古代诗歌四首教案

2024-08-01

古代诗歌四首教案（共8篇）

篇1：古代诗歌四首教案

诵读﹒意象﹒联想

——《古代诗歌四首》教学设计与评析【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第15课

【设计理念】

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

本课是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。《观沧海》是四言乐府诗，诗中通过描绘大海的辽阔壮丽，表现了作者开阔的胸怀和豪迈的气概，抒发了积极进取、渴望建功立业的思想感情。五言律诗《次北固山下》和散曲《天净沙•秋思》抒写了羁旅乡愁，尤其《天净沙•秋思》这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心，被誉为“秋思之祖”。七言律诗《钱塘湖春行》则描绘了西湖早春的明媚风光。这五首古代诗歌，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点，对于培养学生的审美情趣有很大帮助。

【教学目标】

1．了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。2．感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3．了解诗歌情景交融的特点。

4．品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养【教学重点】

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。【教学难点】

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

【教学过程】

第一课时

一、导入

中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，中国是诗的国度，我国的第一部诗歌总集是《诗经》，我国的第一位伟大爱国诗人是屈原，我国诗歌最繁盛的朝代是唐朝，出现了诗仙李白、诗圣杜甫。诗歌的形式也多种多样，我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《静夜诗》是一首绝句，《在山的那边》是一首现代自由体诗„„今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习《古代诗歌四首》。

【设计意图】感受曹操诗歌魅力，激起学习兴趣

二、明确学习目标（略）

【设计意图】明确目标，才能做到有的放矢。

三、《观沧海》

（一）背景介绍

由解题“沧海”，切入诗歌背景介绍【设计意图】知人论世

（二）读准字音

（三）具体赏析

1.全诗以哪个字展开来写？

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.划分层次，哪些句子是实写？哪些句子是虚写？明确：全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字统领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确：“日月之行,若出其中。星汉灿烂，若出其里”，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

4.背诵诗歌

【设计意图】步步深入，环环相扣。

四、《天净沙秋思》

（一）作者介绍略

（二）读诗歌，整体感知

【设计意图】听读，范读，整体读，个别读，通过多种形式的读，感知诗歌内容，把握感情基调

（三）具体赏析

1.这首小令写了哪些景物(意象)？

2.写景的句子写出了景物（意象）什么特点？ 3．主旨

【设计意图】从景物（意象）入手把握诗歌情感，主旨。第二课时

一、背诵《观沧海》《天净沙

秋思》

二、《钱塘湖春行》学习

（一）一读：读准字音，把握节奏

精彩片断实录：

师：下面我们进入我们本节课的第一个环节：读一读

领略诗之韵。请同学们先自由朗读一遍诗歌。（两分钟后请学生读）生1：读

师：师：指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。请大家齐读这一句。

生：齐读

师：本诗节奏：孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

生2：注意“春”、“行”，诗人的“行”踪，游踪是如何的？从文中找出词语孤山寺北--------贾亭西--------湖东--------白沙堤

师：很好，这位同学诗歌敏锐度很高，这也是我接下来要和大家探讨的：探游踪——抓特点——知感情。

（二）介绍律诗知识

（三）再读：读懂内容

1.探行踪——抓特点——知情感 2.探究问题

（1）从哪些词语可以看出是初春的景色？

（2）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

（3）“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

（四）三读：读出感情

你是怎样理解最后两句的？诗人最喜爱的是什么？明确：最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”,是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

（五）诗歌赏析方法总结

1.朗读法 2.联想法【设计意图】“授人以鱼不如授人以渔”，本课不仅要赏析诗歌，还要学会赏析诗歌。

三、自学《次北固山下》

（一）简单介绍作者、背景

（二）合作探究，你说我说

自读诗歌，回答下列问题: 1.用自己的话描述诗中描绘的景象。

2.这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情？

3.诗中有一句诗揭示时序交替的生活哲理你能找出来吗？ 4.为什么作者会起思乡之情？(三)名句赏析

“海日生残夜，江春入旧年”

