电子商务基础与应用第

电子商务基础与应用第（共9篇）

篇1：电子商务基础与应用第

第八章 保险基础知识与应用

1、保险特征分为基本特征和比较特征;基本特征：经济性、互助性、契约性、科学性;比较特征：通过保险与赌博、储蓄、救济、保证、自保的对比来阐述保险的特征。P2382、保险的基本职能有两个：经济补偿和保险金给付职能P2393、保险的派生职能包括：融资职能、防灾防损职能

4、保险的分类：1)自愿保险和法定保险2)财产保险和人身保险3)财产损失保险、信用保证保险、责任保险4)营利性保险和非营利性保险5)原保险、再保险、重复保险、共同保险6)单一风险保险和综合风险保险7)团体保险和个人保险241-2435、保险合同的法律性质：1)保险合同是双务合同，2)保险合同是有偿合同3)保险合同是非要式合同4)保险合同是附合合同5)保险合同是射幸合同P2436、保险的四大险种：财产保险、人身保险、再保险和社会保险P2477、人寿保险的基本特征：风险的特殊性、业务的长期性、储蓄性P2518、社会保险的特征：社会性、强制性、互济性、福利性。P2559、社会保险的种类：生育保险、失业保险、工伤保险、医疗保险、养老保险。P25610、物业保险的原则：最大诚信原则、可保权益原则、赔偿原则、公平互利原则、近因原则、重复保险分摊原则P26011、物业管理中主要涉及的财产保险主要是物业的火险。P26312、保险公司的选择：保险公司的实力、工作效率与服务态度、保险成本P268

篇2：电子商务基础与应用第

1、行政管理的特点：(1)执行性(2)政治性(3)权威性P1332、行政管理的主体是国家权力机关的执行机构，即行政机关。P1333、行政权力的特点：

1)行政权力是一种公共权力

2)行政权力具有合法性

3)行政权力是操作性很强的执行权力

4)行政权力是一种强制性的权力P1334、行政管理活动的根本原则是依法管理。P1345、行政职能可以分为政治统治职能和社会管理职能。P1346、行政管理组织的种类：(1)领导机关;(2)职能机关(3)辅助机关(4)直属机关(5)派出机关P1357、行政管理组织的结构：纵向结构、横向结构P1368、行政组织横向划分的方法：(1)职能部门化(2)区域部门化(3)行业和产品部门化

9、工商行政管理的三个要素：主体、对象和性质，工商管理的主体是国家P138工商行政管理的实质是市场监督管理，管理的对象是市场经营，主体是市场经济活动以及商品。

工商行政管理的目的就是建立和维护社会主义市场经济秩序。

10、工商行政管理机关行政行为一旦合法成立，就发生一定的法律效力。P14411、工商行政管理的法律效力：(1)拘束力(2)确定力(3)执行力

12、物业管理的行政管理工作内容：(1)行政立法(2)执法监督(3)协调服务(4)宣传引导P145-146

物业管理的行政管理手段有：

1)限制手段：主要有吊销资质证书，降低资质等级等。

2)经济手段：主要包括奖励、罚款、没收非法所得等;

3)教育手段：主要包括教导、规劝、告诫、表彰和经验推广等。

13、物业管理的相关行政管理部门：

一、规划、城管、环卫、公安等有关行政管理部门;

二、工商行政管理部门;

三、物价行政主管部门;

四、税务行政管理部门P14714、物业管理企业与行政管理部门的关系：(1)服从行政部门的管理(2)协助行政部门的管理(3)借助行政部门的管理(4)支持行政部门的管理

对物业管理企业的行政管理方式有：(1)依法处罚;(2)备案记载。

篇3：电子商务基础与应用第

本文笔者针对《电子商务基础与应用》这门课程, 结合现行的考核方法, 探讨其存在的弊端, 并提出过程考核实施的详细方法。

一、《电子商务基础与应用》课程现行考核机制

1.《电子商务基础与应用》课程现行考核机制。

《电子商务基础与应用》课程是高等职业技术学校信息管理相关专业的一门专业基础课, 也是其他各专业为适应社会信息化发展要求和提高学生综合应用素质的一门必修课。课程的考核成绩一般分为平时表现成绩和闭卷笔试成绩2部分, 通常有如下的计算方法:S=P×0.3+E×0.7, 其中S表示该课程的成绩, P代表课程学习期间学生的平时表现情况得分, 而E代表课程的笔试考试成绩。

2. 现行考核机制存在的问题。

由考核成绩的计算方法可知, 该课程的成绩主要是根据学生的试卷答题情况来决定的。平时表现只占30%, 考察主要依据教师对学生的主观印象来决定。只要考前临时突击复习, 考试过关便不成问题, 且很多学生都有这样错误想法。因此学生在被动的学习过程中, 常常会出现无故缺席、课堂不听讲和作业不认真完成等问题。如果不改变这种错误的学习观念, 对学生学习、教师教课都有很大影响。因此, 迫切需要改善我们的课程考核方法。

二、《电子商务基础与应用》课程过程考核方法

基于过程考核的《电子商务基础与应用》课程, 颠覆了以往的平时考核与期末考试的比例, 更加注重考核的过程记录。以过程70%的比例加强内容的学习和能力的培养, 而30%的整体复习来检测学习内容。其中, 过程部分成绩公式为SC=P×10%+E×70%+T×10%+S×10%, 其中学习的平时表现情况为P、实验作业完成情况为E、团队合作完成情况为T、课程小结为S。

