初中生数学学习差的原因是什么

初中生数学学习差的原因是什么（精选14篇）

篇1：初中生数学学习差的原因是什么

记忆量偏大

虽然化学是一门理科，而理科大多数更注重逻辑思维，淡化背诵记忆量，但是事实就是化学的记忆量在理科里面算是比较大的。几乎每种物质的性质、实验现象什么的几乎没有联系，也就是说在考试中，如果你不记得这个现象描述的是什么，那你就肯定做不出来。

所以对策是什么呢，就是你必须要对化学课本里面的知识点非常熟悉，对于物质性质、结构、实验现象、反应条件等等非常熟悉，就好像你在背政治、历史一样的，而且为了提高解题速度，应该达到条件反射式的反应。臭鸡蛋气味——硫化氢;气体混合产生白烟——氯化氢和氨气等等。知识点的记忆绝对是化学学习的最最根本。

淡化逻辑推理

相比于数学和物理，化学的逻辑推理其实是非常淡化的。虽然数学物理也是有所谓的解题思路，对不同题也有一些固定的解法，但你仔细观察可以发现，数理的解法实际上是一种逻辑思维流程，而化学的解法如上所说，大多是考察知识点掌握没有，对于逻辑考察非常淡化。

即使类似于有机推断题，也是要从给的题设知识点里确定物质种类而已，因此化学的逻辑基本就是上面说的知识点条件反射。

大体上高中化学为了应付高考只需要弄明白，结构和性质之间的联系这一条逻辑，大概什么样的核外电子排布会导致其什么氧化还原性质，或是什么官能团会带来什么有机物性质，大概就是这种级别就够了，在学习的时候不用太深究背后的原因。

题目模块化明显

高中化学的题型是比较固定的，偶尔会出现比较新颖的考法，但是这些新题只会决定你是否可以取高分，如果你只是想要拿到一个中上的成绩，就把题型的套路摸熟。有机题重点考察官能团性质，无机化学会重点考察物质性质和其之间会发生的反应，化学平衡、能量这些肯定考计算，实验题注重操作和现象。总结一下自己常在哪些题型上面犯错，然后听老师或者同学讲一下解题思路，搞清楚自己在哪一环出了问题。

注重鉴别

化学题里面很容易犯错的就是没有注重区别、鉴别。有很多情况下，条件很类似的反应条件会得到不同结果(比如离子反应中，不同的反应物配比常常得到不同的产物)，现象很类似的反应在不同条件下可能是不同的物质产生的。这些易混淆的往往就是考察重点。做化学题像侦破案件，要全面了解题设的条件，不可以只相信自己的直觉，你自己的判断必须解释的了每一个题设才行，有一个条件不符合就一定是错的。在平时就要注意总结有哪些易混淆的知识点，明确它们之间的区别在哪，要非常注重这种交联思维。这也一定程度上印证了化学学好的前提是把知识点完全摸透。

篇2：初中生数学学习差的原因是什么

1、无学习计划

很多学生学习是没有一个具体的计划的，只是配合着老师的作业去学习，但是因为没有计划，所以导致有时候学习有点盲目，无法做到合理的安排好各科的学习，有计划的学习会让你学习更有条理性、更有目的性，学习的效率也会高上很多。

2、学习不定时

学习的时间不固定也还是很多学生的一个通病，学习全看心情，有时候早上学习好就早上学习，有时候熬夜有状态就熬夜学习，这种学习态度其实是不可取的，学习靠的是日积月累，我们要有坚持的心态，不要想着投机取巧。

3、学习马虎

篇3：初中生数学学习差的原因是什么

一、造成数学成绩差, 两极分化的原因

1. 被动学习。

我们在日常生活中经常遇到这样的事情, 假如我们几个人一同去一个比较陌生的地方, 有的人去一次就能记住地点和线路, 下次再去, 他就能充当向导了, 而有的人就算去十次也不认识路。这如何解释?其实关键的问题是操心与不操心。操心者, 主动也;不操心者, 被动也。学习也一样。许多同学进入初中后, 还像小学那样, 有很强的依赖心理, 跟随老师惯性运转, 没有掌握学习主动权。表现在不定计划, 坐等上课, 课前不预习, 课后也不复习, 对老师要上课的内容不了解, 上课忙于记笔记, 没听到“门道”。

2. 不重视基础。

一些“自我感觉良好”的同学, 常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练, 经常是知道怎么做就算了, 而不去认真演算书写, 但对难题很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高骛远, 重“量”轻“质”, 陷入题海。到正规考试中, 往往容易的题目做错, 难题不会做, 不是演算出错就是中途“卡壳”。久而久之, 就丧失了信心, 失去了学习兴趣, 导致数学学习成绩下降。

3. 学不得法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法。而一部分同学上课不专心听课, 对要点没听到或听不全, 笔记记了一大本, 问题也有一大堆, 课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背。也有的晚上加班加点, 白天无精打采, 或是上课根本不听, 自己另搞一套, 结果是事倍功半, 收效甚微。

4. 思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段, 初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 有的抽象逻辑思维能力发展快一些, 有的则慢一些。因此表现出数学学习接受能力的差异, 造成两极分化。除了年龄特征因素以外, 更重要的是教师没有很好地根据学生的实际情况和教学要求去组织教学活动, 指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 提高学习能力和学习适应性。

