《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结（共10篇）

篇1：《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

《“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究》 阶段课题总结

兴和县兴隆小学 李伟霞

我校为了全面推进素质教育，适应新一轮基础教育改革的要求，以“为学生全面发展夯基，为教师全面发展铺路”为宗旨。我们全体语文组积极地参与了《“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究》课题研究。本学期我们全体语文组教师以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂、深入学习、统一思想、大胆探索、取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施、现对前期工作作如下小结：

一、加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支持，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此、我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们利用教研组集中开展业务学习，先后学习了与课题研究有关的理论知识。我们采取了集体学习与个人学习相结合、集中学习与分散学习相结合，通过学习为全面开展课题研究工作奠定了基础。

一学期来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案到指导具体工作，我校领导高度重视，尤其张校长在百忙之中积极地参加我们的课题研究工作。给予广大教师的业务指导，在校领导高度重视和关心下，我们的课题有组织、有步骤地进行着。

二、勇于实践探索、寻求教学途径规律

根据学校阅读教学现状，我们制定出了实施方案，并在学校五、六年级学生中进行了初步的有效的探索和实验，我们从课内和课外两方面进行实践。1．立足课堂、探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会丧失生命力。因此、我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究阅读教学行之有效的途径、手段，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获，课题组成员人人参与了上课、听课、评课的研究全过程。教师在教学过程中努力提高学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累、不断创新、充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高。通过我们对阅读教学实践的大胆尝试，使实验教师在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2．注重课外阅读，培养学生兴趣

一个学期以来，我们围绕研究重点，就如何有效提高学生的阅读能力，我们做了初步探索和思考，也提高了我们的认识。

（1）要培养学生的阅读兴趣。我们加强了对学生课外阅读的训练，在数量上和质量上对课外阅读给予了规范。规定学生课外阅读篇数，要求是每个学生都能充分读、大声读、读的正确，流利、有感情。（2）要加强学生的自主感悟，乐于交流能力的培养。我们为学生阅读展示搭建起了广阔的平台。通过这一活动学生都能积极参与，朗朗的读书声充满校园，学生的自主感悟能力与日俱增。

二、课题研究促进师生发展和提高

1．学生方面。通过实践，我发现学生在语文阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文渗透到了生活的每个角落。学生的创造性得到发展和提高；在实验中引导学生进行小组学习，促使学生在与他人共同学习，分享经验的过程中形成合作与共享的品质。同时通过大量的课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。

2．教师方面。经过一个学期的实践研究，课题组成员教学观念有了转变，从传统的教学模式中走了出来，注重学生的自主性，创造性方面的培养，能应用新课标的理念。来指导自己的教学工作。并能积极地转变了教师角色，重建教学方式，重构课堂教学。

三、积极探索，科研成果显著

在课题的研究过程中，课题组教师的课堂教学能力、教改能力和教育科研能力等业务素养得到了锤炼和提高。教师们驾驭实践以及提升理论的能力不断增强。本学期中，教师撰写教育教学论文参加各级评比，覃燕冼老师撰写的教育教学论文在全国报刊上发表。

五、存在的问题

1． 教师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力不足。2． 对于优等生和有活力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听、说、读、写的能力还要再进一步挖掘培养。整体的语文成绩还需要再上台阶。

3．该怎样丰富学生活动，使我们在教学中创设的活动行之有效而不是徒有形式。

总之，本学期我们语文组研究的课题取得了阶段性成果，实验教师收益颇多，但仍有一些不足之处，由于种种原因在所难免，但我相信，只要我们实验教师在今后的工作中能潜心研究、真抓实干，严格按课题实施方案去做，一定会有收获的。

篇2：《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

一、课题的提出

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。这个“效”，我认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。本课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的研究就是旨在以语文课堂中的阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。

二、研究依据

1、以有效教学的理念为基础

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

2、以主体性教育理论为基础

主体性教育是以人的主体性为出发点的教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。

三、研究目标

全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

1、通过研究，使学生明白自主学习的重要性，培养初步的语文自主学习能力和习惯。

2、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。

3、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。

四、研究内容

1、分析教学的整个过程，从学生的学习状况（动机、兴趣）及教者的课堂教学行为等方面调查分析影响学生高效率学习的因素。

2、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求对策。主要从以下几方面展开：①如何优化教学目标，促进学生高效率学习；②如何优化教学内容，促进学生高效率学习；③如何优化教学方法，促进学生高效率学习；④如何优化教学节奏，促进学生高效率学习；⑤如何优化教学程序，促进学生高效率学习；⑥如何优化教学情感，促进学生高效率学习；⑦如何优化教学评价，促进学生高效率学习。

五、研究对象和方法

（一）研究对象

以我校七八年级14个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。

（二）研究方法

本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

2、调查法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。

3、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结提升，明确不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。

六、课题研究的过程与策略

（一）意识先行——师生准备阶段

课题组成员通过课间个别谈话以及阶段考查，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；课前或课外，如果老师不明确具体的学习任务，部分学生就会无所事事；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。

针对学生语文学习的现状，课题组成员通过交流和讨论，确定了学生语文学习中最需解决的问题——培养学生初步的语文自主学习能力。从2012年秋学期起，课题组每一成员首先对本课题名称的关键词的界定达成共识，尤其明确了“少教多学”应达到的要求。

在实践研究之前，课题组通过集中和自主学习相结合的方式，了解了庞维国博士编著的《自主学习——学与教的原理和策略》这本专著的概要。通过学习，我们明确到，自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。同时，课题组集中或自主解读《语文课程标准》（2011版），魏勇的《用思想点燃课堂》的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。而且，课题组成员自觉地阅读《江苏教育》、《人民教育》、《教育艺术》、《中学语文教学》|《语文教学通讯》等教育教学杂志。学习跟本课题研究有关的观点、先行的方法，博采众长，汲取营养。

（二）有序推进——课题研究阶段

1.精心设计导学案，“少教多学”初见成效

为了深入开展《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题研究工作，优化教学模式，构建高效课堂，充分发挥骨干教师，教研员的引领、示范、辐射作用。带动教师钻研业务，转变观念，更新教法，达到以教促研，以研促教，研教合一的目标，促进教师们教育教学的改进。

2012年12月19日，课题组成员在横水一中观摩了以《“少教多学”在中学文言文教学中的策略与方法研究》为主题进行了“同课异构”，听取了九年级下册的文言文《公输》。课堂上老师只是穿针引线的把每个环节联系在一起，在学生有疑问时老师能够旁敲侧击的予以引导，发挥学生的主观能动性，特别注重学生的发散思维。因为这是文言文教学，所以老师还注重学生文言文词语的积累，能够在课堂上就让学生把本课的文言文词语和语句进行归纳整理。老师上课激情洋溢，课堂应变能力很强，富有教学机智。善于抓住学生的小小思维火花激起全体学生的思考论辩，应变能力和睿智的语言相得益彰，使语文课堂个性飞扬，灵动鲜活。注重基础知识的扩充积累，新旧知识的前后勾连，做到举一反三。注重文言文的朗读训练，教师思路清晰，点拨精当。注重与学生的平等对话，情感交流，课堂驾驭能力很强。

2013年4月13日，课题组成员宝鸡一中观摩了《隆中对》。在教学活动中，老师时时刻刻提醒学生，带着问题去读书，培养学生边读边思的读书习惯。老师还善于利用文本的有限资源，激发学生向课外拓展，主动阅读更多的课外读物。

让课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，减轻教学负担和学生学习负担，必须改变备课方法，教学方法。教师的教学需集众家之长，兼容并蓄，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。

语文就应该是一个喜欢阅读的老师，领着一群喜欢阅读的学生在文字的世界里旅行。就应该简简单单的教给学生一根引领他们走进语言艺术殿堂的魔棒，阅读兴趣由课堂延伸到课外，由快餐书籍过渡到大师作品的盛宴，学生的能力就从我们的“放”中得到锻炼，审美素养和能力也由此得到提升，学生阅读的胃口也被调动起来，语文课文也就变得丰盈起来了。2.课堂预习，有效交流，培养学生自主学习能力 预习要根据学生的语文学习情况，要科学合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏细。四句话：读读课文内容晓，翻翻词典查资料，记记划划留痕迹，多提问题勤思考。

课堂预习导学设计一些栏目：

1、我读课文。要求：标注段落序号，给生字词注音。

2、作家作品简介、识记文学常识

3、词语积累。要求注音

4、词语释义。要求：结合语境，并抄写词语所在的语句。

5、妙语摘抄3--5段或句。要求：能简单的赏析

6、造句或者连词成句。要求：用读一读、写一写中的3—5个次写一段话。

7、我要提问，针对课文中的疑点提出疑问。

学生的课堂预习在老师的指导下有目的的自主学习活动，学生不仅要读课文，查资料，记疑点，想问题，做题目，还要做到识记积累，想象联想，分析比较，温故知新，让预习成为学生自我求知，自我获得，自我提高的过程。学生的自主学习行为与教师的“引导、帮助、培养、组织、指导、引路、提升”一系列教学行为交相融合，学生的“自主”之下有教师的“规范”与“示例”，“个性化的读书笔记”有教师的“格式要求”，“交流”之中有教师的“补充、修正与完善”。