（四）再读《古代诗歌四首》结束新课

【设计意图】新课标提倡：学生主体，教师主导的理念，将主动权交给学生，发挥学生的主观能动性。

【评析】

本课的教学设计以指导学生的诵读为重点，以意象品读为亮点，以内在思想感悟为难点，呈现了高效、丰富的课堂积累。

二、读诗三步曲

古诗像春花，她为我们展现了人间最美好的生活；古诗像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲；古诗的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔；古诗的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬古诗词；

中国是一个诗的国度，几千年来，我们的祖先流下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，是培育民族精神的沃土。无数英雄伟人、仁人志士就是在这块沃土上成长起来的。一代伟人毛泽东能背诵三百余首古诗。从他16岁写的《咏蛙》一诗可看出，古诗词对他成长的影响之早，之深。从立志成才到走向天安门城楼，这个伟人一生与古诗词结下了不解之缘。一首《沁园春、雪》气概天下，成为千古杰作。“诗言志”、“歌永言”。

吟读古诗词如在花海中徜徉，其色、其香、其味熏陶着人的心灵。热爱生活，热爱大自然，含蓄稳重的个性，质朴豪迈的情怀，为国为民舍生忘死的壮烈是中国古典诗词的精华。吟读古诗词能培养造就一个人的性格，使人的志向、情操得到陶冶升华。

所有说诗，一定要多读，为了层次深入我将读分三步曲，第一步：读准字音，把握节奏；第二步，读懂内容；读懂感情。

三、品意象：

“意象”乃承载主观情感的物象，诗歌中的一草，一木，一花，一景，那怕再常见，都是作者主观情感的映射，都不再普通，对于意象的品味，直接决定对诗歌意境的体悟，很重要。比如《天净沙

秋思》这首诗，“枯藤”“老树”“昏鸭”“西风”“瘦马”等一系列意象，共同凝造了一种悲凉的意境，为表现游子思乡的情怀张本。

四、重感悟：

诗歌的教学与其他文体的教学不一样，诗歌更重在学生自身的感悟，学一首诗歌，不在于老师教了什么，而在于学生学会了什么。我认为尤其忌讳将某种看法强行灌输给学生，所以在本课教学中，我重在学生读，学生感悟，对于思想感情的把握，只要言之有理，都给予鼓励，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。至于主流看法我只是作为其中一种参考呈现给学生。

篇2：古代诗歌四首教案

教学目标：

1、理解诗歌大意，体会作者思想感情。

2、通过诵读，品会诗歌中描绘的意境，学会把握诗歌意象的方法。

3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣，提高审美和鉴赏能力。

重难点：

1、《观沧海》中“大海”这一意向的准确把握

2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”“明月”等意象的理解

3、《次北固山下》中重点分析颈联蕴含的自然理趣

4、《天净沙·秋思》中直接抒情与间接抒情的结合

课时计划： 2课时

第一课时

《观沧海》

一、新课导入

《三国演义》中有一句经典台词：宁可我负天下人，不可天下人负我。其实曹操当时说这句话是情理之中的。曹操借宝刀欲刺董卓却献刀而逃，在一小客店遇到几个官兵，以曹操的本领，杀些个把官兵而逃不是难事，而操当时却没有杀人，想蒙混过关却被捉于陈公，好在陈公欣赏他并与他一起逃亡。路上两人偶遇操父好友伯奢老汉，晚上宿于老汉庄中忽闻磨刀声，曹操刚在鬼门关转了圈回来了，此时更是惊弓之鸟，试想他当时的心情，除了提起宝剑先下手为强还能怎样？曹操在杀了老汉全家后，才发现自己杀错了，原来老汉家只想杀猪招待他。两人只得离开，半路上遇到独自去沽酒而回的老汉，曹操为除后患将老汉杀了。试想在当时的情况下，在陈公的质问下，他才回了这一句„„这位三国霸主，除了霸气侧漏，还是一位颇具才华的文学家。今天，就让我们一起走近这位传说中的“奸雄”，重温那段烽火连天、硝烟四起的历史吧！

二、教师范读，把握字词和背景

1、字词

碣石

澹澹

竦峙

萧瑟

2、写作背景

曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(公元206年)，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇优秀作品。

三、学生齐读，共解文意

重点讲解：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”

