北海大学

北海大学（精选8篇）

篇1：北海大学

由市政府和桂林电子科技大学合作在北海市设立海洋信息工程学院去年获自治区教育厅批复。记者3月13日从市教育局获得证实，海洋信息工程学院为二本院校，通信工程等4个专业获批今年秋季招生。届时，北海将结束没有二本院校的历史。

引入高校办学，是北海市摆脱高校匮乏困扰、打造广西第三个高校密集区的大胆尝试。2005年，市政府成功引进中国航空航天最高学府——北京航空航天大学到北海开办独立学院，结束了北海没有本科院校的历史；时隔3年后的2008年，又顺利引进全国四所电子科技大学之一的桂林电子科技大学入驻开办高职院校，高校数量增至4所。

然而，“仅有一所独立学院，没有二本以上院校”的偏低高校资源，与北海作为中国首批14个沿海开放城市之

一、广西北部湾经济区重要城市的地位不相匹配，与北海着力打造广西第三个高校密集区的目标相距甚远，城市发展的人才支撑不明显。

为了改变这种状况，市政府2012年与桂林电子科技大学携手，联名申报在北海市设置海洋学院。同年9月9日自治区教育厅批复同意，桂林电子科技大学利用现有北海校区资源开办海洋类本科专业。随后，双方以海洋信息工程学院之名上报申请设置应用本科专业。今年1月18日，自治区教育厅批复同意，海洋信息工程学院2013年秋季招生，首批设置通信工程、交通工程、物流管理、工业设计4个专业。

记者从市教育局了解到，获批成立的海洋信息工程学院计划设置应用本科专业12个，培养应用型本科人才。今年该学院计划招生200名新生，今后将逐年增加招生名额，到2020年在校生规模达3500人。该学院位于南珠大道桂电北海校区东区，目前学校教学楼、食堂、宿舍等硬件已经具备开学条件。

业内人士表示，海洋信息工程学院获批成立，在北海高等教育史上具有里程碑意义，对加快推进广西海洋和航海经济尤其是北海市海洋与航海产业的发展将产生深远影响。

篇2：北海大学

北海道大学创立于1876年，其前身为札幌农学院，是日本首座授予学士学位的大学。北海道大学的创办人、首任副校长—美国•马萨诸塞州农业大学的校长克拉克博士在离开札幌之际，向学生们留下了“Boys, be ambitious!”的校训，现已成为北海道大学的格言，同时也是日本年轻人印象最为深刻的名言。

北海道大学以“开拓精神”、“培养国际性”、“全方面教育”和“重视实学”作为教育研究的理念。历经130余年，今天北海道大学已发展成为在日本居于领先地位的国立综合性大学。北海道大学是日本拥有最多专业、研究生院的大学。现有12个本科院系，18个研究生院以及27个研究所（研究中心）。约有教职工4000人，本科生12000人，研究生6000人，进修生630人，包括1450名外国留学生，其中829名为中国留学生。

北海道大学积极与国外的众多大学、研究机构进行交流，到目前为止，已经签署了223份校际或院际学术交流协议，其中与中国20 所大学签署了校际友好协议，与25所大学签署了院际友好协议。为了进一步推进教育和研究的国际化进程，北海道大学与2010年7月1日成立了国际本部。国际本部是本校国际活动的中枢，肩负着推进校内外组织间协作的重要任务。

2006年4月，北海道大学在北京市中关村设立了第一个海外基地—北京代表处。北京代表处不仅是广大中国学生咨询留学信息的平台，也是中国与日本的产业界、学术研究机构之间的合作、联系的桥梁。

北海道大学地处北海道首府札幌市。札幌环境优美，气候舒适宜人，交通便利，生活费便宜，被誉为日本最宜居的城市。北海道、札幌是著名的观光旅游胜地，北海道大学也是人们非常喜爱的观光地之一，绿色环绕、静谧美丽，在2009年日本《朝日新闻》“我最喜爱的校园”的问卷调查中，以压倒性的优势被选为“日本最美的大学校园”。

北海道大学将遵从四个基本理念，培养具有广阔的视野、崇高的理想、高端的专业知识、富有国际化素养的人才，不断充实教育研究环境，并通过高水平的教育研究为人类的幸福以及科学、文化、产业的发展做出贡献。

北海道大学北京代表处

邮编：100080

地址：北京市中关村北大街151号北大资源大厦806室

电话：010-5887-6455传真：010-5887-6456

E-mail:Beijing_office@hokuda

篇3：北海大学

由于高校不断扩招, 生源质量也出现下降的趋势。独立学院学生的英语水平与其它本科院校相比相对较低。根据教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》 (2007) :大学英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。依据这一规定, 许多高校已经着手实施分层教学活动, 而要根据独立学院学生英语成绩普遍较低, 个体差异相对明显的现状, 对其进行以人为本、因材施教, 教师在教学中就应该从学生的现有水平出发, 设定不同的教学目标, 不断培养学生的学习兴趣, 尽可能在学习过程中满足其不同需求, 使每位学生在最适合自己的学习环境中取得最佳发展。研究表明, 大学英语分层教学是对因材施教原则的贯彻, 有效满足了个性化教学和学习的需要, 是解决大学英语教学中实际问题的有效途径 (陈琳霞, 2005;张欣, 2009;王东, 2010) 。然而, 目前的大学英语分层教学多以显性分层为主, 对隐性分层教学研究相对较少, 针对独立学院大学英语隐性分层教学研究更少, 因此, 本研究将在前人研究的基础上进行深入探讨。

隐性分层即教师采用内在尺度法, 保留原自然班级教学, 课堂教学上不对学生作显性分层编组, 而是在心中将水平相当的学生分成优、中、差三个层次, 分别组成不同的合作学习小组, 在课堂上进行分层设标、分层施教、分层评价, 满足不同基础和层次的学生的学习需求 (王先荣, 2005) 。隐性分层教学充分考虑到了学生的自尊因素, 有很强的灵活性, 不但具有分层教学的优势, 而且有效避免了显性分层教学对学生产生的负面心理效应, 使每个层次的学生在平等的环境和宽松的氛围中均能在各自的最近发展区内得到最大限度的发展 (梁智, 2010) , 最终成功、高效地完成学习任务。可以不断增强学生英语学习的积极性, 使全体学生的整体英语素质得以提高。教师充分重视每个层次的学生, 给他们合适的机会, 调动学生的积极性、发挥他们的主动性。隐性分层教学为同一班级内不同层次的学生最充分地发展提供了良好的学习环境和条件。