七、课题研究成果

（一）教师的成长

1、专业理论提升了

借这一课题研究的东风，课题组的成员系统地学习了有关指导学生自学的理论书籍和文献，对这种学习模式有了更深的认识；研读《课标》，庞维国博士编著的《自主学习——学与教的原理和策略》这本专著，江山野《教学过程与教学方式》的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。博览其他教学类杂志，丰厚了专业理论积淀。

2、课堂教学进步了

老师们转变观念，改变“一言堂”、“满堂灌”的传统模式，在课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权交给学生。这样的主导思想，让教师进行教学设计时也始终把学生的主体地位放在第一位。

3、论文撰写主动了

有了课题研究的实践，有了专业理论的支撑，教师在研究中有了思考，并能主动地去探索、去解决。把这一过程写下来，便是一篇篇有质量的教育教学论文。

（二）学生的进步

1、有了自主学习的意识

2、有了自主学习的简单做法

3、有了课外阅读的兴趣

八、问题与不足

研究的过程，既是一个探索的过程，更是一个实践的过程。这一过程，虽然只有短短的一年时间，但激发了教师在培养小学生语文自学能力方面的思考，经验的积累，水平的提高；也培养了学生自主学习的意识和能力。课题的研究实践还是有一些值得反思之处，比如学习习惯随着学生年龄的增长，作业量的客观增长，反而会退步，如读写姿势和书写质量，需要引起我们语文老师的高度重视

九、下一阶段研究设想

（一）培养学生高效自主学习能力。

“少教多学”也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的，不断研究探索新模式。

（二）学生的智力和非智力因素要协调发展。

篇3：少教多学在阅读教学中的处理策略

一、教师转变传统教学观念

教师在课堂上运用“少教多学”的教学形式, 需要转变传统的教学观念, 重视学生的主体地位, 并将自己看做课堂的引导者以及学生学习的参与者, 以一种平等的心态与角度来对待学生。教师首先需要在课堂上帮助学生明确自己的主体地位, 培养学生学习的主动性。教师可以根据具体需要讲解阅读知识, 进行课程的安排。要注意所制定的教学目标以及教学规划都需要从学生的角度出发, 所提出的问题使学生经过查阅资料以及与其他同学讨论能够自行解决, 个别的有难度的问题学生也能够提出一些自己的见解。这样做能够让学生感受到自己在语文阅读学习中能够通过自主学习来解决大部分问题, 增强学生的自信心。这样的做法能够将课堂还给学生, 让学生对不同的阅读篇目都有话可说。

教师还需要注意在课堂上给学生一个可以进行交流的环境, 给学生进行小组讨论学习的机会, 让学生能够通过自己的努力来解决阅读问题。在传统的语文阅读教学中, 教师会代替学生进行大量的讲解, 不仅缺乏师生之间的对话, 也无法提供给学生之间互相交流的机会。教师在实际教学中可以在对学生进行相应的引导之后, 针对阅读篇目向学生提几个有价值的问题, 并让学生通过交流讨论来得出结论。学生之间进行了交流之后, 教师也需要摆正心态认真听取学生的看法, 并与学生进行交流, 了解其在学习阅读知识时存在的不足, 并及时解决。

二、传授给学生正确的学习方法

语文阅读学习中存在许多不同的阅读方法, 教师在讲解过程中不能仅仅向学生传授阅读理论知识, 还要教会学生正确的学习方法。这一点是“少教多学”理念在实际教学中最为突出的体现。这就要求教师需要了解每位学生的实际语文基础与阅读水平, 掌握学生在阅读学习中存在的不足, 并根据学生的潜力进行教学。教师需要选取经典阅读篇目向学生讲解阅读有关知识, 并在学生初步掌握之后给学生一些习题进行练习, 让学生在实际演练中明确自己在阅读技巧上存在的不足。教师应当对学生保有高度的耐心, 尤其对一些语文基础较差的学生, 教师在教学中可以适当放松对其的要求, 逐步对其阅读能力进行提高。教师可以引导学生将阅读题型进行整理, 并找出相同题型在答题过程中的相通之处, 并和学生一起总结答题方法, 这样能够帮助学生掌握阅读技巧和正确的学习方法, 保证学生能够自行解决阅读问题。

例如在学习与写作手法相关的阅读知识时, 教师可以选取具有典型性的片段让学生找出其运用的写作手法, 并根据文章内容对相关写作手法的好处进行分析, 让学生不仅仅掌握写作手法的分类, 还能够根据不同的文章进行归类并讲明这些写作手法的优点。

三、重视归纳与总结

教师在运用“少教多学”的教学形式时由于处于课堂引导者的位置, 可能会造成学生习得阅读知识的碎片化、零散化, 这就需要重视归纳与总结。教师可以将课堂教给学生, 让学生通过自己的方式习得阅读知识与技巧, 但教师需要在学生学习完每一部分的知识之后进行相应的总结, 让学生更加明确自己在这一时间段内学会了哪些阅读技巧, 并帮助学生查漏补缺, 让学生在教师的归纳与总结过程中不断地完善与巩固自己的阅读知识。教师也可以鼓励学生自己进行归纳与总结, 并及时跟进, 当学生出现困难与理解的偏差时施以援手, 帮助学生将阅读知识变得系统化。例如在学习主旨概括题的解题方法时, 在学生发表了自己的见解之后教师要引导学生对解题方式进行总结, 可以帮助学生将解题方法总结成一个公式, 这样能够使得抽象的解题方式变得具体可感, 以此提高学生的阅读能力。

篇4：《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

【关键词】少教 多学 策略 方法

一、少教多学的意义

“少教多学”既是一种教学思想，又是一种教学模式。它体现了新的教育观：教育即人学，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；它体现了新的教学观：以“学中心”展开，设计学、服务学；它体现了新的学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。具体表现在以下五个方面：

（一）、“少教多学”可以充分体现新的师生角色：教师的主导作用、学生的主体地位。

（二）、“少教多学”可以体现新的师生关系：平等和谐、相互支撑、共同发展的关系。

（三）、“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变：一是从“师中心”转变到“生 中心”的轨道上来；二是从“教中心”转变到“学中心”的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

（四）、“少教多学”可以减少“讲”与“听”，增加“说”与“做”。让问题在学生手底下得到解决。可以即解放教师，又解放学生。

（五）、开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，创设高效课堂，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。

二、少教多学国内同类研究现状：

目前，国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经多达十余篇，其中王海平发表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡导少教多学的教学理念》是距今最近的一次，、寇平平《论“少教多学”》以及汪惠迪于2007年9月发表在《现代教育论丛》上的《少教多学和生本教育 》都对“少教多学” 的实施背景、实施方法、实施效果以及新加坡的教育、政治、地理情况进行了详细地解析。

纵观国内的学术研究，大家对“少学多教”普遍持支持态度并且对它的实施前景也表示乐观。但是，在对新加坡实施情况的具析之后，如何将此与中国的具体教育情况进行结合，仍然有待于我们进行理论和实践双向的探讨，用理论指导实践，在实践中进一步对理论修改

三、少教多学的目标、内容、重点、难点、研究方法

（一） 研究目标：

1、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。

2、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。

3、在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。

4、总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富相关研究的内容，为本乡、校小学语文教学改革提供理论。

（二）研究内容：

1、对小学各种版本的教材进行系统整合，开发出适合各个学段的校本课程，做到教的内容要精练。

2、根据所教内容的不同体裁特点和教学目标，设计出少教多学的不同教学方式。

3、小学语文教师的备课做到系统化（ 与作者对话、与编者对话、与学生对话、与自己对话 集体化（一人主备，本教研组的成员提出优化建议）。

4、研究小组合作学习和利用信息技术手段对学生多学产生的作用。

5、探究少教多学在识字教学、阅读教学和写作教学中不同的教学模式。

（三）研究重点：

教师的“教”应该以促进学生独立地“学”为着力点，课堂教学应致力于将教师的“教”转化为学生的学。教师应加强对教学进程的有效干预和即是调适，才能通过教师的“少教”促进学生的“多学”，进而实现教师教学行为的转变及学生学习方式的转变。

（四）研究难点：

“少教多学”强调教学重心由“教学内容的数量”“向教与学的质量”的转移。但这不单是时间长短、数量多少的关系，而是集中体现为各种教学策略的理性选择和灵活运用。

（五）研究方法：

1、文献研究法。通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究和实践以有力的指导。为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。

2、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。

3、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

4、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结提升，明确不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。

篇5：“少教多学”课题研究阶段性总结

学校：东胜区伊克昭中学

时间：二Ｏ一三年三月

“少教多学”实验课题阶段性汇报总结

—“少教多学”打造高效课堂，实现教学双赢

时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，八个多月已过去了，回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下：

一、承办开题

确立子题

2012年10月，由鄂尔多斯市教育局主办，东胜区教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动，在我校隆重开幕。

同时，我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。

在校领导高屋建瓴地指导下，我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”，又将子课题细化，每个年级组各侧重负责一个版块，初一年级语文组负责研究实验：“少教多学”在阅读教学中的策略与方法；初二年级语文组负责研究实验：“少教多学”在作文教学中的策略与方法；初三年级语文组负责研究实验：“少教多学”在文言文教学中的策略与方法。

经过周密的准备与安排，“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题，从11月10日开始，全校15名实验教师全部承担了公开课教学研究工作，伊克昭中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。

