遭遇无法生成--《枫桥夜泊》教学反思 (西师版三年级上册)

遭遇无法生成--《枫桥夜泊》教学反思 (西师版三年级上册)（共4篇）

篇1：遭遇无法生成--《枫桥夜泊》教学反思 (西师版三年级上册)

在学校读书的时候，酷爱古文，也做过古代汉语老师的追星族，所以对今天要学习的《古诗四首》，我成竹在胸。课程的进行也的确如此，学生通过画面感知到了《山行》一诗中深秋山林色彩明艳的特点，通过反复诵读体会到了《江雪》作者那份千万孤独的冷寂以及寒江垂钓的人格力量。听到学生的精彩回答，我不禁欣欣然起来，满怀信心地开始了第二课时的讲述。在《涛声依旧》悠扬的乐曲声中，当我引导学生通过感悟《枫桥夜泊》动静结合的画面，产生情景交融体验的时候，一个学生的问题使我沾沾自喜的感觉戛然而止。

“老师，这里的‘乌’不是乌鸦的意思。”亚妮在我示意后站起来说。

什么？不是乌鸦!亚妮的话刚一出口，我的眉头就皱了起来。但是，直觉告诉我应当听完孩子的话。

“说说理由。”我沉住气问孩子。

“‘乌’，在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。”

怎么是鸬鹚呢?记忆中、《教参》上，甚至学生手中的《跟我学语文》都没有见到这样的解释啊!一时间，我无法确定，看着亚妮坚定的神情，我犹豫着。

亚妮仿佛看穿了我的心思，从抽屉里拿出一张打印纸。显然是有备而来。

“‘乌啼’并非‘乌鸦啼叫’。‘乌’在这里实指当地的水老乌，即驯养后用来捕鱼的鸬鹚。杜甫有诗‘家家养乌鬼，顿顿食黄鱼’，其中的乌鬼指的就是鸬鹚……”

亚妮得意地扬起头，尽情地沐浴在大家诧异的目光中。我微笑着让亚妮坐好，在赞许她的同时头脑里快速地进行分析辨别，可是一开口，竟然语讷起来。

“同学们、同学们，亚妮说的很有道理。老师需要考虑一下。”看着学生们或惊讶、或不解、或疑惑的神情，我顿了一顿，红着脸说：“这首诗读起来琅琅上口，我们多读几遍。”

好不容易，学生在我的“启发”下，暂时转移了注意力。

度过了如芒在背的20分钟，我匆匆赶回办公室，打开电脑开始搜索。结果，我应当感谢我的学生，幸亏没有草率地打断她的讲述，她的置难使我在备课之外又发现了许多新知。可是在短暂的欣喜之余，我更加踌躇了，这么多和学生已有知识经验迥异的观点怎么引导他们理解呢?毕竟学生的体验、思维能力还有限，能一下子理解这么多与生活认识不同的见解吗，我陷入了沉思……最后，还是指导老师提醒了我：让学生也上网找资料，由他们自己来理解诗句。

他们能理解这些问题吗?我带着疑虑忐忑不安地走进了教室。结果出乎我意料：

生：“月落”不是“落月”。“月落”是月亮已经落山，也就是当时已经不能看到月亮；而“落月”是正在渐渐下沉的月亮，说明当时还可以看到月亮。

生：“霜满天”与寒霜并不矛盾。这里是说诗人因无法入睡而站在船头已经很久很久了，身上不知不觉就被霜沾染了，茫茫夜气中一定正弥漫着满天寒霜。

生：我知道“月落”喻示长安失守和唐王朝的衰落，“乌啼”鲜明地刻画出安禄山叛军的猖獗，“霜满天”则反映出战乱给整个国家造成的萧条景象和紧张氛围。

生：诗人看到的是江边斜卧的枫树和它在水中的“倒影”，同时也看到了船上斜挂的渔灯和它在水中的“倒影”，发现它们都是“相对而眠”。这情形恰恰与诗人的孤单形成了某种说不出的反差，让他感慨万分！所以，“对愁眠”的真实含义是“对愁难眠”。

生：诗人是先听到钟声后才会想起--这是从寒山寺传出的钟声，可是诗人有意将这两者的次序颠倒了。也就是说，正常的应该是“夜半钟声到客船，姑苏城外寒山寺”。这种写法是为了突出当时诗人的思乡愁绪，同时也为营造一种特殊的意境。

