公司走动式普法的工作报告

公司走动式普法的工作报告（精选4篇）

篇1：公司走动式普法的工作报告

根据集团公司法制宣传领导小组《关于开展“五五”普法验收检查的通知》精神，一年来，贵州公司按照省依法治省工作领导小组办公室要求，以实现职工学法、懂法、守法、用法为目标，落实普法“三必做”，在公司全面开展了普法活动，现将普法工作的开展情况报告如下：

一、建立普法工作组织机构

对全系统“五五”普法工作做出了统一安排部署，并成立了由省公司党委书记任组长，法律事务处、经理办公室、人力资源处、政工办公室、纪检监察处负责人为成员的“五五”普法教育领导小组，“五五”普法领导小组办公室设在法律事务处，负责日常工作，政工办公室负责配合做好普法宣传媒体、宣传渠道等宣传阵地建设。各分公司也相应成立了“五五”普法机构和工作机构，并指定一名主要领导负责“五五”普法工作。

三、明确普法的主要内容

根据企业的经营情况，我们将《企业经营管理人员法律知识读本》、《劳动合同法》、《物权法》、《关于进一步加强领导干部学法、用法、提高依法治企能力意见》、《关于严格禁止利用职务上的便利谋取不正当利益的若干规定》公司领导层普法的重点内容，将《劳动合同法》、《安全生产法》和《安全生产禁令》等作为职工普法的重点内容。

三、落实领导干部走动式普法

开展普法工作以来，公司领导带头学法、用法，并在公司普法中起到积极的指导和督促作用，做到了领导干部下基层必问学法、必查学法，创建了领导干部走动式普法管理“三必做”方法，即必问学法、必查学法，必考学，进一步增强领导干部依法治企的能力。

（一）必问学法

开展普法工作以来，公司领导干部在深入一线检查指导工作时，一定要对基层的普法工作进行询问，对基层开展普法工作情况要进行全面了解，特别要求要对职工的学法情况进行针对性的提问。

（二）必查学法

领导干部在深入第一线时，一定要查阅各基层的普法工作的开展，全面检查学习的痕迹，从板报到简报，从个人的计划到心得体会，都要求一一进行检查。

（三）必考学法

考试是检查普法成果最有效的途径，开展普法工作以来，公司先后组织了××次考试，并将考试情况及时公示，有力地促进了普法活动和顺利推进。

以上是我公司在“五五”普法活动中的主要做法，通过“五五”普法教育，全体职工增强了法律意识，形成了一个学法、知法、守法、用法的良好风气，促进了公司的精神文明建设。今后，我们将继续做好普法宣传教育工作，进一步健全普法教育机制，从而促进公司各项工作的健康发展。

篇2：公司走动式普法的工作报告

——青岛天然居物业管理公司“走动式”管理纪事

自2010年一季度始，青岛天然居物业管理公司积极探寻传统物业管理与现场物业服务的融合点。领导干部率先垂范、身体力行，抓实的，碰硬的。不折不扣的将“走动式”管理全面展开，认真推广实施“走动式”管理，重心下移，深入一线，真正做到了走起来坚持不懈、动起来持之以恒，收到了前所未有的效果。如今，物业公司干部队伍出现了“三有三没”局面，即跑一线现场的有了，坐办公室里指挥的没了；现场解决问题的有了，问题上报的没了；主动入户走访的有了，守着电话看着电脑的没了。“走动式”管理让多年的物业管理模式有了新内涵，演绎出新的乐章。

公司总经理李耀琪说: “走动式管理是科学管理的具体表现，是加大执行力度的一个杠杆、一个链条，是我们最好的服务方式。通过管理人员的走动带动员工的行动，让问题在一线解决，工作在一线落实，成效在一线检验，形象在一线树立。推行“走动式”管理之初，首先在各部门主管一级遇到阻力，出现：虽然走动，但不主动；虽然走动，但工作不动；领导让动咱就动，领导动咱也不动„„。针对此类现象，公司主要领导决心不移，班子成员思路一致，坚决在短时间内以“揭短的，亮丑的；抓实的，碰硬的；动真的，结现的”为突破口，为推行“走动式管理”扫除障碍，着力解决推行“走动式管理”过程中出现的各类消极思想与问题。”