1、句意：日月运行，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，好像都闪耀于大海的胸怀之中。

2、赏析：作者将海上的景色与自己的宏伟抱负结合起来，表达了自己宽阔的胸襟和建功立业的伟大抱负。

3、拓展：世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。（雨果）

四、教师作结，再次齐读

本诗通过登临碣石山所望及的沧海景色，展现了诗人开阔的胸襟和建功立业的伟大抱负。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、作者简介

李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙“之美称，与“杜甫”并成为“李杜”，与杜甫、白居易并成为“唐代三大诗人”。其诗风雄奇豪放，想象奇特，善用夸张。有《李太白全集》传世。

二、写作背景

这首诗作于天宝十二年，当时王昌龄由江宁丞被贬为龙标县尉，而李白在扬州时听到好友被贬谪的消息后写下这首诗。

三、诗句解读

重点讲解：杨花、子规和明月这几个意象，初步奠定学生头脑中对这一知识点的理解基础。

1、什么是意象？所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。

2、文中三个意象各有何象征意义？子规，即杜鹃，又称布谷鸟。传说杜鹃鸟为蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。

杨花，即柳絮，随风飘荡，居无定所；春天逝去，时光短暂，珍惜时光。明月，相思、别离、孤单寂寞、人生哲思等。

3、学以致用

本诗前两句借杨花、子规两种意象营造出一种哀婉惆怅的气氛；后两句寄情于景，托明月寄相思，并表达对友人由衷的劝勉和宽慰。

四、主题归纳

这首诗描绘暮春时节的景色，叙述好友被贬谪之事，表达了诗人对友人不幸遭遇的同情、关切以及因朋友远去偏僻之地而产生深深的担忧之情。

第二课时

次北固山下

一、写作背景

古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故国之思。王湾中进士之后，进入仕途，做官之后常往来于吴楚之间，不得归家，故有此作。

二、教师范读，理解文意

首联：旅途在青山之外，行舟于绿水之中。颔联：潮水涨满，两岸与江水齐平，显得十分开阔。和风顺江吹来，鼓满了高悬的船帆。颈联：夜还未消尽，一轮红日已从海上升起。江上春早，旧年未过，新年已经来到。尾联：给家里写的书信怎样才能送到呢？希望被贵的大雁捎信到我的家乡。

三、名句赏析

“海日生残夜，江春入旧年。”

赏析：海日、江春都表示一种时序的交替，而且匆不可待，叫人不得不心生感慨，思乡之情油然而生。

该句蕴含了一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱走黑暗；江春进入旧年，将驱走寒冬，给人以乐观积极向上的力量。

四、主题归纳

本诗通过描绘长江中下游开阔秀丽的早春景色，表达了作者对家乡、家人的思念之情，还表现出诗人一种乐观、积极向上的人生态度。

天净沙·秋思

一、走进作者，挖掘背景

马致远，字千里，号东篱，元代著名杂剧家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。

马致远一生热衷于功名，但未得志。漂泊二十余年，五十进入仕途，却饱受排挤。她的一生大都过着漂泊无定的生活，他也因此郁郁寡欢，穷困潦倒一生。在他漂泊途中，写下了这首千古名曲。

二、解读体裁，知识链接

1、我国古代不同历史时期占据主导地位的文学体裁：汉赋——唐诗——宋词——元曲——明清小说

2、关于曲

曲分为剧曲和散曲，是古人为自己配乐所写的歌词。其中散曲又包括套曲和小令。散曲是指：把同一宫调的若干支不同曲牌的曲子连缀在一起。小令通常以一支曲子为独立单位，词中字数较少者，58字以内为小令。而本首曲子则是一首小令。

三、解读全文，拓展思考

1、思考：文中写了哪些意象？所选意象有何特点？（意境）从中可以看出作者的什么心情？（心境）

意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，共十种。意境：凄凉、萧条、冷清

心境：表现了一个漂泊不定的游子的相思之苦、羁旅之愁。

2、思考：本首曲子最大的写作特色是什么，试分析。三个结合：

重点：间接抒情与直接抒情相结合；（前三句借景抒情，后两句直抒胸臆）

正面描写与侧面描写相结合；（一、三、四、五正面描写，二温馨画面与自身处境形成鲜明对比，侧面烘托自身的凄凉，乡思之味更浓）

动态描写与静态描写相结合。（一句静态，二句动态，以动衬静，更显幽静凄凉）【这点也可不讲，不是很明显】

四、齐读全曲，教师作结

篇3：诗歌(外四首)

相思发酵的幸福

在瞬间涌动, 膨胀

它让沉默的石头发出声音

你在烈火的燃烧里

发现了绝美的风景......