2 研究方案实施

2.1 问题与假设

通过本研究, 接受隐性教学的独立学院学生与未接受隐性教学的学生是否在英语水平上存在显著差异;并验证以下假设:隐性分层教学能充分调动独立学院不同层次学生的学习积极性, 更好地促进教学效果和学生英语水平的提高。

2.2 实验对象

本研究的对象为北航北海学院经管学院2012级66名学生, 其中1班32人为实验班, 2班34人为对照班。研究对象入学后授课时数相同, 使用教材统一, 同一授课教师实验期间在保证使用不同的教学方法外两个班授课进度和内容相同。

2.3 实验方法

为保证结果的信度与效度, 本研究采用问卷调查、试卷前测与后测的实验方法进行。问卷调查收集隐性分层教学前后学生的学习动机、兴趣、主动性、自信心等相关信息。试卷前测、后测用于测量两组学生实验前后英语水平变化, 以证明研究假设。

2.4 实验步骤

本实验从2012年9月至2013年6月, 历时2个学期。对实验班进行隐性分层教学的具体方法如下:

2.4.1 学生分层

通过对调查问卷和前测试卷成绩的分析, 根据学生的语言能力、兴趣、学习态度、习惯等从心中将优、中、差的学生按1∶2∶1比例分成A、B、C三个层次 (Skehan, 1989) , 建立异质合作学习小组, 同时每个小组可以指定一位组长负责组织小组的活动。另外, 为了充分调动学生的学习积极性, 取得理想的实验结果, 可以在新的学期开始时按照第一次测后成绩的变化重新进行分组, 这样更有利于隐性分层的科学化。

2.4.2 目标分层

在对学生进行隐性分层后, 教师应该按照大学英语教学大纲要求, 依据教材并结合学生的实际情况, 制定针对A、B、C三层学生的更高要求、较高要求和一般要求的教学目标。在日常教学中, 有意识地鼓励B、C两个层次的学生向上一层次递进发展, 以形成良性递进态势。

2.4.3 施教分层

分层施教是最能展现教师创造力, 同时也是使不同层次学生英语整体水平同步提高的一个重要环节。教师要针对不同层次的学生进行精心备课、设计好每节课各个教学环节, 使课堂内容适合不同层次的学生。教师在练习听说、讲解课文、课堂问答及练习等环节均要细化分层, 处理好同步讲授和分层教学的关系。做到分合有致, 动静结合, 对不同层次的学生, 运用不同的方法施教 (刘树仁, 2001) 。教师在课堂上应该发挥其主导作用, 对于课文的讲解, 教师从整体上体现引导优等生着力解决重点与难点问题;激发中等生寻求常规方法解决较难问题;鼓励差等生对基础知识积极学习, 处理一般问题。在课堂问答和小组任务教学中, 也应设置难度和数量不同的问题和任务, 调动不同层次学生的积极性, 进行组内和组间讨论, 使每个小组中不同层次的学生主动参与到小组活动中, 以深化他们对所学知识的理解, 使其听说能力得以强化, 为他们将来因工作需要而进行英语交流做好充分准备。教师采用个别辅导与集中答疑相结合的方法对不同层次的问题进行解答。此外, 教师还应鼓励学习小组成员互助协作, 每位成员都共同参与到本小组问题的解决当中, 在共同讨论与参与中减轻差等生的学习焦虑感和自卑感。

2.4.4 评价分层

评价是对学生学习表现的价值判断, 是教学过程中不可或缺的一部分。教师应对不同层次的学生制定不同的评价标准。对不同层次的学生进行纵向评价, 以形成性评价为主, 注重评价的激励和导向功能 (王先荣, 2005) 。使每个层次的学生都能体会到成功的喜悦, 以激发他们学习的主动性和积极性, 从而培养他们英语学习的自信心和良好的心态。考试办法采取平时课堂表现、作业检查与卷面考试相结合, 闭卷与开卷相结合, 能力检验与知识检验相结合, 笔试与口试相结合等综合考评办法。此外, 根据分层教学目标, 对口语考试、能力测试和作业检查内容按照不同层次学生的能力分别进行命题, 以达到分层教学目标。

3 结果分析

3.1 实验前后英语应用能力测试成绩对比

实验开始前和实验中期及后期分别对两个班学生进行了测试, 统计结果如下:

如上表所示, 实验前, 两个班成绩没有明显变化;经过第一个学期的班内隐性分层教学, 实验班平均分比对照班上升了近10%, 及格率上升了9%, 优秀率也上升了10%, 整体英语水平提高明显;实验班A、B、C三个层次学生的成绩均有不同程度的提升, A层学生成绩向90分以上发展, B层学生成绩向80分靠拢, C层学生中成绩也逐步提高到及格线附近。又经过一个学期的隐性分层教学, 实验班的成绩又了较大程度的提高:平均成绩为78.7, 整体水平达到良好, 及格率和优秀率分别为97%和28%, 与第一学期期末成绩相比均有不同程度的提高。后测的三个成绩与对照班相比, 实验班学生成绩更是有质的飞跃, 平均分均高出近10%, 及格率高分别出9%和15%, 而优秀率则分别高出10%和19%。数据统计分析表明:实验班两个学期的隐性分层教学使得各层次学生的英语水均有不同程度的提升, C层学生逐步向B层学生靠近, B层学生也正向A层学生发展, A层学生的学习积极性也在不断增强。班内学生的英语能力间原来的差距在明显减小, B、C层次的学生成绩都在原有的基础由有大幅提高, A层学生的比率也有明显增加。

3.2 问卷调查分析

实验结束前, 教师对学生的英语学习动机、学习兴趣和学习自信心等方面情况进行了再次问卷调查, 以了解学生实验前后学习态度有无明显变化。结果显示:实验班各层次学生的学习动机、兴趣和自信心都有极大提高。从问卷中了解到隐性分层教学可以为不同层次的学生创设一个宽松的学习环境, 教学目的明确、内容合理, 符合学生们的学习需求, 在分组合作任务学习中, 学生们可以互助协作, 通过帮带共同完成学习任务, 能充分调动每位学生的学习积极性, 有效促进学生创造力的提高。同时, 学生间、师生间互动机会增多, 学生团队意识增强, 综合能力得以提高。

