提高牧区初中学生物理学习效率初探

提高牧区初中学生物理学习效率初探（通用11篇）

篇1：提高牧区初中学生物理学习效率初探

提高牧区初中学生物理学习效率初探

伍春明

（红原县中学 电话：***）

内容摘要：大部分学生进入八年级下半期后，对学习物理感到困惑或困难，兴趣也逐渐降低，到九年级便无兴趣去学习了，更无学习动力了。加强语言关。培养学科情感，加强情感的交流。培养兴趣，趣学相长。相比前年有了较大的提高，关 键 词：无兴趣

建构

参与度

关注

笔者发现，大部分学生进入八年级下半期后，对学习物理感到困惑或困难，兴趣也逐渐降低，到九年级便无兴趣去学习了，更无学习动力了。学习可想而知。这是令人头痛的事情，也是现实情况。如何改变这种现状，是我们这些牧区物理老师，应该认真思考，探索，改变的。

一、原因分析

1、我校地处川西北高原安多藏语牧区腹地，而我所在的学校大多数学生来自本县各乡、场、镇，小学阶段是以藏语为母语进行生活、交流、学习的。这些学生们虽然能听懂汉语日常用语，但学生们的汉语阅读能力、理解能力、表达能力等都相对较弱，稍微复杂一些的、词、句，学生就不明白是何含意。这严重影响了他们对所学知识的理解、建构，直接影响了学习兴趣、学习效果。加之我校又是以汉语进行授课的普通模式，对汉语的要求相对较高，也使他们的汉语水平与学习要求之间存在一定的差距，导致无法达到中学《课标》的要求。

2、学生们的现实的生活环境比较单一，导致他们的感性认识、直接的经验以及所接触到的信息量相比县城里的学生少，影响了他们对知识的吸收，理解，建构，因而表现出对知识的吸收较慢，理解不到位，形成与建构知识体系困难。

3、大部分学生们对知识死记硬背，不善于去理解知识的来龙去脉，未能真正掌握所学内容。另外，也没有很好的学习习惯、学习方法。

4、上课时许多学生不爱参与到教学活动中来，喜欢机械的背与记，在加之汉语的应用与表达能力跟不上，回答问题时害怕回答错，故而不回答。

5、课后独立完成作业，及时巩固、复习所学过的知识，这方面比较欠缺。

上述几个主要原因，阻碍了学生的学习兴趣以及学习效果。作为教师，必须面对现实情况，找准成因，因势利导，对症下药，才能进行有效教学，提高学生们的学习效率与成绩。

二、解决途径

如何改进、改变如此的现状，从而提高学生们的物理学习效率与成绩呢？我认为可以从以下几方面进行抓起，进行摸索与尝试。

1、加强语言关。通过多读、多说，让学生深入了解理解所学的内容。课堂上让学生们一同阅读课文，有时可读两遍甚至三、四遍。要知道“磨刀不误砍柴功”、“读书百遍，其意自见”。学生们只有大致了解课文中的字、词、句、段的含意，读懂了课文学习才有可能达 到理想的效果，才不是至于是空中楼阁。同时多鼓励学生回答问题，多讨论问题。如此反复实施，使学生与教材之间、学生与学生之间、学生与教师之间的沟通基本无障碍，才能进而提高学习效果，从而逐步提高他们的阅读能力、观察能力、理解能力、表达能力。

2、培养学科情感，加强情感的交流。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”心理学的研究表明，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面的发展。学生的学科情感对于物理科的教学质量有举足轻重的影响，在我们平时的教学中不能只重视向学生传授知识而忽视学生学习中积极的情感因素的培养。学生的科学情感取决于对老师的喜好，你如果希望你的学生真心喜欢你的学科，你得让他们首先喜欢上你，由喜欢你而喜欢你所教授的学科，正所谓“亲其师，信其道”。

3、教师在备课、上课，都应在不脱离本学科《课标》的基础上，根据学生的实际情况，在难度、知识的拓展、学生参与度、调动学生积极性等方面，多思考，多想办法同时多关注学生的个体差异，设计合理的预案。

（1）教学方式、方法上，宁多勿少。

在新课改的理念指导下，“双主体”论强调学生教师是教学过程中的主体，充分体现教师的引导者、启发者的主体地位，让学生积极参与到课堂教育教学中来，发挥学生的主体作用，让他们自主探究与合作学习。教师就得在课前把准备工作做扎实，根据本节课的内容与学生的实际情况，合理设计教学方式、方法，把学生调动起来，让他 们积极主动的学习。故而我认为设计教学方式、方法，应该在数量上多一些，一般一堂课的教学板块以3至 4个为宜，如设计兴趣性、惊奇性的内容，设计学生体验性的内容，设计学生获得成功感的内容。让课堂成为师生交往，积极互动，共同发展的过程。只有这样才能真正“解放”他们的手、眼、耳、嘴、脑，协同学习达到最优化的效果。

（2）难度上，先低后高。

根据我校学生的实际情况，应该先易后难，先简单后复杂，先把难度降低一些，让学生能听懂、学懂，让学生能建构和形成所学的知识体系，只要能达到《课标》中的最低要求，就算达到了相应的教学目的，难度低更容易激发学生的学习积极性与兴趣，而后逐步加深难度，循序渐进逐步提高，会达到所需要求的。

（3）拓展上，先少后多。

一节课就只有短短的40分钟，若面面俱到，拓展很宽，会导致学生没有时间去“消化”，没有时间去思考。我认为反而不利于他们对知识吸收。拓展太宽，教师是“只开花”感觉良好，而学生是“不结果”一头雾水，云里雾里的。与其如此，不如只关注几个基础知识点，各个击破，一针见血，这样会收到意想不到的效果。直到学生的知识能力水平达到了一定高度时，再去拓展，也符合本地学生的认知规律，这样效果教好。

（4）参与度上，宁动勿静。

在课堂上让学生“动”起来学习。动起手来，动起嘴来。更重要的让动起脑来参与学习，主动学习。让学生上课“有事做”，不能当 观众坐在那儿一动不动，一听一笑而过，读一下书，做一下练习（实验），看一看插图（相应的知识点），答一答问题，做一做小实验体验。让学生充分参与到学习活动中来，让他们“有具体的事做”。在此过程中，他们的亲身体验、经历、所感、所悟、收获，远比教师的“独角戏”，印象深刻许多，效果也相对较好。

