西门豹庙诗

2024-08-23

西门豹庙诗（精选5篇）

篇1：西门豹庙诗

君子为利博。

达人树德深。

苹藻由斯荐。

樵苏幸未侵。

恭闻正臣祀。

良识佩韦心。

容范虽年代。

徽猷若可寻。

菊花随酒馥。

槐影向窗临。

鹤飞疑逐舞。

鱼惊似听琴。

漳流鸣磴石。

铜雀影秋林。

篇2：西门豹庙诗

，这是一篇谈论古今的诗作，是南北朝文学家庾信的作品，庾信一向以写‘宫体诗’和辞赋著名，留下许多经典的作品，下面是这首诗的原文，可供大家阅读!

率尔成咏诗

山斋诗

篇3：西门豹

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在“课程基本理念”中明确指出正确把握语文教育的特点:应该让学生多读多写, 日积月累, 在大量的语文实践中体会、把握语文规律;“课程目标与内容”中也强调:具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感, 注重情感体验, 发展感受和理解的能力。

《语文课程标准》中在“实施建议”中也明确提出:“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’, 这是指, 要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”

教学背景分析

教学内容:人教版小学语文第六册第七组精读课文《西门豹》讲的是战国时候, 西门豹到邺任地方官, 巧妙破除迷信, 为民除害, 并发动老百姓兴修水利的历史故事, 刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象, 赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前, 但是至今仍有现实意义和教育意义。课文情节生动, 人物形象鲜明, 根据教材内容和学生年龄特点及认知水平, 教学中引导学生以多种形式朗读课文, 以读为本, 充分交流自己的阅读感受, 在读中理解课文内容、人物特点, 进而深刻感悟西门豹的机智和优秀品质。学生在第一课时的学习中, 扫清字词障碍, 初步了解了课文内容。本课时的教学重点是理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法, 抓住重点语句, 感悟人物语言, 学习刻画人物形象的方法。

学生情况:三年级的学生通过前期学习, 已经初步具有一定的阅读理解能力和阅读习惯, 但是知识积累不够丰富, 社会阅历少, 特别是对文章涉及的历史背景和历史人物了解很少, 要理清事物的逻辑关系还是有一定难度的。加上文章篇幅较长, 人物众多, 人物语言含蓄而深刻, 体现西门豹做法的妙处将作为本节课的教学重点。

教学方式

本设计摆脱了冗余的情节分析和繁琐的提问应答, 引导学生从感悟最具深意和本文特点的西门豹的语言入手, 在一条主线上思考、体味西门豹的智慧, 通过句式分析、重点词语剖析, 培养学生的阅读理解能力。

技术准备

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教学目标

1.感受西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在, 有感情地朗读课文。

2.学习课文描写西门豹言行、表现人物品质的写法, 受到破除迷信的教育。

教学重点

感受西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在, 有感情朗读课文。

教学难点

感受西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在, 有感情朗读课文。

教学流程示意

教学过程

一、复习导入, 回顾内容

1.检查新词。

2.自读课文, 结合板书回忆一下课文主要讲了什么事?

【设计意图】通过看拼音写词语, 对照屏幕自我评改的形式检查学生掌握词语书写的情况。自读课文整体回顾课文内容, 渗透概括课文主要内容的学习方法, 引入本课新授。

二、深入细读, 感受巧妙

这节课就让我们跟着西门豹一起去河伯娶媳妇的现场看看他是如何惩治恶人的?他的做法又巧妙在哪儿呢?

1.出示学习提示, 自读感受

学生标画有关的语句, 读一读, 想一想。

2.小组合作学习读一读, 议一议

【设计意图】以一个主问题贯穿此环节的学习, 抓住一条主线引导学生在文本中寻找相关的, 或显性或隐性的语句, 通过“读悟”结合, 层层深入体会西门豹做法的巧妙之处, 初步感受人物品质。学生围绕这一问题自主学习, 或品悟, 或互动, 与文本进行多方位、多维度的对话, 将理解逐步推向深入。

3.集体交流

通过刚才的思考和讨论, 哪个小组最先来汇报?预设:

(1)

①西门豹的这番话可谓是假假真真, 按照下面的提示说说西门豹说的话什么是假, 什么是真?

能按这个句式再来说说西门豹说的什么是假, 什么是真吗?

【设计意图】语文教学在强调语感体验的同时, 必须重视语感体验与思维能力的培养有机结合。在这一回合的教学中, 采用句式训练的方法抓住解决矛盾与问题的过程, 展示作者写作活动中特有的思维过程, 帮助学生理清西门豹所说、所做的基本思维过程, 使学生明白这样说的巧妙之处。利用教材提供的思考空间, 引导学生去探索、辨析, 不但深入体会了文章内容, 还有效地培养了学生的思辨能力。

②听了西门豹的话, 巫婆肯定知道西门豹这样说是借口, 她能找理由拒绝吗?