在5月10日、5月17日连续两次的为推进“走动式”管理而配套实行的现场考核效果兑现专题会议上，王增军副总经理将在现场考核中存在的各岗位缺陷项全部落实责任人，全部当场予以结现：„„扣李耀琪600元，扣王增军400元，扣张永峰300元，扣王家刚150元，扣林守堂150元，扣钱丽丽100元„„。仅仅不到两周的时间，因未走动而导致在现场考核中出现问题或负领导责任而扣罚的款项就近7000元。主管以上人员惊了，全体员工惊了，看来要动真的了！

从此后，天然居物业公司的“走动式”管理全面推开，在总经理李耀琪的带领下，公司全体干部员工全身心地投入，重视现场，深入现场，发现现场。各部门争先恐后，比学赶帮，抓细节、上台阶、见水平。为一线排忧解难，为业主快

速服务，赢得了广大业主的普遍好评。

在每天的走动式管理中，重点加大每日环卫保洁、日常维修、设施维护、安全生产、综合治理、维修施工监控等工作的检查力度，管理人员走到哪就把问题解决到哪。对查出的隐患和问题进行拍照“取证”，在现场考核专题会上予以公开曝光，当场兑现，并督促责任人限期进行整改。对重复出现、整改不力的情况和问题纳入月度绩效考核，切实做到把工作重点抓到一线，把精细管理通过“走动”落实到现场。天然居物业公司干部员工也通过走动式管理，走出了全新的工作思路与效果。

走动，走出执行力。

为强化走动式管理，物业公司对主管以上人员进行了走动式管理现场培训，要求所有主管以上人员必须做到走动到位、重点现场盯到位、细节管理到位和检查考核到位，小事有人想，细活儿有人干，各项工作有落实。

走动，走出新气象。

在今年的五一节绿化环境综合整治期间，公司领导班子成员和部门主管以上人员分片包干，尤其是李耀琪总经理带领主管以上人员，放弃五一休息日，坚持每天到绿化整治部位参加劳动，起到了率先垂范的导向作用。

天然居物业公司采取部门分区（如综合办的绿化样板区，客服中心的绿化养护区），每名绿化、清洁、安保、部室人员都有承包区域，每项问题都落实到人。对查出的隐患和问题进行拍照“取证”，在现场考核专题会上曝光、兑现，并督促责任人限期整改；对重复出现、整改不力的情况和问题纳入月考核。领导带头走下去，员工真正动起来，促进了公司各项工作上水平，激发了员工的工作热情，做到了服务时间、质量、内容“三提升”。同时，各专业部门在实际工作中勤沟通、勤走访，及时发现业户需求，解决业户实际问题，实现了小区的和谐共建共享。

走动，让执行更到位。

“走动式”管理是提升执行力的有效途径之一。大量的管理内容在现场和基层，矛盾和问题也集中在现场和基层，不到现场抓管理，则耳不聪、目不明；不到现场和基层搞服务，则路不明、效不显。物业管理公司的干部员工积极践行“走动式”管理理念，加快了走动步伐。工程部经理王家刚早晨上班，先去的地方不是工程部办公室而是小区各区域，先后及时为解决了道板不足、路牙石短缺、监控缺陷、对讲不灵、墙体长毛渗水等问题。很快进入雨季，天气预报又成了他每天最关注的，一听预报有雨，他带头执行“以雨为令”。为避免排水堵塞造成小区积水，他协调各部门排查，保障下水通畅；雨停后，他又到用户家检查是否有漏雨等情况。