（5）稳固“双基”，更重方法。

在抓“双基”的同时，也应讲一些适合他们的学习方法、解题方法，对他们加以指导，让他们去掌握，借鉴、实践、应用，逐步提高各种能力。

（6）培养兴趣，趣学相长。

著名的物理学家杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣是认识世界、获得知识的重要力量源泉。浓厚的学习兴趣是取得优异成绩的重要条件。在教学工作中，教师尽可能做到：开发和利用创新实验教学，精心设计课堂提问，使用幽默的教学语言，精心举例贴近生活实际，教学富有激情，精选激趣物理故事，尽量满足学生的学习需求，多发现学生闪光点，多表扬激励学生，利用多媒体教学和多开展实践活动。恰当选用以上方式方法，可以有效地提高并保持学生的学习兴趣，进而提高学习效率。

根据上述的“解决途径”，我在前二届学生进行实践与摸索，从结果来看，收到了较好的效果，尤其今年初三毕业的物理中考成绩，相比前年有了较大的提高，有五位学生能考上90了，平均分上升了六个百分点。我相信通过上述几个方面努力，学生的物理学习会有一定提高的，以上所说，还不够完美，还有很多地方需要完善，同时，将在以后的工作中，进一步探索研究，以期更有效地解决物理教学中存在的问题。有不妥之处还望广大同仁指正、赐教。

参考文献：

（1）《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，梁学军主编，教育科学出版社，2007年。

（2）《理科爱好者》，王行讯主编，《理科爱好者》杂志社2009年7期。

（3）《给物理教师101条建议》，王瑜主编，南京师范大学出版社。

篇2：提高牧区初中学生物理学习效率初探

摘要：化学方程式作为对化学反应的一种符号表示，是对宏观与微观的一种抽象地概括，是学习化学的重要工具。学生对它的学习直接影响到他们学习化学的水平。对于教师来说，需要寻找改进化学方程式学习的措施并把它运用于实践。文章从教学实例出发，提出了若干关于提高学习效率的教学策略。

关键词：化学方程式;学习效率;教学策略

化学方程式作为一种语言符号，是学习化学的重要工具。因此在元素化合物知识的学习过程中，掌握一些重要反应的化学方程式是十分必要的，它有利于学生更好地认识化学反应的实质，形成书写化学方程式的基木技能。它还直接影响到学生学习化学的水平，同时也有利于进一步发展学生的思维能力和创新能力。

传统的化学方程式教学主要是重结果轻过程，重知识轻能力，这种结果导致学生机械地学习和记忆。学生在初中对化学方程式的掌握基本以死记硬背为主，这样加剧了学生思维的僵化，给高中化学学习带来诸多不利因素。进入高中，学生接触到的化学反应数量明显增加，而且化学方程式的难度也有所提高。若不改变原有的学习习惯，仍然采用以死记硬背为主的方法学习化学方程式，则往往会事倍功半，甚至还会因为学习效果不佳而影响到学生学习化学的兴趣。

笔者最近两年教高二学业水平类班级，发现学生高一所学的化学方程式能记得的寥寥无几。在复习过程中，化学方程式的复习需要花很长的时间，学生基本都是死记为主，需要几个来回默写记忆才能掌握。因此，如何在起始年级提高学生学习化学方程式的学习效率，无论是对有关元素化合物知识的学习，还是对于整个高中化学教学来说，都具有不可低估的作用。我们认为，在化学教学实践中，为了提高学生记忆化学方程式的效果，应该特别重视以下策略的使用。

一、让学生亲身经历完整的化学方程式书写过程

化学方程式的书写不单是一个知识的再现过程，从某种意义上说，化学方程式的书写过程也是一个问题解决的过程。在解决问题的过程中，仅仅在记忆中贮存一定数量的组块还不够，还必须有产生式系统，即把组块组织起来的若干程序。学生不能完整再现化学方程式，尤其不能根据给定的条件正确书写化学方程式，都与产生式系统的缺乏有关。不经历真正的知识形成过程而是简单接受的知识，是很难深刻理解和灵活应用的。一些学生想当然地认为背诵是学习化学方程式最好的方法，却从没有深入思考化学方程式各部分间的联系，没有经历一次完整的化学方程式书写过程。因此，在教学中引导学生经历完整的化学方程式书写过程，能够促进学生产生式系统的形成，提高化学方程式的学习效率。

如在学习“无机非金属材料——硅”这一节内容时，教师可以讲授硅的冶炼是利用焦炭作为还原剂与石英砂(SiO2)在电炉中反应制取单质硅。让学生写出反应的化学方程式。再分析二氧化硅的物质类别(酸性氧化物)，引导学生依据酸性氧化物的通性推测二氧化硅可能的化学性质并举例(SiO2+NaOH——，SiO2+CaO——，SiO2+H2O——)，让学生尝试完成上述所列出的化学方程式，使学生经历完整的化学方程式的书写过程。

在学生完成后结合出现的问题进行评点，纠正出现的错误。结合自然界大量存在沙子的事实说明在通常条件下二氧化硅不能与水发生反应。

二、利用实验事实作载体，引导学生积极思维

化学方程式作为一种化学符号，总是与特定的化学事实、化学反应联系着，它来源于事实，又具有高度的概括性，它不仅是化学学习的一种重要工具，更是化学思维简约、科学的表达方式。因此，化学方程式的学习必须讲过对化学实验事实等积极的思维加工过程才能完成。在教学过程中教师必须加强实验教学，深入挖掘化学实验的思维价值，利用实验事实作为载体引导学生积极思维，从而最大限度地发挥化学实验对化学方程式学习的促进作用。这样学生才能把通过实验获得的直接经验与表征符号的化学方程式联系起来，深刻理解化学反应过程。

如以铝和氢氧化钠溶液的反应为例，在新授课的教学过程中，充分挖掘实验的思维价值，把学生由对实验的直观感知引向对现象本质的深入思考，让学生通过分析、比较、抽象、概括、推理等一系列思维活动理解化学反应的实质，在此基础上完成化学方程式的书写。