西门豹以其人之道, 还治其人之身, 巫婆当然没有理由拒绝。西门豹把巫婆丢进了漳河, 这样也就顺理成章地达到了什么目的? (惩治巫婆)

(2) 西门豹自导自演了一出精彩的惩治巫婆的戏, 我们继续看看西门豹的说法、做法还巧妙在哪儿?

西门豹说的这番话, 什么是假, 什么是真?

西门豹对于恶人的惩处真是毫不留情。读出你的体会。

(3) 这样的作风怎能不令人佩服, 也足以令剩下的官绅吓破胆啊。

①剩下的官绅看着他们的头儿被投进漳河, 他们有什么反应?

②西门豹惩治剩下的官绅们和巫婆及官绅头子的方式有什么不一样呢?

出示句子:

过了一会儿, 他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

他并没有对所有的坏人都赶尽杀绝, 惩治了巫婆和官绅头子这两个首恶后, 剩下的则以教育为主。

相信受到这番教育, 没有哪个官绅再敢做欺压百姓的事情了。

4.西门这样说、这样做, 还达到了什么目的?

①让老百姓亲眼所见, 亲耳所闻, 原来愚弄他们多年的河伯娶媳妇其实是骗人的。这样, 既惩治恶人, 又破除了迷信。

②所以, 课文写到, 站在岸边的老百姓都明白了?直接读出来。

5.原来西门豹今天的所说所做都是别有用意啊, 我们一起回顾一下: (师生对读)

师:到了河伯娶媳妇那天, 西门豹看到满脸泪水的新娘, 对巫婆说———

生:“不行, 这个姑娘不漂亮, 河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声, 说我要选个漂亮的, 过几天就送去。”说完, 他叫卫士架起巫婆, 把她投进了漳河。

师:西门豹惩治了巫婆, 又等了一会儿, 就对官绅头子说———

生:“巫婆怎么还不回来, 麻烦你去催一催吧。”说完, 又叫卫士把官绅头子投进了漳河。

师:惩处了巫婆和官绅头子之后, 西门豹面对胆战心惊的官绅们说———

生:“怎么还不回来, 请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

师:官绅吓得面如土色, 磕头求饶, 西门豹不露声色地说———

生:起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

现在你能说说西门豹这么说、这么做到底妙在哪儿呢? (随机板书:将计就计、不动声色……)

【设计意图】朗读是学生学习和探究的重要手段, 抓住课文中西门豹的话, 通过各种形式地读, 让学生读出感觉, 读出味道, 丰富了情感, 形成了良好的语感, 使学生更加深刻地理解西门豹的品质。

三、回顾前文, 感受周密

要想真正明白西门豹的做法, 还要回到他刚来邺这个地方找老大爷询问的情景, 请大家再读读课文1—9自然段, 边读边想西门豹的做法还妙在哪儿?

看西门豹问老大爷的这些问题, 原来他在询问的过程中已经成竹在胸, 早就考虑好了啊。

【设计意图】《语文课程标准》在“基本理念”中指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见, 培养学生良好的语感与培养学生整体把握能力是同等的重要。从整体出发去解读文章, 能够把局部同整体联系起来, 从整体的角度去考虑问题, 从上下文的联系中找到行文线索、内在联系, 才能正确、全面、深层次地理解文章。这一教学环节, 旨在进行一、二课时的学习衔接, 将段落阅读与文章理解相互联系, 贯穿于整个教学的全过程, 使此时的“整”比初读的“整”内涵更为丰富。

四、拓展阅读, 感受品质

1.在惩治了巫婆、官绅, 教育了百姓之后, 西门豹又是怎样做的?读最后一个自然段。

(开凿渠道, 造福百姓)

2.作为地方官员, 就是要为百姓做事、造福, 他又是怎样治邺的, 又发生了什么故事呢?我们一起来读一读《西门豹治邺》, 看看你又了解了什么?

3.补充资料:由于西门豹治邺有方, 深受人民爱戴, 人们修建了西门豹祠, 成为古邺城遗址的一部分。西门豹“诚信于民”的思想和行动在今天对我们仍有深刻的启迪作用。

【设计意图】语文教学对学生人文精神的培养非常重要。科学精神、人文精神是小学语文教学的一部分, 通过西门豹智斗巫婆、造福百姓的例子, 让学生明白迷信的危害性, 引导学生逐步树立科学的人生观、世界观、价值观。此时, 适时地补充文本阅读, 围绕人物品质引导学生深入思考, 加深对人物的认识, 提高课堂教学实效。

学习效果评价设计

评价方式

1.本课教学评价分别从词语积累、对课文内容理解、有感情朗读课文三个方面进行。

2.围绕课文学习不断深入思考, 逐步加深对人物品质的认识。

3.体会之后, 进行有感情朗读, 师生对读, 合作互读等形式展示学习效果。

4.独立阅读拓展文本《西门豹治邺》, 运用课堂所学感受人物特点, 加深对人物品质的认识。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1.以“妙”撬思维

