第7课《回声》

第7课《回声》（精选6篇）

篇1：第7课《回声》

第7课《回声》

一课时

《羊肠小道》教学设计 教学目标：

1、通过聆听、表现《羊肠小道》主题音乐，让学生掌握骑驴主题、风光主题的旋律、风格及表现形式，从而更好的把握此作品的精髓，激发喜爱管弦乐作品的热情。

2、通过探究性的提问及体验，探索管弦乐器所刻画的人、动物、风光、危险经历等形象及情境，并展开丰富的联想，从而了解各管弦乐器的表现力。

3、通过合理的设计及安排，让学生在掌握主题音乐的同时，了解《羊肠小道》整个作品的结构及内容，并拓展《大峡谷组曲》其它作品，培养学生终生学生的意识。教学重点：熟悉乐曲的两个主题，并试着哼唱与表现。

教学难点：用听、模、演、创等音乐活动表达不同的体验。教学过程： 一：组织教学

（1）聆听《羊肠小道》的动物协奏版。（2）师生问好。二：新课教学

1、导入：同学们，你们知道美国的科罗拉多的大峡谷吗？它是世界上最长的峡谷之一,它全长呀有349公里,深1800米.在不同时间的日光照射下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫不同的色彩。今天让我们从图片中去感受大峡谷的无穷魅力吧。

2、简介大峡谷。播放图片.背景音乐(主题2)简介(陡峭山崖怪石嶙峋溪流湍急羊肠小道)师：瞧，大峡谷有着令人心惊的陡峭山崖，五色斑斓的嶙峋怪石，谷底有着一条条汹涌奔腾的急流，还有一条条的羊肠小道呢！

3、欣赏引子部分。

（1）提问：同学们，那什么是羊肠小道呢？

师总结：像羊的肠子一样弯弯曲曲的、很窄很细的小路。

（2）提问：在这样的羊肠小道上旅行，会是怎样的滋味呢？有一位旅行者他叫格罗菲，他将带着他心爱的坐骑去大峡谷旅行，我们先来听听他心爱的坐骑是什么动物呢？（剪切引子，突出驴叫声）

（3）师：为什么是驴呢？（叫声像驴）

师：什么乐器这么形象的表现驴叫声。（小提琴）师总结：是啊，小提琴演奏者用娴熟的技巧非常形象的模仿了驴叫声，从而刻画了驴的形象。

4、欣赏第一部分。㈠主题1的欣赏 A主题1旋律部分

（1）师：旅行开始了，听，旅行者骑在驴背上，他的心情怎样？（生：轻松、高兴）

（2）师总结：是啊！旅行者骑在驴背上是那样轻松、惬意，那么悠闲自得。嘴里还哼着小曲呢。他是这样唱的。

（3）出示主题1图谱，教师指图并范唱小音符。（4）学生跟琴练唱主题小音符。

（5）（并出示单簧管图片）先听一遍，再模仿唱

师：在这儿单簧管演奏出的爵士味更能让我们体会悠闲自得。让我们用DO模仿。

（6）律动并唱主题1.师：现在我们一起表现下骑驴者悠闲自得的动作，嘴时还哼着小曲呢。请第一组男孩子表演。

B主题1节奏部分

（1）师：旅行者这么休闲自得，毛驴肯定走得很轻松吧！我们仔细来听听毛驴的驴蹄声是怎样的？你也来模仿下好吗？

（2）师：刚才你用弹舌模仿得非常形象，让我们一起跟着做做。（）请第二组男孩子来试试

（3）师：你们知道这里是用什么乐器模仿的吗？

（4）这里用椰子壳形象的模仿了驴平稳行走的形象。（出示实物椰子壳）这段羊肠小道是平坦还是曲折的？（平坦的）

（5）师：羊肠小道会一直这么平坦吗？我们听听接下去发生了什么事？仔细听驴蹄声发生了什么变化？

C颠簸部分

（1）师：听音乐之前，老师给两组男孩子一个任务，当你们听到骑驴音乐和驴蹄声时，请你们分别表现出来。

（2）师： 发生了什么事？驴蹄声发生了什么变化？是上坡还是下坡?（3）师总结：遇到非常陡峭的坡路，一直往下冲。如果你是驴，你会有什么感受？你会怎么叫？

（4）模仿驴叫声。选择一个孩子进行表现。D主题1的完整表现。

师：让我们一起完整表现一下毛驴主题。（分工）㈡主题2的欣赏

（1）提问：老师告诉你们个秘密，格罗菲去过大峡谷很多次，既然大峡谷这么险峻，他又为什么要去多次呢？他看到了什么呢？我们一起去感受下。

生：景色。

（2）师：这里是什么乐器描绘了如此壮美的景色。

（出示圆号）师总结，圆号作为交响曲之王，具有非常强的表现力。在这儿运用柔润饱满的声音表现了大峡谷的壮美。

（3）师：当你看到这么美的景色时你会发出怎样的感叹？生：哇，好美啊！（4）师：格罗菲是这样赞美的。（出示流动线条）

（5）师指导学生唱小音符。再画着线条唱一唱。非常投入的唱一唱（6）师：请女孩子们有感情的唱一唱 ㈢主题1、2结合部欣赏

（1）师：大峡谷的美景真让人流连忘返，那格罗菲接下来又在做什么呢（生答边走边看风景）

（2）为什么（两个音乐都有）（3）师：那我们一起表现一次。㈣完整聆听第一部分（进行探究性学习）

师：大峡谷时而平坦，时而崎岖，而那景色又美不胜收。让我们完整聆听第一部分，聆听时请思考两个问题。边听音乐边用手指表示主题顺序。

A 主题出现的顺序是怎样的？（填空）B途中危险的经历几次，哪一次最危险？（1）边欣赏边用手指表示。

（2）师：遇到了几次危险？哪一次最危险？生：三次，第三次最危险，最后一次的坡更长了，一直往下冲。

5、欣赏第二部分

师：在经过这么一路的的簸簸，格罗菲和他的驴都累了，接下去的音乐又发生了什么变化？

乐器音色有什么特点呢？他们在做什么呢？

师总结：钢片琴演奏梦幻般的音乐好像让人至身于美梦之中。

6、欣赏第三部分 师：美梦醒来之后，他们的旅行中又发生了什么事呢？（初听）

师：这段音乐中有没有骑驴主题呢？这段音乐中主题发生了什么变化？先慢后快。

与第一部分的主题有什么区别。师：主题这样的变化描写了什么？

7、完整欣赏全曲。

师：刚才我们是说到的旅行者格罗菲就是作曲家，他被大峡谷的美景所吸引，创作了《大峡谷组曲》，其中羊肠小道是其中组曲之一。作曲家把自己想象成了游览大峡谷的小牧童，把自己的所见所闻融入到了音乐之中，让我们也置身其中。现在让我们完整的欣赏，欣赏时也可以根据老师给你们分的角色进行表演。第一组男孩子哼唱骑驴主题，第二组男孩子来模仿毛驴的脚步声，女孩子来哼唱风光主题。