4 结束语

通过前后两次问卷和三次英语能力测试结果对比分析表明:北航北海学院英语隐性分层教学能针对学生个体差异, 面向全体学生, 增强不同层次学生的英语学习兴趣、积极性、主动性和自信心, 使每一层次的学生均得到最佳发展, 极大地提高了英语教学效率, 明显提升了学生的英语综合素质与能力, 也使显性分层可能带给学生的负面心理效应得以避免。隐性分层教学高度体现了“以人为本”、“因材施教”的思想, 充分尊重每位学生, 关注每位学生的发展, 同时兼顾学生自身与心理的发展, 有效提高了不同层次学生的综合素质。

隐性分层教学可以有效避免独立学院大多数差等生心理失衡, 使他们受到特别关注, 让他们从纵向看到自己学习成绩的不断提高, 有利于保证他们学习积极性的有效提高, 使他们看到自己的进步, 增强学习的信心;在差等生进步的同时, 通过激励评价, 使中等生既了解到自己的不足, 又明确其前进的方向, 努力向优等生转化;优等生的学习热情也能够有效地被激发, 真正发挥其榜样与带头作用。因此, 为了提高独立学院大学英语教学质量, 完善隐性分层教学体系, 有必要对隐性分层教学的应用进行更为深入的研究和探讨。

摘要：运用实证研究的方法, 以北京航空航天大学北海学院2012级两个班的学生为研究对象, 进行了历时一年的隐性分层教学, 考察了隐性分层教学在独立学院英语教学中的效果。结果表明:隐性分层教学能充分调动学生的积极性, 有效激发学生的学习兴趣、培养学生自信心, 提高学生的英语水平。

关键词：隐性分层教学,独立学院,英语教学

参考文献

[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:Edward Arnold, 1989.

[2]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究, 2005 (1) :151-153.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[4]梁智.隐性分层教学在英语教学中的实践研究[J].长春理工大学学报, 2010 (10) :88-89.

[5]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教学与管理, 2001 (4) :54-57.

[6]王东.大学英语分层教学理论基础探究[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2010 (3) :113-114.

[7]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学, 2005 (1) :51-53.

篇4：北见工业大学北海道之声

当我在北海道呆着的时候，我有时候会觉得非常孤独，这里实在是太安静了。所以当我必须在那里呆上好长一段时间的时候，我就画画，写作，阅读，然后帮妈妈在厨房做饭，学习日语。无数次我都认为这个地方太安静了。

所以当我听说，在北海道的北见工业大学竟然有大概70个来自中国的留学生后，我感觉太意外了——原先我以为这就是个地方性的小学院而已。为什么这些中国学生来这里呢？在这会有所谓的文化冲击么？中日关系对他们来说意味着什么？在我再次来北见的时候，我决定去探访个究竟。

马宇

国家的发展程度和房子高矮成反比？

问：你家在哪里？

答：东北的吉林。我来日本就是做短期交换生，结束后就回国。

问：为什么来日本？

答：我从小就喜欢学外语，长大了我就想出国。本科的时候没有机会，研究生的时候正好有机会，我就来了。

问：交换生是不是有很多地方可选？

答：是的，韩国、台湾，我最想去美国，但是费用太高。来日本很便宜，不用交任何费用，只需要生活费就可以了。要是去英国，光学费就得22，000英镑。

问：你家在吉林的城市还是郊区？

答：在城市。

问：你对北见印象怎么样？

答：我刚来的时候，我觉得这儿的房子也太矮了吧！又矮又小的！街道也很窄！但是呆上一阵子以后，我觉得这个城市没那么嘈杂，而且生活也很方便。

问：你在这里要呆多久？

答：一年，还剩下三四个月。其实我很想回去。

问：你毕业后希望找个跟土木工程相关的工作吗？你希望在一个特别的建筑里和有名的建筑师一起工作，还是觉得做基础工程也挺好的？要知道中国现在有这么多在建和待建的项目。

答：虽然我也想从事设计或建筑相关的工作，但是刚毕业找这样的工作肯定很难。我想我应该在一个基础部门从头做起，积累一些经验，然后再去想有没有机会去做有名的大项目。

问：你是土木工程专业的学生，你怎么看中国的建筑项目？

答：我来日本的时候，吉林还有很多正在建设的高楼大厦，这些大楼造价都很贵。中国盖很多高楼让人住，但是在别的国家，高楼大厦大部分是用来办公的。所以我来了日本，看到只有很少的城市有摩天大楼，但是中国现在几乎小城镇都有摩天大楼。

问：你觉得这样的规划有什么问题吗？

答：这也许是中国必须经历的一个阶段吧。也许国家越发达，造的房子越矮，越是发展中国家，房子越高。

问：你来之前对日本的印象是什么样的？

答：我来日本以前，以为日本人对中国人会很没有礼貌，甚至会看不起中国人。但是等我来了一看，我发现他们对外国学生非常好，他们为让我们对日本有更多了解做了很多事情。

问：你在这里有交一些日本朋友吗？

答：没有很多。

问：我听东健说这里的中国学生跟日本学生关系很好，但是他来了四年，发展成恋爱关系的只有一对。

答：是呀，尤其男生。在中国，如果老外想找中国女孩子很容易，但是如果中国男生到了国外，比如美国，找个美国女孩儿就很困难了。

东建：

喜欢上乡下生活了！

问：你来这里已经四年了，为什么决定来这里呢？

答：两年前，这里还没有这么多中国留学生，起先这个学校跟国内很多大学都有建立短期交换生的协议，但是慢慢地这里的中国留学生多了起来，因为他们还是喜欢这里的环境又回来接着读硕士或博士，所以现在大概有70多个中国学生。

问：你在日本其他城市和中国留学生有联系吗？像札幌？

答：是的，在别的城市我们经常会有一些留学生联谊会，我在札幌市、九州市、东京、横滨、名古屋都有朋友，都是中国留学生。

问：在这里中国留学生和日本学生的学费是一样的吗？

答：是的，私立大学比公立大学的学费要贵一倍，但是对留学生来说，不管私立还是公立的大学，学费都和日本学生一样。

问：这70个中国留学生都一起玩吗？

答：大部分的同学都一起玩，我们一起滑冰、泡温泉，开生日会。差不多都在一起玩吧。

问：每个人都来自中国不同的地方吗？

答：是的，东北来的同学最多啦，然后是武汉，内蒙古的也比较多。

问：你们之间有没有文化差异之类的？

答：除了我们的口音有点不太一样，几乎没有什么文化差异或者沟通不便的地方，我们在这里相聚都是因为缘分。

问：那中国同学和日本同学之间会有交流吗？

答：当然有啦。学校有一个国际交换生中心，他们会组织一些活动，每个月我们有“C-Hour”，C的意思是聊天、文化和沟通（chat，culture，communication），这给我们提供了互相了解对方文化的机会。