那支陈旧的曲子

被她昼夜弹唱

有哪一根琴弦

能够奏尽

她长长的相思

忧伤, 只是她

释放爱的方式

而她却要

在你的血液里, 融入

自己的每一丝气息......

从此在你的眼里

始终浮现

一缕希望的曙光

光影中她的期待

跟随你远征的方向

不敢在月下放纵我的思想

也必须从花前收回我的视线

以春蚕吐丝的缠绵

以蜡炬成灰的忠贞

为你守侯......

月光泻过你的铠甲

混合我的泪光

洒落你脚下的土地

然后, 你继续前行

而我的思念, 依然遥远......

心考——关于精神

一段历史

终结在精神的刑场

信念被兴高采烈地掠夺

有毒的雨

打湿了天使的翅膀

寂寥荒原

恐惧在黑暗中扩张

人性挣扎着向太阳呐喊

诺言老去

高贵让欲望捆绑

思想历险

真理在突围中碰撞

灵魂挣脱了梦的羁绊

光明之树

扎根于理性的土壤

依旧执着

生命支撑起成熟的理想

精神在阳光下复活

四季花开

芬芳了温暖的心房

谁在雪地里盟约

春天的故事远去

沙卷走了夏季的热烈

无知而满足的秋蝉

唱着歌等待毁灭

山碑镌刻几枝梅骨

竹弦奏起风乐

冬天来了

谁在雪地里盟约

盟坛上竖立着冷得发黑的剑

经幡舞动漫天飞雪

与红色的花瓣一起飘落

融化于滚热的血

那只盛过血酒的陶罐

已在寒风中破裂

而诵经起誓的人

却是空缺

这个夏季有谁懂

把熟悉的音乐

听了一遍又一遍

把断断续续的文字

咀嚼成苦中带涩的诗篇

因为七月的浓烈

燃烧起思念的火焰

也曾伫立在心的原野

许下地老天荒的诺言

回望梦想初起的山谷

落霞染红的影子越飘越远

当年脱手放飞的那只蝴蝶

是否还飞舞在记忆的春天

不解风情的冷月

依旧寂寞着挂在天边

谁懂这个复杂的夏季啊

在红色里把秋的希望点燃

鱼的眼睛

太阳是游移的

月亮破碎了

人物扭曲着

与那些事物一样漂浮

季节的风

在春天的伤口上

生长温暖

雨固执地冷

鱼的眼睛

不会流泪了

流动的水

涨满鱼的忧伤

鱼还在夜里

我必须比那只鱼

提前抵达

篇4：著名现代诗人林建焕诗歌四首

祈祷打扫过的夜晚

心中话怎么说不完

感受光荣后的平凡

永远满足不了欲望

所谓不靠谱是没钱

每天寻找时间消遣

捂住伤口逃离污染

没安全感如何安眠

咱们享受着绿美时光

说好要走到地老天荒

却因没能吃上一顿饭

莫名其妙就一拍两散

说不靠谱是没体谅

追寻痛快似乎成仙

诱惑肆意挑逗双眼

寂静夜你是否入眠

咱们回忆着绿美时光

相约要踏过冰河山川

艰难岁月你还在撒谎

挽住幸福我难忍拆穿

咱们珍惜着绿美时光

默念理想终究会实现

相信命运是可以改变

购物满筐要努力加餐

中国牛人

用心搭建梦想的舞台

分享大爱无须等待

快乐生活在伟大时代

共同享有人生出彩

命运由我主宰与安排

历经成败人生常态

热血沸腾满腔的豪迈

不需崇拜不怕意外

我们中国牛人齐聚一堂

梦想旗帜高高飄扬

成就彼此资源共享

爱的力量让每天变更强

我们中国牛人欢聚一堂

团结温暖星火燎原

牢记使命创造辉煌

凝心聚力谱写新的篇章

和正农场

抬头是纯净的白云蓝天

远望是大片的谷穗稻田

扑面而来的空气清润新甜

缓缓流动的河水清澈可见

田间是可爱的农场小妞

地头是善良的食尚农夫

系住乡愁的土壤味道熟悉

远在老家的回忆香飘眼前

从田间地头到餐桌舌尖

从故乡炊烟到都市盛宴

人生是从不彩排的体验

没过好就会浪费了时间

从质朴农民到和正农场

从艰苦奋斗到幸福安康

人生是敬畏感恩的品尝

能造福才能快乐万年长

守护好身边美味看得见

生活新理念良心是关键

一个联盟

这里有一群人

一起走一份爱一辈子

这里有一堂课

一本书一套碟一首歌

不与人争锋

只助你成功

所做的都是

为了成就你

总会有感动

何处不相逢

我们都是一个联盟

打开那互联网创意思维

全国精英在这聚汇

决胜未来要靠团队

坚定告诉世界你是谁

我们一个联盟从不说累