8、课后拓展：

师：同学们，峡谷组曲的其它四个乐章也非常有特色，我们可以在课后去了解。

二课时

《回声》教学设计 教学内容：

1、进行多种形式的音乐欣赏活动，提高学生的音乐感受力；

2、了解齐唱、合唱以及无伴奏合唱等声乐演唱形式，并在具体的欣赏过程中加以巩固和深化；

3、结合听赏体会“回声”特点，并能通过有力度控制的演唱营造“回声”效果；

4、了解曲作者拉索的简要生平和创作特点。教学目标：

1、认知目标：对合唱、无伴奏合唱相关知识的认识；

2、技能目标：感受音乐各要素所传达的信息，从而通过丰富的联想和想象获得与音乐的共鸣，提高欣赏音乐的能力；体验“回声”效果并能运用力度的变化制造“回声”；

3、情感目标：通过欣赏，唤起学生对合唱（特别是无伴奏合唱）这种人类音乐精髓的情感共鸣，使其心灵得到美的洗礼和熏陶，加深学生对合唱艺术的热爱。

4、在欣赏过程中设计必要的音乐表现活动内容，对欣赏教学的目标达成是很好的辅助。学生只有亲自去尝试表现音乐了，才会对音乐的内涵有更深入透彻的了解。教学重点与难点：

1、通过对作品的欣赏，提高学生对合唱（特别是无伴奏合唱）的艺术感受力，获得审美享受，提高审美能力；

2、辨别齐唱与合唱、有伴奏合唱和无伴奏合唱的区别，了解无伴奏合唱的特点。教学手段：多媒体课件电子琴学生用课堂记录纸

教学时间：一课时 教学过程： 导 入 部 分

一、准备活动：演唱歌曲《小瓜棚》，注意演唱的艺术表现力（播放教师在电子琴上事先录制好的多轨合成伴奏，教师指挥）。

分 析 点 评：通过对一首歌曲的复习演唱，引出学生对“齐唱”这种演唱形式的认识和理解，再结合两个合唱曲片段的欣赏，指导学生体会齐唱与合唱的区别、有伴奏合唱和无伴奏合唱的区别。

二、谈话与讨论：

（师）：请大家说出刚才这首歌曲我们采用的演唱形式是什么？为什么？（生）：回答并讨论。

预见：学生有可能说出是“合唱”而非“齐唱”，所以讨论的中心应集中在明确齐唱是单声部的，大家一齐演唱同一个旋律，而合唱则必须具备两个或两个以上的声部这个要点。

（师）：现在老师为同学们准备了两个声乐作品的片段，请大家保持安静，仔细聆听，并能够在听完音乐后积极发表自己的见解（对学生的欣赏行为提出必要的要求）。

课件播放两首合唱作品片段，同时出示作品标题

1、童声合唱《让世界充满爱》（有伴奏）

2、童声无伴奏合唱《牧歌》

（师）：音乐欣赏完了，同学们的表现非常棒！（适时评价）现在老师有任务交给大家：

1、用简短的语言描述出对两个作品的感受

2、说出两首作品在演唱形式上的不同之处

方法：上述两个问题的解答要求学生写在事先准备好的记录纸上，然后随机请几名同学说出自己的结果，教师对结果应予以肯定，并面向全体以激励性语言激发学生继续学习的动机。

预见：通过前面对齐唱的讨论，学生应该能够说出两个作品的演唱形式都是合唱，大部分学生也可以感受到两个作品有无伴奏这样显著的区别，所以在此环节不必过分纠缠，浪费时间。（师）：“无伴奏合唱”是一种纯人声的、不加任何乐器烘托和渲染的合唱形式，因此对演唱技巧有较高的要求，可以说是一种专业性很强的、高难度的、高级的合唱形式。无伴奏合唱能够很好地展现“人声”的美感，更深刻、更准确、更真挚、更贴切、更自然地表达音乐作品的风格和意境（总结归纳知识点）。分 析 点 评：合理地设置问题和悬疑，使学生的学习过程始终能够保持一定的紧张度，有利于集中学生注意力；问题的解决尽量避免教师包办代替，应充分发挥学生的自主性和创造性。

（师）：今天这节课重点欣赏的作品就是一首无伴奏合唱的经典曲目，也是我们本课的课题，至于是什么，还需要同学们通过聆听来给出答案。

分 析 点 评：继续设疑，步步为营，完成导课环节。新课赏析部分

一、听赏并为乐曲命名：播放童声无伴奏合唱《回声》，但不出示作品标题，请学生通过自己对音乐意境的感受，写出个性化的标题。

预见：练习中，学生写出与“回声”相关的标题的可能性极大，因歌词中有多处“回声”；但即使写出与实际不符的标题，教师也应给予肯定和鼓励。

二、复听《回声》并出示标题： 童声无伴奏合唱《回声》（尼德兰）拉索 曲

情境：课件播放《回声》——美丽的山谷，迷人的欧洲风情，一幅幅流动的画面，在《回声》如天籁般渺远而空灵的音乐衬托下渐次展开。我们仿佛置身于空旷宁静的山谷，大自然各种生命和谐相处，其乐融融；我们的心灵不禁怦然而动——啊，美妙的回声！

（师）：当我们再次聆听了《回声》这首作品，你们一定有所感触，请把你的感受记录下来与大家一起分享吧！

三、深化与拓展：

（师）：《回声》这首无伴奏合唱创作于16世纪，距现在已经有四百多年漫长的历史，但它仍然是世界各国合唱音乐会的经典曲目，常演不衰。你们能说说其中的原因吗？

（生）：发表看法。

方法：教师可提示学生从作品的演唱形式、旋律特点以及情绪、意境等方面分析，特别要注意从实际感受出发，说真话。

四、教师归纳《回声》艺术特色：

1、作品采用了无伴奏合唱这种纯人声的音乐表现手法，使音乐高雅圣洁，给人心灵以宁静与安详；

2、采用了特殊的作曲技法，营造出“回声”的美妙音响，使人有如身临其境，从中感受自然、人与音乐的和谐统一。分 析 点 评：摒弃传统欣赏教学忽视学生感受，将学生思维局限于标题框架之下的教学方法，充分发挥学生自主能力，还他们自由想象的空间，凸显学生的主体地位。体现新课程“以审美体验为核心”的重要理念，为学生提供美的音响，用美妙动听的音乐打动孩子们的心灵；发挥音乐欣赏中的“通感”功能，音画交融，激发联想与想象，加深学生对音乐作品的理解；教师的适时引导，使学生的感性认识向理性思考转化，使其对作品的理解得到巩固和升华。