每个环节中结合具体内容, 选择学生自我评价、教师评价和同学评价进行考核。让学生自我评价, 会使学生阶段性的回顾自己的学习成果, 具有很强的成就感, 从而建立了学生的自信, 同时, 也能及时总结和反省缺陷, 改善和提高下一步的学习。为避免个别学生为追求高分, 而自评高分的情况, 给学生的自评设置一定的比例。这样的考核能使学生不断学习与总结, 培养学生主动学习的习惯, 也反映出学生学习情况的真实性。

1. 学生课堂表现。

学生学习态度在其学习和工作过程中起到至关重要的作用。学生抱着应付交差式的态度将很难获得好的学习效果。而学生自发性学习再加上教师给予适当的引导, 可使学生更好地完成学习任务。

因此, 在教学过程中, 应建立以学生为本、建构主义为指导的教学方式。应用案例教学法, 引导学生通过思考、分析和讨论来解决问题。学生在课堂上的表现, 往往能体现其学习的积极性, 以及分析和解决问题的能力。考核标准主要包括:出席情况、讨论情况、课堂听讲情况、发言情况等。按照该标准, 教师将学生的课堂表现情况概括为P=PS×10%+Pt×90%, 其中PS表示学生评价自己的课堂表现、Pt表示教师对学生课堂表现情况的评价。

2. 实验作业完成情况。

依据课程的特点, 结合理论讲解安排了多个实验, 实验报告全部以电子稿的形式提交。每个实验内容以任务为驱动, 以学生主动完成、教师辅导学生完善的方式执行。要求学生按时、按要求地完成实验课上布置的作业, 教师制定每个实验的评分细则。这种形式使学生提高了课堂学习效率, 避免了学生课后抄袭纸质实验报告的现象。同时, 培养了学生对常用办公软件的应用能力, 也节省了一些办公资源。实验作业部分成绩的公式为, 其中Esi表示第i次实验学生的自评, 占本次实验成绩的10%;Eti表示教师对某学生第i次实验的评价, 占本次实验成绩的90%。

3. 团队合作任务完成情况。

让学生结合不同的专业, 以分团队合作的形式, 充分查阅资料, 并主讲部分内容。例如, 针对网络营销这部分内容, 结合项目化教学的方式, 让学生小组合作模拟网络营销的场景, 将理论应用到实际教学中。教师针对学生的讲解情况, 引导新知识的学习和应用。

具体考核标准包括小组分工是否合理、小组成员的合作程度、组员参与度和完成质量等内容。同时根据个人表现, 如参与活动的态度、执行和完成任务的情况、在小组集体活动的具体表现与学习伙伴的合作情况以及对项目的完成和研究结果有何贡献等因素对个人的小组实验成绩做出适当调整。团队合作任务完成情况的考核公式为T=Ts×10%+Ttm×20%+Tt×70%, 其中, Ts表示学生的自我评价, 表示有k个人的小组中小组同学对第k个同学的评价, Tt表示教师对该同学的评价。其中k的值由教师根据班级人数和项目任务的情况来决定。

4. 课程小结。

通过调查了解, 学生在学习过程中往往随着课时的延长, 出现忘记先前课程内容的情况。不能将知识结构整体的把握。因而将知识结构整体贯穿起来就显得尤为重要。在《电子商务基础与应用》的课程学习中, 以电子商务的交易流程为主线, 每次新课之前有回顾, 课堂结束时有总结, 另外, 在课程教学中安排了期中总结、实验总结和课程总结。具体的评价标准包括总结内容的完整程度、个人学习小结和下一步计划与目标等。小结部分考核成绩公式为S=SS×10%+St×90%, 其中SS表示学生对小结的自评, St表示教师对学生小结的评价。

三、基于建构主义过程考核的实施效果

1. 提高了学生的学习能力。

建构主义学习理论与直接授课法相结合在教学中的应用提高了学生的学习能力。

(1) 这种开放式、问题式的学习方法使学生在自主练习过程中, 通过自己的思考独立选择解决问题以及完成操作, 最终促使自己达到目标所规定的要求, 极大地发挥其主观能动性, 真正提高了学生的自学能力。

(2) “基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式, 使学生在教师的指导下通过个人、小组搜集材料, 提取信息和处理信息锻炼了其主动发现问题的能力。

(3) 学生可以在原有知识的基础上, 寻求自己的学习方法, 在深层次上理解知识, 依照知识之间的逻辑联系, 再对原有知识和新知识进行整合, 使其系统化、结构化。

(4) 建构主义提倡协作。在教师的领导下, 学生之间进行讨论, 彼此互动, 既能发挥个人的潜能, 又能集大家的智慧于一体, 同时还锻炼了学生的团体协作能力。协作过程也是沟通交流的过程, 除了加强对知识的理解和记忆外, 还能锻炼学生的语言表达能力和沟通交流能力。