二、提高数学成绩, 缩小两极分化的教学对策

1. 合适安排课时内容, 教会学生主动学习。

在现行的数学教材中, 根据教材的教学知识点和课时的安排, 一节课要求学生掌握的知识点往往有好几个。但这样的编排对于我所在的农村中学的学生却是不切实际的, 因为这不符合农村初中学生掌握知识和接受能力的实际情况。教师固然可以按照教材要求在一个课时把所要求学生掌握的知识点全部讲授完毕, 但是讲完之后又有多少学生能够真正地理解和掌握呢?我曾经听过许多公开课, 每节公开课的教学内容都把教材所要求学生掌握的知识点都放了进去, 学生似乎也弄懂了这些知识, 但真正做起作业来却感到很茫然。课后老师还需把这些知识点进行重新讲解, 而重新讲解却让学生感觉是在“炒冷饭”, 因而学生的学习积极性不高。所以教师在授课时, 应根据学生所具有的知识水平和接受能力, 把一个课时所安排的知识点予以适当增加或者是减少, 在教学上真正体现因材施教。

2. 降低教学难度, 重视基础。

随着义务教育的实施, 小学生可以免试进入中学读书, 又随着重点中学的扩招, 优秀的、成绩稍微好的小学生都进入了重点中学读书, 余下的学生自然而然进入农村初中读书。实际上进入农村初中读书的学生大都是些小学知识掌握得不够好、素质参差不齐的学生。我曾经在辅导一位学生做有理数的乘法运算时, 问她这样一个问题:请你背诵一下“九九表”。结果这个学生的回答让人吃惊:我背不了。难怪她在做有理数的乘法运算时, 结果符号都对, 但绝对值都算错。要让基础知识这么差的学生掌握初中的数学知识, 其难度是可想而知的。要想学生能够学好一个科目, 必须让学生对这门科目感兴趣。能够让学生感兴趣的最直接有效的方法就是让学生品尝到成功的喜悦, 感受到学习的快乐。而如何才能让这些基础知识差、素质参差不齐的学生也能够品尝到成功的喜悦, 感受到学习的快乐呢?我认为对他们不能要求过高, 要根据他们的接受能力降低教学难度。比如在教学时, 老师要尽量讲解一些最基础的知识, 只要求学生掌握最基本、最基础的知识, 懂得运用这些最基础的知识去解决一些常用的问题即可。如果老师硬要求学生去做一些难题, 学生既花费了精力又没能尝到成功的滋味, 久而久之, 他们就会对数学产生恐惧心理, 丧失学习的信心, 更加不愿去学数学了。因而降低教学难度, 让学生品尝到成功的喜悦, 感受到学习的快乐, 可以增加学生学习数学的信心。

3. 重视课本例题的榜样性功能, 注重解题方法。

例题自有作为例题的道理, 这道理就是它出题的典型性, 解题方法的榜样性, 思维方法的启示性。作为培养学生数学能力的载体, 例题是课堂教学的“重头戏”, 教师在授课时切不可讲完即可, 要深刻分析, 多问几个为什么, 从结论出发, 阐明它的诱导作用是什么, 启示作用是什么, 结论 (1) 与 (2) 的关系是什么, 是独立的、平行的、还是层层渐进的。将题的条件变化, 比如范围缩小后, 题的解法有何不同?这样学生就能举一反三, 以“不变”应“万变”。一位数学成绩很好的学生说数学好学。老师问她为什么, 她说:“无非是概念、公式、定理、例题。”一语道破天机。但是仍有为数不少的老师、学生陷在题海中挣扎, 去撞题、压题, 因此我大力提倡回归“课本”, 回归例题。数学需要实践, 需要大量做题, 但要“埋下头去做题, 抬起头来想题”, 在做题中关注思路、方法、技巧, 注重和发现题与题之间的内在联系, 要“苦做”更要“巧做”, 绝不能“傻做”。在做一道与以前相似的题目时, 要会通过比较, 发现规律, 穿透实质, 以达到“触类旁通”的境界。此外, 教师应建议学生在平时做题中要及时记录错题, 多想一想为什么会出错, 以后要特别注意哪些地方, 这样就能避免不必要的失分, 从而获得高分。如果试题中涉及自己的薄弱环节, 一定要通过短时间的专题学习, 集中优势, 攻克难关, 别留下漏洞。

4. 练习形式多样, 加强记忆。

大部分的农村学生胆小害羞, 上课不敢大声回答问题, 遇到疑难问题也不敢主动提出, 再加上没有形成良好的学习习惯, 课前不预习, 课后不复习, 造成了课内学、课外忘, 从而使学生学习兴趣下降直至丧失, 甚至产生厌倦和反感, 作业只是机械地抄袭应付。为此, 教师要有意识地对学生进行引导、督促和检查, 采取让学生做适量作业和进行测试等多种形式。如每次上新课前, 利用几分钟背诵重要的定义和定理, 能及时了解学生对上节课的知识掌握情况。学生也能及时了解自己的学习结果, 及时纠正错误。张道真教授曾指出:“背诵可以强化记忆, 认真刻苦的背诵可以让大量的东西留在大脑里, 时间长了就变成自己的了。”这样还能让那些平时不愿意开口的学生开口说, 是种可行的强迫手段。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题, 从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练, 始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识, 而且学到了数学的基本思想和基本方法, 培养了逻辑思维能力, 从而为初二、初三进一步学习数学奠定了较好的基础。