第一步，教师演示铝和氢氧化钠溶液反应的实验，让学生观察到两者产生的气泡，使学生获得该变化的感性认识。第二步，教师板书反应物(Al+NaOH+H2O-)，引导学生分析气泡的可能组成并进行检验。学生根据反应物元素组成，结合已有知识经验，认为气泡的可能组成是氢气和氧气，教师进一步从氧化还原的`角度分析，铝只能表现还原性，而在一个反应总不能只有还原剂而没有氧化剂，因此产生的气泡只能是氢气。为了验证推理的正确性，老师可以对气泡进行检验。第三步，是一个难点，教师采用让学生阅读自学结合讲解的方式化解难点。通过读书，让学生认识另外一种生成物的组成以及名称。最后一步，让学生自己完成化学方程式的书写。

三、利用熟悉的规律作类比，起到举一反三作用

教学中，如果学生对新的化学方程式难以理解，在正式学习新知识之前，教师可以向学生介绍一些他们比较熟悉的材料，这些材料同时又高度概括地包含了正式学习材料的关键内容。这些材料的内容介于新旧知识之间，在学生对新知识的理解中充当桥梁作用，使学生易于同化新材料。

例如在学习氯、溴、碘有关置换反应时，可在学习前复习初中阶段学习的金属活动顺序及金属间的置换规律，作为先行组织者，通过已熟悉的反应(性质)进行比较，有利于对新知识的同化。

金属置换规律：活泼的金属(还原性强)置换出不活泼的金属。

非金属置换规律：活泼的非金属(氧化性强)置换出不活泼的非金属。

已知氧化性：Cl2> Br2>(CN)2>(SCN)2> I2

可推知下列反应：

Cl2+2NaBr=2NaCl+Br2

Br2+2HI=2HBr+I2

Cl2+CaI2=CaCl2+I2

Br2+2CN-=2Br-+(CN)2

(CN)2+2SCN-=2CN-+(SCN)2

四、合理构建知识网络体系，使零散知识系统化

认知心理学的研究表明，知识在人类的记忆中是以命题网络的形式储存的，知识的组织化水平越高，记忆效果越好。同一元素的不同物质形态在一定反应条件下可以实现相互转化，梳理这类物质之间的相互转化关系，构建化学反应知识网络图，有助于学生从整体上理解和掌握化学方程式。由于学生普遍缺乏构建知识网络图的经验，开始阶段应该给予他们更多的指导。可以给出主要的反应物，让学生思考物质间可能存在的反应，利用箭头把能够实现转化的物质连结起来，并写出有关反应的化学方程式。这种训练能够增强学生对知识间联系的理解，同时能够比较有效地避免学生提取信息时出现的张冠李戴，即把一个化学反应的生成物写到另一个化学反应的化学方程式中的怪现象。

如在学习了氮的循环后，让学生结合对有关化学反应的认识，利用物质间的相互反应构建知识网络图。可以布置作业：利用知识网络图画出N2、NO、NH3、HNO3、NH4NO3、NH4Cl等物质间的相互转化关系，并写出有关方程式。考虑到学生是第一次尝试这样的作业，对学生进行了必要的方法指导，要求他们把所给出的几种物质放在适当的位置，在可以相互转化的物质之间用带箭头的直线或折线连接。

在构建知识网络时，学生必须是主动地学习，而不是为了完成任务，只把自己熟悉的化学反应所涉及的转化关系用箭头连接起来，把有关方程式从书上抄过来就了事。这样反而加重了学习负担，达不到所期望的效果。

总之，要提高化学方程式的学习效率，除了掌握一定的记忆方法外，必须重视学习策略，通过亲身经历完整的化学方程式书写过程或合理构建知识网络体系等方法，提高对化学方程式的理解程度，才能取得令人满意的效果。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论(第三版)[M].北京：高等教育出版社，2004.6

[2]王后雄.论化学方程式教学中高级知识的形成及教学策略[J].化学教育，2006，(1)

篇3：初探提高初中物理课堂教学效率

一、以情激学

教学效率不是老师向学生单方面传授知识就能解决的问题, 例如“填鸭式”教学, 老师向学生灌输的知识越多, 也许效率越低。教学是老师与学生的互动, 教学效率的高低在很大程度上取决于学生, 学生对学习有没有兴趣, 学生的学习热情是否高涨, 对教学效率的影响是十分巨大的。俗话说“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”可见, 只有激发了学生的学习兴趣, 调动了他们学习的积极性, 才能提高学生的学习效率, 从而提高课堂的教学效率。做老师的都有这样的经验:假如班级里的学生不想学习, 任凭老师再努力的讲解, 老师所做的努力大部分会归于无用功。

激发学生的学习兴趣, 提高他们学习热情的教学方式是多样的, 但, 利用教学情境, 以情激学是一种很有效果的方式。因为, 物理与生活、社会有着密切的联系, 初中学生虽然才接触物理学习, 物理知识的基础很少, 但他们有一定的生活经验与社会常识, 所以, 利用创设教学情境的方法来激发学生的学习兴趣, 是十分有效的措施。比如, 在学习物体的运动有关知识的时候, 学生自己有一定的生活经验:他们在坐汽车的时候, 看到路两边的树木在快速的向后退。那么, 在教学的时候, 老师就可以利用学生这些生活经验来创设情境, 从而激发他们的学习兴趣;又如, 在学习惯性有关知识的时候, 可以做一些小实验:将一只玻璃杯放在一张纸上, 然后快速的抽动这张纸, 学生会看到玻璃杯还静止在原来的位置, 不会因为纸的抽出而掉下地面的。这个小实验完全出乎了学生的预料, 不少学生担心这只玻璃杯会摔坏, 但现实是在原地没动, 极大地激发了学生的学习兴趣。

