南京市普通话培训测试报名网址

南京市普通话培训测试报名网址（通用4篇）

篇1：南京市普通话培训测试报名网址

南京市普通话培训测试站负责接收全市教师资格申请人的普通话培训测试报名。

普通话水平测试报名凭本人身份证，交近期1寸正面半身免冠照片2张，缴纳测试和证书费。普通话测试培训由申请人自愿报名参加，有关测试培训报名及培训教材等事宜请与市普通话培训辅导站联系，联系电话：

篇2：南京市普通话培训测试报名网址

为满足全市教师和申请教师资格人员、播音员、师范类专业以及其他与口语表达密切相关专业的社会人员需要，现开设普通话水平测试、考试、培训工作。

一、报名时间：周一至周日8:30―18：30

二、培训时间： 考试前一周周末半天

测试前的培训主要介绍普通话测试的考试范围、测试程序、题型题量，并对字词、词语、朗读短文、命题说话等内容进行应试讲解，有助于提高应试者的测试成绩。

三、考试时间：1月中下旬 (每两月一期，长年开考)

四、考试培训费用：

根据北京市发展和改革委员会、北京市财政局京发改[]397号文件规定，凡参加普通话测试人员每人需交纳测试费50元，教材费31元，测前培训费50元(含资料)。

五、成绩查询：

考试结束的测试初评成绩，需经复审后方为有效成绩，应试人完成测试两周后，查询培训中心网站查看成绩，并到报名地点领取普通话等级证书。

六、其他事项：报名时须带本人身份证、身份证复印件及近期同底版一寸照片3张。用于办理准考证和普通话水平测试等级证书。

七、报名、考试地点：北京教育学院培训中心三层303办公室《东城区鼓楼外大街 56 号(北中轴路南口，工人日报社北侧教师大厦三层303室)。乘地铁鼓楼大街站下车(出A口);乘44路鼓楼桥西站;乘27 路、60路、625 路六铺炕站下车向北200米路东。乘380路、409路、特二路钟楼北桥北站

篇3：高等学校普通话培训测试浅析

一、普通话水平测试概述

1. 普通话水平测试的性质。

普通话水平测试是在教育部、国家语言文字工作委员会领导下, 根据《普通话水平测试大纲》规定的统一标准和要求, 在全国范围内开展的一项测试。普通话水平测试是测查应试人的普通话规范程度、熟练程度, 认定其普通话水平等级的考试。它为应试人提供普通话水平测试等级证书, 是应试人使用单位对其普通话水平进行评价的依据。

2. 普通话水平测试等级及有关要求。

目前普通话水平测试等级标准分三级, 每级分两等。具体要求是:一级甲等, 朗读和自由交谈时, 语音标准, 词汇、语法正确无误, 语调自然, 表达流畅。测试总得分在97分及以上。一级乙等, 朗读和自由交谈时, 语音标准, 词汇、语法正确无误, 语调自然, 表达流畅。偶然有字音、字调失误。测试总得分在92分及以上。二级甲等, 朗读和自由交谈时, 声、韵、调发音基本标准, 语调自然, 表达流畅。少数难点音, 有时出现失误。词汇、语法极少有误。测试总得分在87分及以上。二级乙等, 朗读和自由交谈时, 个别调值不准, 声、韵、调发音有不到位现象。难点音较多, 失误较多。方言语调不明显。有使用方言词、方言语法的情况。测试总得分在80分及以上。三级甲等, 朗读和自由交谈时, 声、韵、调发音失误较多, 难点音超出常见范围, 声调调值多不准。方言语调较明显, 词汇、语法有失误, 测试总得分在70分及以上。三级乙等, 朗读和自由交谈时, 声、韵、调发音失误较多, 方言特征突出, 方言语调明显。词汇、语法失误较多。外地人听其谈话有听不懂情况。测试总得分在60分及以上。

3. 普通话水平测试内容。

一是读单音节字词, 100个音节, 不含轻声、儿化音节, 限时3.5分钟, 共10分;二是读多音节词语, 100个音节, 限时2.5分钟, 共20分;三是朗读一篇作品, 400个音节, 限时4分钟, 共30分;四是命题说话, 限时3分钟, 共40分。