二、统一思想

达成共识

根据开题仪式赵明先生及其他专家、领导的指导和深入我们学校15位教师的“少教多学”公开课的课堂，我们深切的认识到：

（一）教是为了达到不需要教

叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。

叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的。

（二）要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。

做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。

倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。

（三）确立“三讲”“三不讲”原则

一堂课要从“学”字开头，这个“学” 是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为课堂的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。

每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

在全体实验教师达到思想认识一致的前提下，我们确立了课堂上教师的“三讲”“三不讲”原则：

1.三讲：

（1）讲根据学生的心智发展水平和现阶段的能力所理解不了问题；

（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；

（3）讲本节课教学重点中的难点问题。

2.三不讲：

（1）学生根本不感兴趣的知识不讲；

（2）只有极个别学生听懂的知识不讲；

（3）学生通过自学能理解的知识，老师不讲。

（三）评价：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。

三、确立目标

付诸实施

在确立“三讲、三不讲”的教学原则之后，苏校长、马校长又指导我们确立了研究要达到的目标，即：通过少教多学，打造高校课堂，实现教学双赢。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。这方面，我们侧重研究和探索以下几方面的课题 ：

1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即：（研究和设计好课堂提问）——学生自学——合学质疑——难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。为此，学校领导为我们请进全国语文教育专家余映潮、合学教育领军人物张素兰、李景隆老师，深入课堂，实地指导。

3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生学法的指导和“学习能力”的培养。

4.减轻学生的学习负担，少留或不留作业。

四、研究思路

以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课；围绕“开放式课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会。

五、研究方法

1.观察法

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

2．案例研究法

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

3．经验总结法

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

六、初步研究

初出成果

历经八个月的探索和研究，我们的实验活动强度高、活动节奏紧、投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快。我们真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式。

通过小结实验教师展示每一节不同体裁、不同内容的公开课，我校基本确定了各种不同教学内容的板块和 可操作、简单易行的课题模式。

（一）“少教多学”在阅读教学中的策略与方法 1．诗歌欣赏阅读 第一板块：资料助读

了解常识 第二板块：朗读训练

落实基础 第三版块：反复朗读

艺术穿插 ①感知意象——描绘意境——感悟主旨 ②品味语言美——建筑美——图画美 ③拓展延伸——类文积累——美文背诵 2．说明文阅读教学

第一板块：资料助读

了解常识 第二板块：理清思路

把握内容 第三版块：精段细读

落实知识

①说明对象——说明对象的特征（几方面）

②品味语言（准确、生动）——说明方法——作用——仿写 ③说明顺序——空间、时间、逻辑 3．议论文阅读教学

第一板块：资料助读

了解常识 第二板块：理清思路

把握文脉 第三版块：精段精读

落实知识

①论点——是什么——怎样提出的（开头的作用）② 论据——类型——概括——作用——补充 ③论证过程——论证方法——作用 ④品味语言（准确、严密）————仿写 4.作文教学 第一板块：细读资料

精细审题 第二板块：精心选材

确立主旨 第三板块：技巧点拨

构思谋篇 第四板块：锤炼语言

精心修改

5．文言文教学

第一板块：反复朗读

明确句读 第二板块：理解文意

把握主旨 第三板块：落眼细处

链接虚实 第四板块：把握句型

正确翻译

（二）需要改进的问题：

1.吸引学生的情景创设较少，平铺直叙多。

2.教师课改的步伐小，放手学生学习的机会少。

3.互动活动的质量低，解决问题的难度小。

4.课堂重复内容多、环节僵硬不生动。

5.课型研究少，传统课堂多。

6.个性化课堂呈现不足，老方法运用多。

7.创新型课堂少，拓展延伸体现不够。

总论：

总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。我们将再接再厉，在课改的路上唱响伊克昭中学的旋律，为学校争光，为教育添彩！

东胜区伊克昭中学

篇6：少教多学在语文教学中的实践

墨红镇中学荣泽科

“满堂灌”的教学总是老师讲得苦口婆心，学生听得枯燥乏味。老师不讲不放心，学生听得真烦心。做老师的做学生的怎一个累了得！如可改变这一让人窘迫的现状，成了第一线语文教师必须解决的教学难题。穷则思变，变则通达，我认为，少教多学，充分调动学生，发挥学生学习的主动性、能动性，让学生动起来，教学效果必然就会好起来，是改变以往语文教学“人困马乏”满堂灌教学的有效方法之一。

少教多学是一种教学理念，具体方法是要让学生在充分“动”起来，目的是让教学效果好起来，让学生学得有滋有味，有声有色。

以下笔者结合自身语文教学实践,谈点具体的做法。

一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。

在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。

如在教学《荷》时，我在上课前布置学生结合自己和同学手里的资料提前预习，以小组为单位，整理收集到的资料，做成读书笔记。接着,我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历 1

代文人对荷的赞美诗篇,绘出一幅荷花图。这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。

教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想„„”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。我停止播放时，学生竟喊：“不要啊„„”我被学生对荷的喜爱之情折服了,于是我停止讲课,让学生尽情的欣赏荷花。

第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语„„丰富的材料展示,使同学们对荷有了深刻的认识。最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，并用其中自己最喜欢的一首诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。学生们乐了，争先恐后的上台展示自己的杰作。

在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。

二、放开手脚，让学生自主学习

心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如在教学文言文时，怎么把枯燥的课堂搞活，让学生参与到教学中呢？我采用了小组学习方式。

首先，我把该文划为若干段，由每个小组负责一段，要求各小组根据文下的注解和工具书理通文意，针对文段进行质疑，小组长做好记录。

其次，每个小组推荐一名代表上讲台，把关键字词和句子给同学们进行讲解。

最后，各小组之间互相质疑。

然后师生共同讨论解决，达成共识。

在这种合作学习的方式下，学生的发言机会、锻炼机会多，增强了他们的自信心。

课堂教学中让学生放开手脚，自主学习，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的心灵，让学生自由争论

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。

语文教学要让学生展开想象的翅膀，不受约束地去探究、去思考，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。

教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程，于是草草而过。殊不知这样扼制了许多学生的思维，错过

了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题，让他们畅所欲言，各抒己见。

如在上《狼》时，有的学生认为狼很可恶，应该杀，有的则认为狼是生态环境中的一员，应该保护，为此，我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场辩论，双方拿出种种材料为维护自己的观点，在唇枪舌战中，同学们的喝彩声不断，而我没有否定任何一方的看法，只是为双方的发言与众不同而鼓掌。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让学生在争辩中极大调动他们的思维空间，无形中也使他们在争辩中学到了很多东西。

篇7：《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

研究实施方案

一、选题的意义及价值

（一）选题的意义

中国是诗的国度，五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，是我国极其珍贵的精神财富，也是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。它具有极高的审美价值，学好古诗文不仅可以弘扬中华民族的优秀文化，使中华民族渊远流长的文化遗产得以发扬光大，还可以陶冶学生的思想情操，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素质，以及对汉语言文字的理解都很有益处。可见，古诗文教学在小学语文教学中有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。我们在教学中要充分发挥诗文所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得到提高。但目前的古诗教学很是令人担忧：

1.教学模式呆板单调。以解诗为主，大量时间用于理解分析内容。

2.不注重诵读吟唱来品味诗意诗情诗韵。

3.缺少了课程资源和课外的延伸。大部分学生只会背诵语文书上的古诗、古诗积累的量不够。

4.学生觉得古诗枯燥乏味，产生厌学情绪。

以上问题的存在，影响了古诗教学的效果。基于以上认识，我们尝试以“少教多学”的策略与方法为教学指导的出发点，开发学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，引导学生阅读经典的美文，欣赏有价值的作品，培养学生高尚的情操，促进语文教学质量的提高。因此我们提出“‘少教多学’的策略与方法在古诗文教学中的实施”这一课题进行研究。

（二）选题的价值

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶先生也曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”这种境界其实质就是要学生多学，学会自主地、主动地学。因此，“少教多学”的策略与方法它至少有以下几方面的价值：

1.有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。

2.有利于教师改变教学观念，促进教师专业发展。

3.有利于推动新课程改革的不断深入。

4.是学生健康成长、全面培养学生综合素质的需要。

二、研究的理论依据

1.以现代教育理论、教育心理学理论、愉快教育理论为理论基础。应用诸多教育家所提出的相关理论为实验的依据，如：叶圣陶先生也曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。

2.针对学生语文素养缺乏的状况，新颁布的《语文课程标准》在论及“课程性质与职位地方”时指出:“工具性与人类社会文化性的同一，是语文教学的基本特点。”在“课程目标”中又指出，语文教学要使学生“认识中汉文化的丰盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)首，在“阶段目标”中要求，1、2年级在阅读中“收集自己喜欢的成语和格言警句”，到了5、6年级，则需“诵读优秀诗文，注意经由过程诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。

三、研究目标

1.经过本课题的研究与实践，培养学生对我国传统文化的兴趣，激发学生对古诗文的学习兴趣。

2.经过本课题的研究与实践，寻求古诗文教学的有效方法，形成一定的教学模式。

3.经过本课题的研究与实践，有效改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。

4.经过本课题的研究与实践，进一步改变教师的教学观念，促进教师专业发展。

5.经过本课题的研究与实践，积累丰富的课堂操作技巧，为我校的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材，从而全面提升我校教育教学质量。