问：最近中日分歧好像越来越大，你感觉到了吗？这对你们之间的交往会造成困扰吗？

答：嗯，当然，但是我觉得日本人还是很有礼貌的，比如，如果有的中国留学生日语不是很好，他们就会说得非常慢，所以，说到彼此沟通的话可能也没有带来很大的问题吧。

问：你跟他们沟通的时候，说日语、汉语还是英语？

答：基本是日语，很少说汉语或者英语。对日本人来说，英语是第二语言，因为他们学片假名，所以他们的英语发音也不怎么样。

问：你来日本之前强化学了日语吗？

答：没有，我来之前根本没有日语基础。所以刚开始比较难，但是3个月以后，你基本就可以明白大家说的了，大概半年后可以很清楚地表达了，一年以后交流基本没问题了。

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问：4年后，你打算在北见生活吗？你不打算在大城市生活吗？

答：我很想在这里生活。我是从哈尔滨来的，我刚来的时候想：“这就是农村啊！我可不想在这里呆着！”然后我去札幌参加了一个日语考试，札幌是北海道最大的城市了，我说：“唉呀妈呀，终于来到大城市了！”但是现在我对这里很满意，这里很安静很自由，我听其他留学生说，日本的大城市压力太大了，物价也贵。

问：你住在学校里面吗？

答：不，我们住在外面的公寓。

问：你自己做饭吗？

答：是的。

问：一般做什么？东北菜还是日式的？

答：我刚来的时候，只会做中国菜。但是等我在当地的日餐馆打了工，学会做日式料理后，现在我更喜欢在家做日式料理，比如寿司什么的。

刘俊桥

学成风能技术就回国！

问：你家在哪里呀？

答：我家在辽宁大连。但是我在吉林上大学，我的大学和这个学校有交换生计划，所以我就来了。现在我在读博士。

问：我听说这个学校的太阳能专业很强啊！

答：是的，风能专业也很先进，这也是为什么我要读博士的原因，虽然这里的实验室条件不是最先进的。

问：你毕业后会在日本的公司里工作吗？

答：是的，我会努力在日本的公司先找个工作，然后过几年回中国在大学里谋个教职。

问：中国的风能非常丰富呀。

答：是的，但是技术还很缺乏。所以我们需要学习和掌握先进技术的专业人员，这也是为什么我考虑回去的原因。

问：你的专业是工业设计？

答：是的，系统控制和设计。

问：你在这里已经呆了好几年了，你喜欢在北见的生活吗？

答：是的，我非常喜欢。这里相比大城市，安静，物价也便宜，然而生活水平却没有什么不一样。我喜欢这里的自然，空气也很干净。

问：你经常爬山和野营吗？北海道都逛遍了吗？

答：是的，我从北海道的最北边走到最南边，又从最东边走到最西边。

问：你多久回国一次？

答：基本一年一次吧，假期的时候。

问：日本文化的哪个部分你比较感兴趣？

答：我非常钦佩他们的服务态度。非常专业、温柔，让人愉悦。

问：你在北见工业大学的图书馆工作多久了？在北见都打过什么工呢？

答：在图书馆工作已经4年啦！在此之前，我在烘焙店工作过，教过汉语，我喜欢做菜至今还在居酒屋打工，我还教日本人怎么做中国菜，东北风味的！

问：你的老家在城市还是农村？

答：农村。

问：北见也是非常像乡下的地方。但是农业和中国的有些不一样，在中国很多农场会用农药和化肥，在日本我觉得农业协会的力量很强，会规定许多严格的生产标准，他们甚至控制蔬菜的形状，土豆的外形必须完美！

答：是的！在日本，人们非常在意东西的外表和包装。

张新源

环境太好太礼貌！

问：你的专业是什么？

答：CT影像专业。

Q：你为什么选择来北见念书，是因为你的学校和这个学校有交换协议吗？

答：不是的，我就是通过一个留学机构的介绍来这里读书的。

问：你在这里呆多久啦？

答：我刚到这里没多久！在这里大概要呆2～3年吧。

问：我有点奇怪这个小镇子上怎么会有这么多中国学生，你觉得这是为什么呢？

答：可能有很多同学是高中没毕业就来了，他们在这里可以选择一个语言学校然后直接进入日本的大学——这里的入学考试可没有国内的高考那么难！

问：你觉得在这里的生活有什么不一样吗？

答：首先，环境很好。我家在大连，在中国算是比较干净的城市了，但是等我到了这里才发现，哎呀，跟人家差距还很大呀！

问：你会不会觉得有时候这里的人们太有礼貌了？

答：是，有一点儿。

问：大连也有很多日本人吧？

答：是的，很多日本企业在大连办厂或者开贸易公司。

问：你在大连的时候认识一些日本人吗？

答：我在学校认识一些，日语老师。

问：你来这里你的爸妈高兴吗？

答：很长时间，我爸妈不想让我出国，虽然我高中在大连的外国语学校读，学的还是日语。但是我自己决定了以后，他们也不反对了。中国父母还是望子成龙的。

责任编辑：方丹敏

篇5：北海道大学交换留学心得

上海海洋大学

08海环一班方晓蓉

-------------------2011年已经进入尾声了，对于我来说，这绝对是不平凡的一年，现在想写下这些文字，纪念这一年的留学生活。

从去年开始的准备，到今年3·14日本东北大地震的惶恐，到临行前父母担忧的电话，到出发时班上七位同学的机场送别，一切事情都还那样清晰的留在脑海中，然而却又好像已经是几年前的事，恍如隔世。

这趟日本之行是我的第一次踏出国门之旅，也是许许多多“初体验”构成的充实之旅。

北大与函館的初印象

函館据称是北海道的第三大城市，在北海道来说也是有名气的旅游景点，但事实上却是一个没落的北方贸易中心，与喧嚣繁华的上海形成强烈的反差。校区，因为只有一个水产学部，所以也非常小，一样跟海大的校区形成强烈的反差。