五、曲作者拉索的相关链接：

（师）：感谢四百年前这位作曲家给我们留下这么优秀的音乐作品，让老师带你们来了解一下《回声》的作者拉索。

课件播放拉索简要生平及作品——

拉索:(1532-1594)尼德兰（现在的比利时）人，十六世纪“尼德兰乐派”重要的作曲家。他一生创作了两千多首不同风格的音乐作品（以声乐作品为主），包括弥撒曲、经文歌、牧歌、无伴奏合唱等。他继承了尼德兰乐派旋律优美、风格清新、丰富感人的音乐风格并将其发扬光大，他的作品从宗教音乐的传统束缚下逐步解放出来，充满世俗情怀和生活情趣，通俗风趣，明朗乐观。他的代表作无伴奏合唱《回声》历经漫长的岁月仍然具有强大的生命力，是世界各国音乐会常演不衰的经典合唱曲目。

一、再听《回声》，注意“回声”效果有哪些特点？（生）：旋律的多次模仿、力度的渐弱变化。

（师）：为了更好地体验“回声”的效果，我们不妨亲自实践一下，用你们自己的演唱来营造出“回声”，有信心完成吗？

二、“回声”练习

1、《回声》主题节奏动机的多次模仿，力度渐弱：（略）方法：将学生分成四个声部，人数递减，进行节奏卡农练习；

2、《回声》主题旋律动机的练习，分析点评：在欣赏过程中设计必要的音乐表现活动内容，能够培养学生的创造性思维。只有亲自去表现音乐了，才会对音乐的内涵有更深入透彻的了解；同时欣赏教学也可以摆脱单一的教学形式而变得丰富多彩起来。

一、教师总结：

（师）：在今天这节欣赏课里，我们听到的所有作品都是由国内著名的童声合唱团演唱的。你们知道一个合唱团如何才能演唱出如此美妙的声音吗？对，他们一定要经过长期刻苦的训练，特别重要的是团结协作的集体主义精神。合唱是一种合作的演唱活动，也是培养团队精神、群体意识的极好的教育方式。日本NHK少年合唱团的教学口号是“合唱团里没有我只有我们”，意思是说在合唱团里演唱者必须牺牲自己声音的个性而积极地融于群体的音色中，达到声音的和谐、均衡和统一。希望同学们能通过合唱的欣赏和实践，培养起与他人团结合作的良好品德。

二、在《回声》音乐声中走出教室。分 析 点评：渗透团结协作的集体主义精神，对学生进行思想教育，实现多学科合作完善学生思想品德和行为习惯的德育目标，体现艺术教育的育人功能。

三课时

《友谊的回声》教学设计 教学目标：

1.情感态度与价值观：培养学生演唱歌曲的兴趣，以及对友谊的珍惜和赞美之情。

2.过程与方法：在师生互动式的音乐实践活动中，体验并表现回声的力度变化。

3.知识与技能：解决切分节奏在歌曲中的演唱，并且能用和谐的声音有表情地演唱歌曲《友谊的回声》

教学重点：力度记号在音乐中的实践运用。教学难点：歌曲中的切分节奏，正确地演唱歌曲。教学过程： 情境导入：

师：同学们，大家喜欢旅游吗？那么你们都去过那些景点呀，今天呀，老师就带领同学们乘坐火车一起去旅游，瞧，小火车已经来了，（点音乐《火车开了》）大家准备好了吗？那我们就出发吧。（律动）

师：哎吆，小火车跑的真快，已经到达终点站—山谷了，同学们跟老师下车一起去欣赏风景如画的山谷吧！

问：看到这些山谷风光，你有什么样的感受？

师：同学们，山谷太美了，用一个美怎能表达我们心里的感受呢，老师忍不住向着山谷喊了一声---哎，好美呀----山谷中传来---哎，好美呀---问：这是怎么回事呀？（回声）问：老师的喊声与回声有什么不同？（一个强一个弱）新课学习

一、音乐知识：

1．音乐上是怎样记录强和弱两种力度的呢？

用f表示强，p表示弱，因此旋律中记有f要唱奏的强一些；旋律中记有p要唱奏的弱一些；下面我们请一位好朋友为大家演示一下音的强和弱。

师：你们瞧，他是谁？

演示：把粉笔头放到小鼓面上，粉笔头随着敲击的强和弱产生高低的变化。师：同学们能不能象粉笔头一样用动作来表示强和弱呢，下面老师用不同力度敲击鼓面，鼓声强，学生跳得高；鼓声弱，学生跳得低。

师：我们认识了回声，体会了音的强弱，下面我们就一起来向大自然学习这美妙的回声。

2．分组进行“回声”模仿练习，师手势指挥： 新课学习1欣赏歌曲

师：同学们的表现非常棒，下面竖起你的耳朵，我们一起来听一首好听的歌曲，《友谊的回声》（写出课题）（播放课件）

生：欣赏并拍击歌曲节拍

师：歌曲真好听，老师忍不住要唱起来啦，这一次同学们体会一下歌曲的情绪怎样的； 老师演唱，学生随歌曲晃动身体，体会歌曲的情绪。

师：歌曲的情绪是怎样的？ 生：欢快、赞美

师：刚才呀很多学生忍不住随音乐轻声哼唱歌曲啦，那我们就一起来学唱这首歌曲吧？ 2学习歌词：

师：把歌词以诗歌的形式展现出来，请一名同学有感情地朗读歌词。3学习旋律

师：请同学们划着拍子一起学唱歌谱，我教一句,你唱一句。首调唱名法（随时纠正音高音准和节奏，两遍解决）

4整体学唱 随音乐轻声填词

师：告诉我，回声在哪里——噢，噢，噢，噢。

问：这个记号是什么？（PP----很弱）师生配合唱一唱，注意休止符。回声分组演唱，体会力度记号。

师：你们最喜欢最难唱的一句歌词是什么？回声回声，神秘的回声，可爱的回声 师重点教唱

意图：难点突破，学生能够轻声完整的演唱歌曲。师：歌曲的情绪是怎样的？ 生：欢快、赞美

师：我们一起完整演唱一遍。看谁唱得更加有感情，更能唱出在山谷中感受回声的欢快。齐唱歌曲

唱法指导：上身要做正，气息下沉，轻轻的发音出la，面部要微笑，张口。升化主题

看动画片回答问题

问：歌曲为什么称为“友谊的回声”？

播放动画：很久以前，有一个小兔名叫滔滔，一天他来到山谷回到家后，妈妈和他说了几句话，于是他又来到山谷

师：滔滔和谁交朋友呀，为什么第一次与回声吵架呢？第二次为什么和好了？交朋友的关键是自己还是对方？如果你是滔滔你因该怎样交朋友？ 师总结：交朋友关键是自己，而不是对方。只有自己先伸出友谊之手，对方才能接过友谊之花

问：歌曲为什么称为“友谊的回声”？

师总结：回声就像友谊，你对别人付出真心，别人也会对你付出真情 师：下面同学们拉起身边同学的手，和老师一起把这首动听的歌曲演唱一遍。学生起立，师生有感情的一起演唱歌曲。