四、研究的主要内容

1.探索“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的重要意义。

2.研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，培养学生对古诗文的学习兴趣。

3.探索“少教多学”课堂教学模式在古诗文教学中各环节具体操作。

4.探索“少教多学”在古诗文教学课堂的组织形式。

五、研究的方法

本课题主要采用理论联系实际的课堂实践研究法。具体包括文献法、比较研究法、行动研究法、个案研究法、音像记录法、经验总结法等。

1.调查研究法。经过问卷调查、实地调查、座谈等方式，全面了解我校学生

古诗文的学习现状，收集学生及教师对古诗文教学的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题实验所采取的有针对性的措施。

2.文献研究法。查阅国内外涉及小学古诗文教学策略与方法的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据和可资借鉴的优秀经验。经由过程文献研究启迪课题组成员的思想，坦荡研究思路。

3.行动研究法。指导学生有效学习的过程也是课题研究进行的过程，同时也是寻求解决研究困难方法的过程。构建以学生自主学习的全新课堂教学模式，从而改变学生的学习方式。

4.音像记录法。按照计划有针对的开展活动，并以文字、图片、音像等形式记录活动过程，为最后的实验成果展示积累原始资料。

5.经验总结法。实验教师在教学实践中及时总结课题研究的经验，撰写专题论文，以便和同伴交流推广。做到理论能真正指导实践，反之实践也能验证理论。

六、研究思路

“少教”就是把古诗文最重要的核心教给学生，把学习的有效方法教给学生。教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。这是需要研究的问题之一，即研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，让学生学会学习。

“多学”就是教学生变被动学习为主动学习。这是需要研究的问题之二，即研究如何在“少教多学”的课堂教学模式下，培养学生对古诗文的学习兴趣，激发学生学习的内动力。

七、课题研究实施步骤及阶段性目标

（一）准备阶段（2012年3月——2012年5月）

1．召开课题论证会，通过调查、分析、讨论等方式，反思进而确定研究课题。

2．确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等。

3．对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务。

4．制定课题研究方案，上报总课题研究小组审核。

（二）理论学习阶段（2012年7月——2012年9月）

1．课题负责人要做好组织和引导工作。

2．要求组员学习其他名校的课改经验和先进教学理论。

3．经常组织组员学习和研讨“少教多学”高效课堂教学模式。

（三）初步试验阶段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研读教材。

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2．优化教学设计。

基本要求：一是要吃透教材有效组织练习。二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。三是要根据模式的基本要求规范备课环节。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3．构建高效课堂。

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究。

工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

（四）全面实施阶段（2013年3月—2014年2月）

创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准。

（五）总结推广阶段（2014年3月——2014年6月）

1．总结经验，加强交流。

2．深入研究，不断完善。

3．召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；发表研究成果。

4.请有关学术部门鉴定研究成果。

八、课题成果形式设计

1．撰写本课题研究的实施方案、中期汇报、结题报告以及相关的各类论文、经验总结等。并将优秀论文、实验总结等在学术期刊或报刊上发表。

2．编录本课题研究实施、推广的课堂教学实录、优秀教学设计等。

3．编撰本课题研究实施、推广的教案、教学案例等。

九、完成课题的可行性分析

（一）主要参加者的学术背景和研究经验

（二）子课题的组织机构

(三)完成课题研究的条件和保证

1.领导高度重视。对于教育科研工作，市局领导、学校领导均十分重视，对

课题研究给予大力支持。无论是组织学习、还是研究过程，在经费投入等方面不遗余力。

2.教育技术先进。学校拥有自己的网站，便于各类教学问题的交流讨论，拓展了研究的空间。拥有多媒体教室及电脑室，建有局域网，为教师的教学和上网学习提供了良好的平台。

3.成员积极进取，潜心钻研。参与本课题研究的成员素质较高，均为我校骨干教师、学科带头人。他们或担任年级主任或任教研组长，有多年的教学经验和出色的教学能力，具有很强的教学科研能力。

4.研究基础扎实。学校曾承担过省、地、市的课题研究，具有一定的研究经验与方法。

5.研究资源丰富。学校有在校学生658人，一至六年级共18个教学班，我校3至6年级均为课堂教学的实验班级，这些为实验者提供了第一手的研究资料。

篇8：《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结

黄建军，黄冈市教科院中学语文教研员，中学语文高级教师，湖北省优秀语文教师，湖北省优秀教研员，湖北省教学改革先进个人，教育部重点课题教研先进个人。是湖北省中语会常务理事，黄冈市中语会秘书长，全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组核心研究员，教育部重点课题“中小学传统文化教育实践研究”总课题组专家，多次获国家级优质课优秀指导奖。主编、参编教材及教辅资料五十余部，在《语文教学通讯》、《中学语文》、《语文教学之友》等国家级重点刊物上发表有价值的论文三十多篇，另有十多篇论文获国家级奖励，有一项研究成果获黄冈市科学技术进步奖。

周宏锐，山东省青岛市普通教育教研室高中语文教研员，山东省教学能手，山东省暑期远程培训团队专家，山东省中语会常务理事，教育部十二五规划课题“少教多学”青岛实验地区负责人。从教19年来，一直致力于语文课堂教学研究，曾获得青岛市、山东省优质课一等奖，并指导多名教师在全国课堂教学比赛中获得一等奖。主持山东省课题“诵读与语文学习能力培养”与“三级分层达标”课题实验工作，均已顺利结题。参加山东人民出版社高中语文教材与教师参考用书的编写工作；主持青岛出版社出版的《新课堂同步学习与探究》系列丛书的编写工作，先后在《中学语文教学参考》《语文学习》《中学语文教学研究》《山东教育》《新校园》等报刊杂志公开发表论文三十余篇。

孙廷锋, 1970年生, 云南省姚安县人, 研究生学历, 曾任小学、初中、高中、大学语文教师。教学成绩突出, 2007年, 所教班级语文高考平均分超过120分。参编多本高考辅导用书, 发表论文多篇。全国教育科学十二五规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题核心研究员, 教育艺术杂志社教科研中心主任。

篇9：少教多学在阅读教学中的处理策略

一、教师转变传统教学观念

教师在课堂上运用“少教多学”的教学形式，需要转变传统的教学观念，重视学生的主体地位，并将自己看做课堂的引导者以及学生学习的参与者，以一种平等的心态与角度来对待学生。教师首先需要在课堂上帮助学生明确自己的主体地位，培养学生学习的主动性。教师可以根据具体需要讲解阅读知识，进行课程的安排。要注意所制定的教学目标以及教学规划都需要从学生的角度出发，所提出的问题使学生经过查阅资料以及与其他同学讨论能够自行解决，个别的有难度的问题学生也能够提出一些自己的见解。这样做能够让学生感受到自己在语文阅读学习中能够通过自主学习来解决大部分问题，增强学生的自信心。这样的做法能够将课堂还给学生，让学生对不同的阅读篇目都有话可说。

教师还需要注意在课堂上给学生一个可以进行交流的环境，给学生进行小组讨论学习的机会，让学生能够通过自己的努力来解决阅读问题。在传统的语文阅读教学中，教师会代替学生进行大量的讲解，不仅缺乏师生之间的对话，也无法提供给学生之间互相交流的机会。教师在实际教学中可以在对学生进行相应的引导之后，针对阅读篇目向学生提几个有价值的问题，并让学生通过交流讨论来得出结论。学生之间进行了交流之后，教师也需要摆正心态认真听取学生的看法，并与学生进行交流，了解其在学习阅读知识时存在的不足，并及时解决。

二、传授给学生正确的学习方法

语文阅读学习中存在许多不同的阅读方法，教师在讲解过程中不能仅仅向学生传授阅读理论知识，还要教会学生正确的学习方法。这一点是“少教多学”理念在实际教学中最为突出的体现。这就要求教师需要了解每位学生的实际语文基础与阅读水平，掌握学生在阅读学习中存在的不足，并根据学生的潜力进行教学。教师需要选取经典阅读篇目向学生讲解阅读有关知识，并在学生初步掌握之后给学生一些习题进行练习，让学生在实际演练中明确自己在阅读技巧上存在的不足。教师应当对学生保有高度的耐心，尤其对一些语文基础较差的学生，教师在教学中可以适当放松对其的要求，逐步对其阅读能力进行提高。教师可以引导学生将阅读题型进行整理，并找出相同题型在答题过程中的相通之处，并和学生一起总结答题方法，这样能够帮助学生掌握阅读技巧和正确的学习方法，保证学生能够自行解决阅读问题。

例如在学习与写作手法相关的阅读知识时，教师可以选取具有典型性的片段让学生找出其运用的写作手法，并根据文章内容对相关写作手法的好处进行分析，让学生不仅仅掌握写作手法的分类，还能够根据不同的文章进行归类并讲明这些写作手法的优点。