今年十月份，去了位于札幌的北海道大学主校区。这个校区应该是我迄今为止见过最大的校园。整个学校就像一个公园，除了北海道大学的学生还有很多游人和市民。到了周末很多人来到这里，一家人围坐在草坪上，吃烧烤边聊天；南部校区的大片牧场放养着成群的奶牛；学生的宿舍里不是传来并不悦耳的萨克斯练习声；各种网球场棒球场田径场有来自不同社团学生们奔跑的身影。这是人与学术、自然的和谐统一，是一个完全开放的校园。去年北海道大学的铃木教授获得了诺贝尔化学奖，封闭的环境虽有有助于专注，但是只有真正开放的环境才有助于思考交流和获得灵感吧。

就这样，在寒冷的3月份，在北海道南部的小城，我开始了在北海道大学的留学生活。

住宿与日常生活

留学一年小有成就的事，就是学会了完全的独立生活。因学校的宿舍离学校特别远，步行大概要一个小时。所以我和室友选择合租在学校附近一间小小的公寓。一开始过来的时候，空空的房间里什么也没有，十分凄清。到后来，俩人慢慢添置家具，整理房间，终于慢慢有了温馨小家的样子。之后又开始学习自己做饭，办理网络，每个月缴账单等，学会自己打理这些生活中的琐碎小事。

每到周末，都要和室友一起，走很远的路到大超市购买便宜的食物，回到家要打扫房间，洗衣服，做好家务。当自己逐渐适应着这些过程的时候，才慢慢感受到了父母为家庭操劳的不易。

课程设置与研究室

来日本的一年间，我一共修了24个学分，参加了两次出海实习，完成了两次研究室发表；在第二学期我还需要完成本科的毕业论文，学业还是不轻松的。

首先，日本的大学设置跟国内有很大的不同。没有班级的概念，也没有辅导员班长的管理制度。学生在学校完全是自主的。到了大三下学期，所有的学生要决定自己的毕业研究方向，并选择一位喜欢的导师，等到了大四学分已经基本修满，所有的4年生都待在研究室，按照导师的引导，完成自己的研究及相关学习。

一般每个研究室每年会收三个4年生。我所在的物理海洋学研究室由于学生比较少，今年收了五位4年生。并且所有人都配置了电脑。这里的所有的课程都是全日文的教学，几乎没有英语的教学课程，对我这个日语初学者来说，还是挺艰难的，好在老师PPT中的汉字基本都能理解，不明白的地方也可以回去后通过查找网上资料来学习。比较痛苦的是研究室的学习，除了每天的正规课程以外，我还需要参加研究室的论文学习，一般是每位学生轮流讲解一篇英文文献，老师会对文献中的内容进行补充讲解。由于在国内看的文献比较少，加上日语不好，因此理解文献和老师的讲解都有难度，好在后来慢慢适应了这些学习过程。

留学生活动

来这边后参加了不少户外活动，既有跟研究室的老师以及日本同学一起，也有参加学校学友会组织的活动，这些活动为我们提供了很好的了解日本文化，促进和日本人交流的机会。

春季的赏樱花、登函馆山；夏季的乌贼节、烟火大会；秋季的观赏红叶；冬季的泡温泉。虽然只是小城市，但也能感受到游玩的乐趣。

现在正是北海道最寒冷的冬季，天空时常漂浮着漫天飞舞的雪花，将这座城市一遍遍覆盖成白色的世界，这是我在上海和家乡都不曾见过的景象。

此外，研究室的前辈也经常组织小型的聚会和party。在party上，大家会自己动手准备食物，聚会开始后，大家围坐在一起，品酒、喝茶、吃东西，还有各种有意思的交谈。年末的忘年会，研究室的师生一起出去吃一段丰盛的晚餐，相互勉励来年继续努力学业。通过参与这些活动，让我更好的融入了研究室这个小集体。

出海经历

今年的两次出海之行，算得上是我来日本后最深刻的记忆。出海的经历，不仅让我了解了走航观测的整个过程和方法，也让我结交了一群日本朋友，同时日语在这段时间有了质的提高。

6月8日，跟随我的导师，和实验室的其他四名前辈，开始了我的首次航行。航海实习是辛苦的，绝对不像我们在电影中看到的那样浪漫，虽然这次的航海让我吃了不少苦头，但对于我来说却是永恒的难忘回忆。

我们乘的Oshoromaru

这次共有60

人左右，其中一半是观测者，另一半是船上的工作人员。而我作为这次船上唯一的外国人，自己还是小小自豪了一把。

本次航行路线是：北海道函馆出发，先进入日本海，一路向北绕过宗谷海峡进入霍克次克海，然后掉头南下经日本海到达秋田，并在秋田登陆，此为航程1。在秋田有一天的旅行时间。之后从秋田出发继续南下，沿本州岛西岸航行到达九州岛的福冈县。在此登陆并补给。同样有两天的旅行时间，此为航程2。之后从福冈向南进入东中国海，目的地为冲绳岛那霸县，旅行三天并在此结束我所在实验室一行人的航行，为航程3。

船上的科学观测包括物理海洋、化学海洋和生物海洋学观测。我所在实验室主要任务是完成物理海洋学的走航式观测。主要使用CTD、XBT等观测仪器，5位学生每6个小时进行一次轮流换班，有时候遇到凌晨的观测，加上风浪较大时候的颠簸，依然必须坚守在自己的位置。当然，出海观测也给我留下了许多难忘的回忆，比如第一次看海上的日出，第一次钓鱿鱼，第一次观海上的迷人星空等等。

旅行时光

这次出海有三次泊港，因此我们也有了游玩这些港口城市的机会。以温泉闻名的秋田，日本第五大城市博多，以及航海的终点冲绳岛。想重点介绍一下在冲绳的旅行。

坐落于日本群岛最南部的岛屿，冲绳岛是日本诸岛中唯一一个位于热带气候的区域。以发展旅游业为主导产业。这个富饶的小岛与中国有着千丝万缕的联系。可以说小岛的文化瑰丽都来自古老的中国。现在，小岛上依然生活着许多中国人，北京人、上海人、台湾人。有的已经在这里扎根，还有的仍只是漂泊的过客。