师：快乐的时间总是很短暂，同学们，看，小火车来接我们回家了，让我们一起对回声说声再见吧

再见----再见 四课时

《山谷静悄悄》教学设计 【教学目标】

1.通过演唱、表演、对接歌词感受音乐与自然的主题。2.认识力度记号“pp、p、mp、f”，并能准确地运用。3.指导学生用不同的力度演唱歌曲，表现音乐形象。4.激发学生对大自然美景的热爱和对歌曲的意境想象。【教学重难点】

1.力度记号的识记和运用。2.休止符乐句的掌握和演唱。【教学准备】 ppt课件、电子琴。【教学过程】

一、情景导入

师：同学们，你们好，今天老师要带同学们一起去郊游，我们随着音乐一起走吧！（播放音乐《郊游》）随着音乐来到了美丽的山谷，让我们来打个招呼吧。运用“你好”做回声游戏，（一组一组，依次弱下去）出示力度记号：f p渐强 渐弱。

二、教学歌曲 1.唱“叮咚”旋律

师：山谷里除了有回声，还有什么声音呢？你听到了什么？这声音像什么？（像敲击声、泉水声）怎样的敲击声呢？（注意休止符）每一处的“叮咚”声有什么不同呢？（感受“叮咚”声由强到弱的变化：第一处是远听的很轻。第二处近听的稍重。第三处是从近到远的。）

2.初听歌曲

师：老师送给大家一首歌曲，我们一起听听这首歌曲的音乐情绪是怎样的？ 第一遍：情绪：（轻柔，优美，愉悦的）（美，静悄悄）

第二遍：歌曲中都唱了哪些景物？请看大屏幕，一起来找一找。同学们看得真仔细，那老师送给你们一个音乐知识，（播放课件）关于我们音乐中的力度记号，请你们快速的记一下。（ppt力度记号）

第三遍：同学们，你们记住了吗？那我们再来听一遍，看看乐谱中出现了刚才你看到的哪些力度记号？（几种带有字母p的标记？）

3.学唱第一部分

a：首先请同学们跟着我用很弱的力量，走进宁静的山谷。（师范唱）b：合作：学生唱前4小节和7、8小节，教师唱5、6小节。c：学生完整唱第一部分。（记歌词）4.做游戏：我爱记歌词

规则：请一位同学上台来，作超级领唱或者对接歌词。

师：同学们的记性真好！美丽的山谷，飘着淡淡的烟，开着鲜艳的杜鹃，奔跑的小野兔，再加上泉水的叮咚声真是一副美丽的画卷。可是静悄悄的山谷已经不平静了，是谁让山谷顿时变得热闹起来了呢？（演奏第二部分）提问：是谁？（地质队叔叔的小铁锤）第四遍：这首歌曲有两个部分，在这两个部分的中间有一行谱是没有歌词的，这是一个间奏，同学们一定要注意这个地方，小耳朵要仔细地听，间奏完了以后再唱第二段，明白了吗？我们完整的来欣赏一遍，听听这两段哪里的节奏有点相似却又有区别？（播放）

5.学习乐句

“地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚响。”女生领唱，再一起唱。

三、小结

在这美丽的山谷里，我们学会并演唱了动听的歌曲，美丽的大自然需要我们的保护和爱心才会更加的美丽，让我们跟山谷说再见吧！

篇2：第7课《回声》

第一课时

教学内容：

聆听《羊肠小道》 教学目标：

1、初步了解美国大峡谷和希腊的小岛桑托尼。

2、能感受管弦乐合奏《羊肠小道》各乐段的情绪并能联想到乐曲所描绘的情景。教学重点：

通过欣赏《羊肠小道》培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的音乐想象力。教学难点：

分析管弦乐合奏《羊肠小道》的音乐结构。教学准备：

多媒体，录音机，磁带 教学过程：

一、激趣

音乐导入：听这是什么动物的叫声?

1、播放《羊肠小道》的引子部分的驴叫。

2、介绍作品名称及组曲《大峡谷组曲》。

二、欣赏

过渡语：我们欣赏音乐的时候为什么能联想到某些情景呢？那是因为音乐模仿了我们生活中的一些声音。下面我播放几段音乐请同学们想一想，这些音乐模仿了什么声音？

教师：播放①小提琴模仿驴嘶鸣的音乐片段。

②用椰壳表现驴蹄声音的音乐片段。

③八音盒的音乐片段。

④表现流水的音乐片段。

学生：聆听音乐并回答（教师不要用标准答案限制学生的联想）。

教师：同学们的想象力很丰富，虽然大家联想的结果有所不同，但都能从音乐中联想到一定的情景。如果把这些音乐限定在特定的环境之中，那么大家的联想就可能会近似了。现在我们一起来欣赏美国作曲家格罗菲的一首管弦乐组曲《大峡谷》选段中的《羊肠小道》，听一听，这首乐曲表现了一个什么样的情景。

学生：聆听音乐并回答（参考答案：好像一个人骑着毛驴看着美丽的景色，摇晃地走在小路上）。

提示：这一部分你能听出驴叫声及驴子在山谷的羊肠小道上上山下山的走路声。

设问：在这一段音乐中你能想象旅游者骑着毛驴的情景吗?边听讲边编一个小故事，这一段主奏的乐器叫什么名称?

三、创造

1、谁能讲讲你从音乐中听的故事?

2、欣赏乐曲第二部分。

提示：如果说第一部分主要是描写驴子的，那么这一部分主要描写的是什么?你能想像吗?

3、师生讨论。

四、拓展

1、复听第一与第二部分。提示：两部分连起来欣赏故事就较完整了，你能编出来吗?

2、完整欣赏全曲。

教师：经过刚才的分析，我们对音乐已经有了初步的了解。这是作曲家在游览了大峡谷之后创作的。美国科罗拉多大峡谷是世界上最大的峡谷之一，也是地球上自然界七大奇景之一，由于各岩层质地不同，在不同时间的日光照射下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫不同的色彩。如果在月夜，大峡谷又呈现出朦胧而富有诗意的意境。《大峡谷》组曲共有五首，分别是日出、如画的沙漠、羊肠小道、日落和暴风雨，描绘了大峡谷变换无穷、神奇雄伟的景色。《羊肠小道》是《大峡谷》组曲的第三首，这是一首描绘性很强的乐曲，为我们描绘了一个旅游者走在大峡谷崎岖的小道上的情景。下面我们完整地欣赏全曲，说一说你们有什么感想？（山谷里的景色真美啊！大自然真美啊!！）