5. 定期检查, 减小两极分化。

学生与学生交流沟通比学生与老师的沟通要容易得多, 如果让一个学习困难的学生选择是愿意向老师请教问题还是愿意向同学请教问题, 那他肯定会选择同学。因而, 可以在班里成立互助学习小组, 把学生分成若干小组, 每组都有优、中、差的学生, 并由组里数学成绩较好的学生当组长, 组员互相帮助、互相督促。比如:在学习四边形这一章节时, 又特别是记忆特殊的平行四边形的性质和判定时, 我在课上要求学生背诵, 多数学生背不出。但他们在课后和同学一起很好地背出性质和判定。心理学认为, 人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 特别要对后进生热情辅导, 真诚帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力。因此, 在教学过程中, 教师应留心观察后进生, 充分肯定他们的努力和进步, 及时给予鼓励和表扬。

总之, 在全面推进素质教育的今天, 作为农村初中数学教师, 我们要利用适当的教育方法, 总结教育教学经验, 努力提高学生对学习的兴趣, 让学生成为学习的主人, 发挥他们的作用。我们还要在初中阶段努力让学生的两极分化缩小, 力争让学生多学知识, 增强抽象逻辑思维能力, 取得优秀的成绩, 成为优秀的人才。

摘要：农村中学的大部分学生, 数学基础差、知识面不广 (所学知识大部分局限于书面知识) 、反应能力较低, 对生活中常见现象所知甚少。针对上述现象, 教师应利用适当的教育方法, 总结教育教学经验, 努力提高学生对学习的兴趣, 让学生成为学习的主人, 发挥他们学习的积极性和主动性。他们在条件不好的情况下, 也能取得非常好的成绩, 成为优秀的人才。本文作者结合自己的教学实践经验对农村初中学生数学成绩差的原因和对策作了一些简单的探讨, 并总结了一些有效的教学方法。

篇4：初中生数学学习差的原因是什么

一、造成分化的原因

（1）被动学习。许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。

（2）学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

（3）不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、减少学习分化的教学对策

1.培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

2.教会学生学习

（1）加强学法指导，培养良好学习习惯反复使用的方法将变成人们的习惯行为。什么是良好的学习习惯？我向学生做了如下具体解释，它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

（2）制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

（3）课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

（4）上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

（5）及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

（6）独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

（7）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。

（8）系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

3.循序渐进，防止急躁

由于年龄较小，阅历有限，为数不少的初中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，我们让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么初中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

三、在數学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

四、建立良好的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。

篇5：初中生数学学习差的原因是什么

白家硷九年制学校王彩莉联系电话：***

【内容摘要】

孩子在初中阶段数学成绩下降，道出了一个不容置疑的事实。引起我们数学教育工作者的关注和思考，造成两极分化比较严重的原因是什么？教学中应采取何种对策？

【关键词】

分化的原因兴趣小学数学初中数学教学对策

在家长会上经常听到这样的话题：那就是自己的孩子在小学阶段数学成绩如何的好，考入中学以后数学成绩又是如何的差，话语之间既有对自己孩子在初中阶段数学成绩下降的无奈，却也道出了一个不容置疑的事实。这就不得不引起我们数学教育工作者的关注和思考。那么造成两极分化比较严重的原因是什么？教学中应采取何种对策？下面结合我自己的教学实践，谈谈一些粗浅的看法。

一、造成分化的原因

1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成差的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。通过调查表明，学习数学兴趣比较淡薄的学生成绩也比较差。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也大，在这个阶段有的学生适应性较强，有的学生适应性较差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习过程中，一遭到困难和挫折

就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

2、掌握知识、技能不系统，没有形成良好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相对小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习差。

二、减少学生学习分化的教学对策

1、培养学生学习数学的兴趣。

爱因斯坦有一句名言：兴趣是最好的老师。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲望，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦，创设一个适度的学习竞赛环境，发挥趣味数学的作用，经常用数学知识解决生活中的实际问题，提高教师自身的教学艺术等等。

2、加强学法指导。

有一部分后进生在数学上费工不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一，教师要加强对学生的学法指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

3、建立和谐的师生关系。

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和 促进学习的 重要 因素，特别是对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多 鼓励，学法上多指导，对他们学习上取得的点滴进步，应及时给予表扬、鼓励，树立他们的自信心，提高学习能力。

【参考文献】

篇6：初中生数学学习差的原因是什么

数学偏科的学生普遍有以下三个特征：

1、上课不认真：学生在数学课上经常开小差，没有跟上老师的讲课节奏，虽然人是坐在教室里，但是心已经飞到外面去了。

2、思维能力欠缺：数学是非常考验学生思维能力的学科，同一题型有多种解法，学习成绩好的学生会举一反三，而学习稍微差的学生只会死记硬背公式，一旦题目稍微变动一下，就不会做了。

3、不想动脑子：有的学生遇到稍微难的题目就放弃，懒得想，不想动脑子，这也是数学成绩差的一个重要原因。

高中生逆袭数学的秘诀

1、回归教材，扎实基础

想要提高数学成绩，首先要把课本里的公式定理记熟，并且懂得运用，扎实基础，才有能力去做题。

2、题海战术，做“熟”做“细”