我未曾想到，无法生成的课程资源竟然成为学生学习、探究新知的增长点。在详细查阅资料、充分准备之后，学生不仅在具体的语境中领悟了古诗暗喻、“倒叙”写法的运用，正确理解了诗句的意思，而且还掌握了相关的水文地质知识和历史知识。听着学生条理清晰的分析、深刻详细的理解，我从心底里赞叹他们的表现：这一个个善于思索发现的“亚妮”，俨然就是一个个博学的小学者、一个个和张继肝胆相照的小诗友。

为了避免无法生成的尴尬，在强调学生自主探究的同时，教师需要对开放性的课程资源进行精心详细的准备。只有师生双方都走进语言文本的深处，体验到其中蕴涵的情感，才能“底气”十足地进行交流生成，课堂才能灵动起来。

[遭遇无法生成--《枫桥夜泊》教学反思 (西师版三年级上册)]

篇2：遭遇无法生成--《枫桥夜泊》教学反思 (西师版三年级上册)

师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢？这节课，咱们将一同去感受。

（板书课题）

师：请齐读课题。……关于这个题目，你有什么想问的？

生：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的？……为什么这座桥叫做枫桥？……

师：其实，枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。夜──泊？“夜”是什么？（夜晚），“泊”呢？（停泊），那“夜泊”就是──？谁用自己的话把这题目的意思说说？

生：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。

师：很好！谁把船停泊在枫桥？

生：作者张继。

师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。来，咱们再读课题！

生：枫桥夜泊！

二、读通诗句，初步感知

师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，老师先好好地读给大家听听，好吗？（播放动画，教师诵读古诗。）

（掌声。）

师：谢谢同学们！你们也想来读一读吗？

生：想！

师：为了让你们能读得更好些，周老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗？

生：明白啦！

师：打开书，第111页，开始吧。（课件：诗文，配以《春江花月夜》的音乐。）

（生自由读古诗。）

师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情！谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学？