五、编创与活动：

到山谷去旅游

1把本单元的内容整合起来，加上各种手段(打击乐、自制乐器、人声等)创设旅游情景。

2、形式可以各组，也可以几个人，也可以在教师指导下大家策划创编。

教学反思：

第二课时

教学内容：

1、聆听《回声》

2、音乐知识：力度记号

3、演唱《友谊的回声》 教学目标：

1、认真聆听《回声》，知道音乐中表现回声的方法，感受音乐与大自然的关系，激发学生在音乐的感悟下去探索、发现大自然的奥秘。

2、聆听和表演歌曲《友谊的回声》，表现出大自然的美与神奇。鼓励学生在人际交往中追求友谊并建立美好的友谊。

3、在优美的音乐情境及有趣的游戏中，学会“f”、“p”强弱记号，并能自信的，自如地运用到歌曲的表演中。教学重点：

1、有感情的演唱歌曲。

2、复习反复记号“||：：||”。

3、掌握前半拍休止 2/4 OX XX | „„音乐中表现回声的方法，后半拍起唱的演唱方法。

4、认识 A—B 的二段体结构。教学难点：

1、学习使用气息控制声音的强弱。

2、认识并掌握力度记号“f ”、“p ”。了解“ff”、“pp”、“mf”、“mp”。

3、认识切分节奏“X X X | ”，并熟练的运用。教学用具：

电子琴、录音机、歌谱„„ 教学过程：

一、情境导入

1、设问：你听听这支歌讲些什么? 这支歌的歌名叫什么?

3、复听《回声》；边听边看教材中的歌词，听了这首歌使你联想起什么?二

1、刚才我们做了“回声”的游戏，再听一首歌曲——

2、介绍《回声》是一首无伴奏合唱的世界名曲，从16世纪至今仍是一首经2、3、(1)候一定要用2/(2)先学习四行谱：前面8小节大家自学。接下去部分由教师唱。自学的时(3)师生接唱四行歌谱：即学生唱前8小节，教师接唱后面的16个小节(教师后面的16小节大量是切分节奏，所以学生有困难，通过教师范唱学生听唱逐步解法)。

师生交换接唱

4、学生自学第二乐段(最后的14小节歌谱)

5、完整唱全曲。中间部分的,时脑海中要有画面。

三、音乐知识：力度记号f、p 1、2、看课件：从人数的对比上可以看出力度的表现要求越来越高。

第一幅图：一人与众人，很显然，若以同样力度起唱，他们的音量对比是p-f。

第二幅图：一人与三人，虽然在力度上可能有些差别，但要表现p-f，必需作些技术上的处理。

第三幅图：一人对一人，那就必需在声音技术上作精心的处理，才能做到f-p的要求的效果。

3.这幅图的力度效果练习，是一个由能自然到人为加工的过程，让学生对力

三、创造表现 1.2.6、教师要指导学生唱好歌曲的意境，把作品所描绘的景色表现出来，歌唱

(1)介绍方法：刚才这支歌表演是采用一支小型合唱组(几个人)间隔一小节追随一支大型合唱组，形成声音力度强弱的对比，表现出回

声的效果。我们也学着做一下，我们全班？人对5人。5人模仿？人发出的声音：“噢”

(2)

3.4.小结：我们自己做了“回声”的实验。

四、完美结课

同学们，今天我们感受了回声，你现在知道音乐中是怎么表现回声的吗？对，运用了两个力度记号，那就是强、弱。除了这两个力度记号，音乐中还有一些记号也是表示力度的，也有表现力度的变化过程的，我们在以后的时间里再接着学习。

教学反思：

第三课时

教学内容：

1、力度记号的识记

2、演唱《山谷静悄悄》 教学目标：

1、认识力度记号“pp、p、mp”，并能准确地运用。

2、指导学生用不同的力度演唱歌曲，表现音乐形象。

3、激发学生对大自然美景的热爱和对歌曲的意境想象。

4、让学生初步了解合唱接触合唱。教学重点：

1、力度记号的识记和运用。

2、通过对力度记号的掌握以及歌曲的演唱，激发学生对大自然美景的热爱和对歌曲的意境想象。教学难点：

1、根据儿童生理和心理特点以及音乐教学必须遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，把力度记号从识记到运用，最后去表现音乐所塑造的美好形象。

2、休止符乐句的掌握和演唱 教学过程：

一、情景导入

1、师模仿回声现象

思考：这个是一种什么现象？（师模仿——师生一起合作模仿回声）

师：上课之前，老师要大家猜猜，我现在模仿的是一种什么自然现象？(回声)师：你觉得回声有什么规律？第一次和第二次反射回来的声音有什么变化？（强弱的力度变化）

二、寓教于乐

1、初听歌曲

思考：山谷里有什么景色呢？

师：山谷里有声音就会产生回声，那没有声音的时候是怎样的呢？（静悄悄），静悄悄的山谷里有什么景色呢？

师生讨论：山谷有雾，有花，有小白兔，所以没有声音，静悄悄的

2、再听歌曲

“叮咚 叮咚”是什么声音？（小铁锤敲打石头发出的声音）

3、难点乐句教学

听难点乐句

（1）你能模仿一下敲打的声音吗？

（2）学唱

师：要学会这个“丁冬”声可不简单呢，请你找找这个乐句的节奏有什么特点

（3）跟师找休止符特点，学唱

（4）用拍手解决休止符

（5）p、pp、渐弱记号的演唱

师：学会了他的节奏，还有最重要的一点别忘了，我们现在是在安静的山谷里，要注意他的强弱力度。

4、再听全曲

（1）师：静悄悄的山谷给我们带来了美妙的歌声，同时还在歌声里给我们带来了三个问题，请大家在歌声里寻找答案

幻灯片出示：什么在飘飘？什么在闪耀？什么在奔跑？

（2）师用歌声再次提问，生回答

（3）师生用歌声来问答

你能用歌声来回答我的问题吗？师生互换

5、歌曲处理

师：既然我们在这美丽安静的山谷里唱歌应该用怎样的声音来表达呢？（轻柔，优美）师：歌曲里也标出了很多的力度记号，我们来看

（1）讲解歌曲标志的渐强、渐弱记号；pp、p、mp等力度记号

（2）用轻柔，优美的歌声演唱全曲

三、创造表现

1、我们用美妙的歌声演唱歌曲，让原本安静美丽的山谷又热闹起来，静悄悄的山谷又产生了什么现象？（回声）你能模仿一下吗

2、拓展合唱部分0 0 i 5 i 5 |0 0 3 1 3 1 |

师：地质队叔叔们结束一天的工作回家了，但是他们用小铁锤敲打的“丁冬”声却一直回荡在山谷里，让我们模仿小铁锤的“丁冬”声

3、听原唱，加拓展部分

4、拓展二部合唱：4· 4 2 | 4·3 — — —|

师：你们的回声模仿的惟妙惟肖，让我不禁又有了新的想法，山谷里有各种小动物，他们也想加入这美妙的歌声，请大家仔细听，当老师模仿小动物的歌声时，歌曲又有了什么变化？

四、完美结课

同学们在这美丽的山谷里学会并演唱动听的歌曲，美丽的大自然需要我们的保护爱心才会更加的美丽，让我们在大家动听的歌声里结束这节课。

篇3：学生版第7期精彩推介

◇[自我发现最重要]听狮子叫/叶圣陶

◇[美好品格的力量]宰相的心病/王位

◇[虚荣的后果]乌龟的奖牌/凡夫

◇[生活处处有哲学]狼、狐狸、猴子和农妇/冯雪峰

现代文文体分类阅读专号

◇[记叙文]勘书的祖父善良开出的花朵

◇[散文]松子茶村路怎能不弯呢

◇[议论文]自备容器微时代的微文化

◇[说明文]植物也会出汗濒死经历是大脑活动所致吗

◇[小小说]修鞋匠

有苦有痛奶奶先“尝”