提高数学成绩，就要不断地练题，通过大量做题，找到解题的感觉，然后针对自己不会的题型，专题练习，把每个章节的题目做熟做细。

3、制作错题集

篇7：初中生经常耳鸣是什么原因

不良习惯：咖啡因和酒精常常可使耳鸣症状加重;吸烟可以使血氧下降，而内耳毛细胞又是一种对氧极其敏感的细胞，所以缺氧会对毛细胞造成损害，因此要注意改变不良习惯。

心理压力：过度疲劳、睡眠不足、情绪过于紧张也可导致耳鸣的发生。

特殊药物：过量使用了对耳有毒性作用的药物，也可出现耳鸣和听力下降，且耳鸣比听力下降出现得早。

篇8：初中生数学学习差的原因是什么

一、造成初中生英语口语能力差的原因

1. 学生自身性格或心理作用的影响。

科学实验表明:语言的学习与求知的性格有一定的关联。性格活泼、自信心强的学生, 他们的学习水平和求知欲望远比性格内向、自信心不足学生高和强。特别是在小学英语基础就不扎实的学生, 进入初中后他们的自卑、害羞等不良心理表现得非常突出, 学习英语音标、练习发音、熟记句型等非常吃力, 他们不敢在公开场合下说、读英语, 生怕被人耻笑, 导致他们自卑心理不断累积, 最终不敢用口语表达。另外, 一些学生非常重视书面分数。在平时的学习中, 他们能认真踏实地牢记好每个单词和词组、句型、语法, 并能融会贯通, 自认为水平很高。他们的麻痹思想往往也导致他们忽视了口语的练习。

2. 缺少学习英语的语言环境, 接触外语的时间少。

第一, 汉语是我们的母语, 也是我国唯一的官方语言, 对于一个普通人来讲, 只要在中国国内工作和进行日常生活, 懂得汉语就足够了, 不像其他国家还有第二种语言的使用环境。因此导致了我们的许多家长和教师特别是学生只看重“书面”学习, 思想上压根就不重视口语, 认为会不会开口说英语无所谓, 说了也白说, 将来没有用处, 结果是学生们学了近十年的英语却不会动口表述。第二, 语言能力的发展需要广阔的交际环境。虽然我们的课程设置规定了英语每周的学习课时数, 但由此也产生了局限性。学生仅仅在有限的时空中接触和学习英语, 缺乏操练的机会, 课内的听说训练课后得不到温习。这样的大环境和小原因, 都严重制约了学生听说能力的提高。

3. 部分地区特别是农村中小学英语教学严重脱节, 衔接性差。

部分农村小学没有专职英语教师, 都是兼职的, 或一个专业老师要“跑教”几所村小, 这样教师的精力无法集中, 导致了学生英语水平低, 基础不牢固, 进入初中后难以和其他小学的孩子齐头并进。再加之初中的教材学习难度提高, 那些“滞后生”因为学习内容多、授课时间紧、学习科目多, 他们几乎是力不从心了。就这词都不背, 更别说练习口语了。

二、提高初中生口语表达能力的策略

1. 创设情境, 营造口语学习氛围, 激发学生的兴趣。

兴趣是学习的天然动力, 兴趣与学习效益是密切关联的。语言的学习也是一样, 需要兴趣的强力支撑和保障。因此, 在教学中我们可以组织并分配口语活动小组, 让他们通过组内和组际间的对问对答、故事会、讲读比赛、学唱课文中的歌曲等活动来丰富教学活动内容, 给学生不断制造表述的机会, 刺激他们的语言神经, 逐步增强他们口语表述的兴致。

2. 从课外挤时间, 组织课外对话, 帮助学生树立自信。

课内不足, 课外弥补。我们要为学生提供大量用英语交流的机会, 在课后开展广泛的英语活动, 如办英语画廊、校园英语角、年级段英语沙龙等, 增加英语对话的机会, 同时采取奖励等措施促使学生放开胆子, 克服胆怯心理和其他心理障碍, 积极参与口语表达, 加强平时练“说”, 同时我们要注意策略, 委婉帮助学生纠正不正确发音等, 使他们自信心日渐丰满。

3. 优化教学策略, 实现灵动的课堂。

课堂教学最忌讳的是教师对教学内容的处理面面俱到, 什么都教, 什么都学, 结果学生是什么收获都没有。因此在英语教学中, 我们应努力改进我们的教学策略, 根据学情, 把学习的内容用多种形式展现出来, 让学生积极主动地参与, 实现以学代教, 成就生动活泼的课堂。比如, 把课文改编成短剧式的对话, 让学生们来表演;开展课前预习演讲、课后背诵活动, 等等。让他们多多地展示自己的口语。

4. 准确、合理、多维度地评价学生, 促进学生口语表述的自我完善。

我们在考查学生的英语口语时, 可通过教师的表情或肢体语言进行评价, 也可让学生进行自评与互评。如, 让学生将自己的口语进行录音, 然后在班级播放。这时教师可以用手势进行无声的评定, 好就用“OK”或给学生一个激励的眼神等;也可组织学生点评, 找出不足和长处, 相互弥补;也可让学生自己与磁带进行比对, 找差距。如此就能从根本上消除学生心里的不安全感, 使学生自信倍增, 从而以饱满的精神状态投入到口语表述、展示中。

篇9：浅析学生学习效果差的原因

【关键词】学习效果;注意力;原因;学习方法

在教学过程中,由谁来教,用什么方法教,教多少内容都不是最重要的,更为重要的是学生学到多少知识。为了更好的提高学生的学习效果,我们先来总结一下影响学生学习效果的因素有哪些。

一、文化基础薄弱、理解能力差、反应慢

素质教育的推行使学生的学习负担大大的减轻了,但与此同时也衍生出一系列的问题。很多学校对素质教育的理解有偏差,实施的方法不得当,使得大批的学生基础知识掌握得很不牢固,这极大地影响着学生后续知识的学习。

二、错误的自我观念

很多学生认为学习很难,很无趣,自己没有学习的天赋,肯定学不好。也就是在这种错误的自我观念支配下,选择了放弃学习,而不是迎接挑战。生理学上讲,这时人的大脑敏感度下降,大脑处于抑制状态,潜能释放不出来,就真的无法学好了。