2. 提高了教师的教学能力。

篇4：电子商务基础与应用第

在项目实施过程中，主要体现“做中学、学中做”，笔者以《三端可调集成稳压电源的制作》项目为例，来说明如何实施项目教学法。

一、电路制作——做中学

这个环节中，教师要为学生营造一个真实的工作场景。在组装调试环节，先将学生按照企业生产的场景和角色进行分工，设组长、操作工等不同岗位。组长除完成自己的任务之外，还负责本组的组织、协调、指导、监督等工作。由组长带领同学们认识、清点并检测元器件，保证元器件质量，各组可相互补充。教师引导学生分析应该注意的事项，如整流桥中二极管的极性不可接反、电容极性的判断、电容漏电的检测、以及稳压块的引脚排列等，避免出现调试时元器件损坏甚至电源损坏等严重的安全问题。同时，教师还需要强调工艺上的要求。

动手制作分为以下三步。

第一步，根据电路图完成电路组装工作，小组内互助，教师巡视，指导学生解决遇到的问题。

第二步，安装完毕后，先不通电，在组长组织各成员目测互查，测量电路电源两端，无短路情况下方可通电调试。

意图：互查是一个反馈过程，可以减少安全事故，让学生树立岗位责任心和安全意识，同时培养学生的合作交流能力和解决实际问题的能力。

第三步，进行供电调试。接通电源，利用万用表（电压表）测量输出电压的范围，测试结果填写在学案里。

调试过程中，学生有的成功有的失败，在为自己的成败或喜或忧时，大都会产生疑问：稳压电源到底是如何实现交流电到稳恒直流电的转换的？如何实现输出电压可调？自己电路中出现的故障到底是哪一部分电路出现了问题？该如何去排除？学生会产生强烈的探求欲望，带着这些疑问进入电路理论分析的环节。做中学，使枯燥的理论不再抽象，增加了学习的趣味性，学生的角色意识、岗位意识得到强化。

二、原理分析——学中做

这一环节理论性比较强，笔者以实际生产需求为度，目标定位是通俗、易懂、实用、够用，将电路的工作原理分解为以下几个小问题：此电路由几部分组成？各部分作用是什么？电压是如何变换的？怎样使电路输出直流电压大小发生变化（实验验证）？调节电位器的大小与输出电压大小到底是什么关系呢？几个问题由易到难，由表及里，引导同学们共同探讨。

1.探讨原理

前两个问题比较简单，教师可以指导学生分组利用万用表观察变压器、整流桥、滤波电路、稳压电路输入、输出变化情况，总结各部分电路的作用。这样做不仅让同学们获得了交流电直流电转换过程的感性认识，还可以很好地理解各部分电路的作用及整体工作过程。

在理解了电路的整体工作过程后，针对“输出电压可调”又提出后面几个问题，问题步步深入，教师引导学生自己动手去调试电路、观察现象，归纳本质，完成电路探究。最后一个问题是电路探究的难点，需要教师找到突破点，给出提示。学生根据提示对做好的产品进行实际测试，找出R1、RP之间的串联关系，并找出R1两端电压基本不变的特点。此时学生会发现根据很熟悉的串联电路知识，就可找出电位器与输出电压的关系式，由此再找到电压可调的原因也就水到渠成了。

意图：这一过程以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，通过对问题的层层解析，使学生对知识的理解一步步深入，享受科学探究的过程，使学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。

2.运用提高

为了加深学生对电路原理的理解，进一步增强学生对知识的应用能力，我拿出一个改装过的电路板，让学生利用所学知识去分析，各组讨论、交流，各抒己见。分析完电路后，学生感觉豁然开朗，纷纷利用万用表演示改装电路结果。出现故障的学生开始思考自己出现电路故障的原因，迫切想要亲自动手测试，排除故障。

3.故障排除

学生对前面电路调试时出现的故障，如电压不可调、电压偏低、电压不稳等进行分析、排除。以教师指导、小组讨论、以优带差的方式进行，各组现场交流经验，总结故障产生的原因。

教师提出排除故障的两种思路：原理分析法和逐步排除法。

整个过程，教师利用原理启发引导学生思考和讨论，提升学生分析解决问题的能力。测试与排除故障过程中，教师要强调小组互助共同完成，并制作故障统计表让小组内同学共同填写。

三、课堂总结

课堂总结主要以自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，对项目成果和工作行为进行评估。第五组负责班里学生项目整体制作、完成情况的评价，评选出2～3件较优秀的作品。挑选体会比较深刻的同学总结分享操作过程的得与失，把评价结果填写在学案里。

四、记录归档

教师指导学生将项目计划及实施评估记录存档，按照相关规定整理卫生工具。

通过这一个项目实例，我把项目教学的实施归纳为以下四个环节：确定项目—根据学情设定合理的教学目标、教法、学法—设定真实的工作场景—按照企业岗位标准由学生分组合作完成项目任务。在项目实施过程中，首先是“做”，用“做”带动“学”，在“做”中学习制作工艺、电路结构、工作原理，由“做”的结果来探究理论知识，实现对理论知识的深入认识，根据“学”的情况再用“做”来验证所学知识的正确性，对可能出现的故障进行分析排除。

在项目教学法实施的环节中，把以前枯燥的理论知识讲授变成了真实的课堂制作，符合中职学生的学情，能够把课堂变得充满生机和活力，高效且有价值，学生的岗位意识、合作意识得到强化，真正和企业用工标准实现了“零距离”对接。