普通话水平测试一律采用口试形式, 测试时, 必须有二至三名测试员协同工作, 严格按照统一的测试标准, 分别打分、综合评议方为有效。测试评定的二级甲、乙等, 报省培训测试中心复审备案并发证书;测试评定的一级乙等, 在省培训测试中心注册, 并在国家语委普通话培训测试中心备案, 必要时由国家语委普通话培训测试中心抽查, 然后由省培训测试中心颁发证书;测试评定一级甲等, 需报国家语委普通话培训测试中心复审、备案, 在省培训测试中心注册, 证书由国家语委普通话培训测试中心盖章后, 由省培训测试中心颁发。评定普通话一级甲等、乙等水平, 必须由国家级测试员主持或复核方为有效。

二、高等学校普通话培训测试存在的主要问题

1. 重视程度不够, 机构不健全。

部分学校领导对教学、科研等工作较重视, 而对普通话培训测试工作很少关注, 没有独立机构, 基本以兼职为主;学校自上而下各部门、部分师生对普通话工作认识不高, 意识不强, 重视不够。

2. 学生普通话水平参差不齐。

多数高校是面向全国招生, 由于各地普通话发展水平不平衡, 普通话培训测试时, 带有浓重地方方言的普通话, 五花八门常常令人摸不着头脑, 甚至啼笑皆非。

3. 测试员的综合素质差别较大, 测试结果的信度难以保障。

普通话水平测试工作的综合性、内容的广泛性决定了测试员在工作中要不断地完善自己, 提高工作热情和业务素质以适应测试的需要。但在测试过程中, 由于测试员经验不足, 不同组别的搭配不同, 对其标准理解的差异, 加之人情分, 难以使不同时间、不同空间测试标准一致, 测试员间、测试组间宽严一致, 致使测试结果的信度难以保障。

4. 普通话培训工作不到位。

由于场所、设备、时间等无法保证, 以及参加培训的人多而授课教师不足等问题, 往往使普通话测试前的培训流于形式, 收效甚微, 部分学校干脆就没有培训。

5.“说话”一项, 学生背稿子, 语言状况难以真实反映。

《普通话水平测试大纲》中规定:“说话的目的是考查应试人在没有文字凭借的情况下, 说普通话的能力和所能达到的规范程度。”“说话”测试既要言之有物, 又要标准、规范, 对于普通话水平不高的人, 这两项要求难以协调, 顾了内容, 顾不了标准, 顾了标准, 顾不了内容, 成绩就低。但在实际测试中, 学生们普遍担心自己无话可说, 为避免测试时出现词语贫乏、语句组织过于简单甚至相同的语句不断重复出现导致成绩偏低等现象, 大家积极作好应试准备, 将各类题目写成文章去背, 出现了背稿子现象, 致使应试人的语言状况难以真实反映。

三、高等学校普通话培训测试的思路

1. 加强领导, 健全机构, 为语言文字培训工作提供组织保证。

高等学校要按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》要求, 积极贯彻执行国家通用语言文字政策, 大力推进语言文字规范化进程。成立学校语言文字工作委员会, 下设办公室, 有专人负责学校日常的语言文字方面的工作。把语言文字工作作为经常化、制度化活动常抓不懈, 重视和支持上级语委的培训和测试工作。领导的重视、组织的健全必定为高等院校语言文字培训工作的开展提供有力的组织保证。

2. 加大宣传力度, 形成重视普通话的浓厚氛围。

我国是一个多民族、多语言、多方言的人口大国, “书同文、语同音”历来是中华文化建设的重要组成部分, 推广普通话、推行规范汉字, 是关系到国家统一、民族团结、经济发展、文化传承和社会进步的基础性工程。高等学校应通过推广普通话宣传周等活动, 大力宣传语言文字工作, 针对语言文字方面的热点问题, 如方言问题、繁简字问题、外文的使用问题、网络语言问题, 正确把握国家语言文字方针政策, 妥善处理推行国家通用语言文字与学习使用民族语言的关系, 使高等学校语言规范意识进一步增强, 语言文字标准化、信息化建设取得更多的研究成果, 并使这些成果广泛应用于社会生活的各个领域, 形成重视普通话的浓厚氛围。

