《窗》的教学设计

《窗》的教学设计（共8篇）

篇1：《窗》的教学设计

窗》的教学设计

潮安县铁铺中学 陈燕璇 课型定位：比较品味鉴赏式

教学目标：

1、了解议论散文的文体特点

2、品味文章语言，提炼、揣摩和理解文章蕴含的哲理

3、学习文章以小见大的写法

教学重点：品味文章语言，理解文章蕴含的哲理

教学难点：体会语句的言外之意、理解文章蕴含的哲理 教学方式：多媒体教学；老师点拔，学生品味为主。教学课时：1课时 课前准备：

1、老师：《窗》的课件。具体指导学生进行预习。

2、学生：临窗而思，以“假如没有窗”为题写一段感受 教学设想：本节的设计是为了突出学生主体地位，让学生在老师的引导下主动进入文章的 内容，品味文章的哲理，并能有自己的感受；学习文章的写法，并能用这种写法写一篇文章。教学过程：

一、导入新课

在文学世界里，有一片极自由、极舒展的天地。一方荷塘，一缕月光，一片云霞，一个梦境„„都可能拨动你心灵的琴弦，引发你这样那样的联想和感悟，唤起你对宇宙人生或多或少的情趣和沉思。当你以自由潇洒、美丽动人的文笔写下这一切时，就有了散文。

二、走近作者钱钟书（由学生介绍，老师小结）

钱钟书（1910－1998），名钟书，字默存，号槐聚。中国现当代著名作家、学者，深受爱戴的文化名人。

主要作品有：《写在人生边上》（散文集，1941）

《人•兽•鬼》（短篇小说集，1946）

《谈艺录》（文艺论集，1948）

《管锥编》（文艺论集，1-4卷，1979）

《围城》（长篇小说，1943）

三、学习《窗》

1、学生畅谈“假如没有窗”

2、引导学生欣赏学习《窗》

（１）欣赏第一段

明确屋外的春天和屋内的春天有什么不同？

屋里春天：阳光明亮风有生气鸟语婉转

屋外春天：阳光泛滥风懒洋洋鸟语琐碎

只有经过窗子的取舍和切割，阳光才显得明亮风才有生气，鸟语才更动人。

窗子与春天有什么关系？

结论：“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。” 结合一些相关的诗歌分析窗子对于春天的作用。

你站在桥上看风景 /看风景人在楼上看你 / 明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦——卞之琳《断 章》

春色满园关不住,一支红杏出墙来。（２）欣赏第二、三段

A、让学生比较分析窗与门的异同？归纳明确与门比较，窗的作用。先分组讨论，然后每组推选一个代表发言。

共同点：都可以作为进出口

不同处：

有了门我们可以出去。/有了窗，我们可以不必出去。

门许我们追求，表示欲望。/窗许我们占领，表示享受。

门是住屋子者的需要。/窗多少是一种奢侈。

„„ B、作者说，“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈”，按照人类需要程度，排列以下东西： 窗子 窗帘 门 屋子

结论：窗，赏景享受,代表更高的人类进化阶段。（３）欣赏第四段

这一段中哪些句子能表达作者的感悟？

窗可以算是房屋的眼睛

眼睛是灵魂的窗户

关窗的作用等于闭眼 比较两者的异同。

品味理解句子的含义。点拔结尾处流露出来的主题。

看法一：作者通过窗的描写，是想表达一种既想开窗让心灵自由，而又害怕外界的 纷乱的矛盾心理。

看法二：作者是在针砭时弊，因为外在的环境让人极不满意，唯关窗闭眼能逃避到梦中去。

看法三：作者只是通过“窗”来表达自己对人生精深的认识，行文客观，睿智，情感性、个体性并不强。

3、小结全文内容及写法（见板书）

四、探究：问世间“窗”为何物？

1、我们所知道的窗

2、中国文学中的窗

3、临窗而思

4、品味美文：坐在窗前看风景

五、布置作业

以“镜子”为话题，根据上面所写的文字，写一篇作文，要求表达出独特的感悟，文体不限，题目自拟，800字左右。

六、附板书设计 窗

钱钟书

窗与春天：窗，取景的镜框

窗与门：窗赏景享受,代表更高的人类进化阶段。

窗与眼睛：心灵窗口及防线

写法总结：

1、作者以小见大。

2、象征手法的运用。

3、修辞手法的巧妙运用及诗词名句、故事的引用使说理更形象更有说服力。

篇2：《窗》的教学设计

一、教学目的：

1、抓住情节，分析人物，领会思想，指导生活。

2、体味巧妙的构思，享受文学作品的艺术魅力。

3、引导学生品味和体验作品中的生活观和人生哲理。

二、教学难点：

理解人物的主题，把握人性的复杂性。

三、教学重点：

引导学生品味和体验作品中的生活观和人生哲理。

四、教时安排：一课时。

五、教学过程

整体感知，探究主题。

1、导入：板书“窗”，看到了这个字眼，大家会想到什么？

2、师：对大家可能想到教室明亮的窗户，也可能想到眼睛是心灵的窗户，还可能想到农安三中是农安教育的窗口，还可能想到农安进入全国百强县，是中国经济发展的窗口。借助于窗，我们接纳温暖的阳光，也窥视藏在角落里的阴暗。那么今天我们要看一看澳大利亚作家泰格特为我们打开了一扇怎样的窗户。