篇5：电子商务基础与应用第

第三章 关系规范化基础

1.X→Y、决定因素

2.非平凡、平凡

3.非平凡、完全

4.X、Z

5.X→(Y,Z)、合并性

6.X、候选码

7.(A,C)、2

8.A、1

9.(A,C,G)、3

10.第三、无损连接、函数依赖

11.属性、元组、关系

12.数据冗余、操作异常（更新异常）

13.第一、3

14.第一、2

15.第二、2

篇6：电子商务基础与应用第

1、列出并简述安全机制。P12

2、列出并简述安全攻击的分类。P7-8 被动攻击：本质是窃听或监视数据传输，获取传输的数据信息；攻击形式有消息内容泄露攻击、流量分析攻击；难以检测，使用加密来防范。

主动攻击：本质是数据流改写、错误数据流添加；方式有假冒、重放、改写消息、拒绝服务；容易检测，解决办法是检测威慑与攻击后恢复。

3、简述凯撒密码加密算法与破解依据。

通过把字母移动一定的位数实现加解密，加密程度低，只需要简单统计字频就可破译。

4、简述维吉尼亚（vigenere）加密算法与破解方法。

使用词组作为密钥，词组中每个字母都作为移位替换密码密钥确定一个替换表，维吉尼亚密码循环的使用每一个替换表明文字母到密文字母的变化，最后得到的密文字母序列即为密文；先推理出密钥长度，再根据起始位置用破解凯撒密码的方式破解。

5、什么是乘积密码？

以某种方式连续执行两个或多个密码，使得到的最后结果或乘积从密码编码角度而言比其任意一个组成密码都强。

6、（古典密码）加密算法的两种基本操作？ 置换、代换。

7、简述雪崩效应。对加密算法为什么要求雪崩效应？

少量消息位的变化会引起信息摘要的许多位变化。为加强保密的安全强度，防止消息被破解。

8、列出分组密码常用的五种加密模式，各自的优缺点和用途。画出CBC（MAC用）模式的示意图。P40

一、电子密码本模式（ECB），性质用途：ECB模式下，加密算法的输入是明文，算法的输出将直接作为密文进行输出，不进行任何形式的反馈，每个明文分组的处理是相互独立的，这种方式也是分组密码工作的标准模式。适用于对字符加密, 例如, 密钥加密。缺：在给定密钥k 下，同一明文组总是产生同一密文组，这会暴露明文组的数据格式，重要数据可能泄露被攻击者利用；优：用同个密钥加密的单独消息，不会错误传播。

二、密码分组链接模式（CBC），性质用途：在密钥固定不变的情况下，改变每个明文组输入的链接技术。可用于认证系统，能被用来产生一个消息认证码。缺: 会出现错误传播,密文中任一位发生变化会涉及后面一些密文组;优：(1)能隐蔽明文的数据模式，(2)在某种程度上能防止数据篡改, 诸如明文组的重放,嵌入和删除等.三、密码反馈模式（CFB），性质用途：反馈的密文不再是64bit, 而是s bit，且不直接与明文相加，而是反馈至密钥产生器中，能将任意分组密码转化为流密码，能实时操作。可用于认证系统，能被用来产生一个消息认证码。优点:它特别适用于用户数据格式的需要。缺点：一是对信道错误较敏感且会造成错误传播，二是数据加密的速率较低。

四、计数器模式（CRT），用途：允许在解密时进行随机存取。由于加密和解密过程均可以进行并行处理，适合运用于多处理器的硬件上。优点：硬件效率高，软件效率高，有预处理能力，随机存取能力，安全性强，具备一定的简单性。

五、输出反馈模式（OFB），性质用途：实质上就是一个同步流密码，通过反复加密一个初始向量IV来得到密钥流。常用于卫星通信中的加密。优点：克服了CBC 模式和CFB 模式的错误传播带来的问题，缺点：明文很容易被控制窜改，任何对密文的改变都会直接影响明文。

总结：（1）ECB模式简单、高速，但最弱，易受重发和替换攻击，一般不采用。（2）CBC，CFB，OFB模式的选用取决于实际的特殊需求。（3）明文不易丢信号，对明文的格式没有特殊要求的环境可选用CBC模式。需要完整性认证功能时也可选用该模式。（4）容易丢信号的环境，或对明文格式有特殊要求的环境，可选用CFB模式。（5）不易丢信号，但信号特别容易错，但明文冗余特别多，可选用OFB模式

9、什么是MAC，什么用途，怎样产生？P51 MAC即为消息认证码，可以附到消息上，由一种认证技术利用私钥产生。

10、什么是安全散列函数？它为什么要抗碰撞？P54 安全散列函数目的是为文件、消息或其他数据块产生指纹，具备6个安全性质（P54）； 抗碰撞可以防止像生日攻击（生日攻击：利用概率性质进行随机攻击）这种类型的复杂攻击。

11、数字签名为什么要借助散列函数？P54 P72 因为数字签名不仅认证了消息源，还保证了数据的完整性，而散列函数有单向性，它能给消息产生指数，安全性高，可防止消息被伪造。