走动，让队伍更凝聚。

“走动式”管理加深了干部与员工的情感，沟通了管理者与员工的感情，缩短了认知上的差距，建立了良性互动关系。“走动式”管理过程中，公司各级干部以关注员工思想、关心员工成长、关爱员工健康及着力改善员工工作、生活环境为着眼点，积极了解员工需求。先后提出了“倾诉、投诉、建议”三条通道，着重解决安保宿舍、装修巡查、垃圾清运、绿化喷药、清割等问题；按需制定“菜单式”培训计划；不断完善奖金、荣誉等激励机制，激发员工的工作热情和创造力；下步拟开展“拓展训练”、“集体生日会”活动等，并做到员工结婚、员工家中发生不幸、员工有病住院、员工家中有困难四个到场，进一步增强了员工的集体归属感和凝聚力。

走动，让用户更满意。

作为房地产项目管理的“后勤部”，物业管理公司以做好本质服务，实现感动服务为主线，追求“有楼的地方就有风景，有人的地方就有温情”，认真践行“走动式”管理，积极推行“问题到现场去查，办法到业主中去找，效果到小区里去看，满意到客户中去评”的“四到”工作法，在走动中提升了用户综合满意率。售后主管张伟刚在走访中得知小区内一用户家的卫生间经常漏水，到用户家查访后，他判断是浴盆底部管线漏水。回来后，他立即组织维修人员，协调材料，仅用两天时间就解决了困扰用户的问题。

自“走动式”管理推行以来，物业公司全体干部员工全身心地投入，认真对待现场的难点、焦点问题，为业主排忧解难；对业主的合理需求，想方设法地提供服务，赢得了业主的满意，锤炼出了过硬的队伍，取得了良好的效果。最后，引用物业公司李耀琪总经理的一句话作为本文的结束语：走动式管理要常记于心！！

作者按:企业管理，方法甚多，那么最有效的方式，是走动式管理，通过走动：你可以了解问题、解决问题，你可以沟通员工、促进执行。走动管理，使你与一线接触的最快、效果最明显，鼓舞先进、鞭策后进！......走动式管理，关键要记在心里，贵在执行。

青岛天然居物业管理有限公司

篇3：数学课堂里的走动式管理

上图是浙教版数学八年级上册第三章第三节的内容———三视图.老师在课堂里讲述了三视图的画法, 并且也强调了图中尺寸应把握的原则:长对正, 高平齐, 宽相等.但从学生作业反馈的情况看, 错误率非常高, 于是利用课余时间给这些学生补课.可是花费了不少时间效果并不佳, 学生很反感老师侵占了他们的娱乐时间.老师也很委屈, 她是牺牲了自己休息时间给学生补习啊.能不能不要侵占学生的课余时间, 在课堂里就提高学生知识的接受效率呢?我尝试了在数学课堂里实行走动式管理, 取得一定的效果.

二、走动式管理的概念

走动式管理的概念起源于美国管理学者彼得斯与瓦特门在1982年出版的名著《追求卓越激情》一书.书中提到, 表现卓越的知名企业中, 高阶主管不是成天待在豪华的办公室中等候部属的报告, 而是在日理万机之余, 仍能经常到各个单位或部门走动走动.该书作者因此建议, 高阶主管应该至少有一半以上的时间要走出办公室, 实际了解员工的工作状况, 并给予加油打气.

敏锐的观察力是走动管理成功的要素.我们把走动式管理从企业移植到数学课堂中来.在走动的过程中, 老师必须敏锐地观察到课堂的情境与学生透露出的讯息;同时通过询问、回答、肢体语言等, 对讯息做出及时的回应.走动式管理要完成三大目标.

1. 倾听

老师和学生毕竟属于不同的类别, 学生可以不了解学生, 但老师却不能不洞悉自己的教育对象.走到学生中间去, 才能知道学生的心声, 每个时期每一天学生的状态都不同, 有的放矢才能事半功倍.

(1) 全面关注

走动式管理并非只是在课堂里走来走去, 而是要在走动的过程中捕获学生的信息, 及时做出反馈, 关注课堂里的每一个细节, 针对这些细节安排合理的教与学.

(2) 让每一位学生都参与进来

学生的个性千姿百态, 学习成绩参差不齐, 要照顾到每一位学生, 老师不仅要练就一双火眼金睛, 还要练就一双能弹拨每一位学生心弦的灵巧的手.不同的学生被放在不同的教学点上, 让每一位学生都能在课堂有机会发挥.