三、不良的学习习惯

很多学生放学回家,先挑自己喜欢科目的作业来做,不喜欢的就不做,有的学生写作业时一会儿翻翻这本书,一会儿又翻翻那本书,一晃到了晚上;还有很多学生喜欢边做作业边吃东西边听歌。再者,学生在习惯上总是会忽略复习,自己当天所学的都未掌握好就急于去做作业的话,势必会浪费时间,也难怪有的学生作业九点就可以完成,而有的学生却要十二点才完成。学生如果每天都有20%的知识未掌握,那么一个月、一年下来呢?正是因为学生的这些习惯导致作业的正确率开始降低,很多重要的知识点并没有真正弄明白,考试时肯定要败下阵来。

四、学习动机不足

学习动机不足的主要表现有:对学习不感兴趣,只做老师布置的内容;学习很被动,当着父母面时被迫地学习;安于现状,对目前成绩已经满意,不思进取。学习动力不足的原因主要是学习的动机不明确,没有树立学习目标。

五、没有良好的学习方法

有些学生轻轻松松学习成绩就能名列前茅,而有些学生埋头苦读成绩却停滞不前;有些学生会说自己复习过的内容没考到,而没复习到的内容却偏偏考到了;也有的说上课时我能听懂老师讲的内容,可自己做题时就不会了……出现问题的主要原因就在于部分学生没有掌握良好的学习方法。

六、对学习没有兴趣,注意力不集中

注意力问题常常被大家所漠视,甚至认为注意力不集中只是小毛病而已,殊不知这“小毛病”正是影响很多学生学习成绩无法提高的原因。有些学生是习惯性的听课“溜号”,人在座位上,心却不知飞向哪儿了;有些学生思考问题时将笔在手指上转来转去等,这些心不在焉的学习习惯,会造成注意力分散和听课时注意力不集中,使大脑同时出现几个兴奋点,它们互相干扰,学习的效率和效果自然就会大打折扣。

七、心理原因——浮躁

浮躁的危害主要两种:一是学不会。上课一听就懂,其实没有真懂。很多的学生被教师一问“懂了么?”他们就会随波逐流、异口同声地喊“懂了”。自认为“懂了”,学习过程即告停止。基本上所有的同学都在不同程度上存在没有学会的时候自认为学会了而拒绝继续深入学习的问题。二是考不出。考不出指的是学习者在自认为学会的情况下,遇到自认为会做的题目,要么做不出来,要么做出来不能得满分。具体有以下两种表现:一是自以为会了,其实没有真会。二是真的会了,但浮躁、粗心,得不了高分。

八、学习环境差

这里的环境是指社会、学校、班级、家庭、朋友环境。有些家长对孩子学习上已不抱信心,而有些家长则是愿意尽一切力量来支持孩子学习,却没有真正发现孩子存在的问题。中学生喜欢广交朋友,身边的朋友是否爱学习也会直接影响其学习效果。

九、教师原因

教师教学效果差主要源自两个方面:首先是认识层面的问题,包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等,这是制约课堂教学“有效性”的重要方面;其次是课堂实施的低效运作,教师不能在预设和生成之间求得平衡,或者预设过重,忽视了学生学习的主体性,或者一切以学生为重,课堂过分围着学生打转,淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。

以上原因是笔者在教学过程中逐步总结出来的,有一定的针对性,相信会对广大教师和学生有所帮助。学生是千差万别的,学习效果差的原因也各不相同,但基本上都能从以上内容中找到自己的存在的某些问题。希望广大师生一起努力,有则改之无则嘉勉,共同来提高学生的学习效果。

参考文献

1.冯克诚,西尔枭.《教学改革手册》. 中央编译出版社.

2.钟善基.《教学思想录中学生物卷》.江苏教育出版社.

篇10：初中生黑眼圈严重是什么原因

中医认为人的气血盛衰或者器官变化都会在面度有所反映，肾虚会导致黑眼圈的发生。如果黑眼圈深重且伴有双眼无神、面容疲倦、腰酸、手发冷，加上生活中夫妻生活不节制、生活方式不健康等都是引起肾虚的原因。

2.过敏性鼻炎

因过敏性鼻炎而导致黑眼圈和眼袋明显的人，在临床上也经常可以见到的。有过敏性鼻炎的人，因为鼻子、眼睛周围皮肤皮下组织过敏原的迟发型反应，导致眼睑水肿，静脉回流障碍，表现为眼眶周围特别是下眼睑颜色灰暗无光、下睑眼袋等。

3.妇科疾病

女人以血为本，气血不足会导致月经不调、痛经等，导致淤血运行不畅滞留在面部引起黑眼圈。如果是因为长期气血不足导致黑眼圈不消，还要谨惕功能性子宫出血过卵巢疾病等妇科疾病。

4.慢性疾病

篇11：鬼使神差的差的拼音是什么

鬼使神差这个汉语成语的`含义是好像有鬼神在指使着一样，不自觉地做了原先没想到要做的事。

鬼使神差的近义词有情不自禁、不由自主、身不由己、阴差阳错等等。

出处

鬼使神差这个汉语成语的出处是元朝无名氏《碧桃花》，在第四折中有：“这一场悄促促似鬼使神差。”

篇12：学习成绩差的原因

1、通读整篇文章标记你认为的重难点;把知识点做到心中有数，上课就不容易走神，如果每天做到这一步，可以保证你是一个中等的学生。

2、研究一下课后习题来检验一下预习的效果;课后习题只有3—5道，那就是老师每天上课讲的重点的知识点，如果你事先去研究做对的话，证明你就掌握了、学会了，并且知识是自己学会的。如果有一个题不会做，那就是我存在的问题，明天听课着重主要解决这个问题，这样听课的目的性就强了，效率就提高了，如果每天坚持做，可以保证你是班级前几名的学生。