整合全球顶级资源

相信梦想向前追

勇敢抓住机会这一回这一回

受点伤算什么继续着

失败从头再来不是梦

篇5：《古代诗歌四首》教案

《观沧海》

教学目的：

1、了解作家作品；

2、学习文言字词句；

3、理解是个内容；

4、体会作者思想感情；

5、欣赏名句；

6、记忆背诵。教学重点：

理解是个内容及体会作家情感、名句欣赏。教学难点：

作家情感的理解。教学时间： 3课时

教学手段：多媒体ppt课件

第一课时《观沧海》教学重点：

1、理解诗句内容，能根据诗句中的词语，理解诗人的抱负。

2、体会借景抒情，情景交融的写作手法。

3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

4、激发学生对古体诗的学习兴趣。教学要点：

1、朗读，背诵全诗。

2、体会诗中有画，画中含情，理解诗人的抱负。

教学过程：

一、导入新课。

1、我们学习了很多诗人的诗歌，如李白、杜甫，而我们学习的诗歌中诗歌的形式也多种多样，如我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《离骚》是一首楚辞体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。

2、作者曹操简介

3、写作背景 4.板书课题。5.朗读诗歌

二、赏析诗歌

1.学习第一句——东临碣石，以观沧海。1）注释：

“沧海”一词，可泛指大海，因为海水苍色，一望无际，故称。如葛洪《抱朴子·穷达》：“井蛙之不知苍海”。苍海：即沧海，大海。

“沧海”又作东海的别称。本诗“东临碣石，以观沧海”，“沧海”指东海。《初学记》六解释道：“按东海之别有澥(xiè)，故东海共称渤海，又通谓之沧海。这里说的东海泛指我国东部海域，与今天特指浙江以东的海域“东海”不同。

临：登上，有游览的意思。

碣（jié）石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。

百度图片搜索碣石山上的情景。

2）译文：登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

3）这句交代观海的地点。

2.学习第三至五句——水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。1）注释：何：多么

澹澹（dàn dàn）：水波荡漾的样子。竦峙（sǒng zhì）：高高地挺立。竦通“耸”，高。峙：挺立。萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

洪波：汹涌澎湃的波浪 2）译文：

水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。吹起萧瑟的秋风，海水中涌起了水花波浪。

3）这几句描写海水和山岛。海水波涛汹涌，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；写草木，仍然是静态，再写“洪波”，又回到动态，显示了大海宏伟气象。动中有静，静中有动。这些是实景。

3.学习第五、六句——日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。1）注释：

日月：太阳和月亮星汉：银河。2）译文：

太阳和月亮，好像在大海里升起。

银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。3）写作手法：互文

4）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，是虚景。这四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。4.学习第七句——幸甚至哉，歌以咏志。1）注释：幸：庆幸。至：极。