二、以探为主

物理教学与其他学科一样, 要重视学生的发展, 如果说以情激学解决学生我要学的问题, 那么, 以探为主, 就是解决学生如何学习的问题。在传统的教学中, 由于老师采用灌输式教学, 使学生养成了“衣来伸手饭来张口”被动的学习习惯, 这样的教学只能将学生培养成“书呆子”, 很难形成自己的学习能力。新课改大力倡导探究式教学, 目的就是要培养学生的学习、探究知识的能力, 从而为他们将来走向工作岗位, 面对新问题时能通过自己学习、探究的办法得到解决。况且, 学生在科学探究的过程中, 能形成科学的世界观, 树立严谨的实事求是的科学的作风, 这些品质是老师通过灌输无法获得的, 只有通过实践才能形成且掌握。比如《凸透镜成像规律》的教学, 假如老师反复讲解, 再让学生去死记硬背, 很难将凸透镜成像的规律及应用学习好, 即使背上了, 也很难解决很多的实际问题。这就要求老师必须开展物理实验教学, 给学生提供凸透镜、光具座、光屏、蜡烛等器材, 然后按照学习小组, 让他们先找凸透镜的焦距, 在探究物体在透镜的两倍焦距外像的特点, 并逐步让透镜靠近光屏, 观察像的变化, 并做必要的数据记录, 这样, 就不仅使学生掌握了凸透镜成像的特别, 还亲身体验到科学的探究过程, 为他们科学素养的提高, 起到很大的促进作用。

初中学生才接触物理学习, 让他们探究特别深奥的物理问题是不现实的, 尤其是初二的学生, 但不能因此而不开展科学探究, 选择一些适合他们的课题, 再给予适当的指导, 那么, 他们探究的能力以及创新的能力会得到较好的培养。

三、合理使用多媒体

教学的效率不仅取决于学生学习的积极性, 还与老师的教学手段有很大的关系, 传统的教学手段有一定的局限性, 比如, 如何向学生展示微观的物质?除了模型与挂图外, 就是老师的口头讲解了, 这些手段很难让学生理解, 随着科技的发展, 给学校都配备了现代化的教学设备, 尤其是多媒体进入寻常教室后, 给老师的教学带来了前所未有的方便, 也有效的促进了教学效率的提高。比如, 物理学上的分子的结构以及分子的运动规律, 传统的教学手段很难让学生理解, 运用了多媒体课件后, 可以增加学生的感性认识, 从而为我们的教学效率的提高提供了技术支撑。再如, 很多实验室里无法完成的物理实验, 利用多媒体课件可以方便的模仿, 如飞机投炸弹以及原子弹爆炸, 核电站里核反应堆的工作状况, 甚至是宇宙天体的运动情况, 都可以做成课件播放给学生观看, 这样不仅能给学生以直观的感受, 还能调动学生的学习积极性, 因为, 多媒体是集声光电于一体的, 对学生的视觉、听觉有很大的冲击, 这样能极大的提高了教学效率。

总之, 提高物理课堂的教学效率, 是每个老师的追求, 提高课堂的教学效率, 不能只从某个教学方面去考虑, 应该从课堂教学的每个环节上下功夫, 从老师的备课, 到教学的实施, 同时还要考虑学生的因素, 只有自己想学习, 自己有积极性参与到教学活动中, 才能有好的学习效果, 因此, 作为一线教学的老师, 应该将提高课堂的教学效率, 作为一项重要的课题来探索、研究, 不足之处敬请原谅。

摘要：自从新课标实施以来, 如何提高课堂的教学效率, 成为了广大老师关注的问题, 低负高效的课堂是所有老师实施教学的追求目标。本文主要从以情激学, 以探为主, 合理使用多媒体配合等方面来阐释提高初中物理课堂教学的措施。

关键词：物理,教学,效率

参考文献

[1]严娇.如何在物理课堂上创造有意义的学习经历[J].湖南中学物理, 2009 (10) .

[2]杨文学.试谈怎样提高物理课堂教学的效率[J].中国科教创新导刊, 2010 (15)

篇4：提高牧区初中学生物理学习效率初探

一、农牧区学生的英语学习现状

1.家长不支持。由于交通闭塞、经济落后，不少农牧区学生家长思想观念陈旧，读书无用的错误认识还占有很大比例。特别是大学生毕业就业压力大，供学生上学经济投入多，很多家长不希望孩子上学。在家长的影响下，部分学生学习无目的，有的甚至小学就开始放弃学习，只是按照政府规定上完义务教育，这样他们的学习兴趣可想而知。

2.学生没头绪。在这样的大环境下，英语这样一门对他们来说第三语言的课程，绝大多数学生都主动放弃了。即使老师严格要求，绝大部分学生也只是采用“背+做”的方式来学英语。他们只会选择死记硬背的学习方式，背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，他们便是做英语题，希望通过题海战术学好英语。如此一来，既违背了语言的特点，更失去了语言的功能。

随着教材的更新改版，学习难度加大。现在学校使用冀教版英语，初一的教材已经紧密衔接小学学习内容，学生连基本的英文字母都没有学好，到初中后更是跟不上老师的节奏。虽然从小学到初中变换了学习地点，但是学生依然选择放弃英语的学习。因为对他们来说，中考55道选择题是他们发挥的主战场，后面的主观题目其实并不难，但他们看都不看。

3.教师缺方法。虽然新课程改革已经进行多年，但是由于学生学习基础太薄弱，教师愿意“主导”，但是“主体”从不愿意动起来。这样，老师们在上课的时候，不得不走到原来的“教师为中心”上来：学生走进教室，拿出课本，等着老师来讲，再记下笔记，然后下课老师走了，学生也就出去玩了。

老师把学生当作被动接受知识的容器，学生也乐意做这样一个容器。教师每天备课、上课，学生每天听课、记笔记，日复一日，年复一年，老师没有了上课的积极性，学生也失去了英语学习的兴趣。

二、对症下药，激发学生学习英语的兴趣

1.家校合力，提高学生对英语学习的认识。学生及其家长要真正做到尊重老师，积极和教师相互配合，老师才能真正地负责，学生也才能虚心地接受老师所传授的知识。家长与教师之间只有建立良好的家校关系，才能相互配合并做好对学生学习的监督与管理。老师也只有尊重学生、关爱学生，才能得到学生和家长的尊敬，在学生中树立威信。家校齐心协力做好学生的思想教育工作，用正确的事例鼓舞学生，端正他们的学习态度，让学生以积极的心态投入学习。大量的事实告诉我们，只要学生肯努力学，他们的成绩就一定能提升，这样学生才能越来越集中精力投入学习。

