英语语音（共8篇）
篇1：英语语音
英语口语语音语调 英语语音语调教学教案
导读:就爱阅读网友为您分享以下“英语语音语调教学教案”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!英语语音语调教学教案
1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义
语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。
掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～
篇2：英语语音
语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。
作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。
一、教师要起到示范性的作用
有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：
(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。
(3)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。
二、学生模仿的有效性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：
(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。
(4)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。
三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
(一)归纳---演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能，增强语感。
小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
(三)纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
篇3：英汉语音对比与英语语音教学
一、英语元音与汉语韵母的对比
(一) 英语元音
英语里一共有48个音素, 其中20个是元音, 28个是辅音。元音又可分为单元音 (12个) 和双元音 (8个) 。这12个单元音又可以分为以下几种。
1.前元音:/i://i//e//%/。前元音是指发音时要使用舌前部, 也就是说舌前部要向硬腭抬起, 舌尖要抵住下齿, 口形扁平, 不要收圆。
2.后元音:/ɑ://%//%://u//u:/。后元音是指发音时要使用舌的后部, 也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。
3.中元音:/%:/%/%/。中元音是指发音时要使用舌的中部, 也就是说舌的中部要稍稍抬起, 舌尖可以轻抵下齿, 口形扁平或中常。
(二) 汉语韵母
按汉语语音学的传统分析方法划分, 汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母, 按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要, 本文主要根据语音结构进行分类, 将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。
1.单韵母, 即单元音韵母, 指单独由一个元音构成的韵母, 简称单韵母。普通话中有10个单韵母, 。
2.复韵母, 即复合元音韵母, 由两个或三个元音组合而成, 简称复韵母。复韵母共有13个, 其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母, 由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。
3.鼻韵母, 带鼻尾音的韵母, 即元音音素———单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母, 简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng], 它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个, 分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个, 带舌根鼻音[ng]的有8个。
二、英语辅音与汉语声母的对比
声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的, 而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较, 辅音的主要特征是:气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞, 气流较强, 发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。
(一) 英语辅音
气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法, 可以有不同的分类。
1.按发音时是否震动声带, 可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音:/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/, 再加上/r/、/h/, 合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音:/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/%/、/d%/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/%/、/l/、/j/、/w/合计16个。
2.按发音部位来分, 辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/%/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d%/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/%/。边音/l/、/%/和半元音/j/、/w/。
(二) 汉语声母
声母指音节中位于元音前面的部分, 普通话中辅音声母21个, 算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。
1.从发音部位看, 普通话21个声母可分为六类, 这六类从前往后依次是:唇音 (b、p、m、f) 、舌尖前音 (z、c、s) 、舌尖中音 (d、t、n、l) 、舌尖后音 (zh、ch、sh、r) 、舌面前音 (j、q、x) 和舌面后音 (g、k、h)
2.从发音方法看, 普通话声母可以分为五类:塞音 (b、p、d、t、g、k) 、擦音 (f、s、sh、r、x、h) 、塞擦音 (z、c、zh、ch、j、q) 、鼻音 (n、m) 和边音 (l) 。
3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类, 只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别:送气音是p、t、k、c、ch、q, 不送气音是b、d、g、z、zh、j。
4.根据发音时声带是否颤动, 可把声母分为浊音和清音两类, 普通话只有m、n、l、r四个浊音声母, 其余都是清音。
5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母, 但它们不是真正意义上的声母, 只是i、u两个韵母要组成音节时的变化, 称作“零声母”。
三、语调与声调的对比
(一) 英语语调
语调 (intonation) , 即说话的腔调, 就是一句话里声调 (pitch) 高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调。
(二) 汉语声调
声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位, 应注意音长的变化。没有适当音长的保证, 声调很难读到位。普通话声调的发音特点是:起音高高一路平, 从中到高往上升, 先降后升曲折起, 高起猛降最底层。
1.第一声 高平调 (阴平)
2.第二声 高升调 (阳平)
3.第三声 降升调 (上声)
4.第四声 全降调 (去声)
四、对英语语音教学启示
由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异, 所以在外语学习中, 汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异, 才能科学有效地进行语言教学, 积极地促进学习者准确把握英语语音, 达到交流的目的, 从而更好地提高英语语音的教学效果。
摘要：语音是学好英语的基础, 也是英语教学的难点。本文对英汉两种语言中的元音与韵母进行对比、辅音与声母进行对比、语调与声调进行对比, 分析了两种语言在三个方面的差异, 阐述了对英语语音教学的启示, 旨在提高英语语音教学的效果。
关键词：英汉语音,对比,教学
参考文献
[1]胡壮麟.Linguistics.A Course Book[M].北京:北京大学出版社, 2001.