3. 建立一支高素质的测评队伍。

测试员不仅应当是汉语语音理论和实践的专家, 还应当是一个上至天文、下至地理都略懂一二的杂家;不仅要有比较丰富的语音知识, 比较强的听、辨及正音能力, 还要有足够的细心和强烈的责任感。作为测评人员仅能熟练、准确地讲一口流利的普通话是不够的, 而应是面对应试者的实际语音, 无论是好是坏, 都能既知其然, 又知其所以然。同时, 作为测试员还要认真负责, 确保测试的严肃性、规范性, 提高测试的可信度。

4. 建设普通话水平培训测试网站。

利用网络进行普通话培训, 方便、快捷、准确, 是节省人力、物力等资源的重要举措。根据《普通话水平测试大纲》要求, 学校组织有关专家, 设计、开发普通话培训测试网站, 一般情况下, 内容应包括《普通话水平测试大纲》的全部内容, 且词汇和朗读部分有正确读音;对汉语拼音的声、韵、调进行全面描述, 图、文、声并存;对各方言区发音中存在的主要问题进行辨正;对轻声、儿化、变调的规律进行描述;对普通话测试过程进行演示, 图、文、声并存;普通话水平测试的研究动态、研究成果;有关的政策、法规。

5. 加大普通话培训力度, 设计行之有效的培训方案。

首先根据学生普通话水平的高低, 建立合理的分流机制, 进行分流培训, 让不同层次的学生得到相应的指导, 从而达到等级水平的标准。其次是针对普通话较差的学生, 进行分层次教学。由于高校生源面广, 学生来自不同方言区, 语音问题庞杂, 语音状态差别很大, 他们对各种语音问题的接受能力、掌握的难易程度各异, 而普通话语音课程的师资又很缺乏, 学校不可能将学生按方言区进行分班教学, 只有按语音状态进行分层次教学, 因人施教。三是通过网络辅助教学系统, 利用网络进行普通话培训训练, 让学生自主学习、自由学习, 提高普通话培训力度。

6. 进一步完善《普通话水平测试大纲》中“说话”项, 提高测评的信度。

“说话”是普通话水平测试的重头戏, 占40%, 应在测试规则的细节上不断完善, 增加“内容”测评, 克服背稿子现象的发生, 提高测试的信度。

推广普通话是一项基本国策, 普通话水平测试是大力推广普通话的一项重要举措, 高校应不断进行研究, 不断提高普通话水平测试的效度和信度, 促进推广普通话工作走上制度化、规范化、科学化轨道。

篇4：南京市普通话培训测试报名网址

一、高中生普通话培训与测试工作的现状

目前，我省对高中生开展普通话培训和测试的学校数量相比中东部发达城市较少。教育资源的不平衡和我省多民族、发展落后等现状严重制约了普通话的推广。部分学校虽开展了此项工作，但不同程度地存在这样或那样的问题。

1.培训教学中存在的问题

（1）认识不够明确

教师口语课程被上成一般的普通课，一些授课教师普遍存在思想不够重视的情况，得过且过，导致教学效果不明显。

（2）应试的功利性十分明显

普通话培训与我们当前的高考应试教育相同，大多数人往往把普通话水平过级考试作为培训工作的主要目的。所以，教师对推广普通话的重要性认识不够，培训大多集中在测前几天的强化训练。学生为了通过测试，也采取考前突击的方式，测后就不闻不问，不求真才实学，但求测试过关，这样就大大降低了培训和测试的效果。

（3）培训课程设置的合理程度不高

一是开设的课时量不够足。大多数学校都忙于高考压力，普通话培训课程时间不断压缩；二是课程设置不合理。当前，高中生的普通话教学多与语文教学融合在一起，并未单独开设课程，而且没有专门的教材。同时普通话培训没有统一的要求，教师上课随意性太大，没有充分调动学生的学习兴趣，培训只有形式，没有具体的成效。