3、做知识结构的预习，也就是后续章节的延续预习;这样做就是让知识点由深到浅、不学自通，如果今天学1.1，预习1.2，那我们预习到1.7整章的结构，那我们是不是知道知识的大致构成，就知道明白了1.2在整章中起什么作用，存在哪些问题自己就忽然明白了，如果每天坚持做到这一步，可以保证你是一个尖子生。

很多孩子成绩无法提高，主要是因为预习做的不够深度，预习做的不到位，预习没有坚持做。

学习方法的第二个环节“听课”。听课是一个学生的天职，预习做到位听课效率自然而然就提升了。

学习方法的第三个环节“回忆”。也就是不看书想一下老师今天讲的哪些知识点，这也是帮助自己梳理知识的过程;回忆可以让自己的脑子变的更灵活，可以锻炼自己去主动学习、主动复习的能力。掌握此环节，可以让你的知识从瞬间记忆变成短时记忆。回忆不起来的知识点我们进行学习方法的第四个环节“复习”。

学习方法的第四个环节“复习”。回忆是为复习做准备，是为复习节省时间，复习可以加深课堂知识的印象。

通过“回忆”和“复习”两个环节可以把当天的知识梳理总结，来提高自己梳理总结的能力，提高作业的速度和质量做准备，所以学习的第五个环节是“作业”。

学习方法的第五个环节“作业”。98%的孩子都不重视作业，把作业当成负担，只有在规定时间内按要求把作业完成，把作业当成考试一样去对待，这样的话考试才会当成作业来提高自己的应试能力，所以写作业的目的就是提高知识点的熟练程度，提高自己的考试应试能力，为考试做准备，希望每个同学都重视作业，认真对待作业。

学习方法的第六个环节“检查”。平时要养成检查的习惯的习惯，自己独立去检查，培养自己解决问题的能力，考试时就不容易粗心丢分。

篇13：中学生英语学习成绩差的原因分析

一、生活和学习环境对英语学习的影响

首先，学习环境受限。中学生是我们社会的重要组成部分，他们是在全社会这一肥沃土地上逐渐成长的，他们的知识获取不仅需要社会的阳光、雨露和充足的新鲜空气，更离不开这一块肥沃土地中的营养成份，他们是要在这里生根发芽，成长，结果的，所以良好的社会学习环境对学生的学习尤为重要。我们的学生处在一个以汉语为母语的环境，每天在学校花费一小时学会英语词汇及口语用语，在课后的诸多小时内没有练习的机会，正所谓英雄无用武之地，在课外很难引起共鸣。因此说即便是许多人说我们支持学生学英语，但是学生学到英语知识还是缺少锻炼的场所。这就好像老虎学会了捕食，但周围却没有一个猎物一样的道理。其次，家庭教育环境对学生英语的学习也有一定影响。许多家长对子女寄以很高的希望，如果经济许可，还会给以经济方面的支持，也有买复读机，学习机之类的辅助学习工具的，然而，家长们把这些东西交给学生之后，他们基本不再过问孩子们怎么使用，何时使用，直到有一天发现孩子用这些工具下载小说、电影，电视剧等内容才会大发脾气：花了这么多钱，全当是买一高档玩具。还有些家长观念淡薄，意识不到英语学习的重要性，认为学不学英语无所謂，反正也不出国，即便是学生有点学习英语的愿望，由于他们在家长那里得不到支持，久而久之他们也会懈怠的。另外由于一些家长外出打工，他们的孩子长期留守在家，有了学习上的挫折和烦恼，他们也缺少倾诉对象，缺乏及时疏通和指导，也影响他们的英语学习。

二、学校英语教育环境对英语学习得影响

学校教育教学环境对学生的学习有着很大的学习影响。

第一、违背“中华人民共和国中学生义务教育”课程标准，这一指导思想“应试教育”第一。根据国家对英语课程标准，英语课程的教学目标应以英语的工具性为基础，强调知识学习和技能的培养，英语的学习应包括听、说、读、写等技能培养和语言，词汇及语法等语言知识的学习。教学内容还涉及语言技能，语言知识，情感态度；学习策略和英语背景文化意识等方面，真正实现素质教育，促进学生的全面发展。课程标准强调的是语言的功用而不是语言这种形式。在实际教学中，无论是城市教育还是农村教育，“应试教育”仍是主角。尽管国家对素质教育的要求早很多年就提出来了，但是求学，求职，择校过程“逢进必考”的要求，还是让全社会更加关注分数。因此在日常教学活动中，老师仍旧会以中等教育提升考试的目标为导向，大力深化理论知识的讲授和练习，使学生偏重了书面知识的强化，淡化了用辩证的思维去对待社会实际中要面临的语言问题，缺乏系统掌握一种语言的功用。造成了花时间，力气背熟的英语文章短时间遗忘，过了一个寒假或暑假，知识遗忘率很高的现象。巩固率低是学生英语成绩不达标的重要原因。

第二、教师素质对学生学习英语的影响。现在许多英语教师的教学方法跟不上《课程标准》，需要更新为有效的教学方法。那种open your books（打开书）—listen to me（听我讲）—read after me（跟我读）—recite and copy（背一背，默一默）被动和陈旧的教学方法，严重影响到学生的学习效率，学生们对通过机械训练，死记硬背，简单重复得来的东西，遗忘率很高的，辛辛苦苦学来的知识短时间就丢失了，别说什么学习目标和学习重点了，连那点记忆也找不到了，这一结果严重搓伤学生学习的积极性，使对英语学习逐渐丧失兴趣。