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[3]孟宪忠.英语语音学[M].修订版.上海:华东师范大学出版社, 2002.
[4]黄次栋.英语语言学[M].上海:上海译文出版社, 1988.
[5]张凤桐.英国英语语音学与音素学[M].成都:四川大学出版社, 1998.
篇4：英语语音
关键词：渗透语音意识；培养语音意识；有效方法
《小学英语课程标准》中指出：在小学阶段英语教学的主要任务就是激发以及培养学生学习英语的兴趣，让学生可以树立信心，养成良好的学习习惯，提高学生运用英语的能力。英语语言的基础知识主要是包括语音、词汇、语法、功能和话题等几个方面。在这五个方面中，语音在语言教学中又显得格外重要。作为教师，我们应该从起始阶段开始指导、帮助学生，给学生传授一些行之有效的语音知识，帮助他们降低学习难度，提高学习成绩，激发他们的学习兴趣，树立自信心，为学生进一步学习打下良好的基础，也使我们完成相应的教学任务。那么，如何培养小学生语音意识，如何进行语音渗透呢？
一、从起始阶段就渗透语音意识，培养学生的拼读能力
语音意识就是学生能够把句子分成单词，再把单词分层音节，最后把音节分成单个的因素，还有删除、添加、替换音节或者因素的能力。如environment分为en，vi，ron，ment四个音节，并且我们还可以教给学生有效地划分方法。比如，我们可以这样告诉学生一个单词中一个元音就是一个音节，划分的方法如下：1.元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。2.两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节。如：bed床，bet打赌，seat坐位，beat毒打，beaut极好的，beau'ty美。3.两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，如：stu'dent学生，la'bour劳动。4.有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，如：let'ter信，win'ter冬天。5.不能拆分的字母组合按字母组合划分音节，如：fa'ther父亲，tea'cher教师。
二、对音标进行音图教学
音标（音素）：48个，字母：26个（元音：5个，辅音：21个），音图：音的书面形式字母名称音（名）。字母读音：不同的单词中，读音不同。音图是音的书面形式，它可以是一个字母，也可以是字母组合。单音图：由一个字母组成的叫单音图。多音图：由两个或两个以上的字母构成的音图叫多音图。例：bat由三个单音图b/a/t组成；boat则由两个单音图b，t和一个多音图oa组成。尽管b，t，oa在单词中形状仍是字母，但此时却不再读字母的名称音，而是读它在单词中的读音。语音意识和音标教学有关联，但不相同。将单词切分为音节，并用音节组成单词。我们要明白单词是不同的音素或者是音节组成，把单词的不同音素进行切分，重组或改变音素，就可以形成一个新的单词，达到见其形、读其音，听其音、写其形，这便是语音意识的最高层次。
三、让学生掌握自然拼读法
自然拼读是让学生见词读音，通过掌握一些字母的发音规律，见了单词就能够流畅地读出其音，对快速掌握单词，记忆单词有事半功倍的效果。拼读方法可以从容易到难，比如说cat，bag，dad，hand.通过对比，让学生观察它们有什么相同点，让学生掌握字母a的发音。结合拼音教学告诉学生音标有元音和辅音之分，辅音的发音和拼音很类似，比如说我们在教字母t时，可以这样进行教学t t t /t/ /t/ /t/.通过拼音与字母相结合进行教学单词，学生很容易就掌握了这一方法，然后教师可以写出大量的，包含有相同音素的词让学生进行品读练习。通过一段时间的大量实践，学生的自然拼读能力将有大幅度的提高，对巩固单词的记忆也起到了良好的效果，夯实了词汇教学，语音意识也就潜移默化地渗透到学生的脑海中。
四、语音意识培养的作用
1.可以让学生明白英语单词音和形的关系，可以做到由音知形，由行知音，最后达到音形转换自如。
2.为学生熟练掌握自然拼读法打好基础。英语作为一种拼音文字，其读音与拼写是相联系的，可以根据拼写读出音，也可以根据发音拼写出单词。而语音意识的培养会为学生熟练掌握自然拼读法打好基础。
