大禹治水名师教学设计

大禹治水名师教学设计（共6篇）

篇1：大禹治水名师教学设计

教学目标：

知识与能力：

1.抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2.有感情地朗读课文

过程与方法

1.以学生为主体，同桌合作学习

2.抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1.有感情地朗读课文

2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学(具)准备：

多媒体

教学过程：

一、复习引入：

1.这篇课文主要讲了什么?

(设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门)

2.勾画课文如何评价大禹的句子。

3.发现课文分总的结构。

(设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构)

二、精读指导：

(一)学习第一自然段

1.为什么治水?

2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3.齐读第一自然段。

(设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛)

(二)学习二自然段

1.面对无情的洪水，禹在想什么?

2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中?

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“一定要把洪水治好。”

(设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓;重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。)

(三)学习三自然段

1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

(设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满)

(四)学习四自然段

1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

2.四人小组讨论交流。

3.全班汇报，练读

(设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。)

(四)学习五自然段

1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向荣”。

三、归纳小结：

1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

(设计意图：引导学生通过板书回答问题)

2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”?

(设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。)

篇2：大禹治水名师教学设计

1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。

3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。

教学重难点：

体会大禹治水的艰辛。

教学过程：

一、导入新课。

1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗?是纪念谁的呢?

2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。

3、齐读课题。

“治”是我们要学的生字，

拿出手来跟着老师一块写(注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口)

(治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。)

4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢?我们就通过学习课文来解决它们。

(整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。)

二、初读课文。

1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音――(词儿连读)

2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗?

看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。

3、滔滔 淹没 冲倒 害得 老百姓

治理 仔细 地形 挖通

被 制服 感激 伟大英雄

(1)第一行，谁会读?

这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。

知道还可以怎么读吗?“倒”组个词?出示练习。

课文中怎么提到这两个词语的?(滔滔的洪水―淹没了―冲倒了――)

其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。

(在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。)

我们一块读读这行词。

(2)下一行不难读，谁来试试?

(3)最后一行，一起读读?

又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢?

先看治，可以组什么词?读读!(治病、治家、治河、治国、治虫)

发现了吗?治大多指的是―治理的意思，所以治水就是――(治理洪水)。

小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法!

那制服呢，课文中说谁被制服了?(洪水)

生活中还听过什么被制服吗?(老虎 风沙 坏人)

原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗?

(第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是―治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”?一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀!相信学生经历了这样的过程后，这两个治(制)可能很难混淆了。)

(4)齐读生词。

3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗?

4、大禹为什么要治理洪水呢?谁找到了答案?(生读第一小节)

三、学习第一小节。

1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢?让我们一块看一看。(录像)

2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢?

学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。

学生二：听到了鸡飞狗叫的声音;我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”

3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢?(滔滔……淹没……冲倒……无家可归……)

(1)反复读读词语，都读懂吗?读懂哪个说哪个。

(滔滔就是很大的水)

(无家可归就是没有家可以回。)

(出示图片)你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了!

(2)连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。

4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难!

5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活;为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。

6、正因为如此，(出示)禹下决心要――治理洪水。

再读读，读出大禹治水的决心。

7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗?

(对于“大禹为什么要治水?”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案(第一小节)，自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。)

8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢?这个问题谁找到了答案?在第几小节?

四、学习第二小节。

1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢?

出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

(1)谁来读读?禹是怎么治水的?画出表示大禹治水的动作的词语。

((察看、挖通、劈开……)

(2)那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗?

(察看―地形;挖通―大河;劈开―大山)

(3)谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢?

小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。 板书：引

(4)大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢?(用堵的方法治水)

鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。

(在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父―鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。)

2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢?再读读这段话，从中你感受到什么?你是从哪些词语中感受到的?

(1)发现了吗?其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗?这些数字词都表示了什么呢?(都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。)

千辛万苦就是很多的(辛苦)，千山万水就是很多座山很多条河。

(2)小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方

你还知道哪些这样的词语?

(3)“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢?