2. 指导

学生的问题各有不同, 倾听的收获———发现问题, 及时纠正.无论是学生的自由讨论, 还是请他们回答问题, 趁热打铁总是效率最高的.如果过了这个时段, 学生就不在那个状态中了.有时并不需要老师直接给出答案, 将他们引入合适的途径, 他们自会找到正确的路径.

(1) 同时处理多种情形

每个学生的问题总是不尽相同, 在走动的过程中, 一一给予指导, 相比学生跑到办公室来找老师, 省时省力多了, 学生也容易克服对老师畏惧的心理压力.

(2) 建设性地批评学生

学生有错要批评, 但没有一个学生会喜欢被人批评.科学地批评是一门艺术.有的人适合全班性批评, 大多数学生对轻轻地走到他的面前, 用眼睛真诚的注视着他, 悄悄地告诉他哪里出现了问题的老师心存感激.

3. 协助

有多少学生会把老师的话当“圣旨”, 其实这样的学生几乎不存在.他们更喜欢自己琢磨出来的道理, 自己体会出来的感受.在这思考的过程中, 老师给予必要的指点, 让他们自己经历从零开始的喜悦, 正如老师预料中到达胜利的彼岸, 这既是老师期待他们掌握的知识, 也是他们自己渴望拥有的成功.学生快乐了, 老师成功了.

(1) 激发学生的学习热情并且使课堂生动有趣

新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流, 相互沟通, 相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展.

(2) 创造契机保证流畅的过渡

常常会在课堂里出现一些尴尬:老师讲得头头是道, 学生却置若罔闻;有个异样的声音从学生中传出来, 他有不同的观点;问题难度太大, 学生无从下手等等.走到学生中间去, 才知道究竟发生了什么?为什么学生会对上课的内容置若罔闻呢?说明老师不知道学生心中知识层次的深浅;为什么学生有不同的观点呢?因为老师没有关注这些孩子的思想;为什么学生会无从下手呢?老师选择的问题不适合这些学生.老师通过走动式课堂管理, 了解学生心中的实际状况, 对教学作适当的改动, 就能针对学生的胃口, 成功过渡酸涩的环节.

三、走动式管理在数学课堂里的实施方式

1. 走动式批改

顾名思义, 走动式批改就是在教室里边走动边批改学生的课堂练习.一节课往往设计有学生的练习, 与其让老师站在讲台前远离学生, 不如走下讲台, 走到学生中去, 看看他们的作业情况, 及时发现问题, 及时纠正.这一招其实非常管用, 学生不动, 老师动, 几分钟下来, 就对学生的状况摸得一清二楚.无论是全班性知识的补充还是个别辅导, 都能够立竿见影.

2. 走动式询问

老师课堂提问的时候, 是站在讲台上好呢, 还是走到学生面前去好?大部分的孩子需要给些鼓励, 给些暗示, 站在他的面前效果当然好于前者.孩子的眼睛是心灵的窗户, 透过这个窗户, 你清晰地看到了他的学习状态.如果他掌握某些知识的程度比较低, 老师可以给他适当的暗示, 如果他情绪不佳, 老师可以给他必要的鼓励, 如果他想偏了, 老师可以提醒他.老师的一言一行都在影响他, 成就他.

3. 走动式讨论

学生讨论与老师无关吗?老师成为他们中的一员, 气氛明显热烈, 讨论的广度和深度都要比没有老师参与的小组大且深.经常可以看到的是学生讨论不起来, 或者讨论的问题也不是老师要求的内容, 有的流于形式, 有的成了学生讨论游戏的场所.老师的作用非同一般, 他可以让学生安静下来, 也能让讨论的主题控制在合理的范围内, 并且直达议题的高潮.

四、数学课堂里走动式管理带来课堂的高效率

1. 全面准确的信息量———及时反馈学生的接受情况

老师也许洋洋洒洒地结束一堂生动的数学课, 可是学生掌握了吗?回家作业能检验学生课堂的接受效率, 可是等到第二天反馈的信息, 老师往往没有足够多的时间去改正.一堂数学课的重点是有限的, 如果老师对每个学生都摸透了, 那么在课堂里就解决了问题, 不会让学生带着问题回家去.老师轻松了, 学生也减负了.