12、简述RSA算法，实例。P66-68

13、简述DH算法，实例。P69-70

14、简述Kerberos协议执行时的通信过程。P86结合P90项目，AS,TGS

15、X.509证书内容。p96-98

16、简述数字签名（DS），数字签名标准（DSS），数字签名适用的算法，数字签名算法（DSA）。P65 P71-72

17、什么是KDC？P72

18、模指数算法，算法叙述与实例计算。P68

19、求模一个素数(100内）的本原根。（习题）20、目前流行的公钥体制，一般靠什么保证安全？P102 公钥基础设施（PKI）

21、什么是SSL？其中握手协议的通信过程？P117 P123-127 安全套接字层（SSL）；四个阶段。

22、数字签名算法（DSA），靠什么保证安全，有什么优点？P71-72 它的安全基础是求解离散对数的困难性，它足够的密钥长度可以抵抗穷搜索方法、生日攻击等攻击方法，安全系数高。

23、简述SET协议的执行步骤，说明其中双联签名的作用。P96 SET即安全电子交易，以X.509为标准，步骤：支付初始化请求和响应阶段——支付请求阶段——授权请求阶段——授权响应阶段——支付响应阶段；

双联（双重或者对偶）签名技术下，持卡人的订购信息和支付指令是相互对应的，这样可以保证顾客的隐私不被侵犯。

24、公钥分配有哪些方法？各自存在什么问题？P81 方法：公钥公布（方法简单，但容易伪造）、公开可访问目录（安全性较公钥公布高，但仍易受攻击）、公钥授权中心（想与他人通信必须申请，公钥管理员可能成为系统瓶颈，而且管理员所维护的含有姓名和公钥的目录表也容易被篡改）、公钥证书（所有数据经CA用自己的私钥签字后形成证书，需要较多条件来满足证书要求）。

25、密钥分配有哪些方法？P81 四种方法。

26、什么是木马病毒？P276

27、什么是蠕虫病毒？P287

28、什么是拒绝服务攻击(DOS)？P295

29、什么是包过滤路由器？包过滤有哪些缺点？P308 PPT及补充： 30、基于挑战/应答（Challenge/Response）方式的身份认证系统(用户登录验证，挑战—应答协议)： 每次认证时认证服务器端都给客户端发送一个不同的“挑战”字串，客户端程序收到这个“挑战”字串后，做出相应的“应答”,以此机制而研制的系统.认证过程：

1)客户向认证服务器发出请求，要求进行身份认证；

2)认证服务器从用户数据库中查询用户是否是合法的用户，若不是，则不做进一步处理； 3)认证服务器内部产生一个随机数，作为“提问”，发送给客户；

4)客户将用户名字和随机数合并，使用单向散列函数生成一个字节串作为应答；

5)认证服务器将应答串与自己的计算结果比较，若二者相同，则通过一次认证；否则，认证失败； 6)认证服务器通知客户认证成功或失败。

31、缓冲区溢出概念？

介绍：一种非常普遍、非常危险的漏洞，在各种操作系统、应用软件中广泛存在。利用缓冲区溢出攻击，可以导致程序运行失败、系统宕机、重新启动等后果。更为严重的是，可以利用它执行非授权指令，甚至可以取得系统特权，进而进行各种非法操作。

原理：通过往程序的缓冲区写超出其长度的内容，造成缓冲区的溢出，从而破坏程序的堆栈，造成程序崩溃或使程序转而执行其它指令，以达到攻击的目的。造成缓冲区溢出的原因是程序中没有仔细检查用户输入的参数。防范：

1、关闭端口或服务。管理员应该知道自己的系统上安装了什么，并且哪些服务正在运行

2、安装软件厂商的补丁,漏洞一公布，大的厂商就会及时提供补丁

3、在防火墙上过滤特殊的流量,无法阻止内部人员的溢出攻击

4、自己检查关键的服务程序，看看是否有可怕的漏洞

5、以所需要的最小权限运行软件

32、信息安全面临的威胁？

信息窃取、信息假冒、信息篡改、抵赖、拒绝服务

33、信息安全（计算机安全）的三个方面？P3 机密性、完整性、可用性，还有真实性（认证），责任性（防抵赖）

34、P23 对称加密=常规加密=私钥加密=单钥加密, 原理。

35、P28 对称分组加密算法，最常用的是分组密码，举三个类型：数据加密标准（DES），三重数据加密标准（3DES），高级加密标准（AES）。

36、密码技术

1）古典密码两种基本操作：代换、置换 2）现代密码——。。。3）我们讲的也是民用通行的分组

乘积密码、多轮、安全靠密钥保密，不靠算法保密、雪崩效应

37、MAC与分组密码的加密模式关联，凡是带反馈的模式，都可以产生，为什么？ 无解，参考：P42密码反馈模式(CFB)P51消息认证码（MAC）

38、数论基础。

有限域、GF(28)、用二进制数表示多项式，GF(23)乘法表，GF(28)乘法表、在分组密码AES中的应用。

39、初等数论。

离散对数问题（椭圆曲线密码算法(ECC）大数因数分解问题

费尔马小定理：假如a是整数，p是质数，且a,p互质(即两者只有一个公约数1)，那么a的(p-1)次方除以p的余数恒等于1。欧拉定理：若n,a为正整数，且n,a互质，则: 40、一对密钥，即公钥、私钥，阐述各自的用途。