3、现在老师范读全文，请同学们仔细听。

4、听读完之后，你最想说的一句话是什么？------自私自利是人的哀。

------人生的美丽不是因为环境而是因为心灵。

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5、大家的阅读理解的能力很强，发言紧扣课文，生动而富有哲理，说明大家对课文已有了比较深入的理解。我想知道，文章哪一部分给你的震撼最为强烈？或者说哪一部分对你理解全文最为重要？

-----结尾段。

这一段只有一句话，为什么说是这里？小说结尾的作用？

凸显人物，画龙点睛，收束全文，引人思考。这个结尾出人意料，而又合情理。大家可以在以后的作文中借鉴这种写法。有一位被誉为“短篇小说之王”的美国人最擅长这种写法。他的名字叫欧·亨利。

这种写法也被人称作“欧·亨利式的结尾”。其最大的特点就是文章先叙述故事情节的正常发展，但对最重要的事实却一直保守秘密，结尾时峰回路转，豁然开朗，给出一个令人意料不及的结局，向读者揭示生活的真相和人物性格及作品的意义，使读者在惊愕之余，拍案叫绝。

6、现在请一位同学读课文的最后两段，要读出情节发展的落差，读出文中的感情及深层含义。（读出不靠窗病人想看窗外美景的急切心情，读出他看到一堵墙后的极大震惊，读出作者对他的卑劣行径的极大讽刺，读出对靠窗病人美好的赞美感叹。）

分析人物形象

1、从评价入手：欣赏小说人物，不仅要阅其事，也要知其人。请用一个词语或短语评价其中的一个人物，并说说你这样评价的理由。

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2、借助形象思维：

当不靠窗的病人最后看到的是上堵墙的时候，他会怎么样呢？他会有怎样的动作和神情呢？请续写。读完此文，你最想对自己，或对同学和老师说的一句话是什么？

少一点自私，多一点奉献。要弃恶扬善。

篇3：《窗》教学设计

1.用猜读法参与小说情节和结局的创作

2.在猜读中收获心灵的成长

学习过程

1.明确教学步骤

(1) 根据标题猜测文章内容

(2) 根据文章已知内容猜测情节发展

(3) 根据情节发展猜测小说结局

2.展示课题——《窗》

提问:看到这个“窗”字。你会想到些什么?或者猜猜看作者会写些什么?

明确:文章写些什么, 存在无限的可能, 只要是跟“窗”这个题目有关就行。

3.展示材料 (1)

提问: (1) 文章写了什么?

(2) 猜猜看还会写什么?

(要求:a.在文中划出猜测的依据 b.写出猜测内容的概略)

明确:猜测始终要围绕文题“窗”, 以及文章已知内容细微之处的暗示。

4.展示材料 (2)

提问: (1) 文章写了什么?

(2) 猜猜看还会写什么?

(要求:a.在文中划出猜测的依据。b.写出猜测内容的概略。c.小组议一议各自的猜测内容, 展示一个或多个你认为精彩的。)

明确:这里有特别强的限制, 接下来只能写不靠窗的病人突然产生的这个想法。但这个想法会是什么呢?又存在着多种可能。我们已知的情节是:两位病人都病重, 但只有一位病人可以靠窗, 靠窗的病人每天有两小时坐起来看窗外的世界。而这位病人把他所看到的窗外的世界描述给同伴听。而他的同伴就只能津津有味地听着。猜测的内容必须紧扣文本的这些暗示。

5.展示材料 (3)

提问: (1) 文章写了什么?跟你猜想的一样么?你猜想的和作者写的哪个更好呢? (说明理由)

(2) 他会看到什么呢?

(小组议一议各自的猜测内容, 展示你认为最精彩的。)

6.结局展示

他看到的只是光秃秃的一堵墙。

明确:最让人震撼的的确是最后一个字——“墙”。当这个不靠窗的病人处心积虑、费尽心机、良心尽昧、经历了痛苦的人性沉沦及人格裂变, 换得透过窗户向外看的机会之后, 看到的恰恰是自己每天只要睁开眼睛就能看到的、房间里前后左右都是的、因为无法活动只能看的、最厌倦最单调最乏味也最怕看见的——“墙”!而且还是“光秃秃”的墙!作者的这一设计让整个故事具备了一种鲜明的反讽意味。

墙的目的在于隔绝。墙上开窗, 试图与外界沟通。一个心理晦暗的“病人”, 开窗见到的还是里面的“墙”, 而且是光秃秃的墙。这堵墙折射的是一个真正病态的灵魂。

教学反思

在这个教学设计中, 《窗》无非是例子, 一个教给学生阅读小说方法的例子, 通过把握小说中规律性的东西, 学生阅读小说的能力获得了提升, 学生对小说内容的把握也更为深刻。课后, 很多学生都跑到办公室来, 说这节课很有趣, 这样的教学对小说的理解比较深刻。

《窗》教学了小说阅读的一种方法。以后的教学中要以点带面, 教会学生一系列阅读小说的技法。

对文章结局猜测的点拨是本课教学的重点, 应该多花时间在此。但因在前面的教学环节中时间把握得不够紧凑, 导致了这部分教学结束得仓促, 这是本课教学的不足之处。

附材料:

窗

材料 (1)