幸甚至哉：真是幸运极了啊。用这首诗歌来抒发自己的心愿志向。咏：歌吟

咏志：即表达心志。

2）译文：庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

三、整体感知

本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？景：

（实）海水、树木、草、秋风、洪波

生机勃勃（虚）日月星汉

宽阔、博大情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。四.朗读诗歌

朗读提示：如果你是曹操，站在山上，面对大海，身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸，你该如何朗诵这首诗。五．

质疑。

1、按板书小结。

2、质疑：学习了课文，你有什么不懂的地方吗？

七．板书设计：《观沧海》曹操

借景抒情：

景：

实景：海水树木草

秋风

洪波

虚景：日月

星汉

情：开阔胸襟

统一中国

建功立业理想

第二课时：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

一、作者介绍

李白(701—762年)，生日701年2月8日，汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

二、背景

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

三、注释

1、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。左迁：贬谪，降职。龙标：唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是非常荒远的地方。

2、左迁:古尊右卑左，左迁即贬官。

3、杨花：柳絮。子规：即杜鹃鸟，啼声哀婉凄切。

4、子规：即杜鹃鸟。

5、龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五条溪水，在今湖南西部和贵州东部。

7、随风：一作“随君”。

8、夜郎: 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。

四、译文

树上杨花落尽，子规鸟儿在不住地啼叫，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；

让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着君子你一直走到那夜郎以西！

五、诗歌赏析

1、诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是____、____＿。参考答案：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？请简要分析。

参考答案：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。参考答案：据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。

4诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写? 参考答案：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

《次北固山下》

１、解题：

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。次，这里是停泊的意思。２、朗读

３、研习诗歌内容： ⑴ 疏解诗句：

客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“行舟”相对应。

乡书何处达？归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传书，故诗人有托书于归雁之意。⑵ 整体把握：

① 诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

② “潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？

③ 为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？明确：

① 这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语，为下句中“江春”一语作铺垫。

③ 由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。

第三课时《天净沙•秋思》

１、解题

马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等１５种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。

《天净沙•秋思》是一篇抒情作品，仅用２８字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。天净沙，是曲牌名。２、朗读补充解释：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 断肠人，指长期漂泊在外的游子。

３、学生默读，根据课文展开想像，写一般描述性文字，内容不要增删，顺序可调整，字数在１５０字左右。

例文：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。４、探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。

这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。全篇可以分为两个层次：第一层次（前三句）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层次（四、五句）“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。

５、背诵这首小令。熟背读歌五首，依学习小组进行竞赛。

作业：

篇6：七年级古代诗歌四首教案

七年级的古代诗歌四首是怎么样的呢?相关的教案又应该如何写呢?下面大家就随小编一起去了解一下吧!

1.了解古代诗词的有关常识。

2.理解诗词所表达的思想感情。

1.运用联想和想象赏析诗词的思想内容和艺术特色。

2.比较阅读，探究诗词中的情趣，体会诗歌的不同风格。

1.热爱祖国的传统文化，培养高尚的高尚的审美情趣。

2.欣赏气吞山河的雄壮美、叙事写景的哲理美和侧面点染的烘托美。

教学重、难点：如何理解诗歌的思想内容，怎样鉴赏精彩的诗句。

教学方法：通读每首诗，感知诗句的节奏、韵味以及所表达的思想感情;精通全诗，理解诗的意境;鉴赏精彩语句，发挥想象和联想，品味其中的深刻内涵。

一、本课目标：

1.赏析前两首诗，理解诗歌所表达的思想感情。

2.把握各首诗的艺术特色，了解格律诗的基本常识。

二、教学流程：

(一)、导入课文。

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习四首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

(二)、学习《观沧海》。

1.整体感知：

《观沧海》是曹操的名篇，是他出征乌桓时所作。207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面姨洪波涌起的大海，触景生情，写下了这一壮美的诗篇。诗人描写了沧海的壮丽景色，表现了壮阔的胸襟，抒发了统一天下的宏伟抱负。

2.解题：题目是什么意思?“沧海”的“沧”字怎么解释?题目能不能换成“观大海”?(沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。)

3.教师范读后学生诵读。

4.理解内容。

①、开头两句交代了什么情况?“东临碣石”的“临”作何解释?(交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。)

②、根据开头判断，下文将要写什么内容了?(写观海所见的情景。)