2.教给学生提高学习兴趣的方法。现在的学生一拿起英语书就发憷，很难让他们自发地爱上英语或对英语的学习产生兴趣。这样就需要教师正面引导。

我经常向学生们介绍兴趣暗示法。这个方法是前苏联心理学家西？索洛维契克倡导的。基本观点是：一个人要在心理上，坚信学习是件有趣的事。我让学生在学习英语之前，首先进行热身运动，摩拳擦掌，面带笑容，看着英语，大声说：“英语，从今天开始，我要喜欢你啦！”“可爱的英语，我要对你产生兴趣了。”“英语，我会满怀兴趣地学好你！” 这种自我暗示可以让学生产生一种积极的情感，厌烦、恐惧的情绪都会被冲散，心灵之门渐渐打开，要学的知识就容易吸收进来了。这样坚持三个星期，甚至更长一些时间，这些语言就会深入潜意识，一但进入潜意识，那学生对英语的兴趣就真正建立起来了。

3.小步快走，让学生轻松地学习英语。兴趣从来都是建立在自信之上的。学生失去兴趣，往往是因为学生缺乏学好英语的自信。所以，我们要让学生在英语的学习上建立起自信。

在让学生学习英语的时候，我把自己的目标定低一点，确保自己能够轻松完成。这样学生很容易在学习中产生一种成就感。而心理学告诉我们，令人愉快的事物总能激发兴趣。我让不同水平的学生确定任务：“我今天将再学会2-10个单词”，“我今天又记住2-5个短语”。这样让学生小步快走，让自己知道今天超越昨天，树立起“每天多做一点，就是成功的开始”的信念。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师如果不想方设法地使学生保持情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”

因此，我们要转变灌输语言材料的方法，多创造各种贴近实际生活、自然愉快而又让学生感兴趣的情境进行教学。利用情境激发兴趣，不仅可使学生的参与性加强，而且还可让学生感受到语言的实用性和生命力。

篇5：如何提高初中学习效率

(一)做好课本知识上的准备——课前预习

知识上的准备主要是新课涉及的一些相关书籍。知识的复杂准备与新知识的一些预习准备，对新知识的预习应该主要是抓住的难点，明确听课重点，是一种重要准备。

孔子曰：“温故而知新”。上课要接受一些新知识但也要温习之前学过的知识。预习的过程，是一种对旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧的知识向新的知识过渡的过程。学习某种新知识，要运用哪些旧的知识，联系哪些旧的知识，哪些要做到重点的准备，都要做到自己的心中有数。只有这样，才能在听课当中把新知识容纳到旧知识体系之中，形成一种全新的知识结构。

(二)做好身体上、心理上的准备

上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和休息，二是要注意饮食与营养卫生。

上课还要有良好的心理准备，这是一条多被学生忽视的十分重要的准备，实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要，专家研究认为，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。在这方面，教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到蛊低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果可言?

二、听课要全神贯注

系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工(同化、转化)、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在课堂上，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。

全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感官参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到;边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路;对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。

三、积极认真地思考

篇6：如何提高初中生的学习效率

2、预习，通常分为三个阶段(预习三部曲)

(1)、预习第一阶段 先把教科书通读一遍，在不甚了解的地方作个记号，上课时就针对这些疑点提出问题，直到了解为止。

(2)、预习第二阶段 研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与老师讲解的正确答案对照。

(3)、预习第三阶段 利用参考材料，将没有学过的内容(后几课)做一番预习，能做到这一部，不仅预习的兴趣会迅速增加，而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。 当然在预习阶段遇到不太明白的地方，你得立刻回过头来复习以前的部分，所以“预习”本身就包含了大量的“复习”因素，兼有双重功能。正如有人曾说过的“七分预习，三分复习”。

3、复习的过程也分为三个阶段

(1)、复习第一阶段把课堂上学过的内容重温柔一遍、实际上，这是最愚笨的方法，很多人都是这样：“点到为止”，不求甚解，但总比一点都不复习好得多。

(2)、复习第二阶段 把课堂上学过的重点摘出来，整理在笔记本上，这并不需要太多时间。

(3)、复习第三阶段 做练习(这是加强应用能力的问题) 总而言之，要提高学习能力，必须以听课为重，在预习和上课阶段，让你的学习潜力得到最大限度的发挥，然后利用复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高应用能力。

4、系统的学。

篇7：怎么提高初中数学学习的效率

首先，深入进行教材分析。教师只有深刻理解了教材的重点、难点，才能促进课堂教学的有效实施。新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在备课时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能勾勒出一条清晰的符合科学研究规律的，基于科学课程标准要求的活动线索。其次，要认真做好学情分析。学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，充分了解学生是保证数学课堂教学有效性的重要条件。好的教学设计，对研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解，如果不仔细研究学生，甚至脱离学生实际，教师课讲得再好，教学效果也不会理想的。

二、教要得法，学就会有所成

数学教学的方法很多，我们要结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

同样的教材，善于表达的老师则讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷化深奥为浅显，化腐朽为神奇，内容讲得深入浅出。这样的课，能使学生听着不累，但却是效果百倍。有的老师腹有诗书千万，但却讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半;同样达不到有效教学的目标。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，教师应该做到态度和蔼、语言幽默，因为通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

三、运用多媒体，巧设练习、巩固新知

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播放率高的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

四、培养学习习惯，提升自学能力

篇8：提高牧区初中学生物理学习效率初探

1 提高学生对《离散数学》的认识及与后继课的联系, 调动学习积极性

成人学生学习的目的性很明确。学生在学习离散数学时, 往往不了解它在计算机科学中的具体应用, 认为该课程对计算机科学的作用不大, 因而不重视离散数学的学习, 学习兴趣不高, 因此, 在上第一堂课时, 教师就应该给学生介绍离散数学的重要性及与后继课的联系, 提高学生的学习兴趣。事实上, 计算机学科的发展近年来与离散数学的主要内容如数理逻辑、抽象代数和图论等有非常紧密的联系。随着计算机科学的快速发展, 进行该学科相关的研究与开发的起点在不断提高, 无论学生今后从事理论研究, 还是应用开发或者是技术管理工作, 都应该具有坚实的理论基础, 才能适应学科迅速发展和知识更新的需要, 当今计算机科学界的权威人士很多都是研究离散数学出身的。