三、重视归纳与总结

教师在运用“少教多学”的教学形式时由于处于课堂引导者的位置，可能会造成学生习得阅读知识的碎片化、零散化，这就需要重视归纳与总结。教师可以将课堂教给学生，让学生通过自己的方式习得阅读知识与技巧，但教师需要在学生学习完每一部分的知识之后进行相应的总结，让学生更加明确自己在这一时间段内学会了哪些阅读技巧，并帮助学生查漏补缺，让学生在教师的归纳与总结过程中不断地完善与巩固自己的阅读知识。教师也可以鼓励学生自己进行归纳与总结，并及时跟进，当学生出现困难与理解的偏差时施以援手，帮助学生将阅读知识变得系统化。例如在学习主旨概括题的解题方法时，在学生发表了自己的见解之后教师要引导学生对解题方式进行总结，可以帮助学生将解题方法总结成一个公式，这样能够使得抽象的解题方式变得具体可感，以此提高学生的阅读能力。

综上所述，“少教多学”越来越得到了教师的认可，在初中语文阅读教学中，教师尤其应当合理运用这一形式，转变传统教学观念，传授给学生正确的学习方法，重视归纳与总结，从而不断提高学生的阅读能力与自主学习能力，培养学生对阅读学习的兴趣，提升其语文素养。

篇10：《“少教多学”》课题研究报告

课题研究报告

陕西省咸阳市兴平市田阜中学课题组

2014年7月，我校承担了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”子课题《“少教多学”在中学语文古诗文课堂教学中的策略与方法研究》课题研究工作，在各级领导的正确组织、指导下，学校按照教育科研的规律、规范要求，积极开展课题研究工作，努力做到理论领先，通过“先理论，后实践”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升”的基本策略，对少教多学高效课堂教学进行了较为深入的探索。研究工作历时三年，取得了可喜的成效，有力地促进了我校高校课堂的跨越式发展，现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出的背景及研究意义。

1、课题提出的背景。

在全面推进素质教育的今天，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强烈地冲击着原有的教育体系，课程目标、学习方法、教师角色地位等一系列的改变给广大教师和教育工作者提出了更新更高的要求。课堂教学活动中，教师不再是发号施令的权威，而是学生的“好参谋”，学生不再是知识储备的容器，而是在“自由、民主、平等、和谐”的氛围中，在教师的科学引导、自己的独立思考及同伴的精诚协作中积极探索并努力建构新知的学习主体。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得 到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。这个“效”有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。本课题《“少教多学”与高效课堂研究》作为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的子课题，其研究就是旨在以语文阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。

我们学校在学习外校先进教学经验的基础上，创造出“1234”教学模式（即：一节课分成两块阵地：课前预习和课堂教学；三个设计：预习设计、教学设计、当堂检测设计；四个环节：展示交流、释疑解惑、拓展提升和当堂检测），其精神实质源于“少教多学”的教学思想。在这几年的课改实践中，我们体验到了该模式的优势，在看到师生不断发展的同时，也发现该模式还存在不少弊端：

（1）、大部分学生的学习兴趣增强但缺乏长久的内驱力。按照此模式，我们由领着学生学到放手让学生学，让学生变“追赶式”学习为“主动式”学习，学生在学习过程中体验到探索、参与、分享、合作的快乐，具有了成就感，增强学习的趣味性和参与能力。但是少部分学生的自学能力较差，逐渐与优等生差距更大，中途掉队，兴趣消失。（2）、学生围坐利于合作学习，不利于课堂管理。在“少教多学”实施过程中，我们把学生按性别、学习程度，6人一组围坐，有利于合作学习，同伴互助，但是客观上相互影响较大。比如：一个同学在做小动作，就会直接影响其他学生注意力的集中。

（3）、学生学习的内容如何科学分配。在“少教多学”实施中，我们根据学生的程度分层给出任务，但是常常忽视了任务和时间的关系，导致学习低效。更困惑的是：什么样的内容适合学生学？什么样的内容适合教师教？对此问题的认识程度直接影响着课堂教学的效率高低。

（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是该模式的一个重要组成部分。在教学中，我们发现“教”的度，很难把握。有的教师把学生学习的内容在课堂上重讲一遍，似乎上了复习课；有的教师将学生展示出来的疑惑，让学生尝试解答，旨在培养学生解决问题的能力，教师却退居幕后，无事可干，加之学生的认识程度有限，学生教学生的过程中会消耗了大量的课堂时间，导致教学目标不能顺利落实，形成低效教学；有的教师为了提升学生能力，教得却太广、太深，加重学生负担。

（5）、学生评价机制如何建立。在教学中为了激发学生责任意识、合作意识、竞争意识，我们都渴望建立长效的小组评价机制，健全制度内容，加强考评和奖励。但是最大的困惑是：谁来记录数据。如果指定某个学生在课堂中记录教师的评价、记录学生回答的情况，影响学生全身心地学习，但是不评价又不利于学生保持积极的学习状态。

以上弊端要纠正，必须进行课堂教学的观察与深入研究。如何在课堂教学实践中将“少教多学”教学思想与课堂教学高效完美融合，创造出适合本地实际的本土化高效课堂教学模式，解决本校教学中的实际问题，是我们应该重点研究并着力解决的问题。

2、课题研究的意义。

“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本 趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：（1）“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。

（2）“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。

（3）“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

（4）针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。

（5）开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。

二、课题研究的可行性分析。

（一）课题研究的组织机构、主要参加者的学术背景及研究工作分工。

1、组织机构：

主持人：吴智锋（行政主持人）、巩阳（学术主持人）

主要参研人员：闫洁、严辉、胡鹏、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛、张丽丽。

2、研究者学术背景：

课题组主要成员由10人组成，参与者都是专业对口，教学基本功过硬，教学经验丰富的教师，他们勤奋好学，善于钻研，有着严谨求实的治学态度。10位成员都有国家级、省级等方面的学术交流和学术获奖经历，而且他们均有市县级课题研究的丰富的实践经验，其中有5人还有过市级优秀课题的研究经历。

3、研究工作分工：

吴智锋：行政主持人，参与课题研究的全程。主要负责课题研究全方位协调工作、经费保障、研究进展督查督促，并着力撰写教育决策建议及负责研究成果的推广工作。

巩阳：学术主持人，参与课题研究的全程。主要负责课题研究的全过程开展工作、阶段性进展情况分析与决策、阶段性研究会议的召集、研究性总结及汇报的督促检查、研究方向的主导和研究方法的及时调整、研究成果的反馈与推广等工作。

闫洁：主要负责课题研究的理论学习培训、研究过程的技术指导工作。严辉、张军明：参与课题研究的全程。主要负责课例资料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主体研究相关报告的构思与撰写等。

贾丽霞、张丽丽：参与课题研究的全程。主要负责研究会议的记录，师生问卷的分发、收集、分析、汇报，阶段性成果的试行反馈及不同学科中开展研究的差异性分析汇报等。

谭红涛、李红涛：参与课题研究的全程。主要负责研究所需资源的供给与服务，研究资金的利用、核算，研究所需资源的上报情况等。

胡鹏：主要负责研究成果汇总、编辑以及研究成果的推广、验证等的协调工作。

（二）课题研究的保障条件。

我们开展这一课题研究的有利条件是：

1、校领导高度重视学校教育科研工作，学校确立了以教育科研为先导，以校本研修为基础的教学工作思想和“在教学中研究，在研究中提升”的课题研究基本策略，教师年龄结构合理，学历层次较高（各位科研教师均达到本科以上学历），具有较高的教研热情和研究能力。

2、课题研究以课题组10位成员为主，其他学科教师密切配合，精诚团结，鼎力相助，课题研究的实验班与非实验班教师的工作热情都很高，这为研究活动的顺利开展和对比提供了先决条件。

3、我校能为该课题的研究提供足够的资金，满足课题研究所需设备的更新、维护和其他研究经费的开支。该课题研究工作所需添置的相关书籍、设备（如：摄像机、照相机、电脑等）及相关资源（软件资源、网络资源等）等，学校都排除一切困难，尽最大努力及时增添，保证了课题研究工作的顺利开展。

4、课题组的10位主要成员中有9位成员常住学校，有着充足的学习研究和交流时间，而且，学校将每周四的晚自习时间专门单列出来，供他们集体研讨，研究时间上有了极强的保障。

5、我校已经拥有模式三农村中小学远程教育系统、多媒体教室、计算机教室，教师备课做到了两人一台微机。大部分教师家里配备了电脑，学校建立了校内局域网，并依托中国现代教育网创建了新华中学网校，能够通过宽带网接收国内外各种先进的网络教育资源，物质条件的充沛为课题的研究提供了可靠的保障；加之学校图书室图书资料丰富，档案齐全，开展研究的硬件设施条件基本能够满足课题研究工作的需求。

6、我们制定有《教育教学科研成果奖惩制度》，将教学科研与教师考核、评优树模、职称晋级相挂勾。在课题研究方面，我们有严格的措施保障：（1）课题组所有成员共同制定研究方案，分工明确、密切配合，共同进行实验的研究工作。（2）定期召开课题研究成员专题会议，讨论并确定阶段性的研究重点，确立具体可行的实验实施方案。（3）每两周一次课堂观察研究分析会，要求课题组成员与其他学科教师积极联手，共同探寻少教多学的高效策略。每月召开一次实验班教师座谈会，了解实验进程情况，交流实验心得，总结实验的阶段性成果。（4）指导教师及时总结实验成果，定期和不定期组织实验教师相互观课、评课、磨课，共同研讨，及时提出意见和建议。学校对课题研究工作进行阶段性评估、检查、指导、经费支持，管理上强化保障。

