三个月打通英语口语和听力

三个月打通英语口语和听力（共4篇）

篇1：三个月打通英语口语和听力

在全民学英语，北京迎奥运的滚滚热潮中，人们的英语能力再一次成为求职者和雇主们关注的内容。无论在北京、在上海、在广州、在沈阳，人们都开始在这种大潮的推动下，努力为自己争得一份位置。提高英语水平，加强交流能力被人们摆在了越来越重要的地位。但是，在学习英语的浪潮中，许多人陷入了迷茫。在漆黑的深夜里，在黄卷青灯前，多少人

仰天长叹：英语，让我爱你不容易！

作为一名一名口语老师，我经常要面对大家提出的许多关于口语和听力如何学习的问

题：

“我听不懂快速语音的段子，如何跟上节奏？”

“我不知道如何表达自己的意思，经常是想到了却说不出来，我该怎么办？”

“我找了许多网站上的英语广播节目来听，却没有很大的提高，这是为什么？”

“ 我能够顺利的写出来作文，但是却不能快速准确的说出自己的意思，为什么会这样？” 这些问题在我的英语学习过程中都曾经遇到过，对于同学们的这些疑问，我深有体会，也真正地能够理解。那么，学习英语尤其是口语和听力到底有没有一种一剑封喉的万全之策？能否在3个月内使一个有高中基础的英语学习者达到听力和口语与英美人士基本无差别的方

法呢？

答案是：有！

为什么这么说呢？其实高中基础的英语学习者已经具备了英语理解和交流的基本能力，只要用科学的方法加以训练，再加上有恒心有毅力，那么经过坚持不懈的努力，都可以以假乱真，体验一次做“native speaker”的感觉！

在英语学习的过程中，口语和听力如何提高是大家经常谈论的话题。对于母语并非英语的人来说，学习英语的目的无非是理解和交流。首先要理解对方所说的单词、句子，已经其中表达的内在含义；其次自己要有流畅的表达能力，能够说出自己所想的内容，这样才可以达到交流的目的。听力和口语正好对应了上述语言学习中的两个方面。听懂别人，表达自己，这

样就完成了一次最基本的交流。

一般来说，一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好的理解讲话人的意图，并能够听出一些习惯用法的表达，并在以后的口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达方法；口语表达比较好的人一般听力也比较好，因为口语表达是在一种交流的环境中进行的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能

力的范畴。所以，口语和听力不可分割，而听力又扮演了基础能力的角色。

一个人的英语口语水平主要体现在以下几个方面：语音、语调是否正确、标准；是否有语法错误，所用词汇是否符合英语表达习惯；口语表达是否流利顺畅，一气呵成。练习口语是要决在于模仿，口语能力其实是在模仿的基础上形成的。提高口语能力，要加强自己的模仿能力，对于模仿能力的训练应从练习听力开始。下面我向大家介绍一些方法，这些方法是我自己曾经用到的，效果比较明显，如果大家能够根据自己的基础和特点适当变化，相信会有更

好的效果。

首先，向大家介绍一下听力的“四遍式”方法，用这种方法将每篇文章仔细听四遍后，再加上1-2个月的坚持训练，听力会有很大的提高。听力训练每天要进行不少于1个小时的“精听”，训练自己的“听懂”能力。由于美音比较流行，对初学者来说也比英音更好模仿。所以，建议大家根据自己的英语水平选择一篇配有标准美音朗读的文章听力练习，文章篇幅不要太长，生词量不要超过10%。第一遍全文听过，着重理解文章内容，在听的过程中不要看原文，一定有许多单词听不出来，甚至有些句子也没有听出来，没有关系，开始第二遍。这次重点放在听懂句子上，试着根据听到的单词和结构猜测没有听到部分的内容，根据其发音特点估计到底是哪个单词，这时大家会发现听力测试其实是考察一个人的记忆力的测试，必须以最快的速度记住听懂的内容，而这并不是最难的；还要尽可能记住没听懂的内容，根据上下文和发音特点来猜测记忆，在脑海中根据听力内容的进程设置提示点，提示的越明确，以后回忆起来的可能性就越大。第三遍，在听的过程中反复搜索刚才设置的各个提示点，继续联系上下文，重点放在单词的理解上，由全文，到句子，再到单词，范围逐渐缩小，如果基础比较好的话，会发现听第三遍时单词会自己跳到脑海中，这是因为大脑对听到的信息已经进行了2次加工，根据设置的提示点会使人想起以前记忆库中的单词。听过三遍后，再看一遍原文，快速的看，只看自己没听出来的部分，这样记忆会非常深刻。第四遍，重听刚才的内容，注意语音语调，从语音的角度加强刚才没听出来内容的记忆。这样，经过四次精听，基础好、记忆力好的同学可能已经把文章背的差不多了！