2 注重理论的理解、推行研究型学习

所谓研究型学习, 是指研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度, 培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下, 以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

开放教育的学习过程是以学生自学为主、教师辅导为辅的教学过程, 如何让学生有持续的学习动力是保证开放教育教学质量的重要因素。学生只有通过解决自己在学习过程中产生的疑问, 才能产生学习兴趣, 完成学习任务。

离散数学中有很多定义、定理、规则, 很多学生由于习惯于背诵的方式来掌握概念, 很容易产生枯燥甚至畏难情绪.在教学过程中, 教师应当针对本课程的教学内容, 制定教学计划, 要求学生制定相应的自学计划, 提倡学生先预习, 在预习中提出问题。教师将为学生提供答疑、网上学习资源等学习工具。学生通过教师为他们提供的学习资源研究问题、解决问题, 既学到了知识, 又增加了学习的兴趣。更重要的是学会了学习方法。因此, 很多概念、定理都不用死记硬背, 只需要理解, 这样才能掌握得更牢。

需要把过去习惯的填鸭式教学转换为研究型教学, 通过对典型问题的描述分析和解决, 鼓励和引导学生实现研究为本的学习, 对课程、对问题要多问几个为什么, 挖掘深层的东西, 要有意识地去培养学生踏实的科学态度.

3 加强对学生学习过程的监控, 保证学习质量

网络教育是新兴的教育形式, 区别与函授、业余教育的根本点事学生与教师的分离, 教师如何了解学生学习状况、如何监控学生的学习呢?我认为应做到以下几点:

3.1 要求学生必须完成网上作业、教师应认真评阅

离散数学的知识不经过学生的独立思考和多做练习是无法牢固掌握的, 因此一定要要求学生完成一定数量的课后习题.特别是课程平台上的作业。其难度适中.例如在数理逻辑部分的测验中, 分别从命题符号化、公式类型判断、主析取范式、前束范式、逻辑推理等方面进行选题, 其中重点突出符号化与推理理论, 考察了学生对所学知识的理解程度, 很好的帮助学生理解数理逻辑部分的知识。对于学生的作业, 要认真仔细批改, 将作业中暴露出来的普遍问题, 要进行讲评, 讲评可以利用网络完成, 通过讲评作业, 帮助学生澄清模糊和错误的认识。

3.2 针对成人学生的特点, 教师应经常地与学生沟通, 了解学生的学习情况, 鼓励学生完成学习任务。

成人学生的学习是有针对性的, 同时又要克服工学矛盾、懒惰心理。学习是一种艰苦的劳动, 为了更好地了解学生的学习情况, 克服学生的学习惰性, 除了完成作业外, 可以在每一部分内容之后定期的、有针对性的提出问题, 要求学生进行讨论, 教师可以对回答问题较好的学生给与一定的语言上的鼓励, 提高学生的学习信心和学习兴趣。定期让学生及时地对学过的内容进行归纳、总结, 使学生所学习的知识有一个总体的印象, 为下一步的学习打下基础。

结束语

篇9：初探提高初中物理课堂教学效率

【关键词】物理；教学；效率

新课改要求老师转变教学的观念，将提高教学质量建立在教学效率之上。因此，老师在实施教学的时候，必须重视课堂的教学效率。课堂是学生学习的主要场所，也是学生获得发展的主要阵地。要提高初中物理的教学质量，必须重视课堂的教学质量，而提高课堂的教学质量，必须立足于提高课堂的教学效率，没有效率的教学，欲提高教学质量，肯定要采用增加学生学习负担的方法，这是“蛮干”现象，是有违新课改要求的。那么，在初中物理新课程的教学中，如何提高课堂的教学效率呢？本人在教学中做了一些尝试，愿意在这里与大家分享共同讨论。

一、以情激学

教学效率不是老师向学生单方面传授知识就能解决的问题，例如“填鸭式”教学，老师向学生灌输的知识越多，也许效率越低。教学是老师与学生的互动，教学效率的高低在很大程度上取决于学生，学生对学习有没有兴趣，学生的学习热情是否高涨，对教学效率的影响是十分巨大的。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见，只有激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，才能提高学生的学习效率，从而提高课堂的教学效率。做老师的都有这样的经验：假如班级里的学生不想学习，任凭老师再努力的讲解，老师所做的努力大部分会归于无用功。

激发学生的学习兴趣，提高他们学习热情的教学方式是多样的，但，利用教学情境，以情激学是一种很有效果的方式。因为，物理与生活、社会有着密切的联系，初中学生虽然才接触物理学习，物理知识的基础很少，但他们有一定的生活经验与社会常识，所以，利用创设教学情境的方法来激发学生的学习兴趣，是十分有效的措施。比如，在学习物体的运动有关知识的时候，学生自己有一定的生活经验：他们在坐汽车的时候，看到路两边的树木在快速的向后退。那么，在教学的时候，老师就可以利用学生这些生活经验来创设情境，从而激发他们的学习兴趣；又如，在学习惯性有关知识的时候，可以做一些小实验：将一只玻璃杯放在一张纸上，然后快速的抽动这张纸，学生会看到玻璃杯还静止在原来的位置，不会因为纸的抽出而掉下地面的。这个小实验完全出乎了学生的预料，不少学生担心这只玻璃杯会摔坏，但现实是在原地没动，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、以探为主