这些都成为顺利开展课题研究工作的有力保障，使得本课题的研究具有极强的可行性。

三、课题研究的指导思想、理论依据和研究目标。

（一）本课题研究的指导思想是：

1、坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。

2、坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。

3、相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

4、教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。

（二）理论依据。

1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。这为开展《‘少教多学’与高效课堂研究》课题研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。在这个过程中，学生既要获得必要的知识、技能，形成良好的情感与态度，同时还要掌握一些有效的学习方法和策略，为今后的进一步学习和终身可持续发展奠定基础。这就让《‘少教多学’与高效课堂研究》成为新课程改革过程中必须着力研究的课题研究。

3、符合现代教学理论观。

我国现代著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生也曾多次指出 “凡为教者必期于达到不须教。”教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。因此，作为新型的教师，务必将改变教学策略，改变传统的“填鸭式”的教学方式，让学生尽可能地“多学”,让“教师”尽可能地“少教”。

4、人本主义理论：人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。“少教多学”在一定程度上有力地促成了学习内容与学习者之间的这种关系日益密切。

（三）研究目标。

全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

1、通过研究，使学生明白自主学习的重要性，培养初步的语文自主学习能力和习惯。

2、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步 积淀学生的语文素养。

3、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。

四、研究对象、内容、方法、具体措施及研究的主要进程。

（一）研究对象。

以我校七八年级8个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。

（二）研究内容。

1、调查与分析我校课堂教学改革中存在的问题和弊端。

2、全面深入调查我校现阶段教师的角色状况及学生的学习状况，研究分析影响学生高效率学习的因素。

3、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求课改对策，探索和研究我校“少教多学”与高效课堂的教学模式以及策略方法。让教师对新课程理念有更加深刻的认识与理解，在教学中重新确立教师自己独特的角色定位。

4、研究与构建我校“少教多学”与高效课堂的教学模式。优化教学方法，使课堂教学、训练检测、训练检测呈现高效性，全面提高教育教学质量。

（三）研究方法。

课题组由专家、教研人员和实验人员组成。在研究的过程中，有计划地聘请专家和教研人员对实验教师进行培训和指导，对课题边研究边反思，不断地修正和完善课题研究方案，使课题研究日趋科学、规范、合理、有序。

主要方法如下：

1、调查研究法：调查、了解、分析当前学生学习困惑，为课题研究提供有效的依据。

2、对比研究法。将研究前的学习状态和学习效率与研究后进行对比，分析学生的突出变化，研究“少教多学”和“高效课堂教学”的关系，探索高效课堂教学 的策略与方法。

3、观察研究法：观察学生学习积极性、能力、情感态度和参与度。

4、案例研究法：在研究过程中将特殊群体的学生发展和教学突出的案例进行研究、分析成因。

5、文献研究法。参考大量的文献资料、教学视频、音频等解决实际问题，寻找新的研究思路。

6、经验总结法。及时总结“少教多学"的先进经验，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，优化”少教多学”模式，使其服务于教学，提高课堂教学高效率。

（四）研究的具体措施。

1、健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。

2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握课程标准中全新的教学理念，学习有关少教多学的基础理论，用以指导课题的研究实验。

3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。三年来课题组主要成员及所有参与研究的教师被学校派出参加全国、省、市各级学习共60人次，多次请进省、市各级专家到校指导讲座。

4、建立校园网络及研修教师博客平台。为加强课题研究者之间的密切联系，一年来我校依托中国现代教育网站，成立了新华中学网校，要求参与课题研究的教 师均大网络上注册自己的博客，并经常在博客圈里留下丰富的日志，参与各备课组之间的交流。同时，在博客圈里，我们和来自全国各地的专家、学科科带头人、一线教师交流互动，使我们的课题开展得到专家引领和同行的指导。对于 “少教多学与高效课堂研究”，我们也专门在博客上尝试网络教研，围绕一个话题由各位教师自由发表自己的看法，上传阶段小结，取得很好的效果。博客还将教师们在教学实践研究中的教学设计教学反思教学随笔上传，并分门别类进行整理。网络教研的尝试，激发了教师们科研的积极性，促使他们以高昂的兴趣与热情投入到教科研当中，加大了课题研究的力度。

（四）研究的主要进程。

第一阶段：准备阶段（2012年7月——2012年12月）。

（1）建立健全课题组织管理体系。成立课题组，确定课题实验班级。（2）做好课题的选题、申报及论证工作，做好课题研究方案的制定工作，全面了解本课题的实际意义，明确研究任务，明确各自的职责及相应的研究方法。

（3）将研究方案上报上级教研部门，从高校请进专家给予指导。（4）完善课题管理制度，重视研究过程。

（5）加强课题研究资金预算、投入及相关硬软件建设，确保研究顺利进行。（6）深化理论和业务学习，明确本课题研究的目的、意义、内容、研究方向和基本方法步骤。

第二阶段：实施阶段（2013年1月——2015年8月）。

（1）确定并发放师生课堂教学活动中有关“教师少教”与“学生多学”的调查问卷，深入调查研究目前课堂教学方式的现状，了解师生教学活动中的困惑。

（2）课题组相关成员分成三个阶段进行不同层次的研究。探索“少教多学”与高效课堂的教学模式的策略与方法，形成大量的感性材料。

（3）积极进行各年级的课例研究研讨课，研究并揣摩具体的操作方法，通过教学实践活动体现“少教多学”与高效课堂教学思想。

（4）做好阶段性的检测、评价与分析，形成阶段性成果。包括课堂实录，课 改体会，课改反思，教学案例，总结论文。小结课题研究经验，进行阶段性总结与中期汇报。

（5）在课题实施阶段，研究成员要不断加强学习与理论积累，多研讨多实践，多观察，多积累，并收集好相关的研究材料，整理好研究档案。

第三阶段：总结与成果推广阶段（2015年9月——2015年12月）。（1）课题组整理相关的典型课堂教学实录，整理相关数据与资料，将有关活动教学的教学案例整理成册，并积极撰写教学体会与反思。

（2）举办“少教多学”与高效课堂研究的课堂教学研究研讨交流活动，进行经验交流。

（3）把反思结果进行分析、整理、总结。结形成研究报告，形成结题报告。（4）进行科学评估、推广，并进一步分析研究、总结归纳，撰写研究报告与结题报告。

（5）申请结题并迎接上级领导和专家组对研究成果的评审与鉴定。

五、课题研究的基本思路和具体实施步骤。

《“少教多学”与高效课堂研究》课题研究的基本思路是：(1)查阅文献及教学评价的相关案例，尤其是搜集运用少教多学进行教学的课堂教学活动案例，并进行深入的分析研究；(2)开展师生问卷调查，掌握该课题的教学现状，了解师生教学活动中的困惑，并通过“学习——实践——反思——再实践——总结推广”的行动研究方法深入研究；(3)打造典型课例，以同课异构进行对比分析研究，并开展课堂观察，以名课观察研讨引领教学实践，及时反思，不断总结，形成核心研究成果。

该课题拟用三年时间完成，具体实施步骤分为三个阶段： 1.准备阶段（2012年7月——2012年12月）。

这一阶段的主要工作是制定研究计划、确定研究人员，对课题组成员及相关学科教师进行系统培训学习，包括研究方法论学习、教学评价体系及策略、课堂教学实践方法、科研方法等方面的学习，制定并完善课题研究相关制度，加强研究的资金预算与投入。（1）建立健全课题组织管理体系。成立课题组，确定课题实验班级。学校成立了以吴智锋、巩阳为课题组负责人，严辉、胡鹏、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛、张丽丽为主要参研人员的课题研究组织，在七八年级中分别确定两个班级作为课题研究实验班级。

（2）做好课题的选题、申报及论证工作，做好课题研究方案的制定工作，全面了解本课题的实际意义，明确研究任务，明确各自的职责及相应的研究方法。

（3）将研究方案上报上级教研部门，从高校请进专家给予指导。（4）完善课题管理制度，重视研究过程。

建立课题管理制度、理论学习制度、教学观摩制度、研究人员职责、研究人员的奖励制度，使研究人员在研究过程中任务明确，分工合作，主动参与到课题研究中来，并在实践过程中，勇于探索，开拓创新，乐于思考，寻求突破。制定课题研究具体实施方案，课题研究者务必严格按照其方案定期开展课题研究活动，保证课题研究的时间和质量。课题研究成员必须及时写出研究计划和总结，有了阶段性成果应及时实验并及时鉴定和推广。课题组成员每人每季度达到“三个一”要求（提供一堂研究课、一个课例设计、一篇专题论文）。

（5）加强课题研究资金预算、投入及相关硬软件建设，确保研究顺利进行。为了确保研究顺利进行，学校共投资十多万元，进行硬软件建设。先后建成计算机室网络教室，五个多媒体电教室，新建可供十二人同时办公的教师电子备课室一个，新建校园网及Internet互联网，构建信息化交流平台。将所有与课题研究相关的课件、音像、图片等资源统一整理，编制目录，人手一册，便于学习与实验。