在一家医院的病房里, 曾住过两位病人, 他们的病情都很严重。这间病房十分窄小, 仅能容下他们两人。病房有一扇门和一个窗户, 门通向走廊, 透过窗户可以看到外面的世界。

其中一位病人经允许, 可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人则不得不日夜躺在床上。当然, 两位病人都需要静养治疗。使他们感到痛苦的是, 两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣, 只有静静地躺着。而且只有他们两个人。两人经常谈天, 一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭, 各自的工作, 还有各自的生活……等等。

每天上午和下午, 时间一到, 靠近窗的病人就被扶起身来, 开始一小时的仰坐。每当这时, 他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地, 每天的这两个小时, 几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。

材料 (2)

很显然, 这个窗户俯视着一座公园, 公园里面有一泓湖水, 湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里 的孩子们有的在扔面包喂这些水禽, 有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开, 主要有玫瑰花, 但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的花草。在公园的一角, 有一块网球场, 有时那儿进行的比赛确实精彩, 虽然球艺够不上正式决赛的水平, 但有的看总比没有强。公园的尽头是一排商店, 在这些商店的后边闹市区隐约可见。

躺着的病人津津有味地听这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续:一个孩童怎样差一点跌到湖中, 身着夏装的姑娘是多么美丽、动人。接着又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述, 仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

一天下午, 当他听到靠窗的病人说到一名球员正慢悠悠地把球击得四处皆是时, 不靠窗的病人突然产生了一个想法。

材料 (3)

为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法而感到惭愧。可是, 他愈加克制, 这种想法却变得愈加强烈, 直至几天以后, 这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢?

他在白天时刻为这一想法所困扰, 晚上, 又彻夜难眠。结果, 病情一天天加重了, 医生们对其病因不得所知。一天晚上, 他照例睁着双眼盯着天花板, 这时, 他的同伴突然醒来, 开始大声咳嗽, 呼吸急促, 时断时续, 液体已经充塞了他的肺腔, 他两手摸索着, 在找电铃的按钮, 只要电铃一响, 值班的护士就立即赶来。

但是, 另一位病人却纹丝不动地看着。心想, 他凭什么要占据窗口那张床位呢?

痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。

另一位病人仍然继续盯着天花板。

第二天早晨, 医护人员送来了漱洗水, 发现那个病人早已咽气了, 他们静悄悄地将尸体抬了出去, 丝毫没有大惊小怪。

稍过几天, 似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去, 将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房, 剩下他一个静静地躺在那儿。

医生刚一离开, 这位病人就十分痛苦地挣扎着, 用一只胳膊支起了身子, 口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。

篇4：《窗》的教学设计

澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，篇幅虽小，但艺术精湛。对于这样一篇典范的作品，教师如果教学设计得当，对中学生阅读小说的指导是大有裨益的。

首先介绍一下《窗》，这是一篇小小说。在狭小的病房里，两个起身都艰难的重病人有一个唯一的矛盾，就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。正是透过心灵世界中偶然出现的猛烈撞击，那飞溅的点点星火折射出了人生哲理、世态人情。

作为新兴的文体，小小说比任何一种小说都更加讲究构思。小小说的精巧离不开悬念。悬念通常表现为前有设悬、后必有释悬。而悬念的形成主要依靠以下几个条件：人物命运中潜伏着危机；生与死，失败与成功，均有可能出现，存在两种命运、两种结局；发生势均力敌而又必须有结果的冲突；主要人物的性格、行动能引起观众或读者情感上的爱憎；观众或读者对未来事态发展趋势清楚。刚才从小说的创作一面讲的，若是从阅读的层面来讲，教师如果设计引导的好，小小说的阅读过程就像一场智力游戏。笔者认为用猜读法来引导学生阅读往往会收到很好的效果。比如先整体猜读，看到题目，你觉得作者会写什么人、什么事呢？然后给一节内容，问作者写了什么，还会写什么，让学生猜读，然后再给一节内容，再猜，如此分片段一边猜一边读，最后结尾处引导学生进行多元构造，再分组讨论猜读，最后老师给出谜底，从开头一直猜到结尾。在《窗》中，作者构造了一个“意料之外而又在情理之中”的“欧·亨利式”的结尾。如果说，在这个结尾出现之前，人物的心理和情节的发展云山雾罩、混沌一片，那么这个结尾就如一盏暗夜中的明灯，它的出现一下子照亮了整篇小说，也照出了两个没有姓名年龄的人物的心灵世界。正因为小说结尾具有这样一种艺术效果，作为读者，能够猜中作者的意图，猜中情节的发展走向就成了一场极富魅力的智力挑战了。

为什么要猜读呢？

因为在猜读中，学生不再是个教师提问，学生到处寻找答案的学生，而是一个能动的读者。猜读的过程思维是高度活跃的，猜读的气氛也一定是热烈的，因为这里面总是有许多奇思异想。

既然是猜读，就难免误读误解，猜读的过程就是在误读中完成的。但我们不能把“误读”当做犯错，而要鼓励表扬，这样才能自由地释放个人阅读文本的体验，通过师生、学生之间的撞击和交锋，达到趋近作者意图的较为正确的“一元理解”。教师思想解放了，放手学生主动学习，鼓励学生展开想象，学生才能在阅读中真正体验到“发现”和“创造”的快乐。