（4）没有重视学生个体差异

我们知道，每个学生的普通话基础不一样，个体差别较大。有的学得快，可有的学生来自农村等偏远山区，受方言影响较大，学习起来十分困难。教师只管教，不管学，授课缺乏针对性，不能因材施教，造成普通话水平得不到提高。

2.测试管理工作中存在的问题

（1）测试机构不完善，管理不到位

目前，甘肃省共设立普通话培训测试站30个，普通话培训测试点41个。普通话水平测试工作大都依靠在高校开展，由于管理人员少，力量薄弱，管理人员缺乏业务素质和管理经验。有的地方虽然建立了测试站，但工作时间较短，机构不健全，职能太单一，只是临时组织学生的报名和测试。因此，普通话测试工作的宣传和推广，测试员的选拔培养、管理和考核，档案的完善与管理等方面的工作都需很大程度的提高。

（2）测试员队伍建设需要加强

普通话水平测试是一项专业性很强的工作，要求测试员有相当高的素质，务必取得相应的国家级或省级资格。由于测试工作依靠高校开展，测试员并不全是从事汉语言教学的老师或者从事语言文字工作，加上部分地区的测试设备简单，评分定级主要依靠人工操作，加之语音本身的模糊性、语音识别的复杂性及个体打分的主观因素等，使评分或多或少存在个人的主观色彩。

二、如何对高中生开展普通话培训与测试

高中生作为当今社会的后备力量，普通话讲得如何也许会成为影响其以后工作生活的重要因素之一。如何提高高中生普通话水平成为目前学校教学工作的一个重要任务。经过多年的学习和从教工作的实践与探索，笔者认为应从以下几方面对高中生开展普通话培训与测试工作：

1.合理安排课程，保证有效学习时间

目前，高中生的文化基础课较多，高考压力大。普通话培训课程往往被忽略，课时较少，有的学校甚至不专门开设培训课。这势必导致学生的普通话水平较低，不适应社会的发展。本着对学生负责的态度，学校应合理安排课程，保证有效的普通话培训时间。笔者建议在高一上学期就安排普通话培训学习，并通过老师的悉心指导，及时激发学生的潜在语感，提高对语音的感受能力，为学生在余下的几个学期内进行普通话自我完善打下良好的基础。

2.加强口语训练，培养良好的听说习惯和语言习惯

加强对学生进行口语训练，着力提高学生的听、说、读、写能力，同时注重培养学生的语言表达能力。在教学实践中，应加强口语训练。口语的训练除了训练语言面貌之外，还要对语言的得体、词汇的选择、解释的得当和逻辑的清晰进行必要的训练。 训练过程中要努力克服方言的影响，摒弃方言词汇，特别是要克服方言语气，力争使语言简洁明了、有条有理。譬如，在语文教学中提倡学生普通话朗读，教师多让学生用标准的普通话朗读，这样在培养学生的口头表达能力的同时加深对文章内涵的理解，使学生的心灵得到美的享受。

3.因材施教，克服方言方音，改变语言面貌

在培训中，我们应结合实际，针对学生的普通话基础薄弱而因材施教。新生进校，由于存在地方差异、城乡差异及个体差异，普通话水平往往参差不齐，语音面貌差别较大。教师就应该指导学生加强记忆，即记住一些常用词或通用词的拼音，特别是一些容易混淆的拼音，如平翘舌音、前后鼻音等。学生则要积极配合老师多听多说，多听可以培养学生的语感，提高学生的语音分辨能力；多说有助于老师及时发现不对之处，及时纠正改进。

此外，在教学中，要注重克服方言方音。有些地方的方言与普通话之间有着很大差异，在声韵调等方面均有明显的地方特色。在指导学生进行普通话训练时，一定要在了解方言特征的基础上，有针对性地制定教学计划。如在声母训练中，普通话中有“平翘不分”“n与l不分”等现象；韵母方面有“前后鼻韵母不分”“i和ie混淆”以及复韵母、单韵母混淆等现象。