效率低，速度慢，所以对于对称密码来说是补充而不是取代。

41、P66-72 公钥加密算法：RSA和DH（密钥交换）。RSA：理解，通过两个不大的素数、公钥，来求私钥。

DH:给一个素数，一个本原根（元），两个私钥，求出共享秘密。

42、P54 散列函数、安全散列函数要求

任意长输入、固定长输出、散列值容易计算、知道散列值，求不出消息、弱抗碰撞、强抗碰撞

43、签名和认证。

先计算散列值、在散列值上用私钥签名、用公钥验证签名。

44、(见24题）密钥管理：

有了公钥系统，解决了会话密钥的分配问题 公钥的管理：

公开声明、在公开发行的目录上登记、公钥授权服务、证书

45、证书的内容（结构）。P97

46、协议。Kerberos、SSL、SET、（次要：PGP、IPsec）

一、Kerberos：(14题 P82）

参与方、申请服务的通讯过程、客户-各服务器的共享密钥及其来源、服务器间的密钥

阐述：Kerberos：网络认证协议，过程是客户机向认证服务器（AS）发送请求，要求得到某服务器的证书，然后 AS 的响应包含这些用客户端密钥加密的证书。证书的构成为： 1)服务器 “ticket” ； 2)一个临时加密密钥（又称为会话密钥 “session key”）。客户机将 ticket（包括用服务器密钥加密的客户机身份和一份会话密钥的拷贝）传送到服务器上。会话密钥可以（现已经由客户机和服务器共享）用来认证客户机或认证服务器，也可用来为通信双方以后的通讯提供加密服务，或通过交换独立子会话密钥为通信双方提供进一步的通信加密服务。

二、SSL：（21题）

包括握手协议、密码变更规格协议、报警协议。会话、连接的概念（P118）

执行握手协议要完成的工作、执行过程。(P122-127)阐述：握手协议、密码变更规格协议、报警协议。

三、SET:（23题 P96）电子交易过程（见23题）对偶签名及其作用

篇7：电子商务基础与应用第

2011年5月14日

《电子技术基础》第二章第一节

一、说教材

1、教材内容要点

整流原理和工作特点，分析单相桥式整流电路产生各种故障导致的后果。

2、教材的地位和作用

本节的内容是全书的第二章第一节，是学生在学习了变压器、正弦交流电、二极管单向导电性、整流的定义以及半波整流的基础上需要重点掌握的关于二极管的最基本的应用电路。学生掌握了本章节的内容能够为下一步学习滤波电路和直流稳压电源奠定基础。

3、教学目标

知识目标：通过对这一节课的教学，使学生掌握单相桥式1）

整流电路的结构、整流原理和工作特点，能够分析单相桥式整流电路产生各种故障导致的后果。了解单项桥式整流电路的用途。2）能力目标：通过学习培养学生绘制电路图和波形图的能力，分析问题和解决问题的能力以及逻辑思维和归纳总结能力。3）情感目标：通过学习培养学生认真做事，实事求是，科学严谨的治学态度，细心的观察能力，渗透节约用电的思想，提高学生职业道德水平。

4、教学的重点和难点

根据教学大纲对船舶电工专业中职学生的要求，本节学生应重点掌握单相整流电路的结构和整流原理。由于学生分析电路和解决实际问题的能力很弱，所以本节课的难点是整流原理和分析产生故障导致的后果。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、学生分析

任教班级10年初中毕业生。多数学生学习态度端正，有较好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力，对变压器、正弦交流点的基础知识有些遗忘，在课前复习巩固这两个知识点。

三、教学方法

可综合应用目标导学、点拨法、直观演示法、讲授和讨论等多种形式的教学方法。提高课堂效率。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。从教师的引导和点拨中结论以调动学生的积极性。

四、教学程序

1、新课导入 1）变压器2）正弦交流电波形3）二极管的单向导电性。引出一种常用的整流电路——桥式整流电路

1、讲授新课

电路结构：四个二极管排列方式

整流原理：正负半周过程中四只二极管工作状态;正负半周1）2）二极管电流方向；对应负载电流电压方向。3）桥式整流电路的工作特点：采用启发式教学，引导学生推导出负载的平均电压公式和整流二极管两个重要参数。

2、反馈和巩固

引导学生对这一节知识点总结归纳

培养学生总结归纳能力，语言表达能力，要把分析电路产生各种故障后导致的后果设置为难点。数要设置：一只二极管接反、短路、断路、脱焊和负载短路。通过这一环节，提高学生解决实际问题的能力。

3、作业：

P39 6、7题

五、教学工具

桥式整流电路示意图；桥式整流电路输入、输出波形图

六、板书设计

1)电路结构：相对极性同，相邻极性反

篇8：电子商务基础与应用第

随着信息技术的迅猛发展，“以电子政务带动信息化”已成为带动国民经济和社会信息化的一项基本策略。推进政务信息化、推广电子政务系统，不仅可以提高政务工作的效率，使政务工作更好地为居民和企业服务, 还可以使民众更好地参与各项决策活动，推动国家或地区的整体发展。而对于涉及众多业务对象的政府人事部门来说，想要实现公共人事管理，向公众提供高效、便捷的服务，人事行政手段的现代化和信息化迫在眉睫，电子政务系统的规划与实施的重要性与迫切性显得更加突出。