(4)吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢?你们能想象得出来吗?(同座互相说说)

(禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤;可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了;炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑;寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…)

补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。。

(5)指导朗读

(6)同学们，大禹这一切都是为了谁呢?(老百姓)一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读!

(7)读到这，你想对大禹说什么(为了百姓，宁愿自己……我真佩服你!)板书

――一心为民，令人钦佩!

――不怕困难，勇敢无畏!

――聪明智慧，为民治水

(8)拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。

(本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦?孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。)

3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢?2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢?3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了?让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗?

四、写字练习。

1、指导写好“被”和“制”。

(1)被

左边是我们新学的部首――衣字部，要区别示字部。

(2)制

写的时候要注意什么?(左窄右宽)(左边的横画较多，要紧凑一些)

(3)描红

(在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源(苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现)，同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。)

2、布置补充习题的作业。

聪明智慧

板书：大禹治水 导 一心为民

篇3：《大禹治水》第二课时教学设计

《大禹治水》是一篇思想性极强的文章, 本教学设计突出了以下特点:

一、多元想象, 挖掘情感因素

本设计多次用想象加深学生对文本的理解。如, 在第一小节的教学中抓住词句, 引导学生扩想洪水的凶猛;第二小节紧扣关键词“千辛万苦”, 抓住情节空白引导学生补想大禹治水吃了哪些苦;文章结尾处用“想对这位伟大英雄说点什么”, 引导学生续想。根据教材有意识地创设具体形象的学习情境, 引导学生在情境中动情, 积极地阅读, 挖掘课文所蕴含的情感。

二、品词析句, 感悟语言魅力

语言是一门科学。而听说读写又是培养语感, 感悟语言魅力的重要途径。听说读写都需要领悟词句含义, 特别是读, 在领悟词句含义方面尤为重要。本设计多处引导学生抓住重点词句充分感受语言的魅力, 在阅读中养成揣摩词句的习惯, 在积累词汇、欣赏朗读中增强语感, 在想象交流中养成锤炼词句的习惯。

教学流程:

一、师生共写课题, 自然导入教学

1.今天, 我们继续学习《大禹治水》一课。请伸出小手跟老师一起写课题。 (提醒:禹, 第一笔是撇, 最后是一提加一点。)

2.大禹为什么要治水?又是怎么治的呢?请大家自由地读读第一小节。

【设计意图:识字教学是低年级语文教学的重点。在板书课题时, 让学生跟着老师一起写, 并提醒书写的注意点, 在不知不觉中营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。而后用提问将本堂课要解决的问题融会贯通, 整个过程汇成了一条无声无息的涓涓细流。】

二、多媒体再现情景, 感受洪水凶猛

1.读着这样的句子, 你仿佛看到了什么, 听到了什么?

2.让我们一起来感受那滔滔的洪水吧! (播放洪水录像)

3.你觉得洪水怎么样? (学生交流观看录像后的感受)

4.指导朗读。可恶的洪水, 使老百姓失去了宝贵的粮食和温暖的家。谁能通过你的朗读, 让我们感受到这凶猛的洪水给人们带来的灾难呢? (指名读, 师生评议后再读)

【设计意图:洪水对学生来讲是陌生的, 对洪水给人们带来的灾害孩子们更是漠然的。录像的播放, 使学生形象地感受到了洪水的肆虐以及给人们带来的灾害。在再现的场景中, 引导学生表达、思考, 进而用朗读表达心中的情。】

三、引导合理想象, 初悟治水艰辛

1.过渡:当大禹看到洪水把老百姓害得无家可归时, 他的心里会怎么想呢?

2. (出示:“禹下决心要治理洪水。”) 对, 这就是大禹的决心。一起读!

3.治理洪水可不是一件容易的事情, 光有决心是远远不够的。请同学们接着读第二小节, 看看大禹为了治理洪水, 都做了些什么。

4.交流:大禹为了治理洪水做了些什么?

5.为了治理洪水, 大禹吃了很多很多的苦。正如书上说的, 他吃尽了———千辛万苦。

(1) “千辛万苦”是什么意思? (板书:千辛万苦)

(2) 想象一下, 大禹在走遍千山万水察看水流和地形时, 会遇到哪些困难和危险呢?