2. 无处不在的监督力———老师的眼睛游走在每一个学生的身边

老师总让学生感到敬畏, 有老师的地方, 学生总会收敛起调皮的一面, 而把优秀的一面展示给老师.想睡觉的学生看你在边上怎么也得打起精神来, 懒得动脑筋的看你盯着他, 不好意思傻愣着.

3. 容易接近的亲和力———增加老师的亲和力, 拉近老师与学生之间的距离

中小学生明显对喜欢的老师的课感兴趣, 投入更多的时间和精力去琢磨消化学到的知识.提高学生学习数学的兴趣, 热爱孩子的老师被孩子热爱, 也连带热爱他所教的学科.和老师的距离太远, 老师无法了解学生, 学生惧怕老师, 那他就会惧怕数学, 惧怕深入地钻研数学, 只能做到浅尝辄止.

4. 省时省力的高效率———提高数学课堂的利用率, 向45分钟的课堂要效率

有的课堂里5分钟可以解决的问题放到课外一小时可能都补不回来.学生讨厌老师课后揪住他们不放, 老师也不乐意增加额外的工作量.学校要求老师拿出学生的成绩来, 老师黔驴技穷只好下课抓学生补课, 学生越来越厌学, 老师越来越厌教.走到学生中间去, 抓住课堂的每一分钟, 往往能起到事半功倍的效果.有经验的数学老师常让学生在课堂里完成一份试卷的选择填空题, 既减轻了学生回家的作业负担, 又提高了学生作业的质量.走动式管理要走到学生的心里去, 才能把教学工作安排到实处.

五、问题的解决

回到我们最初的三视图问题中来, 改变原有的上课模式.在课堂里增加这些环节.

1. 必须有学生针对性练习的时间

2. 老师在学生练习时边走动边批改, 及时掌握学生出现的问题在哪里, 主要有以下一些方面

(1) 基本形状有没有出错, 某行某列有几个立方块?

(2) 三视图的排列位置是否出错?

(3) 尺寸原则有没有问题:长对正了吗, 高平齐了吗, 宽相等了吗?

(4) 图画完后, 作答了吗?

这些问题在老师走动式批改中得以修正, 不必等到第二天作业批改后返回订正.

3. 对同类问题的举一反三:直三棱柱和四棱锥的三视图

扫视课堂一圈, 从刚才的作业反馈中了解每一位同学对这个问题的掌握程度.请不同层次的学生从低到高谈自己的想法.在询问过程中, 答案在不断地完善, 学生出现的错误在逐渐减少, 掌握的层次在逐渐提高.个别有特殊情况的学生也在走动中被发现, 被唤醒, 被激活.

4. 把直三棱柱转换一个方向, 三视图明显发生了改变

请学生们组成小组进行讨论, 老师走入不同的小组倾听他们的发言, 并给出一些建设性的意见.对力量薄弱的小组特别关注, 对讨论到位的小组提出更高的要求.老师了解了不同小组的谈论细节后, 请他们分别发表自己组的看法, 老师点评, 把三视图这一节课的教学难点得以解决.

经过这些环节的演练, 学生作业中的错误会下降很多, 基本上只有极个别学生的作业需要返工了.

篇4：“走动式”班级管理的思考

一、“走动式”班级管理的内涵

班级是学生学习、生活和成长的主要场所，是学校教学系统的基本组织单元，在学校管理秩序中占据基础地位。对班级的管理主要是由一个班的班主任主导实施的。作为每个班级管理单元的“领头羊”，班主任不仅肩负着观察指导班上学生学习、生活的重要职责，而且承担着培养他们身心健康成长乃至树立正确的世界观、人生观、价值观等思想道德品格的重要责任。班主任是班级管理中的一支中坚力量，有人甚至说有什么样的班主任就有什么样的学生。