紧扣课文, 让学生利用自主、合作、探究的方式学习, 以一个主问题“西门豹的做法妙在哪儿”贯穿课文内容的学习。学生深入理解课文, 培养学生自读、自悟能力。小组交流之后, 集体汇报讨论, 教师适当点拨、指导理解西门豹的弦外之音、言外之意, 逐步感受人物品质。语文教学在强调语感体验的同时, 必须重视语感体验与思维能力的培养有机结合。在这一回合的教学中, 采用句式训练的方法抓住解决矛盾与问题的过程, 展示作者写作活动中特有的思维过程, 帮助学生理清西门豹所说、所做的基本思维过程, 使学生明白这样说的巧妙之处。利用教材提供的思考空间, 引导学生去探索、辨析, 不但深入体会了文章内容, 还有效地培养了学生的思辨能力。

2.以“回”连整体

《语文课程标准》在“基本理念”中指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见, 培养学生良好的语感与培养学生整体把握能力是同等的重要。从整体出发去解读文章, 能够把局部同整体联系起来, 从整体的角度去考虑问题, 从上下文的联系中找到行文线索、内在联系, 才能正确、全面、深层次地理解文章。这一教学环节, 旨在进行一、二课时的学习衔接, 将段落阅读与文章理解相互联系, 贯穿于整个教学的全过程, 使此时的“整”比初读的“整”内涵更为丰富。

3.以“拓”识人物

语文教学对学生人文精神的培养非常重要。科学精神、人文精神是小学语文教学的一部分, 通过西门豹智斗巫婆、造福百姓的例子, 让学生明白迷信的危害性, 引导学生逐步树立科学的人生观、世界观、价值观。适时补充文本阅读, 围绕人物品质深入思考, 加深对人物的认识, 提高课堂教学实效。课堂最后, 为学生提供同主题补充阅读文本《西门豹治邺》, 适时补充文本阅读, 围绕人物品质深入思考, 加深对人物的认识, 扩大阅读量, 提高课堂教学实效。

摘要：教学中, 教师摆脱了冗余的情节分析和繁琐的提问应答, 引导学生从感悟最具深意和本文特点的西门豹的语言入手, 在一条主线上思考、体味西门豹的智慧, 通过句式分析、重点词语剖析, 培养学生的阅读理解能力。

篇4：《西门豹》教学片段及评析

(同学轮读)

【点评】:中年段的生字新词的教学和低年段有什么不同呢?刘芳老师的课堂教学作了很好地呈现。到了三年级的下学期,学生已经基本上掌握了识字方法,有了独立识字的能力,刘老师在让学生初读课文的基础上,作认读检查,发现问题相机解决。这一做法符合“课标”的识字目标要求,也符合中年段学生的实际情况。这样做还大大地提高了中年段阅读课中识字环节的教学效率,为学生理解品味课文语言,体会课文关键词语的表达,留下了宝贵的时间。

老师:这几组词,我看同学们读得都非常地准,在这里有一个字——“跪”。这个字我觉得它比较难写,左右结构,左窄右宽,看老师来写写这个字。(板书)口的第一笔要往里收,足字旁的最后一笔是提,右边的危上小下大,竖撇要压过竖虚线,最后的两笔,大家注意它们有个共同的特点,都有勾,看清楚了吗?来,在你的作业纸上写写这个字。

【点评】:从第二学段开始,生字回生现象比较普遍,主要原因是写字训练落实得不好,特别是没有能在课堂上安排专门的时间让学生写字,没有能让学生在课堂上有足够的时间把字写好。实践表明,巩固识字效果是最重要的手段就是写字、写好字。像刘老师这样在中年段的阅读教学中增加写字环节,对学生进行实实在在的写字指导非常必要:一是识写结合可以很好地巩固所学生字的字形;二是可以用钢笔把正楷字写得达到“课标”提出的“规范、端正、整洁”的目标要求;三是进一步强化了学生良好的书写习惯。如果写字指导再整体些教学效果应该会更好。

我看到了同学们写的都非常认真,那我们这些字的读音都读准了,难写的字也解决了。你们能不能用我出示的这几组词,来说说课文主要说了件什么事呀?你来。

同学:课文说的是战国的时候魏王派西门豹去管理漳河边的邺。西门豹来到河边,看到那边田地荒芜,人烟稀少。西门豹不知道怎么回事,就找了一个老大爷问他……

老师:他用上了这些词,把我们课文的主要内容表述得清楚不清楚?的确是这样,西门豹来到了邺县,发现这里田地荒芜,人烟稀少,于是他就展开了调查,他向一个老大爷提了四个问题,那你赶快找一找,提了哪四个问题,老大爷是怎么回答的?

【点评】:“课标”要求在中年段的阅读教学中,要能让学生“初步把握文章的主要内容”,刘老师在指导学生认读生字新词、练写生字的基础上,利用屏幕上出示的词语,来练习把握文章的主要内容。这样的做法十分巧妙:既巩固了识字写字的成果,又用刚学到的新词练习表达课文主要内容;既为学生搭台阶降低了把握课文主要内容的难度,又让学生学习了一种方法,就是用课文中的词语串起来也可以表达出课文的主要内容。

(刘芳 ,天津市汉沽区体育场小学教师