③、下文到哪一句为止是写作者所见的情景?(到“洪波涌起”为止。)

④、实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?(“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。)

5.分析韵律：本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“i”韵。

6.齐读、背诵

(三)、学习《次北固山下》

1、导入：这首诗是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。

2、读读讲讲问问。

(1)、串讲：①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书·苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。

(2)、整体把握。

(3)、名句分析。“海日”两句

3、总结。

我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。

4、布置作业

篇7：古代诗歌四首教案

一、教学建议：

1.教学时间：2课时

2.要注重朗读。以朗读贯穿教学的全过程，在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。注意各篇作品的情感基调不一样，所以朗读的感情要有所区别。

3．在读懂的基础上有所感悟。不提出欣赏的过高要求，但又要着力培养学生想象和联想的能力，其中包含了欣赏的成分。教师一定要掌握好“从学生的实际出发”这个原则，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗歌。

4.讲解相关知识。作者生平就依注释讲，原则上不另作介绍。课文的几首诗歌都是同时代的代表性作品，透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神，可在学生理解的范围内适当讲解时代背景，但不要介绍文学史。

二、学情分析：

这是初一学生第一次学习古代诗歌。学生在诗歌记忆上积极性很高，课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，教师可适当点拨。

三、教学目标：

（一）知识与技能目标

1．感受中国诗歌的思乡旋律。

2．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。3.了解律诗的基本知识。4.能了解元散曲中小令的特点。

（二）过程与方法目标

1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。2.通过诵读理解思乡之情。

3.联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。3.感受中国诗歌的思乡旋律。

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4．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

四、教学重点难点：

【教学重点】

1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

2.通过诵读，体会诗人对朋友的同情和关切之情、思乡之情。【教学难点】

联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法以及意象寄托的情感。

五、教学方法：

品读法；诵读法；联想法

六、教学过程及内容要点：

第一课时

一、课时教学目标

1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。

二、教学过程与教学内容

《观沧海》

（一）导入新课：破题解惑

同学们，这是我们进入初中阶段第一次学习古诗。读懂诗歌有很多切入点，标题一定不可小觑。

（1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。明确：“观”。破题：看大海。

理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。

（2）小组内交流，提出困惑，互相解决，教师释疑。

释疑：以——来；何——多么（不能写作“河”）；若——好像（成语：安若泰山）

齐读：读准字音。（3）普及常识

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①同学们仔细观察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？

明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。②《观沧海》属不属于这两种呢？这又是什么体裁的诗歌呢？

明确：拟乐府诗。绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由灵活，篇目可长可短，不必押韵。乐府是要配乐演唱的，很可惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。先试着看看我们读几几拍合适呢？二二拍。

女生读：读出节奏。

当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？

（二）问题探究1：把握基调

（1）整体感悟，带着预习的感受自己先读一读这首诗。

我们知道，一首歌曲会有一个基本的调子，像《春天在哪里》基本的调子是很欢快的，像《大海》基本的调子是低沉悲伤的。诗歌也有一个基本的调子，我们称它是——感情基调。

①请说一说如果让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？

明确：激昂、高亢、雄壮„„

慷慨激昂，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

自由读：读出激昂

（2）请用简洁的词或短语，说一说：我看到了_________的大海。说出依据。

（三）问题探究2：理解描写角度和手法

明确：海水滚滚

海中山岛傲然耸立

周围草木茂盛

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汹涌澎湃水势湍急

„„

（1）“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的变化？

明确：由远及近。

（2）诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生变化？明确：由静态描写到动态描写。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

齐读：

一读：滚滚涛流，巍巍山岛，在“我”的心中是那么壮阔。读出壮阔。二读：眼前，那葱郁茂盛的草木，犹是那么勃勃生机。读出生机。三读：忽然，阵阵瑟瑟西风吹来，巨大的波浪翻滚着涌向天际。读出磅礴、澎湃、汹涌„„

（四）问题探究3：把握诗人形象

假如你就是曹操，此时你刚刚打完一场漂亮的胜仗，你还要率领你的千军万马扫平北方的那支强悍野蛮的乌桓族，你看着眼前这一切雄伟的景象，你会想到什么呢？

（1）请接着说：“我就是我。„„”