3.能提高拼写能力。读音决定了英语单词的拼写，读音又和音素的切分是有关系的。音素都是独立的单位，教师要让学生懂得单词可以被分成音素，这些音素可以再组成别的单词。要让学生可以音形的能力进行读写，这也是语言学习初级阶段成果的关键所在。
4.可以将复杂的音标教学简单化。学生具备了语音意识，就能熟练掌握英语音标的发音规律，还可以免去记忆音标的“无趣之苦”，就能做到“见其形读其音，听其音写其形”。具备了这种能力，可以为高年级的英语学习打好基础，提高学生自学的能力，极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务。
五、大力培养培养学生良好的语音学习习惯
应从以下四个方面入手：1.培养学生认真倾听积极模仿的习惯。这个模仿包括跟模仿教师、模仿同学、模仿英文歌曲等等。2.培养学生利用词形记忆单词的习惯。让学生多观察同一个词的名词、形容词形式、探究它们的构成规律以及他们的异同点。3.利用录音反复跟读的习惯。每天在布置家庭作业时，有意识地布置跟录音朗读的预习作业，并要求学生把所学内容读给爸爸妈妈听，督促学生在家中朗读。4.利用早午读进行朗读的习惯。根据学校的安排，让学生早午读在班干部的组织下进行齐读、分组读、个人领读等形式进行对所学单词进行拼读、背诵，对所学单词达到巩固的目的。
语音意识的渗透培养，是一个长期的系统工程，会为学生熟练掌握自然拼读法打好基础。作为一线的教师，我们要不断地加强对学生学习策略的指导，让学生在运用英语的时候学会学习并且引导学生积极地去发现和观察总结归纳方法等，积极地学习语言知识，并感悟语言的功能。这样的话就不再是简单的跟读了，是学生在教师不断地渗透语音教学下的试读，这样做，学生就会慢慢地从胆怯变为自信，积极学习英语了。
篇5：英语语音教学总结
英语语音教学总结
语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。
一、语音的重要性
语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。
二、语音学习中主要存在的问题
1、母语语音负迁移的影响
所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。
① 语音负向迁移
外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。
② 音节负迁移
普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。
③ 节奏音渡负迁移
高端成人英语培训教育 http:// 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。
④ 语调负迁移
汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：
A：Are you busy？ B：No．
如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。
上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。
2、学生自身学习方法有问题
① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。
高端成人英语培训教育 http:// ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。
③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。
三、应采取的措施
1、帮助学生掌握好英语语音体系
对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。
2、多种教学技巧综合运用
在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
3、把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从
高端成人英语培训教育 http:// 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
四、英语语音教学总结
篇6：英语语音教学策略
首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?