（6）深化理论和业务学习，明确本课题研究的目的、意义、内容、研究方向和基本方法步骤。

为了让课题研究工作能够顺利开展，我们利用周日例会及教研组活动时间，组织实验教师采取多角度、全方位的培训方式对教师进行培训学习。课题研究组的成员经过了四个阶段的培训，即现代教育思想的理论学习、少教多学模式解读培训学习、科研方法的培训、课堂教学实验方法的培训。具体表现为： 我们曾先后派多名教师外出进行学习，学习的内容包括少教多学教学模式解析、现代教育理论、新课标解读与研究等等，教师们学习后对所学内容进行加工整理，及时与其他教师进行交流，通过交流共同提高相关的理论水平。除了理论培训外，我们还对教师进行了科研方法、课堂观察理论、课堂教学实践等方面的培训，使他们能够过科研关和技术关。

一是充分挖掘校本资源，由校内熟悉少教多学教学模式的教师集中进行培训，并将集中培训与个人自学相结合。课题研究小组的成员，都参加理论培训，从教育技术与教育改革、课件制作、学与教的相关理论、课程评价等方面进行比较系统的学习，使研究人员的研究能力得到提高。

二是课题组注意对相关资料的收集整理，有专人负责对相关课题、论文、教学案例的收集，有好的文章或材料立即分发给教师，使研究尽可能的少走弯路。

三是以外出脱产研修、到兄弟学校参观学习和聘请相关专家到学校讲学和指导工作的方式加强学习，并要求课题研究者积极撰写“‘少教多学’与高效课堂研究之我见”的学习心得，不断提高研究水平。先后聘请商洛学院的教授专家们到校讲学和指导课题研究工作，并请商洛教研室闫洁老师经常来校指导课题研究工作。先后派出吴智锋、严辉、巩阳、张军明、谭红涛、贾丽侠、李红涛、张丽丽等十多人次外出接受相关专业培训学习。通过外出人员的学习、实践辐射带动其他研究成员的学习，将“请进来”与“走出去”相结合。同时，我们以“五校教学联谊”活动为契机，深入兄弟学校学习“少教多学”的教学理论及教学实践观摩活动，既充分学习了外校先进的教学经验，加强了与兄弟学校共同发展，又使自己得到充分锻炼。

四是通过各种学习渠道更新教师的教育观念，进一步研究教师“少教多学”教学培训的方法途径，我们积极尝试用“教师自学--集中辅导--操作考核--制作比赛”等培训策略，加快提高教师的对“少教多学”教学模式的熟练掌握与运用。在具体操作层面上，一方面，我们利用单周周三晚上固定学习时间，组织实验教师进行少教多学理念培训，认真辅导、严格考核，强化教师对教学理论的掌握，另一方面，重点加强对骨干教师运用“少教多学”教学模式的能力培训。学校共完成四轮“少 教多学”理论与技术培训，主要研究成员及主要实验教师的考核过关率达100%。开展课题研究以来，我们先后培养出34名学科骨干教师，15名县级教师名师，6名市级教学名师，1名省级教学骨干。极大地激发了全体教师工作的积极性，提高了教育教学效益。

2.实施阶段（2013年1月——2015年8月）。

主要工作是开展师生问卷调查，掌握该课题的教学现状，了解师生教学活动中的困惑，并通过“学习——实践——反思——再实践——总结推广”的行动研究方法深入研究。具体为：

（1）确定并发放师生课堂教学活动中有关“少教多学”与高效课堂教学的调查问卷，深入调查研究目前课堂教学方式的现状，了解师生教学活动中的困惑。先后下发学生及教师调查问卷，实事求是地调查研究分析，查找问题，寻找课堂教学优化整合的突破口。这一阶段共进行了三次问卷调查，针对调查发现的问题及时调整研究策略。

（2）以课堂教学为主阵地，扎实开展课堂教学中“少教多学”与高效课堂研究的优质课、示范课、观摩课教学研讨活动及课堂观察研究活动。

课题组教师在课堂教学中脚踏实地进行“少教多学”与高效课堂的研究与实践。在此期间，我们集中开展青年教师“少教多学”同课异构活动，以教师专题讲座、例课评析、典型课赛教等形式充分研讨少教多学在高效课堂教学改革中如何灵活运用。课题组所有教师积极投身于课题研究实践活动中，普遍将“少教多学”理念应用于教学之中，与同伴密切研讨，寻求教学优化的最佳渠道，创造了语文阅读教学“一二三四”教学模式，极富地方特色。同时特聘四浩中学语文组成员来到我校就“少教多学”如何让语文教学高效进行联手研讨活动，通过典型课例观摩、研讨、打造、交流等形式明确了语文学科教学中实施少教多学的突破口。我们还特意聘请商洛学院黄元英教授对语文阅读课教学中如何有效实施少教多学进行了实践指导，通过观课、议课、座谈等形式给我们具体指出研究中的问题及研究方向„„这些活动的开展，极大促进了教师队伍的整体提高，教学质量有了一次较大的飞跃。（3）阶段性课题研究工作效果反思、总结、交流。

先后开展八次课题研讨活动。实验教师与非实验教师就实验班级与非实验班级的教学实践进行深刻地反思、总结、比较、分析，就不同班级学情、教情进行研讨。老师们积极发言，阐述自己的独到见解，课题研究得到全体教师的帮助和支持，研究进展取得了极佳效果。

（4）对阶段性研究工作及研究效果进行科学评估、评价与考核。学校依据课题研究考核评估方案及时评估考核，并将研究效果纳入教师个人专业成长评价机制中，对于创造性开展研究工作的教师及时表彰，并在全校树立典型，号召全体教师学习。研究者看到了自己成长的足迹，更增强了研究的自信心，加大了深入研究的力度。

（5）逐步构建以学生主动探究、自主学习、合作交流为主体地位的新型课堂教学模式。大力推进课程改革，大幅提高课堂教学效益，并在全校“少教多学”教学实践中起到一定的示范和指导作用。

课题组主要成员积极开展了一系列的研究工作，他们先后开展研究课评比活动18次，专题课件交流活动6次，研究方法研讨活动8次„„这些活动的开展使得课题研究工作的质量得到了大幅度的提高。

（6）研究材料、研究成果的收集整理。

3.总结与成果推广阶段（2015年9月——2015年12月）。

主要工作是整理课题研究的资料、形成少教多学的高效策略（即课题研究的物化成果）、撰写结题工作报告和结题研究报告等。

总结阶段也是研究成果推广运用阶段，课题组将研究成果在全校所有班级及其他学科中进行推广，实验教师在学校上示范课，展示不同课型中“少教多学”教学模式的高效性，得到了全校师生的认可。“少教多学”真正在课堂教学实践中变成了现实，学校的教学发生了前所未有的变化：高效教学理念真正深入人心，开拓了师生的知识视野，丰富了师生的文化生活，创新了学生的思维，师生的学习能力得到增强，课堂教学真正实现了高效，传统教学的“少、慢、费、差”完全被“愉悦、充实、丰富、活泼、高效”的教学效应所替代。具体做法是：

（1）将优秀的“少教多学”教学设计应用于教学中，检验设计的科学性、合理性，而后由各教师共同进行进一步优化。

（2）按年级分备课组进行培训应用推广，这主要由课题组成员引领、指导成果的应用。我们对成功的“少教多学”的有效途径和方法，在非课题研究教师的教学中进行运用，对方法和途径作进一步总结反思。

（3）撰写《“少教多学”与高效课堂研究》课题研究报告、结题工作报告和相关论文，出版研究论文、论著。

（4）进一步完善和修改所开发的“‘少教多学’与高效课堂”校本教材，并将课题研究的最终研制成果在我校校园网、网校上发布，并用多媒体教学光盘的形式向全体师生推广。

（5）展示研究成果，申请结题并迎接上级领导和专家的评审与鉴定。

六、研究结论与分析。

（一）研究成果。

通过近三年的课题研究，教师的教学观念发生了很大变化，教学素养有了很大的提高，教学设计能力明显增强。教师们关注新课改，关注学生的发展，也关注自己的专业发展与提升，教育科研能力和终身学习的意识与能力都有很大提高，同时学生的学习方式也在逐步发生变革，学生自主学习的积极性高涨，创新精神和创新意识得到加强，教学质量也有了很大的提高。具体有两大特色：

特色一：实践操作层面上实现了突破性发展。1.探索总结了“少教多学”的有效途径和方法。

在课题研究中，我们探索出了“少教多学”的四个原则：①教育理念先行原则（以建构主义的学习理论与教学理论为指导，按科学的教学设计理念精心设计教学方案）；②教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学手段）全面关注原则；③教学资源和课程资源广泛开发原则（要重视课程资源的开发、校本资源的开发、网络多媒体资源的开发），打破传统的教材一统局面，实现教材的多元化和教学内 容的丰富性；④终身学习原则。教师要真正提高课堂效益，熟练掌握少教多学，就必须终身学习，不断更新自己的学科知识与教学理念知识，努力将最新的科研成果运用于自己的教学实践中。