从阅读学的理论上来看，猜读法还十分切合学生的阅读心理过程。有效的阅读并不产生于对全部语言成分作精确的知觉和辨认，而是取决于阅读者的技巧，即选择最大的最有生产力的和产生第一次正确的猜测所必需的提示，使阅读者能预测尚未读到的下文内容。小小说的猜读意义还在于阅读的过程中问题情境的创设。在情节发展的高潮点上，在故事峰回陡转之处，在新旧思路的切换处，在由现象到本质的忽明忽暗处，本来就是令读者浮想联翩、心痒难挨的地方，突然抽取下文，学生一下子掉进一个具有挑战性的问题情境，兴趣陡然提升，思维突然激活，很容易展开想象的翅膀。

篇5：课文《窗》的教案设计

教学目标：

1.理解人性的美与丑，领悟小说蕴含的人生哲理。

2.通过人物形象的对比，领会小说精巧的构思。

3.品味精炼、含蓄的语言。

教学重难点：

重点：目标1、2

难点：目标3

教学过程：

课前学习：找出课文中所有的成语，借助工具书初步弄清这些成语的意思。

一、新课导入

1、导语。佛说，心中有佛，眼里就有佛。其实，生活就像一面镜子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的则是丑恶。

2、检查预习。正音正字。

二、整体感知

1、请同学们自由地放声地朗读课文，用简明的语言概括小说记叙的主要事件。

指导：说清什么人在什么时间、地点做了什么事，结果怎样。

学生思考，明确：在一家医院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人见死不救，最终占据了靠窗的床，却看到了一堵光秃秃的墙。

2、请根据事情的发展变化过程理清小说的故事情节。

学生回顾小说文体知识，在课文中读划概括。

三、文本探究

1、分析人物：

跳读课文，用恰当的形容词概括小说中两个病人的性格特点，并说说你的理由。

我认为(不)靠窗的病人是一个_______的人，因为______________。

学生思考交流，教师点拨归纳：

靠窗病人渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了五彩斑斓、争奇斗妍的美好景象，以激励自己与病魔顽强斗争，他是坚强乐观的。在他心目中病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生存欲望，点燃奄奄一息的`生命之火，因而它是无私的、善良的高尚的。

不靠窗病人虽也热爱生命、本性善良，，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被嫉妒所侵蚀，灵魂被自私给扭曲，因而他自私、冷酷、丑恶。

靠窗的病人：乐于助人、心地善良、道德高尚

善不靠窗的病人：狭隘自私、冷酷无情、灵魂丑恶

2、合作探究

(1)、同样的窗口为什么昔日靠窗的病人能看到美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙?

(2)、小说以窗为题有什么作用?

先思考后小组讨论交流，明确：

窗外确实只有一堵墙，靠窗病人用“心”去看，真心用感情来描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斓的画卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只会是光秃秃的一堵墙。

窗有喻指人的心灵的意思即心灵之窗;小说的情节紧紧围绕“窗”展开。

四、写法深究

1、显然，靠窗病人和不靠窗病人是两个相对的形象。小说在描写这两个人物时对比十分鲜明，请找出课文中的对比之处，并说说这样写的作用。

学生读划，思考交流。教师点拨。注意人物心灵上的对比。

明确：

3、探究结尾的妙处。

齐读，说说你从这句话中读出了什么。

生读，讨论，交流。

师点拨，引导体会小说语言的含蓄、精炼。深究小说主旨。

教师小结：一扇小小的窗户揭示了人性的美与丑让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，一个道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。让我们用真、善、美的心灵去寻找生活中美丽的风景，把它送给我们身边的每一个人，愿我们的生活越来越美好!

五、拓展延伸

(1)在我们的生活中有类似于近窗病人这样的心地善良、道德高尚的人吗?请举例说明。

(2)请写几句话劝告那位不靠窗病人，希望他也能看到美丽的风景。

六、奇思妙想

篇6：《窗》教学设计

教案背景、教学课题、教材分析、教学方法、教学过程、教学反思泰兴市分界湖头中学 丁华美

教材分析

1．《窗》选自中职规划教材高教版第三册，是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，富有哲理，耐人寻味，是小说的典范。也是为改编情景剧提供了很好的素材。这些使本小说具有极大的艺术张力，给读者再创造的广阔空间。

2．小说情节较为简单，文中对比描写表现人物性格的方法深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景的道理。本着“一课一得”的教学原则，我将本文的重点设定为：感知人物形象，解读人物性格；感悟生活哲理。

二、学情分析

1．根据高二年级的学生目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，在阅读的实践中培养学生良好的文学情趣。

2．所教班级的学生活泼，思维敏捷，善于表演，我以为，合作探究学习法、表演法是学生在学习过程中可能采取的最佳学习策略。教学目标：

（一）知识与能力

结合小说的三要素理解学习小说相关知识，学习阅读小小说的基本方法，进行创造性阅读，提高学习语文的兴趣。

（二）过程和方法

引导启发学生挖掘小说人物灵魂深处的美与丑、善与恶。探究小说巧妙的构思：含义深刻的题目、意味深长的结尾。掌握鲜明刻画人物形象的对比手法。

（三）情感态度价值观

通过学习小说，培养学生对生活中美与丑、善与恶等是非观念的辨别与判断能力，树立学生正确的人生观、价值观。教学重点：

1.人性的美与丑 2.精巧的构思，对比描写 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课

透过一扇窗，我们会看到什么？面对一堵墙，我们会想到什么？让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。