每天听1个小时，坚持听1-2个月后，一般难度的听力材料已经可以听懂了，因为所有听力资料的发音规则都是一样的，接触的材料多了，各种发音规则都见过了，而且有的不只听过一次，这样对听力规则的掌握就基本完成了。经过不断的学习和巩固提高，听力水平会在原

有的基础上达到一个新的高度。

那么，具备了基本的听力基础后，如何提高口语水平呢？很多人是能听能看不能说，其实主要还是对英语表达系统不熟悉。经过了听力训练，大家一定会对英语人士如何表达自己的意见有了深刻的认识和理解，现在保留在大家记忆中的各种听力场景完全可以在与人交流时派上用场。在与人就某话题进行交流时，可以想想英语人士在这个问题上是如何表达的，然后自己套用这种说法，加进自己要表达的内容，完全可以轻松的表达出来。这就是刚才所说的口语表达其实是一种模仿的验证。模仿听力场景还不够，口语的基础是语音语调，虽然这在听力场景中有所体现，但真正应用在口语表达中，还需要自己刻苦的模仿和练习。听懂了不等于说的对，口语语音语调的练习要结合听力磁带来进行，要根据自己的水平进行时间安排，反复模仿发音特点，同时注意连读、弱读、省略等语音特征。经过一个月左右的训练就可以达到发音流利和自如表达观点的水平。这样，就不仅从内容方面，而且从语音方面达到了英

语人士的流利程度。

这些快速提高听力和口语能力的方法可能并不适合每个人，但我在多年的英语口语学习和教学过程中总结出来的这些方法确实使我自己受益不少，我曾经在雅思考试中获得了听力8分的成绩，而且自己的口语语速也明显加快，这些都是利用上述方法学习听力口语带来的成果。大家不妨一试，3个月提高听力口语能力达到英美人士的水平绝非不可能，只要你有信

心，有毅力，就一定会达到自己设定的目标！

篇2：三个月打通英语口语和听力

英语口语和听力实行上机考试

九年级学生(含往届生)考试科目为思想品德、语文 、数学、英语、物理、化学，会考科目为历史，考试科目和会考科目由市教育局统一组织。考查科目为音乐、美术、综合实践活动、地方课程、学校课程，由初中学校组织。体育与健康考试按照市教育局有关规定执行。

八年级学生考试科目为地理、生物、信息技术，由市教育局统一组织。七年级学生参加地理、生物、信息技术考试，由学生个人和家长提出申请，经学校审查考核同意后报所属教育行政部门审批。各初中学校要严格控制七年级学生提前参加考试的人数。

思想品德实行开卷考试，信息技术实行上机操作考试，英语口语和听力实行上机考试，其他科目实行闭卷考试。考查科目形式由初中学校根据《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》自行确定。

中考成绩以等级和分数两种形式呈现

据了解，初中学生学业考试成绩，既是义务教育阶段终结性考试成绩，也是高中阶段学校录取新生重要依据。

九年级思想品德、语文 、数学、英语、物理、化学考试成绩以等级和分数两种形式呈现，历史考试成绩以等级形式呈现。各科目等级划分标准为：根据参加考试学生人数，成绩从高到低A等20%、B等40%、C等35%、D等5%(其中D等为不合格等级)。考查科目成绩以等级形式呈现。

八年级地理、生物、信息技术考试成绩以等级形式呈现。地理和生物考试成绩划分为ABCDE五个等级(其中E等为不合格等级)。地理和生物科目以招生区域为单位划定等级，ABCDE各等级所占比例由各区市教体局根据招生录取需要，按照参加考试学生人数划分。市内三区地理和生物等级划分标准为：根据参加考试学生人数，成绩从高到低A等10%、B等20%、C等30%、D等35%、E等5%。信息技术考试成绩划分为及格、不及格两个等级，全市统一划分标准，考试成绩60分以上(含60分)为及格，低于60分为不及格。

九年级学生和往届生参加八年级地理、生物和信息技术补考，按照初中学生学业考试等级划分标准公布等级成绩，分为ABCD四个等级。

学生可通过网上查询系统免费查询本人学业考试成绩。任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给学校、教师和学生排队或公布名次。

初中学生毕业资格认定

篇3：论英语课堂听力教学的三个阶段

关键词：听前阶段,听时阶段,听后阶段,教学启示

英语学习中, 听力经常被人们忽视。有人认为听力水平可以通过长期的语言学习得到提高。事实上, 和说、读、写各种技能一样, 听也是语言学习的四大的技能之一。“在人类的交流过程中, 9%的时间用于写作, 16%的时间用于阅读, 30%的时间用于口语, 45%的时间用于听力” (Hedge, 228) 。由此可见, 听力在语言教和学过程中的重要性。