物理教学与其他学科一样，要重视学生的发展，如果说以情激学解决学生我要学的问题，那么，以探为主，就是解决学生如何学习的问题。在传统的教学中，由于老师采用灌输式教学，使学生养成了“衣来伸手饭来张口”被动的学习习惯，这样的教学只能将学生培养成“书呆子”，很难形成自己的学习能力。新课改大力倡导探究式教学，目的就是要培养学生的学习、探究知识的能力，从而为他们将来走向工作岗位，面对新问题时能通过自己学习、探究的办法得到解决。况且，学生在科学探究的过程中，能形成科学的世界观，树立严谨的实事求是的科学的作风，这些品质是老师通过灌输无法获得的，只有通过实践才能形成且掌握。比如《凸透镜成像规律》的教学，假如老师反复讲解，再让学生去死记硬背，很难将凸透镜成像的规律及应用学习好，即使背上了，也很难解决很多的实际问题。这就要求老师必须开展物理实验教学，给学生提供凸透镜、光具座、光屏、蜡烛等器材，然后按照学习小组，让他们先找凸透镜的焦距，在探究物体在透镜的两倍焦距外像的特点，并逐步让透镜靠近光屏，观察像的变化，并做必要的数据记录，这样，就不仅使学生掌握了凸透镜成像的特别，还亲身体验到科学的探究过程，为他们科学素养的提高，起到很大的促进作用。

初中学生才接触物理学习，让他们探究特别深奥的物理问题是不现实的，尤其是初二的学生，但不能因此而不开展科学探究，选择一些适合他们的课题，再给予适当的指导，那么，他们探究的能力以及创新的能力会得到较好的培养。

三、合理使用多媒体

教学的效率不仅取决于学生学习的积极性，还与老师的教学手段有很大的关系，传统的教学手段有一定的局限性，比如，如何向学生展示微观的物质？除了模型与挂图外，就是老师的口头讲解了，这些手段很难让学生理解，随着科技的发展，给学校都配备了现代化的教学设备，尤其是多媒体进入寻常教室后，给老师的教学带来了前所未有的方便，也有效的促进了教学效率的提高。比如，物理学上的分子的结构以及分子的运动规律，传统的教学手段很难让学生理解，运用了多媒体课件后，可以增加学生的感性认识，从而为我们的教学效率的提高提供了技术支撑。再如，很多实验室里无法完成的物理实验，利用多媒体课件可以方便的模仿，如飞机投炸弹以及原子弹爆炸，核电站里核反应堆的工作状况，甚至是宇宙天体的运动情况，都可以做成课件播放给学生观看，这样不仅能给学生以直观的感受，还能调动学生的学习积极性，因为，多媒体是集声光电于一体的，对学生的视觉、听觉有很大的冲击，这样能极大的提高了教学效率。

总之，提高物理课堂的教学效率，是每个老师的追求，提高课堂的教学效率，不能只从某个教学方面去考虑，应该从课堂教学的每个环节上下功夫，从老师的备课，到教学的实施，同时还要考虑学生的因素，只有自己想学习，自己有积极性参与到教学活动中，才能有好的学习效果，因此，作为一线教学的老师，应该将提高课堂的教学效率，作为一项重要的课题来探索、研究，不足之处敬请原谅。

【参考文献】

[1]严娇.如何在物理课堂上创造有意义的学习经历[J].湖南中学物理，2009（10）.

[2]杨文学.试谈怎样提高物理课堂教学的效率[J].中国科教创新导刊，2010（15）

[3]嵇成国.物理课堂有效教学的方法的实践探索研究[J].物理教学探讨，2010（7）

篇10：提高初中物理实验教学的效率

物理是一门实践性比较强的学科，学科中的理论知识都是在实验的基础上总结与产生的。物理课堂实验教学主要通过课堂教学这一阵地来培养学生的学习能力、兴趣和情感态度、价值观等，符合新课标的要求，是物理教学中的最要组成部分。笔者结合教学实践谈谈如何提高初中物理实验教学的效率。

一、初中物理实验教学的必要性

随着新课标的实施，课堂实验教学在中学物理教学中的比重越来越大，如何让枯燥的实验教学理论课变得生动是上好实验教学课的重要方面，然而在实际的教学中却存在着问题，导致实验教学达不到预期的效率。主要有这样几方面的问题：1.教师对于实验教学准备不充分，演示中往往会出现错误或是失误，学生对于实验产生怀疑，导致教学的效果很不理想。2.实验操作不规范，表达不准确，有的教师在进行实验教学时有很多的细节不注重，对于仪器仪表的使用不规范，例如，使用天平称量时直接用手去拿砝码这样的错误。另外，有的教师在介绍实验时或是总结实验时语言表达不准确，对学生形成准确的理论知识没有帮助，不利于学生形成严谨治学的态度。3.不重视学生的参与，实验教学只是教师的讲解与演示，学生很少动手操作。4.实验条件与器材不具备，有的学校硬件设施比较差，很多实验器材缺乏或者是没有专门的实验室，这导致许多实验达不到理想的效果，影响实验教学的效率。

二、提高初中物理实验教学效率的措施

诚如笔者在上文中写到的物理课堂实验教学中存在着问题，针对上面的问题，我们需要采取以下几方面有效的措施来提高实验教学的效率。

(一)改进教学观念

新的课程标准的实施的同时物理实验教学的改革也正在进行，这就要求教师、学校以及社会转变观念。首先，教师要注重学生的主体地位，将物理课堂变为学生主导的课堂，物理实验教学课堂可以变为教师与学生交流与相互探讨问题的课堂，这样可以激发学生的学习兴趣和学习的主动性，在实验课上让学生参与其中，教师由一场实验的“演员”变为“观众”或是“导演”。例如，人教版初中物理中，在进行测量实验教学中，教师就可以让学生在自己去拿着尺子测量身边的物品，课本的长、宽、高等，这些不仅让学生亲身感受也激发了学生的兴趣。

篇11：提高初中物理课堂教学效率的研究

（一）课题研究的目的和意义

课堂教学是教育教学的重要组成部分之一，教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题

从物理课堂教学现状来看，“课内不足课外补”现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。我校课题组通过对课题的研究，使学生的综合素质得到了很大提高，个性特长得到了充分发挥，有效地促进了教学质量的提高。

（二）课题研究的指导思想

课题研究的指导思想是《物理课程标准》的基本理念。许多教育家的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为对社会有用的人。

（三）研究目标

（1）.科研目标 ： 初步探索出了提高初中物理课堂教学效率的途径和方法，构建了新课改下初中物理课堂教学基本模式；

（2）育人目标 : 全面提高了学生理解和掌握基本的物理知识和技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验