第三、教师对教材的整体把握及教学设计的不合理也影响学生的学习英语。针对英语这种语言的教学，我们教师首先缺乏语言学习有一个整体认知，功利思想严重，使教学开始就从基础上弱了。比如，一些老师语言教学仓促，在学生七年级初缺少语言知识和拼读能力的情况下，开始了语言读写教学，很多学生在不会读的情况下死记硬背，短时间也能通过努力解决问题，但到了八年级随着词汇量的增加和阅读难度的增加，学生的困难就多了。造就了一大批英语学困生。这就好像教一个站不稳的孩子学跑步一样，注定会失败。

第四、在教学过程中，教师把英语教学的重点放在偏重词汇语法等知识的系统传授和重点练习，忽略了学生对英语语言的社会实践能力。现在，由于应试教育的影响，许多老师仍沿用传统的英语教学法，采取翻译法过多的使用汉语进行教学。老师系统的讲解覆盖了中考考点的方方面面，学生为了考试精心细致的笔记，使每天仅有的一节课讲英语的机会也变成了听和写的无交流时间，学生对每天的学的那些词汇和句子因缺少使用条件和环境而得不到及时巩固。所以学生普遍对英语的“听”和“说”能力形成缺乏，渐渐产生了枯燥的感觉，丧失了学英语的积极性和主动性。

三、学生自身的原因

首先，学生对学习英语的目标不明确，一些学生有学英语无用论思想。在现实生活中周围的人交流，用汉语就足够了，将来又没能力和机会出国，英语学了又有什么用？还不如学一门技术是实在。还有一些学生认为它只是一门学科，为了考试成绩而学习它，一旦考试结束了，英语学习也就结束了。他们缺少英语对汉语一样是一种在人类社会活动中，人与人之间交流思想工具的认知，学好了它就等于掌握了一门技术。所以缺少学习的动力。第二、学生没有科学的学习方法。死记硬背是学生普遍使用的学习方法，由于缺少语言知识和单词的拼读能力，为了完成老师交给的背单词任务，他们会完成就机械记忆掌握。到老师检查时，他们甚至会拼写形式而读不出来。我见到过一些学生就会说这样的句子：“I went to tell you a s-e-c-r-e-t。”因secret不会读而分别说出组成这个单词的字因，可见学习方法有问题。第三，英语学习中缺少良好的学习习惯。很多学生是被动学习。比如，有同学说这个单词老师就是这样读的，我也跟着这样读，那就一定对。学的单词背会了，课文背熟了，但遇到做题就出错，遇到形似的词、短语就混淆，造句，作文满作业本的中文式英语：I very like you. We want good good study等。学生缺乏对知识的理解和运用能力，没弄明白语言的结构就生搬硬套，缺少语言学习的技巧性和规律性的掌握。第四、在英语学习中有些学生没有良好的开端。对于初学外语的学生来说第一障碍就是语言问题。语言学不好，会给进一步学习英语造成一连串的困难。发音不准，读不好单词，读不准单词也就不容易记着词汇，词汇缺乏，就谈不上语言交流。随着时间的推移，学习障碍会越来越多，甚至对英语学习失去信心。所以没有一个好的开端，也就意味着一开始英语学习陷入了困境。

总之，学生英语学不好，达标率低的原因有社会因素，学校因素也有学生自身存在的问题。作为一线教师，我们除了理智的分析和查找之外，更重要的就是要找出行之有效的方法和措施，改善这一不良现象，为了祖国的花朵们，让我们共同努力吧。

篇14：初中生数学学习差的原因是什么

关键词：成因分析、沟通交流、自身素质

期中考试一过就是家长会，高一的数学教师听到家长问的最多的一句话就是：我家小孩初中时候数学成绩很好的，为什么到了高中就变差了？

笔者结合十几年的教学经历，从教师的层面就学生数学成绩变差的成因作一次肤浅的分析，同时也提出几点不成熟的建议。

1、成因分析：

1.1由于缺少必要的师生沟通，教师的教学脱离学生实际，教学工作具有很大盲目性。

根據布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行加工、整理、吸纳和储存，使原有知识结构不断分化和重新组合，获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的，由于每个学生数学思维具有差异性，他们的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况，按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，使学生感到无所适从，造成对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而影响学生解题能力的提高。

在国外的数学教学中，注重对学生的了解和沟通。教师通过学生的日记、师生聚会、游戏等形式了解学生的心理状况、认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素，提高教学的针对性；而我国教师过分注重智力因素，忽视非智力因素，师生交流少，自然而然地形成隔膜，老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足，导致教师的教学具有很大盲目性，这种没有因材施教合理分层的教学必将使部分同学掉队。

1.2教学内容研究不透，对高中学生数学成绩的“分化点”不够重视。

如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等，这些知识块难度大、方法新、灵活性强、分析能力要求高，往往就成了客观上的分化点，象二次函数的有关内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。如果我们的教师对初高中的教学内容没有统盘的了解，对这些易分化的地方估计不足，不加强辅导，不给予充裕的时间让学生思考，不提供必要的机会去展示他们的思维过程，一如既往地、一厢情愿地传道，怎能不出现“上得高兴，听得开心，一到考试，统统伤心”的局面呢？

1.3只重视知识的传授和解题技巧，信奉题海战术，不重视数学思想方法的教学和学生数学意识的培养。

学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。如果我们只重视知识的传授，只讲究解题的技巧，一唯采用题海战术，只能让学生成为解题的机器，很难达到知识的内化，更谈不上知识的深化，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。

