？根本在于学习，见多才能思广。学习就是读专业书籍，订阅专业杂志，养成阅读习惯。根据笔者对四川泸州和祝旭东对浙江绍兴的调查，历史教师拥有的专业杂志、书籍及其阅读量和阅读的价值取向，都普遍存在问题。一些教师，比如带毕业班的教师，他们对中学历史教材有相当强的驾驭能力，编制试题、讲解答案，驾轻就熟。但他们是从应考角度审视教材和历史知识，按常规和传统观念去组合排列教材知识和考试资料，在长期应试过程中，他们批判反思意识逐渐缺失退化。因此，这些教师的专业素质，与批判反思意识距离更远。造成这种结果的因素是多元的。在以分数论成败，以升学率考核学校、考评教师的社会环境下，思想的僵化在所难免。但也有教师具备批判性思维素质，这与独立的人格和个性的彰显、广泛阅读受到启迪、努力学习扩展视野、勤于思考经常质疑有重要关系。努力学习、拓宽眼界、加强专业素养是教师做好教学工作，安身立命的前提，也是形成批判反思意识的重要基础。做一个有智慧、有思想、有独立人格的教师，是每一个有目标有理想的教师的追求。国家进行课程改革的目的也是为了实施素质教育、培养创新人才，提倡批判反思意识与教育改革的大目标是一致的。

(三)课堂教学是主阵地

课堂教学是中学历史教育教学的主阵地，聚焦课堂是学校为提升教育教学质量提出的措施。因此课堂教学设计就极为重要。《历史教学》杂志征求的课堂教学设计，要求有思想、有创新，其用意我们中学教师应该理解。要创设批判反思意识的课堂设计，就要大胆质疑。是教教材，还是用教材，这是新旧教学观念的重大区别。教教材的一个显著特征是奉教材为圣经。王春良教授曾说：“由于时代、政治，以及认识的局限性，历史著作或教科书写的某些不全是真实，有些则是虚假的，作为历史学者，一定要讲真话，寻求历史的真实，写真实的历史。”课改之前，批判反思意识普遍缺失。现在课改进程中，这种意识的强化程度也是有限的。中学教师如此，教材编写者的观念也略显陈旧。薛伟强把新课标的高中历史教材的三个版本加以研读，发现关于“抗日战争”部分的表述，新教材与新课标仍然存在着距离。课标要求“理解全民族团结抗战的重要性”，也许意味着要调整“长期以来囿于国共斗争而出现的”扬共(产党)抑国(民党)，扬后(敌后战场)贬正(正面战场)的论据不太充分的认识。但三种新课标教材都未能彻底摆脱以往的偏见，只是表述不同而已。比如人教版仍沿用了一些很值得推敲的说法，“中国共产党„„抗击了半数以上的侵华日军，成为抗日战争的中流砥柱”;人民版说“敌后战场发展成为抗日战争的主要战场”。这样就很难实现课标的要求。中学教师如果阅读了相关文章，如郭德宏先生的论文《论抗日战争史研究中的若干重大问题》，就会质疑教材，形成批判反思意识，从而重新设计教学。

课堂教学必须面对考试，高中教学中的批判反思意识必须关注于高考。“有教育就会有考试，考试是确定教育活动是否实现教育目标的重要手段”。如果批判反思脱离或忽视与考试的联系，学生们只会把这种批判反思看成是教师对教材与现实不满的一种怨气。西安某中学高三学生给历史教师的信中说：“现在中学的教育制度的状况迫使我们不得不服从。有时，您上课讲一些真理，我自己很喜欢听，但在高考必定会判成错误，我想建议老师在课堂上尽量少讲与高考有悖的真理。”我们的学生这样世故，这是很悲哀的。但另一方面也应看到，高考命题的发展倾向与批判反思意识并不是背道而驰。用史学研究的成果引导中学历史教学正是高考的特色，因此，提倡批判反思与高考并不矛盾，而且有前车之鉴。上引学生的话是由于缺乏高考研究造成的。教师应当理直气壮地告诉学生：求真求实也是高考命题的主导思想。《史学观念的转变与高考历史试题的命制》一文认为：高考命题的主体人员是高校教师，他们必然会把平时的研究思路和成果，直接或间接体现出来，因此关注高考必须要重视学术研究的成果。这是有道理的。

(四)中学教师也要关注学术研究

“一纲一本”导致中学教师不关注学术研究，现在为什么要提倡了解史学研究成果？因为“新的教育理念要求教学进行根本性的变革。教学方式的转变对教师职业的要求更高了。历史学科不同于其他学科，数学教师可以不必了解教学研究的高深课题，但是历史教师必须了解与教学内容相关的学术前沿问题，而且还要直面学生活跃的思想。中学历史教学的批判反思要立足于课堂教学，立足于教师和学生力所能及的批判与思辨，这就需要教师不断地充实自己。但是，学术研究不是中学教师的职责，专业思想的源泉也不在于你自己去研究，而在于关注。中学教材内容有一定的滞后性，这不是很快就能解决的问题，但是高考并不采取等待的态度。在学术研究成果与中学历史教科书的表述发生矛盾时，高考按照学术标准命题。这就要求教学关注学术，用史学研究的成果引领中学教学，同时这也为形成批判反思提供了契机和条件。仅以中国近代史为例，目前有所谓“南桑(兵)北茅(海建)西南罗(志田)”之说，他们对近代史研究的成果都使人振奋;已故五四运动研究的海外专家周策纵研究视角和见解独特;李鸿章、孙中山、蒋介石„„也不是中学教科书描绘的形象。学术研究告诉我们，历史不是我们教科书讲的那么简单。中共党史研究学者韩钢的《中共历史研究的若干难点热点问题》的出版，使我们不得不对教材的相关内容进行思考。研究蒋介石日记后，中国社会科学院学部委员、民国史研究专家杨天石说：“„„档案最大的意义，应该是有助于建立一套新的中国近代史解释体系。”个中之意，可能若干年后会见分晓。