小升初衔接专号

◇[初中进行时]我们为什么要上学迷失在茫茫人海中

◇[知识健身房]铸剑为犁——“昨日的战争”主题阅读

◇[方法秘技室]让有效的学习计划来帮你

初高中基础知识衔接专号

◇稳固基础再上层楼/本刊编辑部

◇学好语法,快速融入高中语文学习/李明露

◇初高中文言文学习怎样做到有效衔接/贾月菊

◇与高一新同学谈古诗词学习/向明康

现代文导练专号

◇[畅游天下]春游颐和园/沈从文

◇[体验感悟]不用着急往前跑/濮存昕

◇[方法点拨]说明文阅读考点例析

◇[精题演练]石崖上的枣树/刘成章

古诗词备考专号

◇精练传神的“诗眼”

◇蕴藉悠远的“借景抒情”

◇扩大、缩小或超前的“夸张”

篇4：第7课 中心明确与不知所云

所谓“中心明确”，包括两方面意思。首先要求作者明白自己的“立意”， 即明确“为什么写”和“写什么”。这个“意”又叫中心思想或中心论点。记叙类文章的中心思想，是指通过记人、叙事、写景、状物所表现出来的对生活的主要看法，或歌颂，或批评；议论类文章的中心论点，是对某个问题所持的鲜明态度，或赞成，或反对。

其次是能让读者清晰明白而確定无误的在文中找到作品的主旨句。而这种主旨句往往是通过“画龙点睛”的句子来呈现的，即在文章的关键处，言简意赅地点明写作要旨。

这样的句子往往多是议论性的，一定程度上体现了作者的见识和学养，凝聚着作者的个性化感悟和人生智慧。

【样题分析】

（2015年高考浙江卷）阅读下面的文字，根据要求作文。

古人说：“言为心声”“文如其人”。性情偏急则为文局促，品性澄淡则下笔悠远。这意味着作品的格调趣味与作者人品应该是一致的。

金代元好问《论诗绝句》却认为“心画心声总失真，文章宁复见为人”。艺术家笔下的高雅不能证明其为人的脱俗。这意味着作品的格调趣味与作者人品有可能是背离的。

对此你有什么看法？写一篇文章阐明你的观点。

注意：（1）题目自拟，观点自定。（2）明确文体，不得写成诗歌。（3）不得少于800字。

本题审题不难，分析角度也不难，但根据材料意图明确立意就不太容易了。

材料包含的话题是“文品与人品的关系”。古人一般认为“言为心声”“文如其人”，这样按照今人的理解就是“作品的格调趣味与作者人品应该是一致的”。而元好问确认为“心画心声总失真，文章宁复见为人”，意为“作品的格调趣味与作者人品有可能是背离的”。可以看出古人对文品和人品关系的认识也是观点不一的，各说各的理，这说明有关话题其实就没有定论。

古人认识尚且如此，这个话题距离学生生活又相对较远，所以难以确定立意是肯定的。

这时需要考生掌握丰富的历史人文知识，并展开联想，如果掌握三个以上的典型事例就足以让自己来做出准确地判断，因为事实胜于雄辩。例如，司马迁遭受宫刑，仍发愤著书，不隐恶，不虚美，写出了史家之绝唱，光照后人；李白抱着“穷则独善其身，达则兼济天下”的认识态度，写出惊风雨泣鬼神的优美诗篇，传颂千古；还有岳飞、文天祥、鲁迅等。

但历史上“颜文不一”的例子更是比比皆是，时常可见。写出“细雨窗纱，深巷清晨卖杏花”的阮大铖，其品格为人所不齿，众所周知。英国大文豪莎士比亚，戏剧、诗词都是精彩纷呈、广为人知，但其本人又是以小气而出名。甚至我们文学历史上很多著名人物都有无法言说的一面，如白居易、苏轼等。今天新闻上不也经常看到“语言腐败”的例子吗？官员在位置上，对反腐败等问题夸夸其谈、文彩可观，然而他们自己的行为恰恰与自己的言论背道而驰。

有诸多事例支撑才能确定立意。如果没有事例支撑，简单地选取角度立意就写不下去。

【高分捷径】

清代文学理论家李渔在他的《闲情偶寄》中说：“古人作文一篇，定有一篇之主脑，主脑非他，即作者立言之本意也。”这里的“主脑”就是指立意，李渔把“立意”称作主脑，足见立意的重要性。所以高考作文不但要有立意，而且要有明确的立意。

怎样做到“中心明确”呢？

1. 筛选、概括材料。

意在笔先，加强审题。动笔之前先确立材料的中心，找出这个材料所包含的人和事，并思考事情的前因后果，弄清楚“想说什么”。高考作文所给的题目或材料常常存在多个角度，考生尽可能多地逐个角度思考，看看这个材料“都能说什么”。然后选取某一个最熟悉或最引人注意的角度立意，然后问自己：我想告诉别人这个材料在说什么？这就大致确定了一个中心，紧紧围绕着它深化思考，还要注意行文中途不被替换。

2. 拓展联想，强化认识。

通过分析材料，明确了它在说什么。然后由材料出发进行联想，材料中的人或事触动了我对生活中某些人或事的回忆，或者是一些感情的起伏波澜，或者是一些道理的深刻感悟，又促使人产生一种想反映事物、表达感受的念头。在这个基础上进一步思考“我想要告诉别人什么”，先前朦胧的感觉就会明确、突出起来，一篇文章的主题就这样诞生了。因此，整个立意过程是：材料是主题的种子，生活是主题的土壤，联想是主题的关键，正确表达是主题的果实。

中心确立以后，就要围绕中心取材。文章中的每一个句子，每一个片段都必须为中心服务，受中心的节制。

3. 完整、准确表达。

①表述完整。

如果用一个句子来表达主题的话，这个句子应该是一个很完整的肯定句，而且是一个概括性的句子，明确地表达出一个道理。如：过程的意义大于结果；没有心愿是人生最大的遗憾；约束过多影响孩子的成长等。

特别是议论文的中心论点，它是对所议论的问题（论题）所指的见解和主张，是议论文的灵魂。论点不同于论题，论题是所论述的话题，如：一步和一生、深沉的爱、理想的脚步等，就分别是一个论题。而论点：①是作者看法的完整陈述；②是明确的判断；③在形式上是完整的句子。论点一般不用疑问句、否定句。如“中国人失去自信力了吗？”是一个疑问句；“我不认为宽容是人必备的优秀品质”是一个否定句，都不适合做中心论点。