小岛给我的第一个强烈感觉是：净。非常非常的干净。路面自然不消说。街道中央会有一些小的人工河，非常清澈。我觉

得

这在国内是看不到的。空气也很好，在首理城时，能闻到树木和泥土的淡淡味道。Ota桑说她今年3月去泰国旅行，中途在北京转机时，感觉北京的空气不太好。我说，是啊，可能上海的也不太好。她又问，那你老家呢，我答，也不太好。

小岛的气候很湿热。温度一会炎热，一会便下起阵雨来。岛上的人们，无论男女，都穿着夏威夷式的花衬衫。我想，这即是一种对文化的尊重，也是一种生活态度。走在街上，无论是琳琅满目的纪念品商店，还是穿着花花绿绿鲜艳衣着的原著人们，都让人感到赏心悦目。逛街的时候，店主总会亲切的拿出当下最受欢迎的小吃，请我们免费品尝。

苦瓜是这里的特产，因为全日本只有在这里吃得到。这种食物在中国很廉价，而且很多人不喜欢它。有天逛街逛到一家买果汁的店。这家店很有意思，老板是一位白发的老爷爷，他告诉我们苦瓜有美容的功效，而他家买果汁的规矩是，如果你能一口气喝完一杯苦瓜汁的话，再送一杯芒果汁，都无需付钱。但如果你喝不掉的话，两杯都要付钱。我们也去尝试了一把，结果，当然失败了，乖乖付了钱。那滋味，实在太苦了。但苦中尝到的乐趣，却深深印在了每个人心里。

此外，岛上色彩鲜艳的热带水生生物，具有庞大的玻璃水槽的水族馆，熙熙攘攘的海鲜市场，午后的海滩潜水，店铺里精致的手工制品，也都让这趟旅行充满了明媚的色彩。

这一年时间给我留下了太多美好的回忆，为我开启了一个未曾接触过的世界，让我认识了不一样的人，了解了不一样的思维观念，不敢说一定有多少成长的地方，但对我来说绝对是很宝贵的人生经历。

最后，我想感谢学校给了我这样的留学机会，让我有了一年不一样的体验与感动。这份宝贵经历将会一直伴随我，继续前进。

2011年12月20日

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最后附上几张照片

函館校区

航海实习----日本海

冲绳岛

水族馆

海鲜市场

篇6：北海大学

本人因，并经家长同意，申请于假期年月日至月月日期间留校住宿，留宿期间本人承诺：

一、严格遵守国家法律法规和学院的规章制度，不参与赌博、斗殴、非法传销等任何违法活动；

二、自觉遵守《学生公寓管理条例》；

三、留校住宿期间，不酗酒、滋事；严格遵守学院的作息制度，每天晚上11时30分前按时回宿舍就寝，不擅自留宿外来人员。不擅自进入异性同学宿舍，不单独住宿，如出现单独住宿的情况，会及时向公寓值班员或辅导员申请调整房间。

四、不在宿舍内使用违规电器；保持宿舍室内外卫生。

五、进出校园及宿舍主动出示证件，履行登记手续，有礼貌地接受有关管理人员的询问。

六、留宿期间，主动与辅导员及留校学生工作负责人保持联系，及时汇报本人的留校情况；

七、如中途离开学校，会主动并严格执行请假、销假制度，保证与宿管办好登记手续后才离开学校。

八、假期留校期间，注意海滩游泳安全，绝不单独游泳，以免发生意外。并承诺在设有救生人员值勤的海域游泳，并听从指导及不超越警戒线。

本人承诺自承诺书签订之日起，文明自律，自我管理，努力学习，自觉遵守学院规章制度。如有违反以上安全管理规定而发生安全事故的，本人承担一切责任。

姓名：学号：班级：专业学院：辅 导 员：联系电话：家庭联系电话：

本人签字：

篇7：北海大学

文

件

北法建„2017‟7号

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北海市法治建设工作领导小组

印发关于“基本解决执行难”工作意见的通知

市辖县、区，市直各系统，各直管、驻市单位法治建设工作领导小组：

《北海市法治建设工作领导小组关于“基本解决执行难”工作的意见》已征求市法治建设工作领导小组成员单位意见，经市委领导同意，印发你们，请结合实际，认真贯彻执行。

2017年12月21日

北海市法治建设工作领导小组 关于“基本解决执行难”工作的意见

为深入贯彻落实党的十八届四中全会关于完善社会诚信体系建设、切实解决执行难决策部署，形成党委领导、人大监督、政府参与、各方支持、法院主办的执行工作新格局，维护社会公平正义，推进法治建设进程，根据《广西法治建设工作领导小组关于“基本解决执行难”工作的意见》（桂法通„2016‟2号）文件精神，经市委领导同意，现提出以下工作意见。

一、充分认识“基本解决执行难”的重大意义

解决人民法院执行难问题，及时有效兑现当事人的胜诉权益。事关维护人民群众的合法权益、维护法律权威和尊严、维护社会公平正义，是落实全面依法治国的必然要求，对于全面推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法具有重要意义。要通过“基本解决执行难”工作，完善社会诚信体系建设，推动全面依法治国战略在北海的具体实施，为加快实现全市发展总体目标提供强有力的法治保障。

二、明确北海“用两年时间基本解决执行难”的工作目标 从2016年5月至2018年5月，采取有效措施，集中执行力量，确保实现以下目标：使被执行人规避执行、抗拒执行等不良现象得到有效遏制，人民法院消极执行、拖延执行、选择性执行、乱执行和外界干预执行的现象基本消除，通过严格的认定标准和令人信服的甄别手段将无财产可供执行案件剔除出执行难的范围，确保有财产可供执行案件全部或绝大部分得到及时依法执行，全社会理解执行、尊重执行、协助执行的广泛共识基本形成。

三、全市两级法院要勇于担当，在解决执行难中发挥主力军作用

当前，北海基本解决执行难的形势依然严峻。全市两级法院要周密部署，创新机制，狠抓重点案件和关键环节，担当起解决执行难主体责任，确保如期实现基本解决执行难目标。

（一）加强执行队伍建设。全市两级法院要按照“正规化、职业化、专业化”要求，加强过硬队伍建设，在有限的司法资源内进行调配，充实执行力量和装备。持之以恒加强执行队伍的教育培训工作，增强广大执行干警的政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，确保执行工作方向正确；以强化党风廉政建设为关键，加强执行队伍廉政建设，从源头上杜绝权力寻租，严肃查处执行工作和执行队伍中的违纪违法问题，确保廉洁执行；以提升业务素养为重点，鼓励和保障广大执行干警钻研执行业务、优化知识结构、强化实践锻炼，不断提高执行队伍的司法能力。