明确文体，回顾文体常识。

二、了解常识

1.回顾小说的相关常识。

小说的三要素：人物、情节、环境 2.明确微型小说的特点。A.人物少。B.揭示人性的美丑。C.结尾有悬念。

三、初读课文、整体感知

1.检查预习，解决生字词。

俯瞰（）一泓（）水禽（）扣人心弦（）．．．．咳嗽（）洗漱（）卡住（）争相斗妍（）．．．．手肘（）斑斓（）挪动（）气喘吁吁（）．．．．．2.学生复述故事，注意语言简练，情节完整。

四、研读课文、探究问题

1.根据情节分析人物形象（要求：先独立思考，有了个人见解后再讨论、交流。）

提示：评价人物，解决人物的性格特点的同时穿插情节和人物描写的方法。重点分析两个人物，突出对比手法的运用。有意识的提醒学生将阅读和写作联系起来。

明确如下：（1）看故事开端：

病房中的两个人物不同，他们所处的位置不同，一个靠窗,一个不靠窗。（2）看故事发展：

病房中的两个人物不同，一个高尚，一个卑微；一个自私，一个博大；一个善良、一个冷酷；一个是千方百计与人分享美，一个是不择手段独自占有美；一个是我不能独占人生快乐，我就痛苦；一个是与别人分享快乐，我就幸福。

（3）看故事高潮：

病房中的两个人物不同，自私冷酷的人，拥有着生命；善良博大的人，过早失去生命。

（4）看故事结局：

病房中的两个人物不同，和别人分享人生快乐的人，拥有的是最美丽的世界；试图独占人生快乐的人，拥有的是最丑陋的世界。独享生命快乐的人，虽然活着，但他已经死了；和别人分享人生快乐的人，虽然死了，但他还活着。不择手段独自拥有的人，他最终一无所有；千方百计和别人分享的人他最终拥有一切。

小结：靠窗的病人：心胸宽广、乐观、善良、热爱生活、热爱生命、意志坚强„„

不靠窗的病人：自私狭隘、自私心强、冷酷无情„„ 2.作者用对比的手法表现人物有哪些好处呢? 明确如下:（1）对比手法,突出人物思想性格——高尚的更高尚,卑贱的更卑贱。

（2）对比手法,有力突出了小说的主旨。

（3）对比手法表达作者鲜明的爱憎——恨什么、爱什么,倡导什么、鞭挞什么，泾渭分明。

（4）对比手法，意蕴深厚，耐人寻味。

3.开头的介绍，叙述人物所处的环境，为下文蓄势作铺垫。

4.小说对公园景物和比赛的描述，不惜笔墨写得丰富、生动而优美，反映出近窗病人心灵的美好。

五、深入研讨、挖掘主题

１．巧设悬念，情节跌宕，故事的结尾，出人意料，耐人寻味。结尾是“墙”，可标题为什么是“窗”？

本文的故事情节围绕“窗”来写，“窗”既是病房的窗，也是二人的心灵之窗，通过“窗”，我们看到了人性中美的一面，人性中丑的一面

２．联系现实生活，结合课文，我们得到了怎样的启示？

这篇小说的主题就在于赞扬描述美景的病人，鞭达见死不救的另一个病人，因为他是个冷酷无情的“贪欲者”。一个人应该热爱生活、热爱生命，有点自私心也可以理解。但是，我们不能为了个人利益而不顾他人的利益，不能以牺牲他人的利益甚至他人的生命为代价来达到个人的目的。

六、对比阅读、拓展延伸

阅读一段课外语段，比较异同。下面材料中的“窗”与文章中的“窗”有何异同？

著名画家黄永玉先生，在“文革”中受迫害住窝棚期间，曾为重病的妻子张梅溪在墙上画了一扇两米多宽的大窗子，“窗”外是绚丽的花草，还有明亮的太阳。妻子经常看着这幅画，病竟奇迹般地慢慢好了。

同：它们都是爱心的形象表现，也是人们热爱美好事物、追求美好生活的具体体现。

异：小说中的“窗”像一面镜子，折射出人性的美丑，而材料中的“窗”表现的主要是一种人与人之间的关爱，一种对生命的热望。

七、课堂作业

请你写一句或一段话送给那位开始时离窗稍远的病人，帮他找回善良的本性，希望他在大家的帮助下能看到最美的风景，能够好好的活下去。

八、人生寄语

心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的灵魂不会找到亦美亦善的境界。

九、课后作业

1.以“人性的弱点”为题写自己的一段经历，或改写这部小说。

2.自古以来以窗为题材的诗文很多，课后请搜集一些中外名人写窗的佳句。

十、推荐阅读

欧·亨利《最后的一片叶子》 《麦琪的礼物》 栗良平《一碗阳春面》 莫泊桑《项链》 钱钟书《窗》 教学反思 ：

课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。基础知识教学比较扎实，通过让学生板书的方式解决字词。整体感知课文后的复述故事环节锻炼了学生的概括和表达能力。分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后互助解决问题，老师相机点拨，学习效果好，并且能够联系学生的平时阅读，引进名言、诗句等。师生共同梳理进行知识的系统，板书“窗”的形状比较形象，使学生记忆深刻。多种形式读课文，使学生能够揣摩、品味语言，提高鉴赏水平。