近年来, 听力教学已成为学者们研究的重点。与说、读、写各种技能相比, 听力有以下几个的特点:首先, 人们以同样的速度接收信息。与阅读不同, 在听的过程中, 人们不能以自己的节奏控制输入的速度, 也不能停下来思考或者重新输入。另外, 非正式的听力材料或者生活化的口语有其自身特点, 比如:省略、重复、停顿等。目前中国的听力教学仍然存在不少问题, 正如Brown指出的, “教师在听力课堂上扮演了操作机器的角色, 学生学会的是怎样背诵, 而不是怎样接收信息、怎样解决听力过程中遇到的问题”。 (Yang, 2) 所以, 学生觉得听力课堂枯燥乏味。目前, 怎样营造一个有趣、高效的听力课堂成为听力教师面临的紧急任务。

在以下两部分中, 作者将对课堂听力教学的三个阶段从理论上进行分析, 同时将对每一阶段在教学实践中得启示做以简单讨论。

1 英语课堂听力阶段分析

1.1 听前阶段

听前阶段的目的是给听者提供相关话题信息, 激发听者的兴趣。在实际生活中, 人们在听任何话题之前, 都需要了解相关的信息。在听力课堂上, 如果缺乏准备, 学生很难完成任务, 他们会有受挫感, 听力水平也难以提高。作为听力教师, 让学生在毫无准备的情况上完成听力任务也是不现实的。所以, 听前阶段是一个重要的准备阶段。

1.2 听时阶段

“听时阶段主要帮助学生理解听力材料。此阶段的目的是要求学生获取信息、完成具体任务” (Ur, 208) 。听时阶段的任务应与听前阶段的准备内容在某种程度上有所联系。听的过程中, 学生应有明确的目的, 教师应鼓励学生积极参与到听力过程中, 找到一些具体信息。听力任务可包括内容复述、做笔记、作者态度判断等。任务难度可以根据听力资料的难度、题材、学生的水平等各个方面来决定。

1.3 听后阶段

听后阶段是听时阶段的延续。在传统教学中, 听后阶段经常被忽视。教师可以在此阶段把学生引入更细致的练习、帮助学生评估听时阶段任务完成的程度, 此外, 这一阶段的练习可以把听、说、读、写各种语言技能紧密结合。此阶段给学生提供了相互交流、全面提高语言能力的机会。

2 听力课堂三个阶段的教学启示

在本节中, 作者将通过介绍听力课堂每个阶段合适的教学活动来讨论如何有效的组织听力课堂。

2.1 听前阶段教学活动

2.1.1 语境设置

现实生活中, 人们经常对自己听、说、读、写的内容的语境有所了解。在听力课堂上, 教师应在听前阶段根据学生听力材料的内容设定相关的语境, 帮助学生理解。

2.1.2 激发兴趣

激发学生的听力兴趣是听力教师的主要任务之一。如果要听一个关于奥运会的材料, 教师最好给学生提供一些关于运动或各种体育赛事的图片或者让学生做有关体育运动方面的讨论, 以此来激发学生的兴趣。

2.1.3 激活知识

在听力课前, 让学生参与到能够激活他们现有知识的任务中可以降低听力任务的难度, 提高听力课的效率。如果教师直接进入听力任务, 学生将没有时间激活现有的知识, 听力难度将会提高。例如, 如果学生将听一个关于环境污染和保护的文章, 教师在上课前可以和学生讨论一些相关的话题或问题, 比如:“你对环境污染和保护有多少了解?”、“你认为有哪些方法可以有效的保护环境?”、或“你认为作为一名公民, 我们应该怎样保护环境?”等来激活学生现有的知识, 提高听力课堂效率。

2.1.4 掌握背景知识

掌握背景知识对于理解听力资料有很重要的作用。给学生提供相关背景知识可以促进理解, 帮助学生建立信心。例如, 学生将听一段关于美国两个政党的短文, 那么, 教师应该在课前给学生介绍关于两个政党的背景知识:它们的创立时间、创始者以及基本政治主张等。

2.1.5 内容预测

当学生掌握了有关话题的背景知识和语境之后, 他们可以在一定程度上预测到听力资料的内容。在听之前, 教师可以鼓励学生做一些预测, 以便更好的理解听力资料的内容。

2.2 听时阶段教学活动

学生在这个阶段主要理解听力材料的内容。一般来说, 这个阶段是听力课堂的重心, 但是根据教学环境的不同, 这个阶段使用的听力材料和花费的时间也不同。在此, 作者将介绍几种常用的教学活动。

2.2.1 语言练习

这种活动一般适合初学者, 目的是通过听力材料帮助学生学习新的词组和句式。教师可选择以下几种活动:

1) 区分形似的英语发音, 比如:/m/和/n/;

2) 完型填空;

30开放性问题。

2.2.2 全局练习

这种活动目的在于提高学生对整篇文章的理解能力, 而不是逐字逐句的理解。可能用到的活动包括:

1) 指出文章的类型;

2) 指出文章的大意;

3) 为文章设定题目或者小标题;

4) 给指定信息排序等。

2.2.3 具体信息练习

这种练习的目的在于帮助学生找到具体信息, 提高对具体信息的获取能力。可能用到的活动包括:

1) 图片或表格填空;

2) 回答关于时间、地点、人物等的问题;

3) 关于具体信息的选择或者连线练习。

2.3 听后阶段教学活动

听后阶段经常被教师忽略。事实上, 这是一个重要的提高综合能力的阶段。这一阶段典型的联系包括:

1) 讨论与听力资料中提到的开放性问题。

2) 故事复述。

3) 简短的报告写作。

3 结论

听力是语言学习的重要部分。课堂听力教学应以以上三个阶段为基础。在实际教学中, 除了以上三个阶段, 其他很多因素都要考虑, 比如:课堂时间、听力资料的内容和难度、学生的语言能力等。

参考文献

[1]Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]Ur P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]Yang Yang.EFL Teaching:Skills and Techniques[M].Beijing:Higher Education Press, 2005.

篇4：英语听力训练的“三个结合”

一、听与理解相结合

基于理解的听力训练，可以用两种方法进行。一是加强学生对文章主题大意的听力训练，重点对文章中的语音、语调、语感、语速的感知;二是反复细听，直到学生能完全听懂文章的整体及关键段落句意为止。这两种方式的听力训练是相辅相成的，其中第一种方式是第二种方式的基础，而反复细听则是第一种方式的深化。

在反复细听的训练中可以采用让学生复述听到的段落大意、语调的强弱、语音的变化等内容，也可以把听到的段落完整地记录下来，这样可以让学生深度把握英文的“个性”特点。教师要根据学生的特点，选取的听力材料既要难度适宜，又要具有一定文化背景。特别是在开始练习时，力求选取对话简练、语调变化多的内容，等学生基本熟练以后再把重点放在整篇文章的训练上。这样就可保证学生听力训练时的层次性，并在此基础上促进听力能力的提高。

二、听与说相结合

一是针对听力材料给出几个选项，让学生熟悉听力内容后，说一遍几个选项中的正确答案。这种方法由于给了选项内容，学生可以有目标，注意听力内容，做到听、想、看、说的结合，在视听中启动思维，所以学生非常乐意接受。

二是采用听后复述的方法，可以是个人的复述，也可以是小组复述。个人复述主要是在播放几遍听力材料后，鼓励每个人根据听到的内容大胆地用自己的语言复述材料中的主要内容，教师或其他同学在某个学生复述后进行及时性的评价，一方面让学生感受自己的成功，另一方面教师对学生复述存在的问题进行帮助和纠正，让学生不断取得进步;小组复述要求教师根据学生的差异均衡分成几个小组，听完材料后小组进行简单的合作准备，并推选一名学生进行材料主要内容的复述，教师引导学生开展小组间的评价与评比，评出最佳小组。这样的教学气氛活跃，学生兴趣盎然，快乐地完成学习任务。

三、听与写相结合

听与写结合是听力训练的重要一环，对于学生来说，由于信息输入量比较大，需要调动他们所有语言知识，注意力必须高度集中，而且依靠学生的直接理和记忆才能把听到的信息记录下来，这无疑是一种劳动强度比较大的活动。因此在听与写结合起来的训练中应把握梯度，首先让学生记录简单的词语或句型，然后再过渡到简单段落的记录，直至完整的材料记录。为了避免强度大造成的疲倦感，可以采用不同的方式辅助学生练习。

其中的一种方式是填空题式的听写训练，这种方式有点类似于听说结合的第一种方式。教师可以采用正常和慢语速交替的播音方式让学生完成听写填空题。

另一种是简要的听写记录方式，即在听的过程中进行简单记录，为避免记录跟不上听的速度，特别是对于篇幅较长的内容，可让学生采用符号记录法，对听力中的关键词语和容易忘记的信息如日期、地点、数字等采用简单的记录符号，力求简短。教师要经常检查学生的记录内容，学生一开始可能跟不上速度，记录的内容可能也不太准确，但经反复的练习，学生基本上就能适应这种方法了。需要说明的是，如果学生的记录不尽相同是正常的现象，要鼓励学生发挥自己的主观能动性，只要能达到听写的目的，那么教学的价值便得到体现。当然，教师还需要对学生的记录结果进行必要的评价，特别是通过学生记录后的语言复述来评价他们对听力的理解与记忆非常重要，如果仅仅要学生记录几条内容为最终的结果，那听力训练的目的必然大打折扣。

听力训练的方法很多，以上三种是最广泛而且最有效果的方法，教师更需要打破常规，充分发挥自己的智慧，在平常中寻找到不平常，才能真正调动学生的学习兴趣，提高学生的英语学习能力。