篇8：小学语文教学应重视语感的培养

语感的重要性显而易见, 《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》特别强调语感, 专门指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”, 将语感培养作为语文教学的重要目标是新课标的重要要求。小学语文教学指导学生读书识字, 在提高学生阅读水平的基础上逐渐形成良好的语感, 进而不断提高学生的语文素养。语感强的人可以敏锐地对语言进行感知, 逐渐积累语言知识, 培养良好语感, 不断发展思维。教学中我们都会有这样的体验, 语感强的学生往往善于借助自己对语言的敏感性让想象的翅膀自由飞翔, 凭借发散的思维尽情驾驭恣意而出的流畅语言, 表情达意的手段也是信手拈来, 表达、写作更是能够水到渠成, 语言效果明显。语感的强弱决定着学生语文素养水平的高低, 培养良好的语感有助于开发学生的创新潜能及思维意识。

学生语感的培养又是一个长期的、复杂的过程, 那么在小学语文日常教学中我们应该怎样结合教学实际去培养学生良好的语感呢?

一阅读培养学生语感

阅读是学生获得知识的主要途径, 也是学生培养语感的重要方法和首要策略。通过阅读, 学生体会语言文字蕴含的情感, 培养阅读的兴趣爱好。在阅读兴趣的指引下, 学生展开广泛阅读训练, 在潜移默化中培养语感。积累丰富的语言材料, 培养良好的语感就可以在模仿中形成自己的读写风格, 不断提高感受和理解能力。教师要加强对学生阅读训练的指导, 小学生语文阅读鉴别能力还比较弱, 尤其需要教师在阅读内容、方法上的指导和指引。小学生要从小养成阅读的习惯和方法, 协调好课内阅读与课外阅读的关系, 把精读与泛读的阅读方法很好地结合起来, 有效积累、体验、培养语感。

二写作实践提升学生语感

写作实践是检验学生语感和文字能力的重要途径。实践可以验证语感, 实践更可以提升语感。写作过程中, 学生书写独特的感受, 教师帮助学生发现不足, 指导学生改正错误, 让学生的语感清泉更加流畅。写作实践可以提高语感的质量, 学生只有经常地、有目的地进行写作训练才能增强对语感的理解和感受, 使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平进行提升。

三联系生活深化学生语感

生活是语感生成的源泉, 学生通过阅读培养语感, 而学生对阅读意境的感知则是生活场景的再现, 学生要有一定的社会体验, 否则语感的培养将是无水之源、无本之木。教师要引导学生走进生活, 联系生活体验, 身临其境地体验阅读情境, 丰富真实的语感感受。从生活中汲取语感, 还要注意训练学生对生活体验的敏感性。叶圣陶先生说, “要求语感敏锐, 不能单从语言、文字上去揣摩, 而要把生活经验联系到语言、文字上去”, “单靠翻查字典, 得不到什么深切的语感, 唯有从生活方面去体验, 把生活所得的一点一滴积聚起来, 积聚得越多, 了解越见真切”。教师要引导学生体验生活, 使其对语言的理解变得更容易, 语感来源才会更加丰富, 语感体验也才会更加深刻。

四启发语感思维

小学生要通过阅读来培养语感, 但是阅读材料本身是苍白的文字组织, 缺乏直接的可感性, 语感的获取要以想象为媒介, 通过想象再现阅读情境或者还原生活, 这需要良好的思维品质作支撑。因此, 培养学生语感还要启发学生的语感思维。针对小学生思维品质处于发展成型的初级阶段, 在思维的扩散、想象力的发挥上都还有一定的局限, 小学语文教师要特别注意对学生思维的启发, 如果在学生阅读之后能够引导学生发表自己的看法, 感受语言的不同之处是很好的尝试。阅读加上形象思维, 启发学生想象, 就像给学生的语感体验插上了翅膀, 必然会凭空万里。

语感是一种语言修养, 是人文修养的重要方面, 更是一种能力。现代社会要求公民具备良好的人文素养, 小学语文是培养学生语感和人文素养的重要环节, 我们在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力, 只有提高学生的人文素养, 才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。

参考文献

[1]郑选清.浅谈中学语文教学中学生语感的培养[J].科学之友, 2007 (12)

[2]侯瑞丽.如何培养学生的语感能力[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2007 (6)

[3]姜美子.试论对外汉语教学中的语感培养[J].延边教育学院学报, 2004 (5)