背景项目在规划与建设过程中，结合当地的经济发展水平，以及对人才的迫切需求，形成以业务需求为核心，以信息资源整合为基础，以服务社会为目的的人事人才服务管理理念，着力打造先进、实用、持久的人事部门电子政务系统，为解决软件开发过程中存在的复用性低、开发效率低下、业务与技术的高耦合度等问题，引入基础平台作为业务系统开发的技术框架，软件开发人员只需要集中精力处理底层功能复用问题，统一为各业务子系统扩展各种通用功能与接口，而由专门的定制开发人员根据接口规范，设置接口属性，处理各业务系统的业务逻辑，达到各业务子系统的建设目的。

2. 软件开发平台

软件开发平台是基于功能强大的开发平台之上生成的一个面向业务人员使用的工具，即：业务定制/开发基础平台，它以通用技术架构(如MVC)为基础，集成了常用工具、二次开发包、基础解决方案等内容。在软件的平台化和配置化的开发过程中，软件开发平台被定义为：软件开发平台=通用业务组件层+应用支撑层，即：通过业务组件实现软件的共性功能，而通过应用支撑层，将组成应用的业务组件整合在一起，显示给用户。软件开发平台的引入可以大幅缩减编码率，使开发者有更多时间关注客户需求。业务人员用简单易用的业务平台来完成一些基本的功能，技术人员用底层的平台来完成复杂多变的特性。如此，业务设计人员不需要考虑技术实现问题，而将注意力集中于业务逻辑上，通过设计更加有效的业务流程来提高客户的满意度;而软件开发人员则着眼于系统性能的提高和接口功能的扩展，为业务实现提供灵活、高效的实现途径。

3. 业务基础平台的总体设计

人事部门电子政务系统几乎涵盖了全市机关及企事业单位的所有人事业务，包括专业技术人员的职称评审、继续教育等，以及机关事业单位的单位及人员管理;涉及的用户包括：单位、个人、各级各类人事业务主管部门等。在项目建设过程中，为解决采用传统的“手工作业”方式独立开发、各自为战的情况下，可能存在的无法快速响应用户频繁的需求变化，开发质量难以保证，项目的开发周期长，学习与维护成本高昂，系统的可扩展性、可维护性与灵活性低等风险，引入了软件开发平台的思想，将业务系统的业务逻辑与技术平台相分离，开发过程采用模块化和构件化的开发思想，尽可能通过抽象公共模块与复用构件实现软件的重用，并通过使用分层次的开发方法，使系统对数据库的操作与业务处理逻辑分离，便于扩展与维护。本平台的架构图如图1所示：

平台采用分层架构模式，其中：

表现层：通过业务系统展现、收集信息。因为平台采用所见即所得的处理方式，因此，对于系统管理员来说，可以随时调整应用系统的相关配置;而二次定制开发人员可根据平台提供的辅助工具，即时修改定制并查看结果;对于用户展示的功能，则永远保持最新状态。

业务层：用于处理应用系统的业务逻辑。通过配置底层平台提供的相关组件的开发接口，并接收由表现层输入的采集信息及交互控制，将完整的业务逻辑处理结果输送到表现层。

数据层：平台统一提供的数据访问接口，用于处理数据存储/数据转换及数据封装等功能。

资源层：数据存储中心，用于存储数据或提供与其它数据资源系统的连接，数据资源类型可以是数据库、外部系统或文件系统。

4. 业务基础平台的应用设计

业务系统及其功能模块的开发，主要是基于平台进行二次定制开发，其中，业务功能模块可以由开发人员进行自主开发，也可以由平台提供的定制开发工具进行构建。基于平台构建的业务功能模块采用参数法构建，如图2所示：

业务系统功能模块的构建过程主要是通过平台定制开发工具将系统或者模块的各种参数保存在数据库中。用户通过身份认证、登录业务系统后，权限控制层根据用户的功能模块访问权限，读取数据库中该模块的配置信息，并最终将该功能模块展现到系统界面，从而完成模块与数据库的各种交互操作。

在业务基础平台与业务系统之间共分为四个层次，包括：定制开发层、业务组件层、功能模块层以及业务系统层。其中：在定制开发层，开发人员根据逻辑需求，在页面上拖拽、挂接由平台封装好的、特定逻辑与实现模型的业务组件，并设置其属性，从而完成该业务模块所提供的功能;在业务组件层，平台统一解析挂接在页面上的组件，完成相应的功能;在功能模块层，通过在页面挂接的组件的处理，实现与用户的交互，完成数据处理工作;业务系统层，由所有的功能模块按照层次关系整合在一起，最终形成业务系统。在整个业务系统的实现过程中，由于平台实现了对业务组件的封装，开发人员只需按照组件的接口规范，设置属性即可完成相应的业务逻辑处理。

5. 结论

电子政务是当前信息科学领域的一门重要学科，而软件开发平台又是当前软件开发模式的一种趋势。将业务基础平台构筑为人事部门电子政务系统的业务基础平台，一方面，充分利用软件复用思想，通过组件化、平台化与配置化的开发方式，为基于平台进行二次定制开发奠定了强有力的技术支撑;另一方面将业务与技术相分离，技术人员通过开发、维护底层平台来完成复杂多变的特性，大幅缩减了编码率，降低了开发难度与成本;而业务定制人员只需要关注业务需求的变化，并通过简单易用的平台定制工具即可轻松实现需求，应对变化与改革，从而降低了业务系统的开发难度，提高了业务的实现效率。

参考文献

[1]刘红旗, 王志凌.面向电子政务环境下的行政理念创新研究.经济师, 2006, 5:13-15.