【设计意图:抓住关键词“千辛万苦”, 引导学生结合已有体验, 充分展开想象, 使学生在想象中训练语言, 培养语感, 更重要的是在想象中体会大禹治水历经的千辛万苦。】

6. 请你们再读读这段话, 看看还能从哪些词语中体会到大禹吃尽了千辛万苦。 (生自由读书, 同桌互相讨论)

7.全班交流汇报:

(1) 抓住关键词“九条大河”“九座大山”交流感悟。

1“九条大河”“九座大山”中的“九”并不是数字“九”的意思, 在这儿表示不止一条河, 不止一座山, 表示很多的意思。

2禹生活在 距离今天2000多年前的古代, 当时的劳动工具是非常落后的。他们就是想挖通一条大河, 想劈开一座大山, 容易吗?

3你们看! (出示劳动场面图) 禹带领百姓一锹一锹地挖着河道, 如果大山挡住了去路, 就得把山上的石头一块块地凿下来。一不小心, 石头会压在他们的脚背上, 血流不止。手指磨破了, 手臂划伤了。就这样, 想挖通一条河, 劈开一座山已经是非常艰难了, 更何况是“九条大河”“九座大山”!这样的苦就叫———千辛万苦。

4谁能读出大禹的千辛万苦? (指名读, 齐读)

(2) 抓住关键词“千山万水”交流感悟。

1看, 这就是“千山万水”! (出示千山万水图片)

2为了察看水流和地形, 禹要爬过那么多的山, 趟过那么多的水, 真是吃尽了———千辛万苦 (齐说) 。

8.读到这儿, 你觉得大禹是个怎样的人? (不怕苦、坚强、勇敢等)

9. 多么了不起的大禹呀!来, 让我们带着对大禹的敬佩之情读好这段话。 (齐读)

10.我们抓住了关键词语, 读懂了大禹治水吃尽了千辛万苦, 感受到了大禹是一个不怕吃苦、无私奉献的人。我们以后读书呀, 就要这样抓住关键的词语, 去好好理解。

【设计意图:以上部分的交流是在学生自主阅读的基础上, 引导学生抓住重点词语, 根据自己的理解来进行的, 给学生提供了一个真正自由、宽松的舞台。教师在重点、难点处给予引导、拓展, 既帮助学生理解了课文内容, 又使本课难点得以突破。同时在教学的过程中, 渗透了阅读理解文本的方法, 为今后的学习打下了基础。】

四、巧借数字故事, 激发内心情感

1.同学们, 发生在大禹治水过程中的故事还有很多, 课文就向我们介绍了一个数字故事。

2. (出示第三小节, 其中数字用括号代替) 自由读, 想想这几个括号中应该填什么。

3.你会填了吗? (学生读, 教师标红“13、三、一、十”这几个数字)

4. 抓住这几个数字再读, 看能读懂些什么。 (读完后同桌讨论)

5.你从这几个看似普普通通的数字中, 又体会到什么呢? (交流)

6.大禹治水13年, 三次路过自己的家门, 可他一次都没有进去, 这就是大禹“三过家门而不入”的故事。为了百姓的幸福, 大禹牺牲了自己的幸福, 为了大家, 他舍弃了小家。此时此刻, 面对吃尽了千辛万苦的大禹, 你想对他说些什么呢?

7.指导说话。 (指名说)

【设计意图:巧借数字, 挖掘空白, 鼓励学生大胆体验和想象感人的语言、精彩的场面、美好的情感等。“你想对他说些什么呢?”激起学生内心的情感, 训练学生的口语表达。】

五、总结回归整体, 升华情感体验

1.经过 13 年的治理, 洪水终于被制服了。谁来读最后一小节? (指名读)

2. (出示蓝天碧水图) 这样的水还会淹没农田吗?还会冲倒房屋吗?这样的水就是“被制服”了。

3.洪水被制服了, 老百姓们从此以后有饭可吃, 有房子可住, 这样的日子就叫———安定的日子。

4. 老百姓过上了幸福、安定的日子, 这和谁的功劳分不开呢? (大禹)