(二）加强执行规范化建设。采取切实有效措施推进执行规范化建设，要建立健全执行规范制度体系，加大对评估、拍卖等环节的监管力度。全面落实执行公开，规范风险提示与执行进程告知制度，保障当事人知情权，有效降低执行信访率。在

（2014-2020年）>的实施意见》(桂政发„2016‟6号)的部署要求，依法加大联合惩戒失信被执行人工作力度，全方位拓展信用联动惩戒范围，多层面构筑失信惩戒机制，在督促被执行人自动履行和加大执行和解力度的同时，依法运用拘留、曝光、限制高消费、限制出境等措施，加大对“老赖”的惩罚力度，严厉打击规避执行行为，形成高压强硬的执行威慑，同时纳入金融信用信息基础数据库统筹管理，供金融机构信贷决策提供参考。全市两级法院主动向同级相关单位推送失信被执行人信息，各联合惩戒单位要结合工作职责，定期登录“中国执行信息公开网”及“信用广西网站”，获取失信被执行人名单，严格按要求落实对失信被执行人的惩戒措施。

(三)联合打击失信被执行人。各联动部门要充分履职尽责利用自身的系统优势协助、配合法院解决执行难问题。一是协助人民法院查找及控制被执行人。人民法院与公安、工信等相关部门要协商制定查找被执行人的协作机制；人民法院与公安部门要协商制定对被采取强制措施的被执行人拘留、收押协作机制，为人民法院关押被采取强制措施的被执行人提供便利。二是协助人民法院查找及控制被执行人的车辆等财产。人民法院与公安部门要共同协商制定查找和控制被执行人车辆等财产的协作机制。三是坚决依法惩治拒不执行判决、裁定行为。政法各部门要严格落实刑法修正案(九)等法律、司法解释规定，按照最高人民法院、最高人民检察院、公安部《关于开展集中打击拒不执行判决、裁定等犯罪行为专项行动有关工作的通知》

要求，依法加大联合惩治拒执犯罪行为的力度。北海市各级公安机关、人民检察院、人民法院要依法加强协作配合，严格依法履职，统一对拒不执行判决、裁定等相关法律法规的理解和适用。

（四)加大媒体宣传力度，积极营造良好环境。要广泛宣传执行工作，凝聚广泛共识，推动解决执行难。各联动部门要针对不同阶段、不同地区，制定递进式的宣传工作方案，主动联系新闻媒体，充分利用报刊、电视、电台、微博、公众微信号、网站等平台，通过新闻发布、案例宣传等形式，定期向社会广泛宣传解决执行难工作，形成电台有声、电视有影、报刊有图文、网络有互动的立体宣传格局，增强广大人民群众的法治观念，努力为全面推进北海法治建设营造良好的法治环境。

五、各级党委、政府要全力支持，为解决执行难提供有力组织领导与保障

（一）加强组织领导。全市各级党委、政府要统一思想认识，把基本解决执行难作为推进法治建设，促进发展的重要任务。完善“党委政法委领导，各联动部门参与，人民法院依法主办”的基本解决执行难工作格局，推动各级党政机关带头履行法院生效的判决、裁定，建立定期研究、专项督导、考核考评等工作制度，推行全市法院审执分离改革，搭建统一的执行局内设机构格局，保障人民法院执行干警的福利待遇和政治待遇。各级组织人事部门、编制部门要积极支持法院加强执行力量队伍建设。

(七）引入第三方评估机构进行评估。即由第三方评估机构研究制定基本解决执行难的评价体系，确定两年内解决执行难的具体目标及指标体系，广泛征求意见后向社会公开发布。两年期限届满前由该第三方评估机构及参与单位按照既定的评价体系进行效果评估，并向社会发布评估结果。

(八）加大监督力度。全市各级党委、纪检监察机关、组织人事部门、人民法院要严格按照《领导干部干预司法活动、插手具体案件处理的记录、通报和责任追究规定》要求，严格落实违法违纪查处通报机制，对拒不执行生效法律文书，插手、干预、阻挠法院执行工作的领导干部，要坚决进行查处通报。对干预执行的党政干部、事业单位和国有企业工作人员，不得提拔使用、评优晋级、表彰奖励。对不协助不配合或妨碍人民法院依法查控被执行人及其财产、收入等信息，不协助不配合或妨碍人民法院依法办理财产过户登记等手续，不协助不配合或妨碍人民法院依法查封、冻结、扣押、扣划、提取等财产控制措施的，要支持相关部门依纪依法追究责任单位、责任领导和相关人员的责任。

篇8：北海大学

一、学生学习二外小语种的现状

笔者通过问卷调查的形式分析了学生学习东盟小语种的状况和影响学生学习兴趣的因素。问卷调查共设有24道选择题,主要内容涉及学生自主学习东盟小语种的状况、学生对课堂教学的反应等。此次问卷共有北京航空航天大学学习二外小语种的215名学生参与调查。

(一)学生自主学习二外小语种的状况

问卷调查显示,71%的学生有时或者偶尔进行课前预习经常预习的占16%,从不预习的占13%。73%的学生有时或者偶尔进行课后复习,经常复习的占8%,而极少和从不复习的占19%,由此说明,大部分学生对课前预习和课后复习都不重视,没有良好的自主学习习惯。虽然如此,但是从完成作业和解决难题的情况来看,能主动完成作业的占78%,有时能的占15%,很少能和不能的占7%,说明大部分学生可以主动完成作业。在此基础上,我们提高层次考查了学生面对二外小语种难题的态度,73%的学生选择自己实在答不出时再问老师和同学, 选择一定想方设法解出和选择做不出就不做的各占7%可以发现大部分学生都能先自己运用所学知识进行思考,然后才按实际情况寻求外界帮助。

(二)学生对课堂教学的反应

问卷调查显示,86%的学生能跟着老师的讲课内容和思路进行思考,14%的学生经常走神或者打瞌睡;在对课堂小组讨论活动的态度方面,67%的学生感兴趣并且会参与,23%的学生想参与,但是有别的顾虑,10%的学生没太大兴趣,不想参与。由此可以发现,在课堂上,老师讲课时能够引导大部分学生进行思考,对于提问和活动,学生则表现得略有差异,但大部分学生还是持积极态度的。对二外小语种课程内容的看法方面,67%的学生认为内容丰富, 与生活社会是有联系的27%的学生认为一般 ,6%的学生认为枯燥。在有关对该国文化内容的态度上,81%的学生都选择有兴趣,选择一般的占17%只有2%的学生选择没兴趣。由此说明,在课程内容设置上是比较合理的,基本做到内容丰富,和社会生活相关联。值得关注的是,绝大部分学生对小语种语言国文化的兴趣十分浓厚这也为教师在教学过程中从学生兴趣出发, 将文化融入语言教学中指引方向。