1.4理论脱离实际，使学生看不到学习数学的实用价值，影响学习的积极性。

“学以致用”，这是我们学习的最终目的，如果在平时的教学中，教师不重视理论联系实际，不重视知识的应用，尽讲一些毫无生气的公理、定理、公式，做一些枯燥的数字游戏，怎能令人不厌倦，这种看不到实用价值的学习，怎么去激发学生的学习积极性呢？在现今的高中数学教材中，虽然增加了相当数量的研究性课题、实习作业等内容，但又有几位教师按照大纲的要求，开足课时，在真正地开展研究实习呢？大多是轻描淡写一笔带过，可惜了编者的一片良苦用心，剥夺了学生一次大好的应用知识，体验生活的机会。

2、几点建议：

2.1要爱生如子，建立平等的师生关系，促进师生交流。

我国与发达国家相比，数学教学中学生与老师的关系地位有很大的不同，造成教学气氛也有明显的差异。发达国家，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用，这种柔和愉快的学习环境，促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学习压力，造成欢快的教学气氛，但中国在严重“尊师”思想的影响下造成了老师与学生之间存在不可逾越的“鸿沟”，在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生把学习数学当成是服“苦役”，久而久至成了差生。我们教师应该放下“严父”的架子， 与学生建立平等、和谐的关系，让学生信任你，把你当成他们的朋友，帮助他们愉快地学习，快乐地成长。

2.2学习先进的教学理念，改变落后的教学模式，以生为本，帮助建构。

皮亚杰的认知理论认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是通过同化和顺化，不断重新建构发展的过程。个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡.如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行调整，以便顺化，直至达到认识上的新的平衡.同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的本质所在。

如果我们在教学中采用“填鸭式”的教学模式讲授知识，用“题海战术”提高考试成绩，忽略了学习需要主体的建构，把学习变为重复某些规定的题型解法，取消了结论产生的建构过程，取消了思想方法的建构过程，突出了模仿，强化了记忆，教师成了知识的传递者，而学生成了录音机和受压迫的受气洞。试想：假如学生真的只是录音机，你有没有检查过这机子会扎带吗？需要加油修理吗？假如学生真的只是一种无奈的容器，你有没有检查过这容器有漏洞吗？里面有杂物需要清理吗？何况我们的教学对象是活生生的人呢！我们的教学——我们这具有挑战性的数学教学怎能不顾学生的感受呢？我们必须以生为本，改变传统的“老师讲学生听”教学模式，走出“教师就是课堂的主宰”的怪圈，让出教学中的中心地位，使学生成为学习的主体，鼓励学生独立思考，接受每个学生做数学的不同想法，积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明推广，让学生通过自己的思维来学习数学，并通过自己的思考主动建构起自己的数学理解力，最终真正学好数学。

2.3重视数学应用，积极开展数学建模，培养解决实际问题的能力。

一个人的数学素质的优劣不仅在于其掌握数学理论的多少，也不在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。但是数学运用能力是目前数学教学的薄弱环节，因此提高学生数学运用能力是提高数学素养的关键，在实际教学中应注意从这样两个方面努力：①重视数學概念的演变过程教学。数学概念来源于实践，是对实际问题高度抽象的结果，能更准确地反映科学本质，具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽学了很多知识却不知如何运用。这就要求在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实中原型是什么？②开展模型教学及数学建模能力训练。在运用数学知识去解决实际问题时，首先要构筑实际问题的数学模型，然后用数学理论和方法寻出其结果，再返回到实际问题中实现问题解决，最后反过来又促进数学新思想、新理论的建立和发展。

教师在教学过程中要有意识地理论联系实际，强化学生的数学应用意识，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。

2.4加强学习，提高自身素质，努力成为学生的楷模。

一个数学教师的素质，既包括数学素养还应包括道德素养以及正确的数学观、教育观，不能把数学教学看成是单纯的知识传授，而应育人于教书中，树立“教师是主导，学生是主体”的思想，使数学教育成为真正意义上的素质教育，成为数学化的教育。力争做到以下两点：第一“学高为师”——人们常说“要教给学生一滴水，教师自己先有一桶水”。单一的知识结构已远不能胜任提高学生数学素养的需要，这就要求数学教师不断加强自己的业务学习，拓宽知识领域，更新知识结构，时刻了解数学发展的最新动向、经济建设及社会发展对数学的要求等。丰富自己的知识贮备，成为学生的示范者、咨询者、质疑者、鼓励者。同时要树立正确的数学教育观、育人评价观，切实转变教育思想，时刻以学生素质的提高为一切工作的出发点，深刻领悟知识中所蕴含的数学思想方法，学习数学教育理论知识，心理学知识并科学地传授给学生。第二“身正为范”——这是因为教师不仅给学生传授数学知识，而且他的人生观、价值观、思维方式、治学态度等都将潜移默化地感染学生，教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展，对学生产生深远的影响。我们要用自身的人格魅力去感染学生，使他们学会做人、求知、办事、健体、审美、创造，最终实现提高他们的整体素质。

学生成绩有高有低是不可避免的，我们能做的就是教书当作一项事业，视生如子，因材施教，力求减小差生的队伍，让每一个学生都能得到最适合他的发展。

参考文献：

[1] 白伟雄. 关注教法、学法和学生心理[J]. 上海教育. 2008（23）

[2] 倪美娜. 初探高中数学课堂影响学生研究性学习的因素[J]. 学周刊. 2011（31）