5.对!那你能根据所学内容, 把这句话说完整吗? (指导说话)

出示句式 :因为大禹____, 所以大家非常感谢这位治水的伟大英雄。

【设计意图:从整体出发, 最后又回归到整体, 融会贯通, 使学生在语言训练中培养语感, 在方法引导中学会读书。】

6.总结全文。

(1) 同学们, 大禹治水13年, 吃尽了千辛万苦, 终于制服了洪水。所以老百姓都称他为“治水的伟大英雄”。 (板书:伟大英雄)

(2) 大禹的牺牲和奉献, 终于换来了老百姓的幸福。让我们怀着敬佩之情, 恭恭敬敬地再写一写这位英雄的名字。 (师用红粉笔重新书写“大禹”二字)

7. 让我们怀着敬佩之情, 再一次深情地呼唤他———大禹 (齐说) 。让我们永远记住这位治水的伟大英雄———大禹 (齐说) 。

篇4：大禹治水名师教学设计

关键词：土石方围堰；防渗；优化；土石方平衡

中图分类号：C93 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）19-0132-02

1　导流方式概述

挂治水电站采用分期导流方式施工，主体工程施工分两期：第一期，先围右岸厂房及相邻的2孔溢流坝，由左岸束窄河床泄流，在围堰的围护下，进行一期基坑内厂房及相邻的2孔溢流坝、二期纵向围堰等施工，并且在2孔溢流坝内留设2个8m×4m（宽×高）的导流底孔。一期导流标准采用全年两年一遇洪水标准，洪峰流量为3　400m？/s.

在厂房自身具备挡水条件、右侧2孔溢流坝及导流底孔具备泄流条件时，拆除一期上下游横向围堰，进行左侧束窄河床截流，形成二期基坑；二期围左岸的3孔溢流坝，由已建好的右侧2孔溢流坝（堰顶高程305.50，宽2×18m）及2个导流底孔泄流。二期围堰挡水标准为洪峰1　022m3/s（为三板溪坝至挂治坝址区间全年10年一遇洪峰流量797m3/s与三板溪电站单机发电量225m3/s叠加），相应上、下游水位分别为308.42m和300.00m。

最后拆除二期横向土石围堰，导流底孔下闸挡水，第一台机组发电。

2　方案比选

本工程围堰防渗施工工期紧、基础地质条件复杂，先进合理的防渗形式是确保围堰施工质量和施工进度的关键所在。

2.1　工期

原设计院提供的设计高喷灌浆工程量约1933m左右，按照单套高喷设备70m/天，进设备2套，需占直线工期14天，加上临建工程准备时间，生产性试验时间，工期会更长。改为黏土心墙方案后，缩短直线工期一个月左右。

2.2 造价

考虑到利用三板溪水库下闸蓄水的有利时机，上游来水仅很小的区间流量。黏土心墙方案成为可行，而且防渗材料可就地取材，同时右岸一期围堰部分拆除料可直接上堰，节约取料及碴料外运成本。通过方案优化，节约造价约100万元。

3　二期围堰布置

3.1　围堰结构

二期横向围堰汛期为土石过水围堰，上游围堰堰顶高程309.10m，设4.1m高的自溃式土石子堰，围堰过水面高程305.00m，下游围堰堰顶高程300.50m，靠纵堰侧预留10m长缺口。

二期纵堰为混凝土重力式结构，由一、二期共用段、连接段、中导墙组成。

3.2 围堰运行要求

根据水情预报，当洪峰流量大于1　022m3/s时，要求先拆除下游缺口子堰，由下游向基坑先行充水，然后主动拆除上游围堰高程305.0m以上土石子堰，以保证上游围堰的过流断面，左岸基坑参与泄流。