（一女生读，较好。）

师：谢谢你给大家开了个好头！谁再来？

（一男生读，较有情感。）

师：有模有样，不错……你来！

（又叫了两个女生读。）

师：你的声音真是太美了，太好听了！

师：都想读，都能读了是吗？

生：是的！

三、赏析品味，体会意境

师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远不够，还应该──

生：读出感情来。

师：古诗虽然短小，但往往包含着非常丰富的情感，要学好古诗，咱们就得细细地去体会这其中的感情，接下来，大家再好好地读读，读出你的感受来。

生：（自由朗读古诗。）

师：同学们，你们读得真是太起劲了，老师都有点不忍心打断你们了！来，说说在读这首诗的时候，你有什么感受？你感觉到了什么？

生：我觉得这首诗非常安静。

师：那你能读出这种静静的感觉了吗？

（生朗读，有意读得较静。）

师：其实这位当班长的，平常声音非常响亮，可这次她读得比较──（生：轻）比较──（生：小。）

生：我觉得读出了一种“安谧静美”的意境。

师：什么词？

生：安谧静美。

师：（竖起大拇指）了不起！你能读读吗？

（生读，掌声在每次学生读书后都响起。）

师：掌声一次又一次响起啦。咱们把读的要求放高一点吧，我们要觉得最美，就把掌声送给他，好吗？当然，他刚才读得挺棒！

生：我觉得这些景物非常的优美。

师：你能美美地读一读吗？

（生读）

师：真美！还有什么感觉吗？

生：我觉得诗人很忧愁。

师：你能读读吗？看怎么读出一点“愁”的味道？

（生读，师生鼓掌。）

师：掌声说明了一切！同学们的感情倒是非常细腻、非常丰富，那么在那个晚上，诗人张继，他的心情究竟是怎样的呢？……书读百遍，其义自见！再读读。

（生再次自由朗读诗文。）

师：读出味道来了吗？诗人张继他那晚的心情究竟是怎样的？

生1：忧愁。

生2：我也是觉得非常的忧愁。

生3：我也觉得很忧愁，我是从“愁”字看出来的。

师：哦──哪一句？

生：第二句。

师：江枫渔火──对愁眠。很好！

生4：很孤独。

生5：我觉得诗人是对自己现在的出境很愁，我从“客船”可以看出来，它体现的是思想的忧愁，他现在正在客船里面，或许，他不应该在客船，应该在家里面……睡觉。

师：是啊，真好！看来下面的这个问题老师没必要问了，我本来想问大家，诗中的哪个字最能体现诗人这时候的心情？

生：（齐答）愁！

师：（板书：愁）他愁些什么？

生1：我觉得他可能在为国家而烦恼。

生2：有可能在思念他的家乡。

生3：可能在担心他的家人。

师：有一个字，刚才有个女孩子也点到了，我们从那个字可以看出，他这个时候不在家乡，他在外面。哪个字？

生：（齐答）客！

生：还有个字，“姑苏城外”的“外”字。

师：你从这个“外”字也感觉到了他不在家乡，在外面，是吗？你的感觉挺有意思的！

师：客，客是什么？

生：客人……游客……在外做客……

师：是啊，客人也好，游客也罢，反正他就是个“客”，独在异乡为异客──

生：每逢佳节倍思亲！

师：哪怕不是个佳节啊，每当夜深人静的时候，这漂泊在外的游子，他也会“倍思亲”啊！对吗？

生：对！

师：晚上睡不着觉，一个人站在船头上，他可能会想些什么？

生1：家人是否身体还好。

生2：他可能会想回家。

师：在外漂泊，感觉很累了。

生3：自己的国家是什么样子了，是强盛还是衰败。

师：是啊，可能有很多事情，他都在担心着呢，一个人在外面，他都不知道。

生4：想念着家乡的一草一木。

生5：他可能在想，什么时候才可以回家。

师：夜深了，他无法入眠，站在船头上，他非常非常地想家。可这时候，家人不在身边，哪怕是看到了美丽的夜景，有人陪他分享吗？……要是遇上了伤心的事儿，有人可以诉说吗？……夜深了，睡不着，想找个人说说话，聊聊天──

生：也没有。

师：他只好一个人站在船头上，轻轻地吟诵着这忧伤的诗句──

生：月落──乌啼──霜满天……

师：通过学习，我们一步一步走近了这位诗人，也走进了他的内心世界。想进一步了解了解这位著名的诗人吗？

师：（课件出示作者介绍）他是一位很有才华的诗人，曾中过进士，也在朝廷担任过许多要职，身处战乱时期的他，十分关心国家的前途，关心百姓的疾苦。他为人正直，从不逢迎权贵，曾被一些朝廷的官员所排挤，官场上也很不得志。

师：进一步认识了诗人张继，我想，我们会更好地理解他的心。──他还有可能在愁些什么？

生1：老百姓的生活好不好。

生2：他为什么这么有才华还沦落到要在外面睡觉？

（哄笑）

师：据周老师在网上了解到，他并不是没那几个住店的钱，可能正是因为心里忧伤，所以他也没心思到城里去见识那种“灯红酒绿”，他就想在这小桥下，流水边，好好地静一静。

篇3：遭遇无法生成--《枫桥夜泊》教学反思 (西师版三年级上册)

唐张继

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

【诗文解释】

月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，面对岩上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡到了客船。

【词语解释】

江枫：江边的枫树。

姑苏：苏州的别称。

【诗文赏析】

诗人运思细密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最具诗意的语言构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。

篇4：遭遇无法生成--《枫桥夜泊》教学反思 (西师版三年级上册)

张继是我国唐代襄州（今湖北襄阳县）人。那年秋天，他去赶考，榜上无名。于是他就买了一张船票，准备来年东山再起。船在苏州城西枫桥码头停泊。他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。拂晓时，他走出船舱，看见一轮圆月即将落下，成群的乌鸦啼叫着离巢去觅食，天空中布满了寒霜。江边的枫树，渔人的灯火，好一幅美丽的霜天景象。他又往远处看，城外的寒山寺朦胧可见，他想：昨夜听到的钟声可能就是从这里传来的吧犛谑撬提起笔，即兴写了这首流传千古的《枫桥夜泊》。

张继在这首诗里用“月落”“夜半”交待了时间，用“霜满天”交待了时令季节牐“江枫”“渔火”“寒山寺”指明了所见，“乌啼”“钟声”点明了所闻，“对愁眠”三个字表达了所思所感。在艺术描写上也很有特色，先写拂晓时的景物，再追忆昨夜的情景及夜半钟声。于宁静的景物描写，杂以对声响的描写，更加托出秋夜的幽静。首句的“月落”“乌啼”与末句的“夜半”“钟声”遥相呼应。此外，诗中还很讲求设色，把霜月的明亮和江枫、寺院的暗影交织在一起，又用渔火来烘托霜月的冷白，使人感到色彩明丽而不单调。这首诗采用倒叙的写法，有声有色，有情有景，情景交融。

注：张继 公元753年，天宝十二年牽贾薪士