篇7：《窗》教学设计

教学目标：

（一）知识与能力：通过引导学生阅读课文，梳理小说情节，欣赏课文精彩的语言，能理解含义深刻的语句，体会到课文的深刻的思想和见解。体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；

（二）过程与方法：通过对课文的感悟，引导学生分析、阅读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透沏理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。

（三）情感态度与价值观：联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度

教学过程

一．导入新课：

方法一：窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？

方法

二、师：窗是很普通的，但它对房子很重要，对我们也同样重要。因为我们能通过它看外面的世界。现在同学们，再想象一下，你伸头往窗外看看，用你的第一直觉，告诉我们，你看到什么？

师：同样的窗，但不同的人可以看到不同的风景，可以想象不同的世界，我们早已习惯用眼睛去观察世界，却不知面对一扇平凡的窗，我们却可以用心灵感知那丰富的世界。

窗外的世界到底怎样，只有窗内的人才知道。（设计意图：语文课堂上需要给学生一定程度上的想象空间和平等对话机会，既活跃了气氛，又从中可以流露出他们不羁多元的个性色彩。学生是语文学习的主人。课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生提供富有吸引力的特定环境，唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习，主动探求知识，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。）

方法

三、今天，我们来学习本单元最后一篇小说《窗》，从篇幅上看这是一篇——小小说，又叫微型小说。借助于窗，我们可以接纳温暖的阳光，也能够窥视藏在角落的阴暗，澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，里面的人看到了两个不同的世界，透过它，我们却看到了两颗不同的灵魂。下面，就让我们来阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。

二、整体感知：

请大家用自己喜欢的方式阅读课文，一起走进澳大利亚作家泰格特为我们讲述的故事《窗》。（板书课题、作者）

1、理清小说情节。（复习小说的故事情节）（1—3）

开端 病重静养、（谈天绘景）相处融洽（4—7）

发展 享受、心生嫉妒（8—12）高潮 见死不救（13—15）结局 只见秃墙

三、层层设疑，深入剖析：

窗内窗外所发生的，都是如此耐人索味。故事发生在一家医院里一间窄小的病房里，正因为它有限的空间，所以“仅能容得下两人”。“病房只设有一扇门和一个窗户，而门又通向走廊，只能透过窗户才可以看到外界。” 1．窗内住的是什么样的人呢？

参考：两位病人，而且“病情都很严重”。

（这是一个很重要的情节安排。重病的人更加渴望生命的延续，也更期盼他人的鼓励和信心。）

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水„„但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，„„在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”

“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。„„” 3．我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃、富有生命力等等。4．这些我们又是怎么知道的？

参考：是其中一个病人，是那个躺在窗户边上的病人讲述的。

（原来躺在病床上的病人并没有亲眼看见外面风景，使下文情节发生转折性突变合情合理的。）

5．躺着的那位病人对此有什么样的感受？（找出相关语句）参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

6．为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。

7．诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”

这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。

8．一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。

大家如何看待这种想法？

参考：对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。

9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？ 参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声„„卡住了„„停止了„„直至最后呼吸声也停止了”。

为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？ 参考：衬托。

10．你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？ 参考：“他照例睁着双眼盯着天花板”、“另一位病人却纹丝不动地看着”、“仍然继续盯着天花板”。

11．身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。

参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。12．如果开头就说破透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果有什么不同？ 参考：（文章戛然而止，出人意料又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索空间。这就是“欧·亨利”式结尾的特点。）这样就没有悬念，人物塑造就不会成功，就不能产生强烈的对比效果。

四、思考评价、深化主题：

1．这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？为什么靠近窗口的病人要编出如此谎言呢？（窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？）借此，我们来评价一下这两位病人吧！

参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时为同伴解除痛苦，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在他同伴面前，他显得是多么渺小不堪。

靠窗的病人：心地善良，关爱他人，心灵高尚无私； 不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私；

作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

（窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件, 创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。景色编造得如此丰富优美，描述得那么生动有趣。这正是他心灵的写照。）

△这一环节，也可以采用以下形式进行： 填空，并说明理由：

一个

的病人（病人甲）： 乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚„„

一个

的病人（病人乙）： 自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍„„ ▲分析标题“窗”含义

“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

2．小组讨论，集体评价：（四人为一组，每组委派两位同学做记录员或发言员，把他们的讨论结果记录下来，并发言表达出来）

“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，那位病人以后到底会是怎样呢？或者说，当他看到这堵光秃秃的墙后，他会怎么想怎么做呢？根据你对文章的理解，发挥想像，续编故事。

（设计意图：训练学生思维的发散性和深刻性，更深层次地探究“窗”的内涵和意义及所影射的人性，扩展视野，通过小组讨论发言、生生、师生之间对话的教学过程，训练学生口头表达的勇气和能力。）

提示：（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

△假如一位新的病人又住进这间病房，这扇“窗”下又会发生怎样的故事？

生1：他可能会把这个故事讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人是他自己，以此来赎罪、忏悔。

生

2、他不会说这件事，但他会像近窗病人一样每天给新来的病人讲“窗外”的美景。

生3：我觉得他也不会给新来病人讲这件事，因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

生4：我认为他一直自责、内疚，病情因此越来越重，在临死之前，他把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而悔恨终身。