4　施工道路

上、下游横向土石围堰填筑方向均选用从右向左，单戗、单向、立堵方式，所以上游围堰施工道路利用现有上游临时过江道路形成，并在二期上游围堰右端上游侧设置回车平台；从下游施工便桥左端修路至下游围堰左端，并顺左边坡与上游围堰左端接通。在施工便桥通车以前，为满足过流要求，在处于导流底孔流道上游渠中的道路中预埋多根φ600涵管。

5　土石围堰施工

5.1　填料选择及要求

（1）黏土：防渗土料要求渗水量小，渗透系＜1×10-5cm/s，黏粒含量为20%～30%，设计干容重15kN/m3　。

（2）石碴料：级配良好，粒径＜5mm的细料含量约为40%，干容重18.5kN/m3。

（3）堆石：级配良好，粒径＜5mm的细料含量＜25%，干容重19.5kN/m3。

（4）块石垫层：孔隙率＜20%，表面要求平整。

（5）过渡料和反虑料：质地坚硬、最大粒径不大于50mm，沙与砾石比例约为1∶4。选用砂卵石料。

（6）双绞钢丝网石笼护垫、护坡：双绞钢丝网石笼护垫、护坡均采用高镀锌低碳钢丝、六边形网目的双绞格网制成。卵石或片石，石头粒径不超过250mm，石头粒径必须大于网格尺寸。

5.2　截流

设计提供的二期截流流量为7.01m3/s。截流时间2月中旬。因流量很小，经水力学计算，二期截流时可不设龙口，上游围堰截流戗堤直接从右堰肩向左岸单戗进占，右堤头设回车场。

上游戗堤填筑量约4　239m3。进占按2天计划完成。施工时采用挖掘机在料场向自卸汽车装料、自卸汽车加推土机组合从右岸向左岸推进形成戗堤。施工安排两台1.2m3挖掘机、一台ZL50装载机装车，6台15t自卸汽车运输。运输上堤后，进占法卸料，D85推土机辅料、压实，铺筑层厚度石碴控制在0.8m～1.5m，辅料与碾压施工平行作业。

5.3　上、下游围堰护坡、护脚施工

块石垫层、双绞钢丝网石笼护坡与堰体填筑及黏土心墙施工同步进行，控制好堰体填筑高程及坡度，保证上、下游面修坡完成后，待施工的垫层、护坡在挖机的控制范围内。施工现场石料转运由挖机完成。

5.4　施工程序

上游围堰施工程序：截流戗堤→覆盖层开挖→黏土斜墙Ⅰ→黏土心墙Ⅱ（石碴Ⅰ）→块石垫层→双绞丝网石笼→C15混凝土施工→子堰施工。

下游围堰施工程序：石碴Ⅰ→覆盖层开挖→黏土斜墙Ⅰ（石碴Ⅱ）→黏土心墙Ⅱ（石碴Ⅲ）→钢筋笼护脚→块石垫层→双绞丝网石笼。

6 土石方平衡与时段施工道路

6.1 土石方平衡见表2

6.2　上游围堰

（1）备料场。料源主要是一期上游横向围堰拆除料、导流底孔前流道清理料、河滩砂卵石料，以及二期基坑开挖料等。黏土备料场选在左岸上游围堰堰肩处，施工时可从左岸直接运输。

（2）时段施工道路。戗堤料源取自一期上游围堰拆除混凝土块。上游围堰截流戗堤施工时，使用二期上游围堰施工道路，由围堰右端向左岸方向进占施工，逐步形成戗堤作为通向左岸的施工道路。砂卵石覆盖层开挖及黏土心墙Ⅰ施工时，利用已形成的戗堤作为施工道路。由于黏土心墙Ⅱ、过度层、反虑层、石碴Ⅰ是按同时分层碾压、交替上升的方法施工的，在每一层形成时，都可以作为上一层的施工道路（在堰堤低于戗堤顶部高程时，可以利用戗堤作為施工道路）。

6.3　下游围堰

（1）备料场。下游围堰备料场布置在下游抽水泵站附近，堆存要求同上游围堰料。料源主要是一期下游横向围堰拆除料、二期基坑开挖料及尾坎后流道清理料等。黏土备料场同上游围堰，暂选在左岸上游围堰堰肩处。施工时可以从左岸直接运输。