二、影响学生对二外小语种学习兴趣的因素

经过分析, 笔者发现影响学生学习二外小语种的因素有以下几点:

(一)文化因素

语言是一个国家文化的载体与标志。如果学生对某国文化感兴趣,渴望了解其历史文化背景,这对促进他学习该文化的语言是极其有利的①。笔者在调查学生选择语种的原因分析时发现, 选择喜欢该国家的文化, 希望了解更多信息的占34%;希望到该国家就业的占9%;希望在国内从事该语言相关工作的占20%;希望以后到国家旅游方便的占27%;为了挣学分的占10%。

从上述选项所占比例可发现, 语言国的文化和旅游是吸引学生选择该语种的重要原因,占了61%。在北航北海学院开设的三个语言国家中, 旅游业发展相对比较完善和比较有特色的当属泰国,中国民众对泰国比较熟悉,因此在语种选择上 ,选择泰语 的占43%,按照旅游 热度来排 列 ,其次为马来西亚,占33%。但值得一提的是,在选项“想在国内从事该语言的相关工作”中,学习越南语的学生选择此项的比例明显高于其他两个语种, 占9.8%, 差不多是另两个语种的总和,主要原因在于越 南和广西 接壤 ,两国文化 接近 ,近年来两国 在旅游、企 业等方面 都有更深 的发展 ,国内的就业 机会相对 多一些 ,这是吸引 学生选择 学习越南 语的原因之一。

(二)学生对语言学习的认识不足

学生基于对某国文化的好感而选择学习该国语言, 刚开始凭着新鲜感学习,但随着知识内容的加深,学生的新鲜感逐渐丧失,进而对语言学习的兴趣逐渐减弱。许多学生反映学了一两个学期还不能开口说话会产生挫败感,影响学习兴趣。

(三)教学方法方面

问卷调查显示,83%的学生不喜欢以老师板书讲授为主的教学方式,因为这种单一的教学方式难免枯燥乏味,削弱学生的学习兴趣,影响教学效果,学生希望教师更多地引入新奇有趣的教学方法,活跃课堂气氛。

三、二外小语种的教学实践与探讨

(一)营造轻松的教学风格

笔者在教学实践中, 对两位风格不同老师的授课班级进行了访问调查,结果发现,教学风格轻松幽默的老师所授课的班级,学生普遍感到语言学习不难,过程愉悦,跟教师感到亲近,所学知识容易消化记忆。而教学风格较传统刻板的老师所授课的班级,学生普遍感到语言学习吃力,知识点不容易消化吸收,跟教师有距离感。因此,教师作为课堂的管理者,应该改变满堂灌的教学方式,教学风格应风趣幽默,营造民主、开放活跃的课堂氛围;组织有效的讨论,多增加小组交流活动,减少老师一味的讲课,多与学生互动,激发学生对语言学习的兴趣,强化课堂教学效果。

(二 )教学内容上增加文化因素

语言是文化的载体, 前文的问卷调查也显示出学生普遍对语言国文化感兴趣,因此在教学内容上,除了安排语言知识的学习,也应加入语言国文化方面的学习。可以结合教师自身的经历和网上搜集整理的信息, 在课堂上向学生介绍这方面的知识,充分活跃课堂气氛调动学生学习的积极性。例如,学习有关饮食方面的词汇和句型时, 可以加入该国饮食特点的介绍,以及一些特色菜肴的来历、作用及特色等。

(三 )教学方法上合理运用多媒体

和传统的“教材+粉笔+黑板”的教学方法相比,多媒体教学除了使用课件外,还可以采用声音或视频的动态展示,使学生体验更生动更真实的语言氛围,对语言知识的理解更深入另外,教师还可以运用多媒体在教学过程中适当引入影视教学,开阔学生社会生活的视野。学生在观看故事情节时,会无意识地收集有感触的语言信息,并切身体会语言使用的语境这样可以增强其语言表达的准确性。观影结束后可以总结电影中的经典对白,让学生熟悉记忆,为学生提供与时俱进的地道的语言材料,以便今后吸收运用。

(四 )大力开展第二课堂教学

部分学生希望通过自己学习的语言与外界交流, 达到学以致用的目的。但是学生本身很难找到语言实践的机会,这就需要学校积极开展小语种第二课堂教学, 为学生搭建一个语言实践的平台。北航北海学院目前通过三个方面正在进行这方面的努力。首先,校内积极开展外语角,活动主要由各小语种社团组织,定期举办不同主题的活动,让学生有开口说的机会。其次,在广西区内积极参加中国—东盟博览会志愿者服务工作,鉴于博览会期间东盟各国客商云集,参与这样的活动能够零距离接触和运用所学的语言,是非常难得的锻炼机会。再次,学校在所开设小语种的对象国设有高校实习基地,学生可以在东盟国家进行为期三个月的语言文化学习交流。据问卷调查显示,81%的学生很希望去语言国实习。事实证明,让学生切身在国外学习对象国的语言和文化, 对其语言水平及语言运用能力的提高是最有效的途径。

四、结语

经过问卷调查和分析, 了解学生学习的现状和影响学生学习兴趣的因素后,从教师本身、教学内容、教学方法、第二课堂等方面进行教学改革,取得较好的教学效果,具有一定的现实意义。在一定程度上改变以教师为中心的单纯传授语言知识的传统教学模式,同时激发学生的学习热情,变被动学习为主动学习,提高学生的语言运用能力,教学因此而也变得丰富多彩。

摘要：随着中国跟东盟国家的关系越来越密切,社会各行各业对应用型复合型东盟小语种外语人才的要求越来越高。为了使学生始终对二外东盟小语种保持浓厚的兴趣,形成积极主动的学习态度,最终取得良好的学习效果,本文将通过对北京航空航天大学北海学院大学生的调查,分析影响学生学习东盟国家语言兴趣的因素,进而结合这些因素对二外小语种教学进行实践和探讨。