一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。
五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。
篇7：英语语音教学感悟
语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。
工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。
我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。主要采取以下措施：
1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。这样也能发挥小组合作学习作用；
2、行字母读音教学。在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。
3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。真正意义上辅音要比元音难掌握。元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。
4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。然后进行最简单的词汇语音训练。例如
1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。如：学生1:a[æ]-学生2:b[b]-学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。
2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母 c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。
3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。
4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。
篇8：英语语音
一、大连方言语音有些音非常典型, 同普通话构成鲜明的对照
普通话音%%%%%%%%大连方言音
老师lao shi%%%%%%%%lao si
漱口shu kou%%%%%%%su kou
中国zhong guo%%%%%%zong guo
电视dian shi%%%%%%%dian si
大蒜da suan%%%%%%%da san
酸枣suan zao%%%%%%%san zao
开端kai duan%%%%%%%kai dan
排队pai dui%%%%%%%%pai dei
问题wen ti%%%%%%%%ven ti
打碎da sui%%%%%%%%da sei
二、大连方言语音某些声母发音对英语语音影响
1. s、sh不分
大连人由于受方言的影响, 常常平翘舌不分, 把“生”sheng读成seng, 把“是”shi读成si。其原因是把前腭音读成了舌尖齿音s。在英语中, 有的学生把ship读成sip[sip]。错误发音的原因就在于s与sh不分, 受了汉语中s、sh不分的影响。
2. 英语的[v]与汉语的w不分
由于受大连方言的影响, 常有学生用汉语的w代替英语的[v]。例如, 英语中的very[veri]读成[weri]。也有的学生把way[wei]读成[vei]。这是由于学生将唇齿音[v]和双唇音搞混了, w是汉语中的双唇音, 而[v]是英语中的唇齿音。
3. 汉语的f与英语的[v]不分
汉语中没有和清辅音f对应的浊辅音, 有些学生受此影响, 常把英语语音中的[f]和[v]读错, 如把leaf[li:f]读成leave[li:v], 把save[seiv]读成safe[seif], 以致造成词义理解错误。在英语中, [f]和[v]两音的区别是前者是清辅音发音时不振动声带, 而后者是浊辅音, 发音时振动声带。而汉语中只有清辅音而没有对应的浊辅音。
三、大连方言语音某些韵母对英语语音的影响
1. 复韵母[ai]中[a]发音前移
[a]是央低不圆唇元音, 属开口呼韵母, 其发音要领是:口大开, 舌尖微离下齿背, 舌面中部微微隆起和硬腭后部相对。发音时, 声带振动, 软腭上升, 关闭鼻腔通路。大连地区方言在发a音和带有a的韵母时, 通常开口度过于小, 受此影响, 有的学生将英语中的bike[baik]误读成[bek], 把five[faiv]读成[fev]。
2. 韵母[i]与声母[l]相拼时, 发音变为韵母[ei]
i[i]是前高不圆唇元音, 为齐齿呼韵母。其发音要领是:口微开, 两唇呈扁平形, 嘴角向两边展开, 上下齿相对, 舌尖接触下齿背, 舌面前部隆起和硬腭前面相对。发音时, 声带颤动, 软腭上升, 关闭鼻腔通路。大连方言在单元音i[i]与b、p、m、d、t、n、j、q、x及零声母相拼时, 与普通话完全或基本相同, 而若与边音声母[l]相拼时, 就会全部变读成为ei[ei]。实际上ei[ei]是前元音的音素复合, 动程要比i[i]宽一些, 它的起点元音是前半高不圆唇元音e[e], 实际发音舌位要靠后靠下。由此可见, ei[ei]虽然是复合元音, 但相对来说动程较短, 也因此与单元音i[i]有些近似;在准确发i[i]时要展开嘴角, 舌位略靠前, 并保持舌位和口型始终不动。大连学生把李li[li]读成[lei], 把美丽[mei li]读成[mei lei], 受此影响, 在英语的发音中, 把fame[feim]读成[fim], 或把bit[bit]读成[beit]。
3. 韵母的发音长短区别意义
大连方言韵母系统中, 韵母发音的长短区别意义。换言之, 韵母发音的长短对于词的意义会产生影响。以[i]和[i:]为例, 很多人把[誺]这个音念成“衣”, 就像英语中的[i:], 这样, 他们就很容易混淆[i]和[i:]这两个音位。混淆的原因就是汉语中没有[i:]这个音, 只有近似[i:]的音, 更没有用[i]和[i:]来区别词义的情况。所以, 他们对这两个音之间的区别很不敏感, 发音常常不准确, 以下是容易念混的几个例子:pick和
peak, slip和sleep, knit和neat, fit和feet, bit和beat, sit和seat, is和ease, it和eat。
四、结语
综上所述, 大连地区的方言语音对英语发音的影响很大。这种影响主要体现在大连方言语音中某些声母和韵母对英语语音的影响。大连方言区的英语学习者要想学好英语, 就要先意识到自身方言系统与英语的具体差异性, 然后有针对性地采取对策, 有技巧地多进行模仿是学好英语发音的关键, 同时, 营造良好的语言学习环境, 提高语言运用能力。本文以大连方言为例, 着重分析研究了大连方言对英语语音学习产生的影响, 希望能对本方言区的英语学习者提供一定的借鉴和帮助。
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