（2）时段施工道路。石碴Ⅰ料源取自一期下游围堰拆除混凝土块。下游围堰石碴Ⅰ施工时，采用二期围堰施工道路，由围堰右端向左岸方向进占施工，逐步形成石碴Ⅰ通道作为通向左岸的施工道路。砂卵石覆盖层开挖及黏土心墙Ⅰ（含过渡层）施工时，利用已形成的石碴Ⅰ及二期施工道路作为施工道路。石碴Ⅱ、块石垫层及钢筋石笼同时施工，施工道路为石碴Ⅰ和黏土心墙Ⅰ已施工部位形成平台。

7　结语

中小型水电站二期基坑一般都面临施工工期紧，如何快速形成方便施工且经济的围堰防渗体系，以及利用一期围堰拆除料做好土石方平衡优化，本文在此提供了很好的借鉴，供同行参考。

参考文献：

[1]　夏可风.水利水电工程施工手册（第1卷）：地基与基础工程[M].

北京：中国电力出版社，2002.

篇5：大禹治水 教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。教学重点：

抓住课文中的重点词理解课文内容。教学难点：

感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。教学准备：

教学课件 教学过程：

第一课时

一、谈话揭题

1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。（板书：水）

2、然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。

3、于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：（板书课题，齐读）

4、读了课题，小朋友们的脑中出现了哪些小问号呢？

（大禹是谁？大禹为什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的结果怎么样？）

二、初读课文

1、带着这些问题，小朋友们以自己喜欢的方式读课文。

要求：读准课文的生字，读通课文。

2、检查生字词

1）检查生字：

yǔ

tāo mò

dǎo wū

zǐ 禹

涛 没

倒

屋

仔

xì

pī dǎo fú

jī xiónɡ 细

劈 导 服

激

雄 zhì

hónɡ

hài

xìnɡ

治

洪

害

姓

lǐ

xínɡ

tōnɡ

bèi

zhì

wěi 理

形

通

被

制

伟

2）检查词语

chōng dǎo

lǐng

hóng

zhìfú

冲

倒

带领

安定

洪水

制服

jué

zhì lǐ

bèi

tāo

yān mò

决心

治理

被子

滔滔

淹没

yǔ

chá

wā tōng

pī 大禹

察看

挖通

劈开

感激

xióng

chuán

céng jīng

hài

xìng 英雄

相传

曾

经

危害

老百姓

guī 无家可归

指名读，小老师领读，开火车读，齐读

3、检查读课文

指名轮渡课文，点拨长句和难句的停顿。

4、刚才咱们认识了大禹，那么大禹这个人小朋友认识他吗？（介绍大禹的资料）

小结：认识了大禹，那么他为什么要什么要治水？又是怎么治水？结果又如何呢？咱们下节课接续学习。

三、教学生字

出示：伟

制

被

理

姓

1、指名读生字

2、小朋友们观察这些生字有什么共同的地方呢？（左右结构）

3、那么这些生字中，你有什么好办法能记住其中的生字呢？（交流用加一加或减一减的办法）

4、重点讲解：伟

被

制

5、师范写，生描红

6、扩词练习

第二课时

一、复习导入

1、上节课，咱们新学了一个神话传说，是什么呢？（齐读课题）

2、在故事中，咱们认识了一位人物，还记得是谁吗？（大禹）

3、这节课，咱们要带着上节课提出的3个问题，继续学习课文。

4、先来复习一下，上节课学过的词语朋友。

二、学习第一自然段

1、出示洪水图片，小朋友们从图中看到了什么？用一句话来说。（这滔滔的洪水来势多么凶猛呀！）

2、这好似小朋友们观察到的，课文中又是怎么写的呢？

3、4、自由读第一自然段，交流

引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

5、哪位小朋友能把你看到的读给大家听呢？（是啊，是洪水让老百姓变得这么惨！）还有谁能读得比他更好呢？

6、小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！齐读

三、学习第二自然段

1、插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。

2、出示句子：禹下决心要治理洪水。

3、禹是怎样治水的呢？自由读第二、三句话。

4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

5、学生交流。指名朗读。

6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！

禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了----------，当他饿了--------，当他累了--------，为了治理洪水，禹真是吃尽了----------。（理解“千辛万苦”）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了----------当他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他----------（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