（3）工作目标: 提高教师的物理素养和教育教学水平，科研促进了教研，促进了学校物理教学成绩的提升与发展。

（四）研究方法 1．行动探究法

2． 调查法：通过听课、座谈等手段搞清目前初中物理课堂教学现状，并经过综合分析，找出影响物理教学效率的症结所在。

3．资料法：利用图书馆和校园网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。4．经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。边实践边研究边总结，遵循实践→理论→再实践→再理论的认识过程，采用个别到一般，由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。

（五）实施过程 1.准备阶段

从2007年3月至2007年5月，着手完成二项内容。（1）调查分析有关现状；（2）确定课题，设计方案；

2.实施阶段： 2007年6月——2007年12月

(1)改革教学方法和教学组织形式，充分发挥学生的主体性。课题组老师在新课和复习课上采用新的教学方法，充分发挥学生的主体性，在新课中激发学生的问题意识，如“电功率”课中探究电功率与哪些因素有关？“研究电磁铁”课中思考增大电磁铁磁性的办法等，组织学生分组实验探究需要解决的问题。

(2)教师根据教学内容，挖掘、整合课程资源，把握物理教学要求，并注意学科渗透。根据新课程标准的要求，课题组注重把握新课标提出的教学内容，体现新的教学理念，重视科学探究能力。(3)将综合实践活动课与物理教学相结合，培养学生解决问题的能力。课题组老师在物理教学中注意将综合实践活动课与物理教学相结合，培养学生的知识重组的能力和解决问题的能力。3.总结阶段： 2008年1月---2008年3月

以实验目标为标准，对实验课题进行科学的分析与归纳，最后将成果撰写成研究报告。

（六）研究成果

1、理论成果

探索出提高物理课堂教学效率的方法与策略：

一、深入备课是提高物理课堂效率的基础

备课是上课的第一步，教师则必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在备课中重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，二、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲“重力”之前引出“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。

三、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。精讲精练是课堂教学有效进行的大动脉。精，不是为了节省时间而减少量，而是针对不同程度的对象，难易不同的教学内容，有的放矢，恰如其分地用形象、生动、精练、准确的语言突出重点，指出难点。重视课堂教学内容的少而精，强调要抓住教学内容中主要的和基本的知识，以最少的精力换取最大的效率，教师的讲解要少而精，学生的作业也要少而精，真正做到精讲精练，才能最大程度地提高课堂效率。要做到精讲精练，首先必须有明确的教学目标。因此，教师在备课时必须树立明确的、符合教学内容的、并通过教学能够实现的教学目标，所配备的例题，讲解及练习全都要紧紧围绕这个目标。这一目标应是教学内容中的“精华”，确定这一目标，是精讲精练，提高课堂效率的前提。如果片面追求课堂容量，不顾教学目标的制约，重点不明，学生就会无所适从，失去兴趣。所以，要想有一节课的收获，必须在知识能力的传授培养上分清主次，对重点知识进行讲解，然后不断变换形式进行训练。教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。课堂上有疑问，有惊讶，有问有答，也有争论和笑声，这样在潜移默化之间调动了学生的全部注意力，使他们自觉生动地参与学习。这样的课，学生兴趣浓郁，而教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷，最有效的手段去获得最必要的知识。这就是求知欲，没有兴趣，就根本谈不上求知欲。所以教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋，思考所讲内容，引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。使学生的思想产生飞跃，有“茅塞顿开，豁然开朗”之感，有“听君一席谈，胜读十年书”的喜悦。教师精讲重点内容后，学生必须精练，练习重点内容，是检查复习效果，强化新知识，巩固旧知识，形成技能技巧的重要环节。练习的设计要突出“五性”，即目的性(练习的设计要为掌握重点而服务)，层次性(练习要有梯度，由浅入深)，典型性(练习的设计要具备经典性)，多样性(题型要多样化)，针对性(能针对教材的重点及学生的实际)。要围绕重点内容投放时间，教材上要分清主次，突出重点，时间上要舍得放在重点内容上。这样也为学习更深的知识打下坚固的基础。教师还要重视知识的贯通，学完一个或几个单元后，要对重点内容进行总结，使学生所学的知识系统化。教师在课堂中必须注意，学完一个或几个单元后，要对重点内容进行总结，使学生所学的知识系统化。教师在课堂中必须注意，以启发性的、点拨性的讲授，应该让学生充分地去“演”去练，在充分地有效地练的过程中进入“角色”领悟知识、理解原理、发展能力。

四、运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径。随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。我们在分析物理概念时，可设计一些与概念相关情境，从多个角度、不同层次考察，学生就可以全方位的把握概念的内涵和外延。同时利用计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，枯燥内容生动化，重点内容突出化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，便于学生形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。在讲课时，还必须将课件展示与板书结合起来，使现代化教学手段和传统教学方式有机地结合起来，优势互补，取长补短，达到重点突出，简明扼要的目的。

2、实践成果

（1）自觉地钻研理论，提升本人的专业水平。例如本课题研究过程中撰写教案《电生磁》获全国优秀教案三等奖。

（2）学生学习的成果明显提高。半年多来，经过课题的研究，有效地促进了教学质量的提高。学生的综合素质得到了很大提高，个性特长得到了充分发挥。

（七）结论

课题研究证明,“提高初中物理课堂教学效率”,走”有效教学之路”,不仅是提高教师的工作效益和学生的学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,而且也是教学改革的一种策略.我围绕提高初中物理课堂教学效率的这一中心，进行了备课、上课策略的研究，在自主学习、探究性学习、综合实践活动的研究等方面进行了理论和实践的探索，促进了师生的共同发展。

（八）讨论与分析

1、“提高初中物理课堂教学效率”要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时，既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

2、“提高初中物理教学效率”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有的？”“我的教学有效吗？”“怎样更大程度地提高教学成效?”

3、开展物理综合实践活动是提高教学效率的辅助手段，它是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸，不仅能帮助学生复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决物理问题，逐步提高他们对物理知识的理解、掌握和运用的能力，同时也能充分发挥学生个性与特长，促进非智力因素的发展。

（九）参考文献

1、普通初中物理《物理课程标准》

2、柳斌 《柳斌谈素质教育》 北京师范大学出版社

3、《多媒体技术在教学中应用》周琛，清华大学出版社