师小结：听了大家的发言，我也感触很深，在生活中，我们不能轻易地去误解、伤害别人，因为有对我们伤害的人也许就是暗中帮助我们的人，我相信大家会把所获得的启示，付之于生活实践中，做一个心胸宽广、品德高尚的人。

五、延伸扩展：联系生活，感悟小说中的哲理： 同学们的想象太丰富了，这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。(播放歌曲《爱的奉献》)学生畅所欲言：

1、我们衷心希望文中“另一位病人”能找回自己善良的本性。让我们一起来关心这位病人，建议每位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

生1：虽然窗外是一堵墙，一堵光秃秃的墙，但是墙外却是另一个世界，一个丰富多彩的世界，生命的永恒，在于心灵的美好。只有为心灵插上一双洁白的翅膀，才有可能飞越这堵墙，寻找那一片属栖息地。

生2：闪光的生命在于奉献，生命不可能从自私和狭隘中开出灿烂的鲜花。只有生命弥弥留之际，在生命的每一刻，都在为他人造福，人的生命才是充实而有意义的，做到这些，那就没有了死亡的阴影。没有了剧痛下的惶恐。

生3：打开心灵之窗，常对世界微笑，摆脱心灵束缚，飞越窗外之墙。教师送赠言：

给屋子向阳的地方开一扇窗，屋里就不再阴暗潮湿。给心灵向阳的地方开一扇窗，心灵就沐浴在阳光里，不要为生活中的阴暗烦恼。有些时候，快乐真得好简单，只要在心灵向阳的地方开一扇窗就齐了。

教师总结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，人性中的美与丑，善与恶是同时存在的。我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰„„同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

（设计意图：这是一篇富哲理性和教益的小说，通过学习，引导学生在人性自私的面前不要迷失自我，要将爱撒向他人和社会，培养爱心，找寻善良，坚持本真，培养责任感。）

六、结束：

窗的故事似乎就这样结束了，但小小的窗折射出人性的善恶，人情的冷暖，促使我们每个人去反思，用我们的心灵去关爱身边的人，去鄙弃那些丑陋的不道德行为，这样打开心灵的窗户我们就会看到灿烂的阳光、青青的远山、潺潺的流水„„

七、作业：

窗外

窗内

五彩斑斓、争相斗妍、关爱他人，心灵高尚无私

生动活泼、生机勃勃（虚）对 比

光秃秃的一堵墙（实）

嫉妒心强，见死不救，冷酷自私

《最后一片藤叶》（故事梗概）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

教学反思

《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

篇8：《窗》教学设计分析

“窗”在高尚者的心灵中幻化出了灿烂的生命之花。在他的眼里，“窗”的世界是充满着一方光明、美丽、令人向往的净土。他是用心去看世界，用感情来描述生活，所以看到的是一幅色彩斑斓的画卷，并且栩栩如生的向同室的病友描述所见的一切。他一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与疾病斗争，生存下去。这一切，体现了一种完美的人性：热爱生活、关心别人、意志坚强。而“窗”在卑鄙者眼中只是“一堵光秃秃的墙”。就算真的有一扇窗，他也不会看到美好的一切;就算他能看到一些美好东西，他也不会与别人分享。这就是丑恶的人性：自私、卑劣、孤独。

我们的目光可能更多的放在两个病人身上，而忽略了一群看不见的人。他们无比冷漠，冷漠得让这个世界变得更加可怕。我们不应该一味地想像自私病人见到所谓的窗不过是一面光秃秃的墙后的下场，而应该多想想，如果这个世界都像另一位病人那样伟大，每一个人都闭上冷漠眼睛，睁开关爱热情的眼睛，让这个世界充满爱，卑劣的人性就失去了生存的环境，人性悲剧就不会再发生。我们赞美高尚人性，唾骂卑劣人性，而害怕冷漠人性，呼吁热情的人性。《窗》让我们看到了人性的美丑，也看到了人性的冷暖。

基于以上对文本的解读分析，学生对文本的理解应该较为轻松。但要以怎样的语文活动来代替空洞的政治说教呢?本课在设计时，教者以案件审理的形式、采用对话方式开展教学活动，带动了学生对文本的深入理解，人物形象的把握，写作技巧的探究。让学生在听、说、思的活动中，反复诵读、积极思维、踊跃表达，从而激发了学生学习的兴趣。下面仅以几个主要的活动流程的设计，来谈谈是如何创设情境，搭建理想的对话平台的。

第一个话题：搭建一座有话可说的平台

一.问卷调查，了解学情

(教师设计调查问卷，语文科代表发放统计，并通报大体结果。针对第一题，教师指名回答选择“批判”和“警醒”的理由。)

《窗》问卷调查表内容：

不靠窗的病人，在同伴窒息而死后，如愿以偿地搬到了靠窗的位置，可他挣扎着坐起来来，看到窗外的情景却是光秃秃的一堵墙。你觉得这样的结尾是对这位病人的批判，警醒，还是兼而有之?