[2]江云, 黄爱民, 张占峰.电子政务推动人事行政创新——以广州数字人才工程为例.中国人才上半月号, 2006, 10:25.

篇9：电子商务基础与应用第

关键词：中职；电子工艺基础；项目教学法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0074-02

一、项目教学法

项目教学法，是职业教育中常用而有效的教学方法之一。在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。项目教学法的目的是在课堂教学中的理论与实践教学有机地结合起来，提高学生的综合能力。

二、项目教学法的特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1.目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

2.学生直接参与学习过程。从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，通过以工作任务为依托的项目教学，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。

三、电子工艺基础与实训课程的特点

《电子工艺基础与实训》是中等职业学校电子信息、电工电器类专业的重要入门基础课程。该课程的特点：一是全书遵循“能力本位”的教学指导思想，循序渐进地安排七个主题，这些主题涵盖了常用电子元器件的识别与检测、常用电子测量仪器、常用电子工具和设备使用、电子焊接与装配工艺、安全用电常识、趣味电子小制作等电子工艺内容；二是实训性强，在各个主题中根据需要又安排了若干个实训课题，每个实训课题均有具体的学习要求、相关的知识介绍及相关实训安排，并详细地安排了电子工艺的综合实习。

四、项目教学法在电子工艺基础与实训教学中的应用

《电子工艺基础与实训》课程是一门融理论性与实训性较强的学科，是中职学校电类专业核心基础课。课程内容与知识点比较多，加上中职学生基础知识参差不齐，自学、自控能力较弱，学习兴趣不高，导致学生缺乏学习的积极性和主动性。基于这种情况，教师只能精心设计教学方法，项目教学法无疑是解决这些问题的有效方法之一。

1.确定项目的任务

项目教学法的关键是制定项目的工作任务，教学项目的选择是项目教学成功的保证。《电子工艺基础与实训》项目教学法是借助电子产品为载体，从仪器和工具的使用，元器件的选择、焊接、装配、调试，让学生了解电子产品的生产过程。笔者结合教学大纲的要求和中职学生的实际情况，以组装收音机、万用表、直流稳压电源为例，将《电子工艺基础与实训》课程分为几个项目，几个项目合并在一起就是该课程大纲所要掌握的知识。项目一：常用电子仪器、仪表和工具的使用；项目二：常用电子元器件的识别与检测；项目三：电子焊接与装配工艺训练；项目四：整机装配训练；项目五：整机调试训练。

2.项目的准备

在确定项目任务之后，就要做好项目的准备。在准备阶段，教师起到指导作用，要让学生知道具体的工作计划。同时也向学生提供与教学项目相关的内容、信息与材料，并落实好分组计划。让学生分组对项目进行讨论、查找资料，写出自己的学习步骤与方法。教师应当从多方位了解学生的学习特点、兴趣爱好、个人特长等，并科学地构建学习小组。以组装收音机或万用表为例，可以准备前期工作计划，工作计划要依据项目任务的重难点来分配学时数和分值。具体如下所示：

项目任务学时分值项目评分要求电子元器件的选择815按元器件的筛选、测试正确率评分电路板焊接1025根据焊接工艺质量评分电子产品装接815根据装接工艺质量评分电子产品调试1230根据调试、测试情况评分工具和仪器的使用715跟据工具和仪器使用正确性评分

3.项目的实施

根据小组制定“组装方案和要求”，各小组备好工作任务书、电子产品原理图、安装图、元器件表、主要元件介绍及功能介绍等文件，使用设备和工具来实施项目。在实施项目过程中，教师起到主持人的作用，而学生起到主导作用。引导学生边做边想，从不同的项目中去了解整个安装流程，从而培养学生动手能力、分析问题、解决问题能力、小组沟通协调能力等。如果小组中遇到无法解决的问题，可以到其它组中讨论寻找解决方法，最终无法解决的也可以向指导老师请教。通过项目的实施，培养了中职学生电子方面的职业能力和职业技能。

4.项目的评价

项目完成后，要对项目进行评价。评价是教学法的重要环节，也是检验学生成果的关键。从评价的主体来说，可以分为学生评价、小组评价、小组之间相互评价、教师评价等几方面。从评价的内容上，教师应当从之前制定好的评价标准上引导学生进行评价，评价的项目有元器件的选择与测试、焊接工艺质量、调试与测试情况、性能指标等综合评价。教师也应对各小组完成情况进行客观评价，引导学生共同讨论，找出在组装过程中所出现的问题与相应的解决方法。评价的重点在于公平、公正、公开、全面地反映每一位学生的综合素质。

五、结语

项目教学法与传统教学法不同，项目教学法把学生作为教学中心，强调学生的学习主动性和自觉性，教师与学生之间是互动的。作为教师要积极学习先进的教学理念，更新教学观念，积极推进课程改革。在职业教育中，项目教学法无疑是最佳教学模式和教学方法，应大力试用推广。

参考文献：

[1]伍湘彬.电子工艺基础与实训[M].广州：高等教育出版社，2013.

[2]张萍. 项目教学法在电子技术基础教学中的实践[J].广东教育·职业教育，2014（3）：113.