8、禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，是多不容易啊！（朗读第三句）

9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

10、比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么？ 使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。

四、学习第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）

2、学生自由读第三节。

3、完成填空，填写文中数字，理解。

4、结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样？几个月不见呢？几年不见呢？（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）

5、难道他不思念自己的家人和儿子吗？

6、朗读这一段。

7、小结：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他„„让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

五、学习第四段

1、（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了？理解“制服”、“安定”。

2、指名朗读。

3、小结：洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。这得感谢谁呢？（抓住“非常感激、伟大英雄、代代相传”等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）

六、总结全文

现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的“大禹”，他的名字本是一个字“禹”，为何人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）

七、拓展

在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。

【作业设计】

1、课后练习。禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、练习背诵课文。

板书设计

治水前--淹没 冲倒 无家可归

15、大禹治水 治水中--千辛万苦 千山万水 三过家门而不入 造福人类

治水后--百姓安定 代代相传 补充：鲧治水的故事

很久很久以前，黄河经常发大水，老百姓民不聊生。

鲧是个很有责任心的人，他为大家的家园被冲毁心痛不已。大家都信任他，便让他带领大家治理水患。

快到汛期的时候，鲧一大早便率先跑到河堤上查看水情，一发现哪里

有隐患便指挥大家马上去堵。

河堤太长了，他又派出很多有责任心的人，每隔1000米站一个，发现哪有险情马上报告，他就带领大家马不停蹄的跑过去堵决口。可是河水太大了，任凭他带领大家累死累活，一会这边要决口，一会那边要漫堤。鲧终于支不住了，累到在河堤上，黄河也就再次淹没了

村庄。

大家都很敬重鲧的这种精神，相信也只有这种精神才能带领大家保卫家园。今年没保住，主要是第一年没经验，下一年肯定行，于是还推

他做首领，让他带大家治水。鲧感谢大家的信任，责任心更强了，每日每夜都守在河堤上，可是一会这边要决口，一会那边要漫堤，他带领大家还是没有水跑得快，第二年大水仍然淹没了村庄。

大家都觉得这一年水太大了，有这两年经验，下一年肯定行，于是还

请他当首领。

鲧实在觉得不带领大家治好水患有负重托，这次就呕心沥血了，老婆孩子全不要，一心扑在河堤上，可是第三年大水仍然淹没了村庄。重复着这样的故事，终于，鲧累死在河堤上，黄河依然咆哮。反思：

篇6：《大禹治水》教学设计

说教材：

《大禹治水》讲述的是古时候大禹治理洪水的事。本课共5个自然段，第1自然段讲远古时侯，洪水泛滥，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹接受父亲临终嘱托，一心一意治理洪水。第5自然段写结果，洪水退了，禹因此成为治水英雄。课文的第2、3、4自然段应是文章的重点，要让学生了解到大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。难点是在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。根据本课教材的特点和学生的实际情况，拟定以下教学目标：

1、认识本课生字，理解新词。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词语的能力，自学能力。

3、知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神

本课拟定两课时完成。第一课时，通读课文，扫清字词障碍；精讲课文，突破重点难点，领会文旨。下面就第一课时谈谈我的教学设计及教法、学法。

说教法：

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以达到化难为易，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率等多种功效。结合本课特点，我决定采用以下教学方法：变序教学法、小组合作学习法、情境教学法、品读赏析法。

说学法：

正所谓“授之与鱼不如授之与渔”，重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，我在课堂中让学生充分感知语言材料，仔细品味，体会文中的感情。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

说教学设计：

一、揭题质疑：

上课一开始，直接导入课题，让学生大胆质疑：看到课题，你有哪些 疑问？激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，直奔中心：