②位置恰当。

立意一旦确定，放在文中恰当的位置，能够一目了然、引人注意，也会显得更加明确。

以记叙、描写为主的文章，一般使用开门见或卒章显志的方法。所谓“开门见山”，是一种比喻的说法，指的是直截了当地切入要旨。如朱自清先生写《绿》开篇就说：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”文约辞简，情感鲜明。所谓“卒章显志”，就是经过了文章主体的记叙和描写，在篇末进行精当的议论和抒情，以此点出事件的意义。如美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，经过叙事之后，在篇末点明主题：只要把大困难分解为小困难，一个一个地解决它们，最后就会战胜巨大的困难，取得胜利。

议论类文章，一般要将中心论点放在文章开头、各分论点放在段首旗帜鲜明地摆出来。

如毛泽东同志写《改造我们的学习》开篇写道：“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。”言简意赅，观点明确。

议论类文章也有卒章显志的，但考虑到高考的特殊性，不主张使用这种方法。

如：（2013年江苏卷）阅读下面的材料，按照要求作文。

几位朋友说起这样一段探险经历：他们无意中来到一个人迹罕至的山洞。因对洞中环境不清楚，便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久，发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去，却发现这些大蝴蝶已不在原地，而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟，那里的环境也许更适宜吧，小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。

要求：①角度自选；②立意自定；③题目自拟；④除诗歌外，文体自选；⑤不少于800字。

立意第一步先概括材料的中心。材料里面有很多词语给我们提供理解的思路：人迹罕至、山洞、蝴蝶、安静地栖息、屏住呼吸、放轻脚步、唯恐惊扰、美丽的精灵、退到深处、小小蜡烛、巨大影响。概括大意：人的小小举动对蝴蝶的栖息产生巨大的影响。提炼话题：环境与生存、人与自然的关系等。

第二步要展开联想。人的行为对环境产生巨大影响的事例很多，如：

从蜡烛与环境的关系来看，“点燃了几支蜡烛”是探险者无意间所做出的虽小却有破坏性的行为，可以直接联想到自然气候中的蝴蝶效应，或联想到人们无意间的小举动对环境造成的破坏；或联想到人们的小陋习甚至小恶无意间影响到了我们的社会风气、国家形象。

从探险者和环境的关系来看，由探险到人迹罕至的山洞而对自然环境造成的破坏，可联想到人与自然的和谐相处，不要过度开发，人对自然常怀敬畏之心。

从探险者与蝴蝶的关系来看，由爱蝴蝶（屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这群美丽的精灵）就不要不自觉地伤害它（点燃了几支蜡烛），可联想到对所爱的人（如儿女、学生、情人等），要有理性，要讲究方法，要学会尊重，而不要无心伤害人。

第三步在选好角度的情况下，做出明确表达。如：人应该对环境留下一段敬畏又适当的距离；（某人的）一个小小举动，让我心中的蝶，向爱的深处飞去，等等。

【写作误区】

1. 没有抓住材料重点，立意偏颇。

在上例中，从蝴蝶的特性来看，它喜欢“人迹罕至的山洞”，当环境被人类的脚步声干扰，被蜡烛的光和烟污染，便离开原地，“远远地退到了山洞的深处”，寻找更适宜的环境。由此联想到那些热爱和追求宁静生活的人（如隐逸之士），写静的境界、静的美、静的智慧（如善于保全自己）等，都有些偏颇。如果抓住题目中“小小的蜡烛”就说“细节决定成败”也是同样的错误。

2. 立意表述不完整，或多重立意。

表述不完整的错误一般是把话题当主题。如前文2015年高考浙江作文题，把作文的主题或论点定为“文品和人品”“高雅和脱俗”，就是不完整的表述，这样的表述只能当作文标题。

另一种要注意的情况就是，尽管考生在两个角度之下，都有丰富的事例，也只能选取一个方面，不能面面俱到、模棱两可。如果立意為“有时我们能从文品看见一个伟大作家的人品，有时在一定的作者身上文品与人品却没有必然的关系”，这样就出现了多重立意，这种立意就不够明确集中。

3. 人云亦云，立意陈旧。

这种情况主要是提炼话题之后，照搬别人的观点。造成主题（中心论点）作文材料间缺乏必要的联系，不仅显得陈旧，更是跑偏的一种表现。

还以2013年高考江苏卷为例，看到人与自然这个话题，就想到“人的全部智慧来自于大自然”“人是自然之子”，虽然立意本身不错，但照抄别人的观点，与本题材料没太大联系。

【模拟练习】

阅读以下材料，按要求作文。

新京报近日报道，京津冀三地多条相通相连的公路“断头路”却在边界处隔断了，影响了三地之间的协同发展。据河北省交通运输厅统计，仅在河北境内，通往京津两地的“断头路”，总里程就达2300公里。在京津冀一体化的大势下，“断头路”成为各方议论的焦点。有人说“断头路”就断在最后一公里；有人说“断头路”断在有关部门的不作为；有人说“断头路”断在地域、行政之间的壁垒……

这则材料引发了你怎样的联想和思考？自选角度，自拟题目，明确文体，写一篇不少于800字的文章。

篇5：第7课《船长》

一、教学目标：

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

二、教学重、难点：

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

三、教学评价设计：

1、在检查学生预习的环节，通过知名度、自由读、小组比赛读等多种方式了解学生的预习情况，尤其是学习程度稍差的同学尽量多让其站起来单独完成预习所要求的内容。

2、在第二课时的时候，课前先把这一课的重点字词，让学生在自己的默写本上默写，同时，选两位同学上黑板默写。

3、借助各段的分析和感悟，让学生参透每一节所要表达的主要意思。依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见附件1）

教师：

1、教学课件

2、根据预习单查看预习情况，以及课堂上学生的反应，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时 环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）（一）导课

1、海难对比，演示导入：

同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题

曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长，法国大作家雨果得知诺曼底号遇难，哈尔威船长以身殉职的英雄壮举后，饱含深情的写下了这篇文章——哈尔威船长

板书课题 船长

（二）借助预习单，检查预习。

1、指名分段朗读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

2、检查自读情况。

（1）、出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。（2）、提出不理解的生字，作上记号。

（3）、指名分节朗读，纠正。要求读通顺。

3、这是一篇外国作品，文中的人名、船名不是太好读，而且还有一些词语容易读错，让我们一起来认识一下，师课件出示词语。

4、生汇报课文主要内容，读文过程中谁给你留下了深刻的印象，他究竟是个怎样的人呢？作者雨果在文中用了一段话对哈尔威船长做了高度评价！

5、寻找支点，（1）．快速浏览课文。读作者雨果对哈尔威船长的高度评价。（在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