明确：我就是我。我不能虚度此生，我要建功立业！

我就是我。烈士暮年，壮心不已，我要一统天下！

我就是我。„„

（2）曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？

明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。这种描写的手法又称：虚写。在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好

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像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。这是一种极其开阔博大的意境。

自由读：

一读：读出大海的辽阔无垠。二读：读出诗人胸怀的宽广。

三读：读出作为政治家的曹操一统天下的雄心壮志。（3）小结

诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。（4）总结

雨果说，“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”学了这首诗，同学们眼中的曹操不再停留在那张白脸、那个奸雄、那个心胸狭窄、那个狡诈多疑的形象上了。了解历史，走进历史，我们可以从这些动人的诗作开始。

朗读、背诵。

（五）问题探究4：理解情景交融的手法（1）此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？

明确：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者的博大胸怀。

（2）这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中，情景交融。你能说出古代既写景又写情的诗句吗？

明确：

李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

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„„

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）问题探究1：体悟情感

文中表达了诗人什么样的情感？请用原文中的一个字回答。明确：愁

（二）问题探究2：把握基调

愁是无形无味的，在这首诗中，诗人通过景物描写来寄托情感。诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调？

明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

（三）问题探究3：品析名句

这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。

明确：运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

（四）问题探究4：理解主旨

“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？

明确：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风

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一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。

（五）课时作业

背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

第二课时

一、课时教学目标

1．感受中国诗歌的思乡旋律。

2．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

二、教学过程与教学内容

《次北固山下》

（一）问题探究1：感知人物

1.诗歌的题目“次”表明诗人此时处于一种怎样的状态？明确：羁旅漂泊

2.诗中哪些字词还可以告诉我们这个信息呢？明确：客、行、乡书、归雁

（二）问题探究2：理解情感

1.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

2．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，7 / 10

离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意境优美。

②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙

③海日生残夜，江春入旧年： “海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化，给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊”讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。

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（三）问题探究3：把握主旨

最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点明了诗的主题，你是怎么理解这句话？

明确：大雁也叫鸿雁，是一种大的候鸟，春来北国，秋去南方。诗歌中常以“雁归人未归”来寄托游子（或征夫，或迁客）思乡的感情。

《天净沙·秋思》

（一）问题探究1：感受形式美

读出节奏，体会这首词在形式上带给你怎样的感受。

明确：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，最后一句是散句，曲折跌宕，整首小令整散相间，长短结合，颇具形式美感。

（二）问题探究2：理解情感

1.从题目来看，这首诗表达了诗人什么样的情感？请用一个字回答。明确：思

2.诗歌中是如何传达出这种情感的？

明确：“一切景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。

（三）问题探究3：把握体裁和写作手法

1.本课涉及哪些古代诗歌体裁？

《观沧海》是四言诗，这是历史最悠久的一种诗体，盛行于先秦时代。《诗经》集四言诗之大成。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是五律，它们都要遵循格律。《天净沙·秋思》是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是这篇作品的具体名称。散曲的不同曲牌，对于句式、字数、平仄也都有相应的要求，只是不像格律诗那样严苛，允许添衬字，有的曲牌还可以增句，押韵也稍灵活，平仄韵通押。

2.如何理解这四首古代诗歌情景交融的特点？

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（1）各篇景物描写特点不同，决定情感不同特点。例如《观沧海》是以宏观视角看天地、大海的，写的都是大景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感；又如《次北固山下》也有壮阔景象，“潮平两岸阔，风正一帆悬”包含着开阔的胸怀、雄放的激情、立志功名的志气等。

（2）关键词语传达出景中情。例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》提到“杨花”“子规”，点明了“龙标”“五溪”“夜郎”等，也写了“明月”，这些都是客体意象，那么情呢？“愁心”一词最关键，给这些客体意象涂上了一层忧郁的色彩；再如《天净沙·秋思》中景物描写所带的修饰词“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等，本身就传达一种衰落、颓败情境的特点，再加上“断肠人”，痛苦、低落情感的表达水到渠成，情与景融洽无隙。

（四）课时作业

背诵并默写《次北固山下》《天净沙·秋思》