这一环节的设计了让学生两次读课文，第一次自读课文，实际上是把预习纳入课堂，使学生的自学能力得到更好的培养，同时为老师精讲课文扫清字词障碍，只要求学生会认就行。第二次指名读课文，就让学生找到中心句，是为了过渡到重点段落的学习。

三、精讲课文，突破难点：

首先让学生小组合作学习，思考：大禹是怎样治水的？ 大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？

这一环节的设计，体现了大纲提出的：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书；要培养学生分析、解决问题的能力”的要求。同时也培养学生良好的学习习惯，即“边读边思”、“不动笔墨不读书”。

接着组织全班讨论交流。第一道思考题很简单，学生很快就能圈出“开凿、挖通、垒起、引到”这四个动词。于是，我利用“禹改变了父亲的做法”这个过渡句，巧妙地将学生引到第二段的学习，让学生比较鲧和禹的不同治水方法。第二题学生自主交流，老师适当点拨并指导朗读。

这一环节的设计，不仅丰富了语言的积累，培养了语感，让学生体会到了祖国语言文字的博大精深；还能突出表现新课标下的“阅读教学对话论”。强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，„„珍惜学生独特的感受、体验和理解。”

最后创设情境，突破难点。

这一环节，先让学生谈学了“大禹治水”这一部分的感受，再让学生说大禹身上有着一种怎样的精神，便于难点的突破。

四、对比学习首尾两段：

首先设问：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？ 然后让学生发挥想象，描绘出欣欣向荣是一片怎样的景象。师再引导学生找到与这片欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，朗读。师问：这又是怎样的景象，你能用一个词概括吗？

这一环节的设计，其实是一种写作方法的渗透，让学生由概括到具体，由具体到概括；同时也培养学生的语文素养。

说板书设计：

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学地全课程。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看条理清晰，寓含文意。

砚小戴双

《大禹治水》教案

砚小戴双 教学目标：

1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。

3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。

教学重点、难点：

1、课文的第2、3、4自然段

2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。

教学准备：查找关于大禹的资料

教学时间：两课时

第一课时（略）

第二课时

一、揭题，直奔中心：

1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。（板书课题）

2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？

3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？

二、品读、感悟重点段落：

1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水？

2、自由合作学习3、4段，思考：

大禹是怎样治水的？用“—”划出有关句子，并圈出动词。

大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。

3、学生自主学习

4、学生交流，师引导：

师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）

师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?

师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？

师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的？用“—”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？

师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？

师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱

跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？

（生自由回答，师点拨，并指导朗读）

三、创设情境，突破难点：

1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子„„你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？难道你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由讨论）

2、现场情境表演

3、师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）

四、对比首尾两段，突破中心：

1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？

2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？

3、师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？

4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？

五、拓展：

1、师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗？

2、师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）

仿照例句说话 ：

为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。为了道路的畅通，交警叔叔————————————————。为了美化城市，环卫工人——————————————————。为了————，爸爸（妈妈）————————————————。为了————，我班的卫生委员————————————————。为了————，——————————————————————。

3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。

板书设计：

大禹治水

开凿、挖通、垒起、引到

十年 三过家门而不入

奉献

（大公无私、公而忘私）

教学反思

砚小戴双

]

《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄——大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。

1、注重教给学生学习方法

现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。

2、倡导“对话式”教学方式

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”

还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。” 这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。

3、开发资源，提高学习兴趣

“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事„„甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。

4、培养学生的语文素养

《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”„„然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”„„这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。

《大禹治水》教学片段实录（1）：

师：禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？

生：我找到了这句：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就出发了。” 师：你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？

生1：我坐在草地上都感觉痒痒的，睡在草丘山冈肯定很不舒服。生2：睡在草丘山冈会有蚊虫叮咬，可能还会有毒蛇猛兽。

生3：睡在草丘山冈冬天冷，夏天蚊子咬，下雨了会被林湿。

生4：我还补充一点，晚上，在草丘山冈睡不好，第二天，天刚蒙蒙亮就又出发了，起得很早，真是很辛苦！

”