2.形成了极具特色的“一二三四”高效课堂教学基本模式。我们在研究中创设了富于地方特色的高效课堂教学的基本模式。即一节课，两阵地（预习、展示）、三设计（预习设计、教学设计、检测设计）、四环节（展示交流——释疑解惑——拓展提升——当堂检测）。在每节课的四步学习流程中，课堂教学活动不再是以往单一的教师独尊的局面，如今，师生都可借助有效的教学资源与其他教学对象（学习者）实现互动。课堂教学活动的对话理论有了很大发展，出现了多元对话局面：教材、教师、学生、文本编者之间实现了平等科学的对话。在“‘少教多学’与高效课堂研究”课题研究工作带动下，“一二三四”高效课堂教学模式获得“2013年陕西省课堂改革优秀成果奖”，课题组成员迅速成长，严辉、张军明被评为洛南县教学名师，谭红涛、严辉被评为洛南县课改先进个人，巩阳、贾丽霞被授予“洛南县教学名师”称号，胡鹏、张丽丽、李红涛发展成为县级青年教学新秀。

3.师生教学活动中的动口、动脑、动手能力强化了。课题研究工作的开展，让师生、生生之间的交流沟通得到了提高。教师在课堂中少了精心的讲析，多了耐心的期待和振奋人心的激励。课堂不再是教师的“问堂”，而是学生快乐的“学堂”：学生们自己提出问题、自己探索问题，自己动手解决问题并总结得失；教师在这一过程中搭建自由平等民主的交流平台，适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。小孩子灵动好学，机智灵活，想象丰富，他们在学习过程中勤于动脑、动口、动手，他们对文本的独特认识常常令人耳目一新，这又迫使老师进一步加强对文本的思考研读，从而实现了教学相长。

4.创新思维训练不再形同虚设，而成为铁板钉钉的事实。开展课题研究以来，我校师生们的思维非常活跃，无论是老师办公室内的集体备课，还是师生课堂上的多方互动，都表现出了极强的思维火花。他们的思维不再受古板的定势思维的束缚，而是在民主宽松的情境氛围中自由驰骋：丰富奇特的想象，敏捷活跃的思维，严谨 缜密的推理，科学求是的探索，机智巧妙的反驳„„无数闪光的火花不时在课堂教学活动中迸射出来，师生学习的积极性、能动性极其高涨，这一切均源于“少教多学”所创设的宽松自由平等的学习的平台。

5.师生学习素养得到有效的发展提高。学生学习方式发生了重要的变化。学习者的学习主要不再是依赖教师的讲授与课本的学习，而是利用有效的教学资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，以探究、发掘、创造、展示进而重新建构知识的方式进行学习的。师生的学习素养、学习能力均有了明显的提高。

6.贫困山区搞课堂改革变为现实。长期以来，许多教师总以为自己身处信息困乏的山区，课改涉足不到也无法变为现实。而开展“‘少教多学’与高效课堂研究”课题研究以来，我校成功举办了两次县级“少教多学与高效课堂问题探究”研讨会议，获得与会专家教师的高度好评，有力地推动了全县高效课堂教学的深入推进。三年来我校老师执教的县级以上公开课累计18节。其中国家级获奖2节，省级优秀课例22节，为进一步推进少教多学高效课堂教学积累了宝贵的经验。“少教多学”让我们成为商洛教育改革的一面旗帜，各个县区的城里教师都相继来校观摩学习。

特色二：理论认识层面上出现了飞跃性改观。

1.师生认识观念上发生了巨大的变革。通过研究活动，我们认为“少教多学”有六大优势：一是充分激发学习者的积极性、发挥其主动性及主体作用；二是打破传统教材单一局面，实现教学资源、课程资源开发的多元化。三是改变传统教学教师“满堂灌”的一统课堂局面，形成生生互动、师生互动、师生与教材互动与编者互动的格局；四是让教学对话有了更为广阔的平台，实现了教学的民主化、科学化、平等化，呈现教学百花齐放、百家争鸣的宽松氛围；五是有利于师生的质疑精神和探索钻研能力，少教多学理念下，师生均有机会提出质疑，有机会深入钻研，有平台展示交流。学习过程中的多种认识互相碰撞，为知识重新建构创造了有利条件；六是能够激活师生创新思维的火花，让课堂活力四射，思维驰骋飞扬。

2.教师在“‘少教多学’与高效课堂研究”中学会分享与研究，团队精神和凝 聚力大大增强。课题组每一位成员从教学实践出发，以“学生发展”为根本出发点，以改变教学中面临问题为目标，在研究中学习，在学习中前进。三年来，老师们撰写了多篇论文、案例、教后记，录制了具有一定示范作用的研讨课光盘，制作了优化教学过程的多媒体课件，教师的教育教学观念、教育科研水平逐步提升。各位研究老师在研究中看到了同伴的长项，更发现了自身的不足，认真学习，努力改进，学会了与同伴的分享交流与合作，无论是学业上，观念上，人际交往上，还是自身修养上都有长足发展。他们不再是独立的枭雄，而是强有力的战斗团队。

3.中青年教师在课题研究中迅速成长，教育教学能力及教研理论水平上台阶。开展课题研究以来，学校先后培养出30名学科骨干教师，15名县级教师名师，6名市级教学名师，1名省级教学骨干。在他们的辐射带动下，全校已形成了浓厚的教学研究氛围，争做名师、争做学科念领头人成为教师们最乐意的追求。开展课题研究以来，我校共承接县区公开课、观摩课、教学观摩现场会十余次，教师共撰写100多篇教学论文、案例、反思，其中54篇获国家级奖励，六篇获省级奖励，十多篇获市县级奖励。课题组成员严辉、巩阳、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛等连续两年教学成绩名列前茅。严辉老师的《天上的街市》、《珍珠鸟》教学课件在中语会组织的全国多媒体课件大赛中分别获得二等奖、三等奖，他撰写的有关“少教多学”的教学论文、教学设计有九次获国家级奖，三次获省市级奖，多次获县级奖。巩阳老师的课例获省级获。全体老师积极撰写教研论文，争相尝试“少教多学”，全校出现了科研兴校，科研立人的良好局面，我校因此而被评为山区教育改革优秀示范校。

4.课堂教学结构不断优化，师生沟通学习能力日益增强。学科教学要取得高效，就得优化教学结构。开展研究工作以来，在一节课的学习中，计算机教室、电子备课室、多媒体教室、IP卫星资源收视室、校园网校、局域网、图书资料室等部室全部向师生开放，便于他们发挥各自优势，利用各种资源为知识的重新建构创造有利条件。师生还可以通过自己家里的电脑设备，依托互联网、QQ群、校园网学习园地、班级群等信息技术条件进行学习交流互动。这一方面拓宽了知识视野，优化了课堂 教学结构，另一方面又激发了学习热情，学生学习活动中的成就感、自信心、积极性都有极大增强，学习于师生来说不再是苦差事，而是生活之必需。师生们对于科学知识的搜集、处理、加工和重新建构的能力都得到极大程度的增强，他们学有所乐，教有所进，共同成长。

（二）研究结论。通过研究分析，我们得出：

1.“少教多学”作为一种教学思想，带给教学的不仅仅是“教”与“学”的量的多少变化和学习成绩的提高，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、师生共同进行意义建构为主要方式的教学思想，促使教学过程各要素的重组，形成独特的教学模式，这可以改变教学过程并产生深远影响。

2.以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境创新、自主探究、科学实验、意义建构为“整合”平台的“少教多学”课题研究，促使了教学中师生角色的准确定位和学习方式的全新改观，对提高学生综合学习能力有积极作用。这种“整合”必然是有效的，这样的教学定然是高效的。

3.“少教多学”与高效课堂课题研究，增强了师生的科研意识和探索能力，激活了创新思维，这为现代社会所需尖端人才培养奠定了坚实的基础，为国民综合素养的提高探出了一条新路子。

六、存在问题与反思。

《“少教多学”与高效课堂研究》课题研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我们依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、条件局限等影响，研究过程也存在不容忽视的问题。

1.部分老师对少教多学的教学理念依然缺乏科学认识，存在简单化、片面化错误。有人总以为，“少教多学”不就是让学生自己学习时间多一些，教师讲解时间少一些吗。这种简单化、片面化的认识极容易导致课堂教学的低效。

2.部分教师在“少教多学”教学实践中出现了教学不作为现象。一些老师，由于自身专业素养欠缺，理论认识又不高，在教学实践中出现了“放羊式”倾向，课 堂教学全成了“学生”的独舞，知识重新建构成为空中楼阁，教师的引导组织激发功能完全消失。这种变课堂由“教师独霸”到“学生独战”的倾向更不容忽视。

3.研究中教学方法论、课堂教学发展性评价理论等理论基础不够扎实，研究进展较小。课堂教学中如何才能更科学的开展少教多学，如何更科学的检测学习效果，这方面的研究还不够深入，需要在以后的教学实践中作进一步强化。

综上所述，我们做了深刻反思，认为：

1、“少教多学”不是简单地分清“教”与“学”的多少问题，也不能片面看作一种教学模式，而应该是一种教学理念，一种教学思想，一种以生为本的教育观。它凸显了学生在教学活动中的核心地位，同时也强调了教师在教学活动中的主导地位。

2、少教多学作为一项校本研修的课题，需要有意识、长期的学习研究实践，我们需做好打硬仗的准备。师生高效课堂学习策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和运用高效的课堂教学策略更需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助师生熟练掌握少教多学的教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。

3、少教多学与高效课堂研究需要严谨的治学态度和科学的求知精神，不可因社会上一时的不合理现象和历史的不良遗留思想所束缚，而应奋勇向前，阔步前行。