在班级管理中采取“走动式”管理方法，其内涵就是要班主任深入到学生当中，多走、多听、多看、多问，观察他们的行为习惯、言谈举止，了解他们的生活环境、家庭情况，关心他们的身体健康、思想动态，从而发现他们成长过程以及班级管理中存在的问题，进而有的放矢地去进行纠正、教育、引导。与学生直接交流不仅可以增进师生间感情，更可以直接获取来自一线的真切信息，及时给予反馈处理。一个合格的班主任在实施班级管理的时候，会针对不同学生的情况对症下药，而要掌握不同学生的情况就应该经常走到他们中间，充分尊重他们，关爱他们，与他们打成一片。只有勤加走动，才能深化了解、消弭代沟，在学生与老师、学校间架起一座沟通的桥梁，而不会产生隔阂、误打误撞，甚至导致师生关系的紧张僵化与学生叛逆情绪的滋长。

二、“走动式”班级管理中应注意的事项

为了更好地发挥“走动式”班级管理的功效，我认为在其实施过程中应格外注意以下事项：

（一）“走动式”班级管理应以勤为径

班主任在落实“走动式”管理的过程中，应努力创造与学生交流、沟通的条件，尽可能扩大接触面，增加走动时间，以做到对班级各方面的状况心中有数。一般来说，管理者花在走动上的时间宜在50%以上，而班主任由于还承担着授课教学的任务，时间被分散和切割掉了，这就不仅对他们统筹利用时间的能力提出了更高要求，也促使他们必须在单位时间内提高走动效率，达到以一当十的效果。有经验的班主任常抓住几个关键时段深入教室和寝室进行查看，如早饭后和晚间到寝室，检查学生的内务整理和清洁打扫情况，了解他们业余时间经常做些什么；唱歌时和课间走到教室，观察不同学生的动静喜好，了解他们的性格特点；英语听力和自习时间则到教室里关注同学们看些什么书籍，了解他们的知识偏好，等等。只有坚持贴近学生，深入学生，常走走、多问问、勤看看，才能掌握学生的真实情况和想法，把问题扼杀在萌芽阶段。

（二）“走动式”班级管理应以诚为本

班主任在实施“走动式”管理时，还应努力做到以诚为本，平等待人。“走动式”管理是一种讲求和谐互动的创新性管理方式，它去除了层级制上传下达的等级观念，要求管理者用诚恳的态度直接面对员工，虚心求教，耐心提问，而不是采取高高在上的姿态，自命不凡，颐指气使。班主任在落实“走动式”班级管理的过程中，也需要认真倾听，真诚交流，让学生感觉到被重视和尊重，这样才能以心换心，使他们消除隔阂，排除偏见，乐于与老师分享内心的真实想法。千万不能动辄批评、责罚、摆脸色，尤其对那些所谓的“问题学生”，不能从心底将其划入另册，戴着有色眼镜看人，遇到问题时不分青红皂白一顿呵斥，这样只会加重学生的戾气和叛逆心理，不利于他们身心健康成长和班级和谐气氛的形成。只有怀着一颗善心、诚心，才能得到学生的信任与支持，从而在与他们的交流中获得更多真实的信息。

（三）“走动式”班级管理应具备问题意识

班主任进行“走动式”管理的最终目的，是要及时发现班级存在的问题并予以妥善解决，因此敏锐的洞察力和强烈的问题意识是必不可少的。班主任在走动中要善于发掘潜藏着的问题，细致观察并深入思考，而不只是浮光掠影地查看一下表层，或者为完成学校规定的常规管理任务而单纯“走动”。要训练一双慧眼，判断学生的情绪是否得当，言行是否一致，了解学生情绪思想波动、言行举止失范背后的深层次原因。对学生学习、生活中遇到的困难要积极反馈并提供帮助，和他们同甘共苦、共同面对。发现学生存在的问题时要学会换位思考，站在学生的角度考虑，平心静气地帮他们查找原因和症结，并给予必要的教育引导，切不可一味指责、否定，加深师生间的鸿沟。只有心脑并用，在问题初现苗头时就眼明手快，一把揪住，进而追根溯源、思虑对策，才能真正达到走动的目的，实现班级的合理有效管理。