（2）．评价共有三句话，你认为哪句话是对船长一生的人格魅力的高度概括。（齐读）

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受船长沉着冷静的展开撤离。

在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

1、朗读体会最后一自然段

提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

2、朗读体会第一段（“遇险”）

①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

②学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

（板书：千钧一发）

③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受船长忠于职守的可贵品质

3、朗读体会第二段（“自救”）

①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

（教师相机板书：巍然屹立）

④指导朗读、背诵这段话。

⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

引导学生读课文。

⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

走进简短有力的对话，先让学生三人一组分角色读读，任找一组读，评价读，师强调读的声音和速度，老师与生配合范读

从对话中我们知道炉子——停了，火——灭了，机器——停了，你体会到了什么？

问船长问题：船长，你说够了又是什么意思？但是有一个前提，那就是要有秩序，要听命令。

从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么？（船长镇定，果断、面对紧急情况的果断处理）

船长与船员这一段简短有力的对话，一道果断的命令，顿时让慌乱的人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空，这伟大的灵魂指的是什么？（人们看到了生的希望，感召力）

这一段一定要加强训练学生的感情朗读，充分让学生体会出当时情况的紧急和船长镇定自若的鲜明对比，以及所有人都在听从着船长的调遣。船长的命令不可抗拒！

难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价

小组交流，讨论。

⑦指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

4、朗读体会第三段（“牺牲”）

①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

学生讨论：船长为什么要殉职，难道他不能逃生吗？学生们充分发言，畅谈自己的想法和感受。

这一环节的设计体会船长的忠于职守。以及和轮船共存亡的信念。

②朗读、背诵最后两个自然段。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）回归整体，巩固提高

学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

1、文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

2、学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

3、结合板书，总结课文。

（五）积累拓展练习。

师深情朗读

任我们怎样的呼唤，可是哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。同学们，此情此景，假如你就是获救克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？

学生汇

（六）拓展小练笔。

1、课堂练习。听写本课重点词语

屹立

舰桥

调遣

薄雾

玛丽

弄翻

忠于职守

2、将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

（七）板书设计：

船长

遇险

千钧一发 忠于职守 自救

巍然屹立 牺牲

篇6：第7课 七彩飞虹

课时：第1课时

教学目标：1.了解彩虹的色彩排序，认识常用色。

2.灵活地运用所学知识，画一幅有彩虹的图画。

3.了解简单的自然生活常识。教学重点：认识并能准确排序彩虹的七种颜色。

教学难点：大胆想象并表达自己对彩虹的情感或者关于彩虹的故事。教学准备：PPT课件、七色卡片、水粉颜料、七个塑料瓶、范画一张 教学过程：

一、动画导入

1.师：小朋友，你们喜不喜欢看动画片呀？ 生：喜欢

师：请大家坐端正，让我们一起来欣赏吧 2.播放动画片《喜羊羊与灰太狼-飞跃彩虹》 3.暂停至00：10-01：43 师：你们看见了什么呀？

生：彩虹（此时出示PPT第1页）

师：我们今天就一起来学习“七彩飞虹”（板书课题：七彩飞虹）师：同学们，彩虹是什么时候出现的呀？ 生：下雨天（此时出示PPT第2页）

师：彩虹是气象中的一种光学现象。当阳光照射到半空中的雨点，光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩光谱。

二、分析了解（出示色卡加深学生了解色彩的顺序）1.师：那么彩虹是由几种颜色组成的？ 生：七种

师：由外至内分别是由哪些颜色组成的？（此时出示PPT第3页）生：红橙黄绿蓝靛紫红橙黄绿青蓝紫

师：老师听到了两种回答，有同学说是蓝靛紫，也有同学说是青蓝紫，这里呢，老师告诉大家，青蓝紫是我们民间通俗的说法，从科学角度来说，彩虹的颜色是蓝靛紫。（师板书七色名称）

现在让我们一起来认识七彩兄弟一家（出示七色卡片）

下面请同学们快速地在彩笔或者油画棒中分别找出彩虹的七种颜色，摆放在你的课桌上。三二一时间到

师：七彩兄弟一家，他们今天呢没有按照顺序排排站，哪个小朋友能帮帮他们呀？其他同学在座位上将找出的彩笔颜色从左至右给他们排排序（此处请2个同学上台）

2.师：他们排的对不对呀？同学们，七彩兄弟一家为什么要按这个顺序站队这其中隐藏了一个秘密！

三、混色游戏

1.师：你们想知道吗？ 生：想！

师：用你们的坐姿告诉老师。那么让我们一起来做游戏来探索其中的秘密吧（此时出示PPT第4页）

2.展示四个调色塑料瓶：红、黄、蓝、紫

师：瞧一瞧，找一找今天哪些七彩兄弟没到呀？ 生：橙色，绿色，靛色

师：我们一一把他们请出来好不好？ 生：好！

师：下面老师来试试把橙橙请出来，可是老师需要请七彩兄弟中的两位来帮帮老师，你们猜是谁？ 生：红红，黄黄

师：我们来试试他们能不能把橙橙请出来（将红色和黄色塑料瓶混合）大家看，橙橙出来了吗？ 生：出来了！

师：所以红色加黄色等于？（此时出示PPT第5页）生：橙色

师：接下来谁能把绿绿和靛靛请出来呀？ 老师看谁坐得端正让他来把绿绿/靛靛请出来 生用黄色和蓝色塑料瓶混合请出绿绿，蓝色和紫色塑料瓶混合请出靛靛（并总结黄色+蓝色=绿色，蓝色+紫色=靛色）

师：这位同学真棒，把靛靛找出来了，大家把掌声送给他/她 师：现在看一看七彩兄弟都到齐了吗？

师小结：老师发现啊我们的七彩兄弟一家非常相亲相爱，相互之间关系非常紧密。七彩兄弟只有按这个顺序排排站时关系才非常的牢固。

四、欣赏表现

1.教师提问启发思维：老师今天也带来了一幅彩虹，你们觉得彩虹像什么呀？（此时出示PPT第6页）生：桥

2.师：看看老师今天要把彩虹画成什么。（范画）

3.师：老师这里还有2幅彩虹，看看这2幅彩虹有什么不一样的？（此时展示2幅范画）

4.师：你能把彩虹画成什么？你和彩虹之间会发生什么故事？ 生：

5.师：谁还有不一样的想法？你们的想法一个比一个更新奇，想不想把自己的想法画下来呀？ 生：想！

师：老师也迫不及待想要看到你们的作品了，现在打开美术本画一画你的彩虹，谁画的跟老师不一样，跟其他小朋友不一样，老师就把他的作品展示在黑板上。

五、自主表现（此时出示PPT第14页）

1.提出作业要求：表现和彩虹有关的故事，表现出自己丰富的想象力 2.学生绘画表现，教师指导

六、作业评价 1.互评

师：你最喜欢哪一幅彩虹？ 2.自评