教师预设的答案是：

问卷调查答案不唯一的开放题，学生在回答时，只要言之有理即可。其目的是打开学生思路，形成较为活跃的课堂气氛。

课堂上人人有话说，人人都可以围绕一个话题说出完整的话，这是学生基本语文素养的体现，也是一节理想语文课追求的目标。如果，一节课的起始阶段就出现难以讨论的话题，学生支支吾吾说不出话来，产生畏惧心理，那么，整个一节课的气氛就可想而知了。所以，为学生搭建一座有话可说的平台就成为一节好课的第一要务。

第二个话题：搭建一座能力提升的对话平台

二.案情回放，理清情节

(过渡语)从统计表上可以看出，大家对不靠窗的病人的较为一致的处理意见是让他接受道德法庭的谴责，为了使这次道德法庭的审判公开透明，(现场选出)下面有必要先请两位病人来叙述案情。

(案情陈述要求：一是以第一人称口吻叙述，二是文中有些以第三人称叙述的情节，在第一人称叙述时要有取舍)

这是一道跨越时空与生死界限的说话题。两位阴阳相隔的病人假使能够同时站到审判席上陈述案情经过。学生在模拟时，随着叙述人称的改变，原先课文以第三人称叙述的故事情节就要进行适当的取舍。这样的对话要求，就不再是简简单单地复述课文，而是在此基础之上的一次能力提升。因而，为学生搭建一座能力提升的对话平台是上好一节课的着眼点。

第三个话题：为学生搭建一座具有语文学科特点的对话平台

三.法庭审理，性格分析

(过渡语)刚才两位当事人的案情陈述，让我们对整个事件有了一个大致的了解，我想：要真正了解一个人，还需要回到课文当中去，在字里行间找寻心灵变化轨迹。

教师预设的答案是：

靠窗的病人：

向病友描述“所见到的窗外的一切”，与同伴一起享受一两个小时的快乐时光。可见他处处为他人着想，编造窗外精彩的生活，其目的是想解除同伴的痛苦。编造得如此丰富优美，描述得如此生动有趣，正是他美好心灵的写照;自己病情严重，仍然编“所见”，讲“所见”，更显示出他的无私。

靠窗病人的真诚、善良与无私，给我们留下美好的印象。

不靠窗的病人：

“津津有味”地听着同伴的讲述，对他来说，每一分钟都是一种享受。可他“突然”产生一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会?这里写出了他的嫉妒、自私的心理;同伴生命垂危，最后呼吸停止了。他“仍然”盯着天花板。这里写出他的嫉妒心恶性发作，私欲膨胀，一心想占据靠窗的那张病床，竟置曾为他带来“享受”的同伴性命于不顾，其灵魂丑恶、冷醒无情到了令人发指的地步。

这是一道让全班同学一起阅读文本、品味语言、提炼人物性格特点的过程。在这一过程中，同学们在字里行间寻找课文信息、品味作品语言的分过程中，个人的析概括能力得到锻炼，而且他们的情感倾向、价值判断的道德标准也有所体现。因而，为学生搭建一座具有语文学科特点的对话平台是上好一节课的基石。

第四个话题：为学生搭建一座心灵对话平台

四.法庭合议，总结陈词

(过渡语)假使你是今天道德法庭的主审法官，需要你对这起案件的一方作一番总结陈词，请你仿照示例，给靠窗的病人写一段总结陈词。(150字左右)

教师预设的答案是：

靠窗的病人：

重病在卧，需要静养。可他并不满足于对窗外新鲜、活跃的大千世界的独自享有，而是自己自动地、义务地为不靠窗病友描述自己所享有的一切景物，使后者真切地感到“这个时刻的每一分钟都是一种享受”，从而给他羸弱的生命注入一种战胜病魔的精神力量。在生命的最后日子里，以一种纯正的心绪观照到了人间流溢的蓬勃生命力的真美。

不靠窗的病人：

分享美的过程，却滋生丑恶欲念;从暗自不满，堕落到见死不救、忘恩负义的深渊。为了实现一己之私欲，“纹丝不动”地看着同伴仇促地呼吸、痛苦地咳嗽，却无意以举手之劳按响生命之铃。显现出远窗者人性之丑陋、人道和良知之泯灭。他虽然一时占有了迷人的“窗口”，却无法窥见美，只能痛苦地苟延残喘着。

这是一道学生个体与作品主体之间的一次单独的心灵对话过程，是一次文本概括能力、语言分析能力的综合合体现，同时也需要学生的语言组织能力的积极配合。在活动中，学生动用已有的知识储备，将自己对人物的独特理解诉诸文字，这是对学生语文能力的较高要求。因而，为学生搭建一座心灵对话平台是学生真正学会学习的标志。

第五个话题：为学生搭建一座道德提升的平台

五.庭外采访，感悟人生

(过渡语)刚才，我们对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。庭审结束后，如果你是旁听席上的一位观众，要接受记者的现场采访，想请你谈谈这起事件对自己今后的人生产生哪些有益的启示?

教师预设的答案有：

1.靠窗的病人忍受病痛的折磨，让他人减轻痛苦，享受生活。爱因斯坦曾说过：对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

2.嫉妒是自己制造出来并把自己关在成功门外的一把锈锁，打开它，你就可以重新与别人站在一条起跑线上，你就能获得赶超别人的信心和力量。

这是一道完全开放的对话题，学生可以从不同的角度来谈谈自己的感悟。学生在畅谈感悟的同时，个人的灵魂也得一次洗礼，情感由此而产生一次升华，语文学科的教育功能也得到体现。因而，为学生搭建一座道德提升的平台是学生走向成熟的标志。

六.布置作业，丰富阅历

阅读欧·亨利《最后的一片叶子》，在人物、主题方面比较异同。